法律学习报告总结

第一篇：法律学习报告总结

法律学习报告总结

通过团总支·组织部开展的学习中国的法律知识讲座，不仅使我对我过的法律相关事项有所了解，而且也使本人学习到了相关的法律知识，例如：《劳动合同法》，《国防安全法》以及《教育法》等等相关法律知识。我觉得这次法律的的学习很有意义，它不仅可以使学生们成为一名法律的坚守者，更可以使学生成为一名法律的适用者，这对于即将步入社会的大学生有重大意义。

我们祖国要建设成为一个真正的法治国家，必须是我们的国民在心中拥有法律这个概念，并且在宣传大家要做一名守法的公民，同时也该教会我们成为一名用法者。当自己的权益受到侵害时也可以运用法律的的武器维护自己的权益，因为我国不存在之受法律保护却不履行义务的人；也不存只履行义务却不享受法律保护的人。这次的法律学习可以是我们的学生成为一名法律的守护者，更加可以成为一名法律的适用者。

建设文明校园离不开同学们对法律知识的了解，也离不开同学们对法律的适用。中国建设和谐社会，我们当代的大学生成为一名法律的懂者、用着和守者。我相信这次学习法律知识的讲座可以使我们的校园更加文明、更加和谐。

团总支组织部：xx

第二篇：法律经济学学习报告

法律经济学学习报告

张秋静

关于学习报告老师给的两种思路，法律经济学这门课上分析了哪些问题是如何分析这些问题的，或者用法经济学的思维来处理一个法律问题。前种思路所承载的内容我在课堂笔记本上已经有过非常详细且准确的记录，老师的的经济分析和一些经典的名人名言也都已谨记心中。所以在最后的这篇作业里，我想具体应用这一年以来所补充的武器弹药库来解决一个困扰了我（相信也是大部分法律系学生）三年之久的法律问题。

大一上法理学的时候，老师给我们的推荐书目里有一本《洞穴奇案》，整本书讲了这样一个故事：五名洞穴探险人受困山洞，水尽粮绝，无法在短期内获救。为了维生以待救援，大家约定抽签吃掉其中一人，牺牲他以救活其余四人。威特莫尔是这一方案的最初提议人，但在抽签前又收回了意见。其他四人仍执意抽签，并恰好选中了威特莫尔做牺牲者。获救后，这四人以杀人罪被起诉并被初审法庭判处绞刑。案子提请再审被接受，二审中十四位大法官各执其辞，每一个法官说得都有理有据，合情合法，着实让人忙不迭得要认可点头，却偏偏他们的观点又大相径庭。人吃人，到底怎么判？

情理上言，本该同舟共济、生死相依的探险伙伴，在死生关头抛弃道义情谊，同类相食。兽相食，人且恶之，何况是万物之长的我们？人之为人，总该有所为有所不为，若为生存不择手段，与兽何异？我总觉得，赖活不如好死。法律上看，他们的确是杀人了，处境再可谅，借口再堂皇，理由再充分，过程再公平，也不能洗清行为的罪恶之色。两年前的我（亦即没有学过法律经济学的我）似乎是更加信服的是虚无缥缈的生命的绝对价值论。但转念一想，牺牲一个救了四个听起来也无可厚非，饥饿是最重要的一种紧急避险，法官惩罚不比自己坏的人是一种法律的耻辱。就这样，我被陷进了陷入绝境、抽签、公众同情、政治因素、紧急避险抗辩及赦免的混沌之中，该无罪该有罪，纠结苦恼都找不到一种可以完全说服自己的比较好的思维方法。

三年后，庆幸自己总归是在进步的（感谢我的老师们，当然当下最直接的是熊老师）。在这里我将试着从法律经济学中的几种思维方法来分析。

公正具有功能性的内涵，是一个工具。法律经济学认为，正义是一个人们在演化过程中为了生存和繁衍所发展出来的概念，在不同的阶段不同的社会形态里，正义被赋予、被填充了不同的内涵，这表明正义是一个工具性的存在，并不是目的的本身。我们需要正义来处理一些问题，当时空条件不同时，自然也需要不同的正义。而在被困的那个小山洞里，对五个人之中的四个来说，赋予他们尽一切努力生存下来的权利显然才是那个情境下正义合情合理的内涵。至于剩下的一个倒霉者应该是谁，这是游戏规则所决定的了，只要游戏规则的概率均等且能够形成权力权重的共识，就可以认为是公正的方式。

