莫向“时尚”学“订制”

莫向“时尚”学“订制”

尊敬的老师：

你好!

冒昧打扰，望你百忙之中抽空听听作为一名家长的我，对学校这次推出的“私人订制作业”的举措，谈谈看法。

“私人订制作业”，咋一听，似乎很“高级”，似乎作业也变得“高大上”了，犹如时尚界的“私人订制”一般，非具备一定的条件不足于获得。我一向十分支持国家的教育方针策略，我也支持教育的改革，我知道并非所有的教育改革都“十全十美”、都“尽善尽美”，但学校这次推出的“作业模式”，我实在不能接受，因为在我看来，它没有那么“高大上”。

作业，作为老师检查教学质量的天平，作为学生自检学习成效的法宝，它理应“层次不同”。我所说的“层次不同”，指的是教师在设计一份作业前，理应考虑试题的难易度、区分度，充分考虑每个学生的学习情况，包括学生对知识掌握的程度、学生听课的效率、学生的接受能力，以及学生的不同学习习惯等等。这样做的目的，可以让每一位学生真切地感受到做题的“快乐”或“痛苦”，从而清楚地知道自己是否达到学习目标，以便有的放矢地预习、复习。所以，我不认为“私人订制”是“时尚”，它本就理应如此：一份作业体现不同梯度。但绝对不是不同学生做不同的试题。

作业的目的是什么?我粗浅的理解是这样的：作业就是为了更好地考好人生的每一次“大考”，小学有小学毕业试，中学有中学毕业试，高中更有“决定命运”的高考。试问，每一次这样的试题都是“统一命题”的吧?每一份这样的卷都是教育者、国家对人才的选拔，高考体现得更甚，这样的试题不会为学生“私人订制”吧?否则学生们也不用日以继夜地刷题，否则家长们也不用为孩子的辅导“焦头烂额”了。正因为这样的试题不是“私人订制”，试题有难有易，家长学生，甚至你们老师，我们才费尽心思要提高孩子、自己和学生的“应试能力”，即答对每一道题的能力。但如果学校实施作业“私人订制”举措，这不是与“大考”目的相违背吗?能力强水平高的学生就“享受”难度大的作业，能力弱水平低的学生就“应付”难度小的作业，更有一些落后的学生，他们又该做什么样的作业呢?久而久之，学习成绩是否会分出“三六九等”不可知，但学生们一定会分出“三六九等”，从而“分派结帮”、“歧视对待”也未可知。你们或者会强调，每一种类别的作业，学生都有自主选择的自由，但不同类别作业一旦产生，学生们必然“争先恐后”选择难度大的试题，因为人都是有虚荣心、自尊心的，每个学生更是如此，他们不想被人“另类”看待，他们更不想被认为“智力”“能力”不如人，如果结果真如此，试问“私人订制作业”还有何意义?显然，这样做，既不利于他们应对“大考”能力的提升，也不利于他们的心理健康。

我作为家长，希望的是孩子“能上学”，更能“上好学”，希望他天天向上、知难而进;希望他快乐成长，“百尺竿头更上一层楼”;希望他学习不骄不馁，生活朝气蓬勃。但“私人订制作业”的模式推广，我认为与我的希望是背道而驰的，为此，我反对对我的孩子“私人订制作业”。我希望学校与老师能对这种模式作更充分的检验，作更谨慎的考虑。

我作为家长，明白老师的一切做法都是为了孩子好，我也感谢老师为教育为孩子做出的努力与奉献。但请体谅我对孩子学习成长的苦心。如有冒犯，请见谅。

最后，祝愿老师身体健康、工作顺利、生活愉快!

此致

敬礼

×××家长

20xx年10月25日

班主任莫学诸葛亮

作为中国历史上智慧的化身，诸葛亮深受人们赞誉，不仅因为他的料事如神，更加可贵的是他的忠心耿耿，可以说是一个完人，当然这只是三国演义中的人物形象，有些渲染。管理班级犹如行军打仗，须知己知彼，须有谋略布置，在这一点上，诸葛亮倒是可以作为一个借鉴。

一、不学他的神机妙算。

草船借箭、筑七星台借东风可谓是神机妙算的极致了，诸葛亮上知天文，下知地理，通晓万物。班主任作为一个班级的“灵魂”，对班中的学生的情况也可以说是了如指掌，学生的成绩怎样，爱好什么，性格怎样，家长对待孩子是怎样的，很多学生对于班主任来说是透明的。然而，弊端也由此产生了。

