综合实践活动课程理念支撑下的校园文化活动建设（含五篇）

第一篇：综合实践活动课程理念支撑下的校园文化活动建设

综合实践活动课程理念支撑下的校园文化活动建设

浙江省诸暨市滨江小学 寿清英

[内容摘要]本文以校园文化活动中艺术节和春游两个活动为例，阐述了在活动中渗透综合实践活动理念，从明确活动目标，引领活动价值走向；细化实施方案，体现承认儿童视角；落实过程指导，发挥学生自主能力；挖掘文化内涵，彰显活动教育价值；改革评价方式，促进学生全员参与这样的五方面来说明。校园文化活动如果渗透综合实践活动理念，对提高学生综合能力，培养积极的情感态度有着不可估量的作用。

[关键词]综合实践活动；课程理念；校园文化活动

我校地处浦阳江畔，名为滨江小学，我们选择了“小浪花”这一形象作为校园文化的符号，校训是“做我，做最好的我”，班级活动、各类社团活动、学校大型活动丰富多彩。“小浪花”的原有精神是使每个孩子都能争取优秀，获得承认，因此我们在校园文化活动中都冠以“小浪花”的名称，如“小浪花”成长仪式、缤纷四季“浪花”节、“小浪花”报义卖„„使活动更富有童趣。但时间久了，我们发现这些活动缺乏系统规划和总体设计，通常都是在教师的安排下，组织进行各类活动，学生自主性无法体现、个体体验感受浅显，无法使 “小浪花”的文化内涵显现出来。比如活动的目标如何通过隐性的方式渗透给孩子？活动可以外化为哪些行为，内化为哪些素养„„后来在设计各类校园文化活动时，我们尝试渗透综合实践活动课程理念，获得了良好的效果，现将学校校园文化活动中的做法做一阐述：

一、明确活动目标，引领活动价值走向

目标是活动的灵魂，决定着活动内容的选择和评价，是实现活动宗旨的重要保证。综合实践活动课程目标关注发展学生的综合实践能力、创新能力和探究能力，增强学生对自然、社会和自我的责任感，这其实正是我们各种校园文化活动的核心目标。首届“小浪花”艺术节后，我们对方案进行了反思总结，认为这次的活动“知识、技能和情感”三维目标不具体清晰，操作性不强；项目负责人普遍比较辛苦，亲力亲为；部分孩子仍然无法真正参与活动„„因此，学校组织综

合实践活动老师和项目策划组共同协商，在原有的基础上对活动目标进行了修改，最终提出了第二届“小浪花”艺术节新的活动目标——综合实践活动理念下的目标。

从综合实践活动理念下的活动目标来看，活动的主体就是孩子，让孩子参与班级艺术活动项目的方案设计；让孩子参加开幕式、闭幕式方案的讨论；让孩子根据自己的特长参加艺术节相关团队„„一次次活动下来，无论是特长学生，还是普通孩子，都能在艺术节中找到属于自己的一席之地，不会歌唱，可以呐喊；不会舞蹈，可以摄影；不会演奏，可以宣传。本次艺术节中，有个学生每天帮后勤人员铺收校门口演出时的红地毯，她就找到了付出的乐趣。因此，活动目标的确定，决定了整个活动最终的价值取向。

二、细化实施方案，体现儿童视角

方案是活动的蓝图，是有序、有效开展活动的基础。综合实践活动课程强调活动的开展要基于学生的生活经验和兴趣，那我们的校园文化活动方案设计里面是否有孩子的声音？

去年3月份，我们进行过“对待学校艺术节、科技节，你持什么态度？”等问题的问卷调查，当时有50%以上的孩子选择了“只是那些有特长的学生舞台”，这反映出许多孩子对自己能力的不自信，或者说是对舞台的不信任。

通过对问卷调查的研究分析，我们认为，滨小的孩子对校园文化活动是喜欢并积极参与进来的，但也提醒我们，活动负责人的方案设计对学生是很要紧的；

教师在活动中的表现是受学生关注的；教师要更加平等公正地参与到活动中来；活动的组织要更多地基于儿童视角，于是我们在今年的“小浪花”科技节结束后，以绍兴市级课题“‘承认儿童’视角下小浪花隐性德育课程构建的行动研究”为引领组织教师进行了一次调查，老师们提出了许多有价值的、基于儿童视角的建议，比如有老师提出“开幕式、闭幕式要全体学生参与活动，活动设计要孩子喜欢，合理安排孩子的站位，保证每位孩子都能看到活动过程；活动可以以年段为单位，也可以让有兴趣的学生参加其他年段的活动„„”随后我们在第二届“小浪花”艺术节开始前组织了金点子征集，老师们在活动形式和活动目标上建言献策比如“建议艺术节前营造氛围；让每个孩子佩戴艺术节章；在校门口演出展示„„”两次论坛发言，我们发现，老师的关注力着重到了怎样让更多的孩子参与到活动中，尤其是活动的项目策划人，活动形式，活动评价都以儿童为本，设计了周详的方案。