假设性思维。对于案件的判决，其争议焦点可以归责为所谓人性的不忍，人吃人是丑陋的邪恶的不应该的。这是典型应然式结果式思维。当面对两难抉择时，我们不妨深入探索一下应该的结果实质到底是由什么在支持着，就像学法条时应该要弄清楚立法的初衷和背后的精神意义一样。人不应该杀人，是因为我们在有意无意地保障着每一个人，尤其包括我们自己的生命权。我假设，如果有一天，我成为被困山洞的其中一员，我当然愿意相信自己是那五分之四而不是五分之一，在这种假设的前提下，吃人才能活下去的无奈之举是不是就变得可以接受和理解了。如果我不幸被杀，我希望凶手是个体的人，而非公器，平等或意外地丧生于个人之手，我接受那是我的运气不好。如果我被判有罪，我不期待所谓的民意或行政干预来令我脱罪，尽管那也是我欢迎的结果。我更希望在这个过程中，唯一的审判者是闪耀着人类伟大理性光辉的真正的符合时空里的公正，而非生硬死板是法条表明的正义。

这是一个集体的行为。人多的时候和人少的时候性质往往是不一样的。如果在山洞里面的只有两个人，也许事情就变得简单得多，每一个人相对于另一个人而言都是平等的个体，自然也没有救自己而牺牲别人的理由。但是被困的偏偏是五个人，我们都知道在数学上四大于一是一个恒成立的真命题，但是放到法律的世界里，当人多的时候每一个人都选择对自己而言合情合理的行为，但加总之后往往是不好的结果。所以立法的最初，本就不该让个人承担太多的重量。所谓法律不强人所难就是这个道理。

财富极大。蒲士纳的财富极大理论简直就是一个重核弹投在了一向以公平正义为标杆的法学世界，乍一看貌似追求财富难免太过于功利主义色彩，和法学所追求的公正、尊严等基本人权格格不入。按照蒲氏的财富极大理论，在面对一场官司时，法官们可以扪心自问，怎么判，才能使社会里的财富越来越多？基于这个立场，四个幸存者显然不应该被判有罪，首先，让一个人牺牲比让五个人都死掉要好，更能最大限度地减少社会财富的流失，也让搜救者的搜救不至于失去本来可以创造的产值。其次，让四位心中忍受了巨大煎熬好不容易才死里逃生的幸存者死去，对于牺牲者的家属并没有实际的帮助，反而又摧毁了四个劫后余生的家庭。为什么不让他们活着为社会献出他们剩余的全部热血呢，相信他们会像对待自己的父母一样赡养牺牲者的父母，像爱护自己的孩子一样抚养他的孩子。何乐而不为呢？

A—A'，替代方案是什么。如果认为他们有罪，那就意味着五个人都只能被困在山洞里面等死，外界的营救行为也因为没有期待的可能而变得徒劳无功失去了全部的意义。如果我们能够冷眼默认这一结果，那和剥夺生命的刽子手又有什么本质上的不同呢？为了最大限度地保障每个人都有生命权，除了牺牲掉其中可怜的一位，我们还能够提出其他的替代方案吗？最起码于我而言，答案还是否定的。

退一步来说，就算是承认四人有罪，也不该在这件案子判处他们绞刑，毕竟执行死刑的外部性成本太大了，法律的功能性应该是一种矫正和补偿的内涵，我们的立法精神是要拒绝恶性的暴力行为，杀人是不可以的，杀任何人都是不可以的，以暴制暴无疑有以子之矛攻子之盾的嫌疑，所以死刑是一种无法补偿且不可逆的应该被废除的野蛮刑罚。当然，这又是另外一个法律问题了。

