教师专业化的历史发展与基本理论,

第一篇：教师专业化的历史发展与基本理论,

教师专业化的历史发展与基本理论

一、教师专业化与教师的专业发展

专业（profession）：本文所论述的专业是个社会学的概念,从社会分工、职业分类的角度来定义的，即专门性职业它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。

专业化(professional)：专业化一般有两层涵义，一种是指一个普通职业逐渐符合专业标淮、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程，用professionalization一词来表示,侧重讲过程涵义；二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，用professionalism比来表示，侧重讲性质涵义。本专题的侧重点在第一层含义。

教师的专业发展（teacher professional development or growth）：指教师专业成长是多阶段的连续过程。是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。

教师专业化(teacher professional)：主要指教师在整个专业生涯中依托专业组织。通过终身专业训练、习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，是一个主体共同努力的结果。

从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的、主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，最出的研究采用的是群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。

二、教师职业是一种形成中的专业

一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征：

1、专门职业具有不可或缺的社会功能

职业是社会分工的产物，社会分工的发展变化决定和制约着职业的发展变化。任何职业都具有一定的社会功能，即有社会存在的价值，对社会发展具有推动作用，包括在日常生活中对于国家和人民的共同福利所担负的责任，对于发展社会政治、经济、科学、文化事业的意义。每一种职业的社会功能是不同的，一般来说，专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能，即它不但对社会有作用和贡献，而且其作用和贡献“更是整体社会继续存在及发展所不可缺少的，倘若专业服务不足或水准低落，则会对社会构成 严重的伤害。

2、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能

专业理论和专业技能是一种职业能够被认可为专业的理论依据和技能保障。作为一门专业，必须建构起自己相对完整的理论体系，为具体的专业活动提供思想指导，从理论上指明专业发展的方向；确定专业知识的框架，明确专业活动的对象和范围，掌握从事专业工作所需要的专业知识。

专门职业对专业知识和技能的要求决定了从业人员只有经过长期的专业训练，才能掌握其工作方法和实践能力，胜任专业工作。正如有的学者指出：首先，由于专业知识是包括理论系统与实践原则，所以专业的训练每每较其他职业需要更长时间的学理学习及在职实习，因此专业的职业社会化较完整和深入；其次，由于专业知识享有一定学术地位，故能成为现代大学内的一独立学科；再次，由于专业知识是包括复杂的理论系统及实践原则，加上专业内具备一套特有的词汇、传播方式与操作程序，因此专业知识自成一封闭系统，而形成所谓的“圈内的知识”，而且“圈内的知识”的形象更能为社会大众所接纳，即一般人均相信专业知识非他们所能理解、掌握并接受的，只有受过专业训练才有能力运用这些知识，否则便可能对整体社会构成伤害。

3、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织

高度的专业自主权和权威性的专业组织是专业实践和发展的内在要求。由于专业活动所依赖的专业知识是“圈内的知识”，是一套“高深的学术”，它只能为专业人员所掌握，并为专业人员所垄断。因此，只有业内人员才有能力对业内的事务做出判断，控制业内的裁决权，为了独揽业内的裁决权、专业内必须形成一个对从业人员具有制裁权力的专业组织。

(一)教师的社会功能

教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到了广泛的肯定。因此，就教师职业的贡献及其社会功能而言，在本质上它应该被看作是一种专门职业。教师职业的专业发展在制度层面上已获得了高等教育的地位，成为高等教育的一个组成部分，但就教师职业的专业发展所依赖的学科基础而言就远不如其制度那般稳固并得到认可，人们对此的认识相互冲突，并为此争论不休。

(二)教师的专业理论与专业技能

1、教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科识和教育的学科知识。这种双重的学科基础是教师教育长期争论的一个问题，即所谓的“学术性与师范性”之争。学术性强调的是任教学科的学术水平，师范性强调的是教育学科的专业素养。人们都承认，从事教学工作首先必须掌握所教的学科的知识，而且随着义务教育的普及和教育层次的不断提高，对教师掌握的学科知识的要求越来越高，所谓“良师必学者”。因此，对教师学历的要求首先是体现在所教的学科知识方面应达到文理学科同等毕业生的学术水平。很多人亦赞成，从事教学工作需要具备教育学科的知识，要了解教育的理念、学生的心理、教育的方法等知识。