艺术节后，82%的孩子在第二次问卷中选择了“积极参与，能展示我的才能”，9%的孩子选择了“不愿意，怕出糗”，另有5%的孩子认为“只是那些有特长的学生舞台”，这恰恰说明了我们以前的活动方式是缺少“承认儿童的视角”。

三、落实过程指导，发挥学生自主能力

综合实践活动理念支撑下的校园文化活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。尤其是专任教师的作用尤为重要，活动实施中仍处于主导地位。专任教师在实践操作层面上负责活动各环节指导和过程的管理，是活动实施中最接近学生活动的老师，也是学校在渗透综合实践活动理念中最需要加强配置和改善的基础性条件。

学校“小浪花”艺术节美食大擂台方案下来了，三年级的综合实践活动老师看到这张方案后，立刻把它构思为一节综合实践活动的起始课，课上，让孩子们阅读方案，说说获得了哪些信息，该如何做准备工作。在与同学的交流中，孩子们从方案中知道活动的时间、地点、要求，知道怎样做才能使自己的作品更完美，知道要和同学分享。而四年级的学生，老师照本宣科告诉了他们注意事项和准备工作，学生没有积极的个体参与情感，因此无论是在活动过程中还是活动结果上，三年级的同学都要胜于四年级。摄影老师发现，三年级的学生美化蛋糕的物品比

较丰富，各色水果，巧克力，棒棒糖，饼干，甚至有用干脆面拼图案的，四年级大多数同学都是水果。三年级的图案更是五花八门富有内涵：有孩子用长长的“百力滋”棒摆了个“王”字，中间一竖上加了番茄酱，寓意是希望我的蛋糕是三（1）班里美化得最好的„„

四、挖掘文化内涵，彰显活动教育价值

丰富多彩的校园文化是开展实践活动的主题宝库。学校活动的开展应注重顶层设计，在内容开发、过程指导、活动评价上作通盘运筹，深入挖掘活动内涵，才能使孩子们在活动中有深刻的体验。

以往我校春游就在前一天告诉孩子们地点，强调安全，次日就出发了。一般都是一场零食战就回来了。尤其是六年级春游是距学校约有10里路的滴水岩，要过马路，翻山岭，穿坟堆，下陡坡，很费体力，所以这条线路最不受学生欢迎。经常有学生在春游感受中写到“这是我六年来最无趣的一次春游。”针对这个情况，今年学校大队部设计时挖掘了这条线路的文化内涵，将六年级的春游主题定为“重温长征路”，在行进路上设好长征途中的地名；到达滴水岩顶峰的班级先朗诵《七律长征》用来激励后面的同学；参观滴水岩中共诸暨一大会议的旧址；班级红歌比赛后吃自带的“长征餐”。在综合实践活动课上，让孩子们制定方案，预想途中的困难。还没开始活动，学生们个个把自己当成小红军，希望自己是长征路上组无畏的那一个。同样是一次步行，后一次因为渗透了活动内涵，整个活动变得富有更深的意义。

有了六年级这样一次成功的案例之后，我们把全校6个年级的春游活动进行了重新定位：

每个活动有了明确的，有指向性的主题后，年级组长在组织活动时都能挖掘活动的文化内涵，学生的每次春游从仅仅不再是吃喝玩乐，还能从每个活动中体验到不同的感受。

五、改革评价方式，促进学生全员参与

综合实践活动课程评价关注学生活动的过程性、体验性和生成性。我们的“小浪花”活动始终贯彻“以学生发展为本”的原则，从单一评价变为多元化评价，制定多种评价方式，特别关注学生的活动中的过程评价，在对传统评价方式进行改革的同时，创建富有童趣、行之有效的评价方式。

1.作品展示法。比如艺术节的手工制作活动，每个孩子的作品放在在校标周围的桌子上，作品边是孩子们设计的作品介绍表格。那一天，每个孩子参与评价，在自己认为最满意的作品旁贴上五角星，做到评奖公开，公平。学校最多的一样东西是展板，艺术节的海报，美术组的十二生肖剪纸，我们都用各种独特的方式将它们呈现在师生、家长面前。

2.才艺展现法。艺术节，我们的舞台搭到了校门口，为学生创造了近距离展现才艺的机会。一年级全体学生的葫芦丝，古筝笛子伴奏下的国画、歌声、书法等在每天早上、放学迎送每位师生，家长。

3.奖章激励法。建立七色浪花奖章制度，学生从一到六年级的一系列校园文化活动中，由易而难分年级完成年级目标，最终达成“做我，做最好的我”这一总目标。例如一年级是“红色浪花奖章”，只要参加本年级中有关的活动，就能获得小红色浪花奖章，一学年下来，获得7个小红色浪花奖章，就能换取可佩带的红色奖章。六年下来获得六色奖章的同学在毕业典礼上可以得到校长、家长共同颁发金色浪花奖章。

综合实践活动理念渗透下的校园文化活动，教师以参与者的身份走近了学生的活动，减轻了工作任务，更重要的是发展了孩子们的能力。综上所述，校园文化活动如果渗透综合实践活动理念，对提高学生综合能力，培养积极的情感态度有着不可估量的作用。

参考文献：

[1]伊红.让传统校园文化活动走向课程[J].浙江教学研究,2011,(4).[2]浙江省教育厅教研室.浙江省小学综合实践活动质量标准（征求意见稿）[S]，2012.[3]寿清英.基于综合实践活动理念的“小浪花”课程构建[J].考试周刊，2012，(35).