除了以上几个分析视角，法律经济学中还有很多有趣的观点都让我们茅塞顿开惊艳咋舌，限于篇幅字数的原因便不再多做描述。课程到这里就接近尾声了，放心之余不免感慨，要是早些接触经济分析，也许传统法学所展示的洞穴奇案就没那么“奇”了，当初的法理学作业可能也不会有那么多的迷惘和无措。

嗯，不能偏听偏信，也不能意义孤行。有认同企业家的雅量，学着接受新的进步的工具，做有趣的学问。

第三篇：法律诊所学习总结

2010-2011-1法律诊所课程学习总结

本学期以刑法学为重点的法律诊所课程即将结束，在老师们的悉心指导下，受益匪浅。

漫谈法律实务，交流实践经验

第一节法诊课如约而至，大二下的暑假同学们大都会选择到律所、法院、检察院等单位实习，第一节课程的内容便是交流社会实践经验。我是在知识产权事务所实习的，便没有多加交流，倾听同学们的发言，感慨颇多。发现在基层法院实习的学生，会有很多的锻炼机会，有的可以直接充当书记员做庭审记录，有的甚至为法官草拟判决书，每天忙得不亦乐乎；相比之下到中级、高级法院实习的学生大多只能做些协助书记员整理文书、帮忙打印文件之类的活了。这一现象反映了我国广大基层人民法院还是非常缺少专业人才的，有些区的初级法院民一庭只配备了两三名法官，一名书记员，人力资源相对不足，这也为我们将来的就业途径提供了一个非常好的思路。

模拟审案，真实再现

本学期开展的模拟审案是一起公诉机关诉被告贩卖毒品、非法持有毒品的案件，我有幸在本案中模拟担任审判长，和审判员XXX、XXX组成合议庭。

首先是我们的准备工作，我们相互协调分配了各自的工作。作为审判长首要制作的便是法庭审理提纲，在查阅了大量法条、司法解释，与合议庭成员、公诉人、被告代理人的交流后，基本捋清案情要点，了解了提纲的基本构成后，很顺利的完成了撰写工作。

针对庭审四大过程——开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述，我们进行了分工，我负责开庭和被告人最后陈述部分，XXX 1 负责法庭调查阶段，XXX负责法庭辩论环节。接下来要做的就是对于庭审流程的准备了，这一材料的准备过程可以说是最痛苦的了，我们首先尝试着在网上搜索，但资料不全也不够完整，下载的庭审视频大多倾向于对案情的介绍，流程多被剪辑。于是便到图书馆找关于庭审的书籍，案情有差异，法官也都有各自的习惯，即便取各家之长但还是不够完整。最后还是XX同学提供了一份真实的法院庭审流程，每句话都落到了实处，我们这才踏实了。

还有一个重头戏便是判决书了，我们把草拟判决书的重任交给了小雪，但由于案情迟迟不能确定，我们的判决书也处于等待状况。我自告奋勇地接下了修改判决书的任务，因为没有学习过法律文书的写作，看了资料才知道，刑事审判对于判决书的要求非常高。确定了基本思路后发现和小雪的思路有些偏差，花了一整天修改了判决书，虽然过程痛苦，但收获颇丰，对于事实的认定、证据的认定以及如何判刑、如何把握法官的自由裁量权等问题均有了一定的认识。在参阅范文时感觉就像在庭审现场似的，略去一些格式化的文字，合议庭对于案件事实的认定、对于证据的认定部分可以通过不同的方式展现，好的判决书能够呈现出非常清晰的脉搏，使人一目了然，所以我努力地使文字简练，希望通过简单的方式呈现出案件事实，但总是不尽如人意。

虽然我们在庭审过程中依然存在着一些错误，但是模拟审案还算顺利地完成了。通过本次模拟审案，我们对于刑事案件的整个流程有了一个相对宏观的把握，对于如何着手处理刑事案件也有了一定的了解，相比于大二下学期的模拟审案，更加娴熟，更加得心应手。总之，受益匪浅。