教学工作的双重学科基础使得教师教育在和其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识，显然这是一种“鱼与熊掌兼得”的要求。因此，人们或者强调首先保证教师教育的学术性，或者强调重视教师教育的师范性，总之，两者在有限的时间内不可能同时获得满足。在现实情况中，师范性的一面往往更容易成为强调学术性的牺牲品，其原因是人们对教育学科性质的认识还存在着分歧。不少人认为只要掌握所教学科的知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科的知识则无关紧要，教育学科知识对从事教学工作有用但非必要。

2、教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟。更进一步说，尽管教育学科借助于其他学科己建立起一套有一定学术水平和学术地位的理论系统，但这套理论系统在落实为可实践的原则——专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题方面还差强人意，教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟。

(三)教师职业的专业自主权和专业组织

虽然教学工作者建立了广泛的专业组织．但与其他专业组织相比，无论是在其所享有的自治权方面，还是在组织的权威性方面都存在着差距。

在自治权方面，教学工作专业组织的权力主要包括教师资格的审核、鉴定、注册权，课程、教法、教学水平的评鉴权，专业道德水准的判定枚等，而这些权力基本上是由中央政府和各级地方政府的教育管理部门等“外控组织”控制，教学专业组织很难取得这些方面的自治。

在权威性方面，教学工作专业组织的权威性受到多方面的挑战，或者说还没有建立起一个有权威性的专业组织。

总之，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看。教师职业离成熟专业的标难还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”。教师专业发展是一个不断深化的历程。正因为如此，推进教师专业发展的进程。

参考文献：

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[5] 车丽娜,徐继存.我国教师专业化:历程、问题与发展[J].教育理论与实践 , 2008,(10)

第二篇：教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展的认识

及自身专业水平分析和发展规划

随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。

一、教师专业化与专业发展的区别与联系

以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。

总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。“教师专业性的过程”是其两者强调的共同体。

细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。

“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。

二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势

（一）教育改革的需要

变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

（二）新课程改革的需要

新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。

素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

度。”一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。教师参与新课程改革实践新课程改革带来教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。

（三）学校变革与教师专业发展

学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。现代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升。

与此同时，实施教师专业化发展，实现教师专业化更是学生，家长乃至这个社会的时代需要。这已经成为全社会关注的一个重要领域。面对机遇与挑战并存的时代，我们该以怎样的实际行动来迎接？这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。

作为一名新教师，前面的路还很长，专业成长的呼声在我耳边响起。下面我对自己的专业能力进行分析：

一、优势

1、热爱教育事业，爱学生，爱学校，爱同事„„爱是我教育的主题。以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”为座右铭，不断前行。

2、工作态度认真，负责。踏实地做好本职工作是我对自己的基本要求。工作热情饱满，充满朝气，积极完成学校领导所布置的各项任务。

3、和同事，家长关系处理融洽和睦。家长都很乐意配合老师的工作。凡事多一点宽容和理解，少一点苛刻和冷漠。这将是我受用一生的处事哲学。

4、接受新生事物和新理论的能力强，能够很快适应当下的教育形式和教育改革。尽快进入角色，全身心地投入到工作中。

5、大学期间主修小学教育专业，有一定的教育理论基础。积极参加各种教学研究并把所学的知识运用到实际教学当中。

6、毕业的几年间一直在从事教育，有一定的教育教育学经验，管理经验以及处理突发事件的经验等。特别是两年的支教生涯，让我熟知教学工作的相关流程。并有幸参加了素养大赛，对我教学经验的积累，教学视觉的拓展都有跨越式的帮助，这是我人生中不悔的经历和无价财富。

7、能够熟练的运用多媒体课件。这对课堂教学起到了积极的推动作用。并且在教学中经常运简笔画，以及孩子们熟知的卡通人物，努力是课堂教学气愤活跃。力求达到寓教于乐的教学效果。

8、虚心接受别人的意见和建议，经常向经验丰富的老教师请教，努力提高自己。谦虚好学一直是我奉行的准则。

二、不足

1、教学经验，班级管理经验不足，要注意积累。虽然之前一直在从事教育，有一定的教育教学经验和管理经验，但和经验丰富的前辈相比显得浅显稚嫩，不够成熟。

2,、对儿童心理学理论与实际经验的双重缺失。

随着儿童心理问题的不断增加，以往的经验和认识已经不能应对如此纷繁复杂的儿童心理问题，而这对教学是有着直接影响的，所以要紧跟时代的步伐，不断更新相关的理论知识，运用到实际中去。