我的一位同事，她带的这一个班级已是第五年了，每到期末的时候，她的苦恼也来了，学生寄语写来写去都是老样子，实在没有么可写了，就只好把这学期发生的一件事重点写，再加点“作料”，也实在难为她了由于知根知底，班主任往往对每个学生都有他的定论，谁一贯认真，谁爱偷点小懒，谁的嘴巴叽叽喳喳，谁是个“闷葫芦”，这些，对班主任的工作有着潜移默化的影响。每一个学生都是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，要全方面地看学生，要看到学生的多种发展可能性，如此才能放下架子，消除学生的担心，真正地走进学生的心灵。

1、学生担心的是教师以成绩看一切。

在素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现在，成绩仍是学习的第一标尺，高考以成绩说话一日，应试教育就存在一天。试问哪所学校，不看重成绩？成绩好的，一俊遮百丑，成绩差的，再好也好不到哪儿去，这种唯智力论的观点，流传至今，甚至有愈演愈烈的倾向，而教师也身陷其中，不能自拔。

据《中国新闻网》载，一个十四岁的女孩周晓旭，兴趣广泛，这可以从她二 1

十多枚书法、美术、摄影奖章中可略见一斑。然而，在学习的重压下，她最后患上罕见怪病，昏迷8天后悄然离世。医生说，主要病因是疲劳过度、压力过大。她在日记中写下了“我恐怕自己考不进去400名，会永远抬不起头来”“我一定要努力改过，把自己的学习成绩提高上去”“现在我们要是不努力学习，以后可是要吃大亏的”„„当学校在回答媒体的质疑时，拿出了一份挖去了补习班的虚假课程表。

无疑，学校感到有愧，或许，他们可以理直气壮地说那些奖章是毫无意义的，没有学习成绩作1，再多的0也等于无价值。可周晓旭呢？生命从此陨落，更多的周晓旭们，更多悲剧就在这“只见树木，不见森林”中发生了。

2、学生担心的是教师以过去看现在。

也许是“龙生龙，凤生凤，老鼠天生打洞”思想的影响吧，班主任对学生总是很“怀旧”，过去好的，爱屋及屋，现在的毛病往往视而不见，可能一直要等到出大错了，才会有新的认识。如果过去不好的，那么现在的进步多半不会进入法眼。学生为了过去的事，往往要付出更大的努力才能有效果。正如在一张有字的纸写字要比一张白纸上写字要困难。

在我的兴趣小组里有一位女同学，她的作文写得很精妙，屡次作文比赛，都有很好的发挥，但是脾气比较倔，有一次数学课，老师提了个问题，可能比较难吧，大部分同学都束手无策，她想了出来，就举了手，老师想让大家有更多的思索时间，就又等了一会儿，可她认为是老师有意这样，就赌气不举手了。以后又陆续发生了一些事，她的耐性愈来愈短了，由于有了先前的印象，老师也对她有了看法。师生关系中的主导在教师，老师对学生的过去念念不忘的话，师生间的隔膜也由此产生。

3、学生担心的是教师以现在看将来。

请看一份成绩单“„„ 修身课35分，语文55分”，这是郭沫若私塾时候的一次成绩，这在今天，后进生无疑。不要说大学，就是高中，也不一定能读，然而，他的成就当世能有几个相比？

现在的孩子苦不苦？苦!是不是每个学生都得起苦？不是。在人为的高压环境下，怎能释放每个人的潜能？又怎能对孩子的以后作出定论呢？这么一个简单道理却是当局者迷。“你再不努力学习，就考不上好中学(大学)，将来就没有什么出息。”这是重庆市渝中区教师提出的十条禁语之一。“孩子最感恐惧的就是教师或家长们说他们“傻瓜、无用的东西”、“你简直是个废物。”、“你简直是坏透了。”之类的否定语，这些让孩子恐惧的词语对孩子身心的健康发展很不利。因为孩子的心理和意志都还很脆弱，他们最希望得到理解和支持，因此，每一句激励的话语都将会成为孩子精神上的阳光；而相反，每一句粗暴的呵斥，都足以将他们脆弱的尊严击得粉碎、无地自容。孩子生性好动，难免不犯错误，而在每一个错误中他们都会有所发现。轻易地否定孩子，对他们的能力表示怀疑，就像“呆、傻、笨、坏”等在孩子心目中都将是一项最为严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校中的“另类”。