结 语

在总结的最后希望通过这次机会，感谢学校为我们提供了优越的教育、教学环境和强大的师资力量；感谢法学专业老师们悉心的指导、无微不至的关怀；感谢同窗好友们营造的积极向学、团结协作的氛围；感谢所有关心、呵护我们的前辈、师长们。

期待下学期以行政法学为重点的法律诊所课程！

第四篇：法律研究性学习报告[最终版]

法律法规

姓名：高珺哲

班级： 初二·2班

学校：青岛22中

联系电活：8461221

3法律法规，指中华人民共和国现行有效的法律、行政法规、司法解释、地方法规、地方规章、部门规章及其他规范性文件以及对于该等法律法规的不时修改和补充。其中，法律有广义、狭义两种理解。广义上讲，法律泛指一切规范性文件；狭义上讲，仅指全国人大及其常委会制定的规范性文件。在与法规等一起谈时，法律是指狭义上的法律。法规则主要指行政法规、地方性法规、民族自治法规及经济特区法规等。

我国的法律体系中大体包括以下几种法律法规：法律，法律解释，行政法规，地方性法规，自治条例和单行条例和规章等。

1、法律：

我国最高权力机关全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会行使国家立法权，立法通过后，由国家主席签署主席令予以公布。因而，法律的级别是最高的。

法律一般都称为**法，如宪法、刑法、劳动合同法等。

2、法律解释：

是对法律中某些条文或文字的解释或限定。这些解释将涉及到法律的适用问题。法律解释权属于全国人民代表大会常务委员会，其做出的法律解释同法律具有同等效力。

还有一种司法解释，即由最高人民法院或最高人民检察院做出的解释，用于指导各基层法院的司法工作。

3、行政法规：

是由国务院制定的，通过后由国务院总理签署国务院令公布。这些法规也具有全国通用性，是对法律的补充，在成熟的情况下会被补充进法律，其地位仅次于法律。

法规多称为条例，也可以是全国性法律的实施细则，如治安处罚条例、专利代理条例等。

4、地方性法规、自治条例和单行条例：

其制定者是各省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会，相当于是各地方的最高权力机构。

地方性法规大部分称作条例，有的为法律在地方的实施细则，部分为具有法规属性的文件，如决议、决定等。地方法规的开头多贯有地方名字，如北京市食品安全条例、北京市实施《中华人民共和国动物防疫法》办法等。

5、规章：

其制定者是国务院各部、委员会、中国人民银行、审计署和具有行政管理职能的直属机构，这些规章仅在本部门的权限范围内有效。如国家专利局制定的《专利审查指南》、国家食品药品监督管理局制定的《药品注册管理办法》等。

还有一些规章是由各省、自治区、直辖市和较大的市的人民政府制定的，仅在本行政区域内有效。如《北京市人民政府关于修改《北京市天安门地区管理规定》的决定》、《北京市实施《中华人民共和国耕地占用税暂行条例》办法》等。

分级

宪法具有最高的法律效力，一切法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、规章都不得同宪法相抵触。法律的效力高于行政法规、地方性法规、规章。行政法规的效力高于地方性法规、规章。地方性法规的效力高于本级和下级地方政府规章。省、自治区的人民政府制定的规章的效力高于本行政区域内的较大的市的人民政府制定的规章。

意义

行政行为是指行政主体为体现国家权力，行使的行政职权和履行的行政管理职责的一切具有法律意义、产生法律效果的行为。

行政法应该遵循的原则很多，根据不同的层次，大体上可以分为三类:一类是 政治原则和宪法原则。这是我国行政法的最高原则，它规定行政法的发展方向，道路和根本性质。第二类 是行政法的一般原则，也叫基本原则。这类原则位于政治原则和宪法原则之下，产生与行政法并指 全部的行政法律规范。第三类 实行行政法的特别原则，这类原则是位于基本原则之下，产生于行政法并指导局部的行政法规范。例如行政诉讼不停止执行，被告负责举证责任。