第二篇：综合实践活动课程基本理念

综合实践活动课程基本理念

一、突出学生主体

倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

二、面向学生生活

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

三、注重学生实践

在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

四、强调活动综合综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，开展综合性的实践活动。

第三篇：综合实践课程理念和特征

综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点，也是我国基础教育改革的新的生长点。

一、综合实践活动课程的性质

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。

二、综合实践活动课程基本理念（1）突出学生主体

倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

（2）面向学生生活

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。（3）、注重学生实践

在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

四、强调活动综合

综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，开展综合性的实践活动。

三、综合实践活动课程的特征

（一）整体性

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（二）生成性

每一个活动都是一个有机的整体，而非根据预定目标的急切装配过程。随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，对综合实践活动的整体规划和周密设计不仅不会抑制其生成性，反而能使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（三）开放性

给予学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动是综合实践活动课程有别于学科课程的一个基本标志。具体表现为：（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标必然具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性

它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。他们自己选择学习的目标、内容、方式和指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不改变学生的主体地位。

（五）实践性

以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，增强动手实践能力和创新能力。

实践不仅仅意味着让学生做社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践的情境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

第四篇：综合实践活动课程

综合实践活动课程《低碳生活 从我做起》教学案例

王庄镇中心小学 徐焕新

一、课题背景

进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。

二、教学目标

知识与技能：

认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。

过程与方法

(1)能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。

(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。情感态度和价值观

了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。

三、教具准备：课件、题板

四、教学过程：

（一）谈话导入

师：同学们，你们喜欢动物吗？今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗？（播放课件、音乐）

师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱？它们为什么要这么做？

（二）了解天气变热的原因

师：现在天气为什么越来越热？教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。

师：（课件）科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。

（三）了解温室效应的影响

师：温室效应有哪些影响？请看一段短片。（播放课件、音乐）

师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球？所以，我们要怎么做？

学生回答：

PPT显示低碳——

师：低碳生活的概念

师：我们小学生可以怎么做？

教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。

只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。

（四）确定课题，分组研究

师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。师：同学们最想研究什么问题？ 师：学生分组

课件出示要求：1，选出一名组长。2，共同填写题板。

3，小组汇报。

师：下面，就请同学们上台秀一秀。各小组展示

五、教师总结

今天，我们了解了为什么要低碳生活，提出了走进低碳生活这个主题，根据同学们的兴趣，分成了四个方面来研究。下一节课，我们继续研究，好吗？下课。

第五篇：综合实践活动课程建设

“综合实践活动课程建设”研讨会暨3D打印课程培训心得

李秀丽

我有幸参加了于2018年4月20日到22日在山西太原举行的“综合实践活动课程建设”研讨会暨3D打印课程指导老师培训会。会议的主要内容有3D打印机的保养，常见故障分析及维护，Cura切片软件的使用，3D打印培训学校教程-123D Design建模，由来自北京卫星制造厂的工程师黄杨和邢欢欢亲自授课。黄杨工程师首先讲解了3D打印机的保养、常见故障分析及维护。针对与会老师最关心的常见故障，黄工程师也进行了详细的分析，并给出了具体的解决办法。

3D打印机Cura切片软件的使用，123DDesign建模两个部分由工程师邢欢欢授课。邢工首先讲解了3D打印机为什么要切片以及切片的原理，使大家了解了3D打印的基本过程。在Cura切片软件使用方面，邢工从软件安装、参数设置、具体操作等细节方面进行了详尽的讲解，使原本复杂的软件应用变得简单易学。在123DDesign建模部分，邢工从三维建模的概念说起，详细列出了建模涉及到的一些概念术语，以及常用建模软件。在讲解Design建模时，邢工主要从软件功能、菜单运用、快捷键等方面做了讲述。随后她又运用实例给大家进行建模展示。

我仔细倾听，认真笔记，学习每一个精彩内容。两位工程师精彩的讲解，使我对3D打印机的原理有了深入了解，对3D打印机的硬件维护，软件运用有了更深的认识，对今后的课程教学更加充满信心！

在实操环节，分成小组，共同协作，从装机到打印出简单的3D实物，我们小组都全身心地投入到了学习中。

除了学习上的投入，还有思想上的转变，教育教学理念需要紧跟时代，通过培训我懂得，互联网和人工智能快速发展的今天，中小学教育已经进入了一个新的发展阶段。教育已经不再是教师独讲，学生专听的阶段，从教学课件到多媒体，再到综合实践，现代教育已经有了全新的发展。

为了更好的适应未来教育的发展变化，紧跟时代，3D打印和STEM教育势在必行。培训将我们引领入门，以后我要继续学习，不断实践，不断创新，加入新的元素，STEM教育、3D打印这些与科技相关的教育项目应该尽快纳入日常教学应用当中，更好地为学校教育服务，为社会培养具有人文气质、科学思维的新时代接班人。