二、不学他的事必躬亲

在三国演义中，司马懿与诸葛亮于五丈原对垒，司马懿坚守不出，诸葛亮遣人送去女子衣物，“懿问曰：‘孔明寝食及事之烦简若何？’使者曰：‘丞相夙兴夜寐，罚二十以上皆亲览焉。所啖之食，日不过数升。’懿顾谓诸将曰：‘孔明食少事烦，其能久乎？’”

少时读三国，常想，如果诸葛亮能多活几年，那么蜀国一定能一统天下了，可惜他的手下“无能”，什么事都要他来过问。

班主任这个天下最小的主任，事儿却一点也不少，常常是“才了蚕桑又插田”，辛辛苦苦一学期，只有苦劳，没有功劳,从中可以看出存在的问题：

1、制度上的不作为。

没有规矩，不成方圆。在班主任所面临的许多事情上，都有其共性的地方。提纲挈领，主要是成绩、纪律、卫生这么几块。学校要检查卫生了，就去抓卫生；要考试了，一切为成绩让路，而平时所强调的纪律、卫生又不重视了。

当然，制度的制定不难，关键在执行，不作一朝一夕之举，只求能把事情一

件一件地落实清楚。伤其十指，不如断其一指。有些事情，每学期都训练，每次都是“夹生”的，主要原因在于没有到位。

更令人感到可怕的是，大量的，长时间的唠使学生产生厌倦感，进而对教师其他的要求不信任。这种工作上的态度对学生的世界观也会产生极为严重的影响，这绝非危言耸听，学生学会了如何年复一年地浪费时间，学会了推诿扯皮。

2、缺乏对话意识。

《学会生存》中谈到“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育只能取得微小的成功。”管家婆似的管理让孩子变得谨慎，变得学会了看人脸色行事——有的父母（教师）费了九牛二虎之力，为的是把孩子培养得跟他们一样，遗憾的是他们成功了。

孩子的权利是什么？有多少？都在行使吗？我们每个教师都不妨来对照一下：

1、孩子有玩的权利

2、孩子有说“不”的权利

3、孩子有知情权（知道自己为什么这么做，不能那么做）

4、孩子有暂时落后的权利

5、孩子有“插嘴”和“倾听”的权利

6、孩子有自己安静学习的权利

7、孩子有选择权

8、孩子有保持沉默的权利。

教师常常有意无意地剥夺了学生应有的权利，而对于处于弱势地位的学生来说，剥夺是没有反抗余地的，“听话的孩子不一定乖”，是啊，听话就意味着丧失话语权，而对于他的将来，听话渐渐成了习惯，这样的人是可悲的，这样的民族是要挨打的。有些事情教师是永远不可能代替学生的，学生不是教师的影子。

三、不学他的目标单一

诸葛亮忠于汉室，一心北伐，六出祁山，几乎是每年一次，每次倾全国之力，所以，有人这么说，他的北伐导致国力下降，三国中最早亡国。

相当多的中小学生的父母经常对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”这句话非常值得警惕和令人深思。成绩好的，一俊遮百丑；成绩

差的，再好也好不到哪儿去。这种唯成绩论的观点，流传至今，甚至有愈演愈烈的倾向，而教师也身陷其中，不能自拔。

多元智能理论告诉我们，每个人身上至少有七种智能，有些人热衷于写作，有些人擅长演奏动人心弦的乐曲，有些人对于数字特别敏感，有些人能够创作视觉艺术作品。有些人能够轻松优雅地完成体育动作，有些人具有领导才能„„这些人都是人才，都能成为对社会有用的人。但是我们不能说谁最聪明，因为他们在不同的方面表现出不同的聪明才智，没有可比性。

杭州市一位小学特级教师周武经过多年研究发现了“第10名现象”。周老师在对许多毕业生的跟踪中发现，那些当年经常考前几名的学生发展平平，而考试成绩总是在第10名左右的学生，反而发展得更优秀一些。这种差异或许在于，后者的压力远远小于前者，因而有更多发展综合素质的空间。

扯诸葛亮先生的虎皮做大旗，只是为了吸引眼球，教育的真正方向，老先生已经指明了，淡泊明志，宁静致远，教育不可以急功近利，不可以“料敌在先”，不可以包办代替，因为它面对的是学生，是未来的公民。