作用

一、法律法规具有明示作用。法律法规的明示作用主要是以法律条文的形式明确告知人们，什么可以做的，什么是不可以做的，哪些行为是合法的，哪些行为是非法的。违法者将要受到怎样的制裁等。这一作用主要是通过立法和普法工作来实现的。法律所具有的明示作用是实现知法和守法的基本前提。

二、法律法规具有预防作用。对于法律法规的预防作用主要是通过法律法规的明示作用和执法的效力以及对违法行为进行惩治力度的大小来实现的。法律的明示作用可以使人们知晓法律而明辨是非，即在人们的日常行为中，什么是可以做的，什么是绝对禁止的，触犯了法律应受到的法律制裁是什么，违法后能不能变通，变通的可能性有多少等等。这样人们在日常的具体活动中，根据法律的规定来自觉地调节和控制自己的思想和行为，从而来达到有效避免违法和犯罪现象发生的目的。严格及时有效的执法也可以警示人们，未违法，违法必受罚，受罚不可变通也。这样可以在每一个人的心底上建立起一道坚不可崔的思想行为防线。只有这样才能做到有令必行有禁必止。收到欲方则方，欲圆则圆的良好的规范效果。

三、法律法规的校正作用。也称之为法律法规的规范作用。这一作用主要是通过法律的强制执行力来机械地校正社会行为中所出现的一些偏离了法律轨道的不法行为，使之回归到正常的法律轨道。像法律所对的一些触犯了法律的违法犯罪分子所进行的强制性的法律改造，使之违法行为得到了强制性的校正。

四、法律法规具有扭转社会风气、净化人们的心灵、净化社会环境的社会性效益。理顺、改善和稳定人们之间的社会关系，提高整个社会运行的效率和文明程度。作为一个真正的法制社会则是一个高度秩序、高度稳定、高度效率、高度文明的社会。这也是法制的最终目的和最根本性的作用。

法律特征

1．法律是一种概括、普遍、严谨的行为规范

法律首先是指一种行为规范，所以规范性就是它的首要特性。规范性是指法律为人们的行为提供模式、标准、样式和方向。法律同时还具有概括性，它是人们从大量实际、具体的行为中高度抽象出来的一种行为模式，它的对象是一般的人，是反复适用多次的。法律还具有普遍性，即法律所提供的行为标准是按照法律规定所有公民一概适用的，不允许有法律规定之外的特殊，即要求“法律面前人人平等”。

法律规范不同于其他规范的另一个重要特征是它的严谨性。它有特殊的逻辑构成。构成一个法律的要素有法律原则、法律概念和法律规范。每一个法律规范由行为模式和法律后果两个部分构成。行为模式是指法律为人们的行为所提供的标准和方向。其中行为模式一般有三种情况：

(1)可以这样行为，称为授权性规范；

(2)必须这样行为，称为命令性规范；

(3)不许这样行为，称为禁止性规范。[1]

2．法律是国家制定和认可的行为规范

这是法律来源上的一个重要特征。所谓国家制定和认可是指法律产生的两种方式。国家制定形成的是成文法，国家认可形成的通常是习惯法。

3．法律是国家确认权利和义务的行为规范

法律所规定的权利和义务，不同于其他社会规范的权利和义务，它是由国家确认或认可和保障的一种关系，这是法律的一个重要特征。

4，法律是由国家强制力保障实施的行为规范

由于法律是一种国家意志，它的实施就由国家来保障。

法律作用

明示作用

法律的明示作用主要是以法律条文的形式明确告知人们，什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些行为是合法的，哪些行为是非法的。违法者将要受到怎样的制裁等。这一作用主要是通过立法和普法工作来实现的。[1]

矫正作用

这一作用主要是通过法律的强制执行力来机械地校正社会行为中所出现的一些偏离了法律轨道的不法行为，使之回归到正常的法律轨道。像法律所对的一些触犯了法律的违法犯罪分子所进行的强制性的法律改造，使之违法行为得到了强制性的矫正。[1]

预防作用

对于法律的预防作用主要是通过法律的明示作用和执法的效力以及对违法行为进行惩治力度的大小来实现的。法律的明示作用可以使人们知晓法律而明辨是非，即在人们的日常行为中，什么是可以做的，什么是绝对禁止的，触犯了法律应受到的法律制裁是什么，违法后能不能变通，变通的可能性有多少等等。[1]

法律门类

法律最初指国内法，只在一国主权范围内适用。随着国家间交流的频繁，国际法也受到越来越多的人的重视。在经济全球化的今天，国际法和国内法常常发生冲突，也随着冲突逐渐彼此协调。

虽然所有的法律体系处理的议题通常都是很类似甚至是一样的，不同的国家对于各种法律的分类和命名上通常都会不同。最一般的区分为与国家密切相关的“公法”（包括宪法、行政法和刑法）和规范私人间权利义务关系的“私法”（包括合同、侵权行为和物权法）。在大陆法系中，合同法和侵权行为法属于债法的一部分，信托法则在法令制度或国际公约下运作的。国际法、宪法、行政法、刑法、合同法、侵权行为法、物权法与信托法被视为“传统核心课题”，除此之外，还有其他可能更为重要的课题。

国际法

国际法指适用主权国家之间以及其他具有国际人格的实体之间的法律规则的总体。国际法又称国际公法，以区别于国际私法或法律冲突，后者处理的是不同国家的国内法之间的差异。国际法也与国内法截然不同，国内法是一个国家内部的法律，它调整在其管辖范围内的个人及其他法律实体的行为。[1]

法律体系

法律体系，法学中有时也称为“法的体系”，是指由一国现行的全部法律规范按照不同的法律部门分类组合而形成的一个呈体系化的有机联系的统一整体。法律体系（Legal System）：通常是指一个国家全部现行法律规范分类组合为不同的法律部门而形成的有机联

系的统一整体。简单地说，法律体系就是部门法体系。部门法，又称法律部门，是根据一定标准、原则所制定的同类规范的总称。[1]

法律制度

法律所指的是一个国家用来规范国家各方管理的一个政策，在法律制度里，包含很多的法规和政策。如何使法律制度能执行到位。主要不是强制性的执行，而是法律制度对自己国家的可行性，也就是说符合人性化的法律制度。

法律制度是指一个国家或地区的所有法律原则和规则的总称。法律制度从宏观角度来说，与法系的概念比较接近。

①一国的立法制度与司法制度的总称，即通常所称的“法制”。

②法律制度是指运用法律规范来调整各种社会关系时所形成的各种制度。它调整了多少社会关系就包含有多少种具体的法律制度如行政、经济、婚姻家庭、诉讼、教育文化及狭义的法律制度等。法律制度及其相应的法律规范的总和构成法律部门。一国的立法制度与司法制度的总称，即通常所称的“法制”。法律制度从宏观角度来说，与法系的概念比较接近，我们不能把制度等同于法律条文。[1]

法律效益

法律效益是指通过立法、执法、诉讼、守法过程中对法律权利资源的最优配置，除去各种成本耗费后，进而实现法律资源使用价值在质上的极优化程度和量上的极大化程度及其所得到的综合效果。用公式表示为：法律效益=法律收益-法律成本。

从宏观层面看，法律效益包括法律的外部效益和法律的内部效益。法律的外部效益是指法律本身之外的社会各项收益与成本之比，具体包括法律的经济效益、政治效益、文化效益、社会效益、生态效益等；法律的内部效益是指法律自身运转过程中的投入和产出的问题，具体包括立法效益、执法效益、司法效益、诉讼效益、守法效益等。[1]

第五篇：学习法律

学习《未成年人保护法》心得体会 在学习了《未成年人保护法》后，我有以下几点体会。未成年人处于身心发育的特殊阶段，决定了其始终处于一种被抚养、被监护、被教育、被保护的地位。在生活中，未成年人的人格尊严常常受到监护人、教师及其他成年人的侵犯，严重伤害了未成年人的人格和自尊心。如：在一些学校里，侵犯学生权利、伤害学生自尊心的现象时有发生，或多或少存在体罚和变相体罚学生的行为。这些做法不仅违背了有关法律的规定，严重危害了学生的身心健康。因此，我们教师要全面准确地理解自身的权利和义务，关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展，杜绝有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为。

保护未成年人健康成长，已逐步成为全社会的共识。然而，社会各方面的保护和帮助还要通过未成年人的配合才能收到良好的效果。未成年人只有自己长本事，才能有效防范来自社会生活中的侵权侵害，应该让他们懂得，当自己的合法权益受到侵害时，自我保护最有效的措施是求助法律。所以，在加强来自家庭、学校、社会保护的同时，增强未成年人自我保护意识，提高自我保护的能力，依法维护自身权益则十分必要。

作为教师我们教育工作者来说，对这部法律，我觉得还应该多读、多想才能认识得更深刻，才能更好的指导我的教学和工作。

王晓睿

2011年11月

学习《义务教育法》心得体会

在学习了《义务教育法》之后，我的感受很深，在现代社会，通过实施义务教育，才能普遍提高公民文化素质。教育能够决定和改变一个人未来的命运，教育也能决定和改变一个国家未来的发展前景。要变人口大国优势为人力资源大国优势，我们就必须确保九年制义务教育的贯彻落实。新《义务教育法》的颁布实施，对于进一步深化教育体制改革，促进义务教育的发展，是一件具有里程碑意义的大事。新《义务教育法》的诞生对全民族素质的提高和国家未来的发展，都将产生积极的作用。

作为一所普通小学学校老师，让贫困家庭的孩子上得起学，不因为家庭条件的差异和学校条件的差距影响到孩子的健康成长。从这个意义上说，我们是新《义务教育法》的最大受益者。农村蕴含着大量的人才，还有待开发的人力资源，从法律的角度给他们一个平等就学的机会，未来，国家和民族也将是最大的受益者。以人为本，保障义务教育阶段所有孩子、所有学校、所有老师的基本权利，这是我读新《义务教育法》第一条到最后一条最深刻的感受之。新《义务教育法》立法的理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间。在实施新《义务教育法》过程中，我有这样的思考。教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化。

刘敬兵

2011年11月

学习《教师法》心得体会

《教师法》对教师的权利、义务、任用、考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教师队伍建设走向规范化、法制化的根本保障。为提高教师对《教师法》的认识，树立法的观念，真正做到学法、知法、懂法、守法，知道自己应承担的义务，并合理地维护自己的合法权益。我校组织了全体老师一起学习了《教师法》。通过此次学习，老师们较为准确地理解了《教师法》的精神实质，明确了自己作为教育工作者的权利和义务，改变了“教师不学教师法，难免迷途象牙塔，受害不知为哪般，困扰不知错在哪”的现状，有利于我们增进守法护法的意识，树立依法维权的观念，自觉落实依法治教的行为。不少老师表示，在今后的教育教学工作中，一定要以《教师法》为依据，坚持权利与义务相统一的原则，依法享有“教育教学、学术活动、管理学生、获得劳动报酬、民主管理、进修培训”等权利，并自觉履行“遵纪守法、履行聘约、教育学生、关爱学生、制止侵害、自我提高”等义务。

作为教师，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容，用法是重要的基本功架，护法是重要的基本职责。通过对法的学习，进一步的提高了教师们的认识，有利地指导了教师们今后的实践！

刘敬兵

2011年5月

学习《教师法》的心得体会

作为教师用好法律是一件重要的事情，在学习《教师法》的过程中，我更清楚的认识到用法律武器捍卫我们的权利刻不容缓。教师在享受权利的同时要清楚的认识到自己的义务。作为一名人民教师，在工作中要严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“以身作则”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。理论的知识丰富了，但是当我真正将它付之行动时才发现要考验我的原来远远没那么简单。记得曾教过一名学生，该生表面很老实，但是接触一段时间发现他不但平日纪律不好，而且不按时完成作业，更可气的是他对自己的犯的错误总是能找到一堆理由去推脱，去逃避。当我教育他时总是和我捉迷藏，趁我一不留神就开溜回家。在老教师的帮助下我认真进行分析。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。可以说经历了这场**，我收获了许多。

王晓睿

2011年5月