3、教育科研能力薄弱，课题研究和论文撰写的能力有待提高。作为新教师，这些还都停留在浅识和浅谈的阶段，经过实践努力和潜心锤炼，才会有突破和理论认识。

4、教学语言不够严密。

以往对教学语言的认识停留在华美，堆砌上,这是肤浅是。最美的教学语言应是简单的，最严密的。也就是人们常说的用最简单的语言解释最深奥的道理，这才是教学中最需要的“华美辞藻”。

常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。要想成为教育界的“将军”，自身的专业发展无疑是必经的捷径之路。因此制定如下计划，作为三年内的发展方向和目标。

一、总体目标

深入理解师德的内涵，加强师德建设，为人师表，树立楷模；转变教师角色，建立融洽的师生关系；坚持学习，使教师的综合素养全面提升；适应时代的潮流，更新教育教学的方式方法，逐渐成为教师队伍中的领军人。

二、具体目标

（一）教学基本功的夯实。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为从夯实教师的基本功开始,1、写规范字，说普通话。这句话，被每一个师范专业的人所熟知。写一手漂亮的字，不仅仅因为看着舒服，是人的脸面，更因为这是督促学生练字的最好武器。普通话是我们的标准语，她直接影响到人们之间的沟通，更是马虎不得。所以应和学生一起练说练写，现在好多学校都开了写字课，可以和学生一起练习，互相促进监督。平时在上课说话应时刻注意，正确发音、朗读短文、即兴说话，这些方面的有效训练能大大提高自己的语感，培养自己的表达能力。

2、简练语言，用最简单的语言来阐述最深奥的道理。

听课是学生获取知识的主要途径。因此，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，精炼的语言表达能力尤其重要。

3、成为即兴说和勇于评课的能手。

即兴说课和评课都是教师的基本功。即兴说课是再短时间内进行备课说课，这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。以往备课都有参照他人的现象，所以备课无法脱离参考书和相关的资料。我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“拐杖”，走出一条属于自己的道路来；

教师的工作纷繁复杂，没有过多的时间去思考，去研究。教研活动时，要不是三缄其口，要不就是只夸，并不阐述自己的意见。即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛然而止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中，更有利于教师团队的建设在写教案时，尽量避免不必要的参考。那么天天都是实战练习，功夫不负有心人，总有一天会成功的。

只要坚持不懈，持之以恒就一定会成功。

（二）建立终身学习的意识，提高教学素养和教育技能。于新教师来说，我们首先要掌握教学技能 提高理性思考思考，专业化要求才不会成为无本之木。

没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展。

1、吸纳相关积极的经验，形成自己的独特教学风格。要想有独特的教学风格，首先要多看，多思、多练。在一定的理论与实践的基础上敢于创新和尝试。

2、不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。首先，利用课余时间，学习相关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。其次，在学习实践过程中总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

3、加强自身的学习，着力提高专业知识水平。

最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。

4、驾驭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今这个信息爆炸的时代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我们要合理的用教材，而不是盲目的教教材。这就要求教师要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交学段的课程标注，其次要深入了解这一学段学生身心发展的特点；再次结合教学环境等其他客观条件。综合考虑下进行教材的重组。

5、课堂的驾驭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理论基础；其次结合实际经验并进行管理实践。逐渐摸索出属于自己的管理风格。

三、整体目标的实行措施

1、书中自有真谛

苏霍母林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。没错，读书确实可以让人聪敏睿智，并且是老师必用的法宝。有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书且博览群书的人，由此可知读书有利于促进教师专业化的成长的进程。

2、不断的反思

有个公式被人们所熟知，它就是：成长=经验+反思。要想成为一名专业化教师，就要进行批判性反思，每次反思，发都会发现新的不足。针对不足及时改正，才能得到更高层次的发展。反思是促进教师专业发展的有效途径。“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身"无不揭示这个道理。

3、实践出真知

任何理论或行之有效的方法无不是多次实践的经验总结。只有理论是不够的，没有实践，就如同行军打仗中的纸上谈兵，毫无意义。因此，教师的专业发展进程更需要实践。

总之，提高自身的专业素养，加快自身的专业化进程是成为优秀教师，专家型教师的罗马之路。在今后的教学中要理论联系实际，不断探索、感悟、反思。按照所定的目标，发奋努力，提高综合素质。这样才能教育的大海中迎风远航，乘风破浪。

第三篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第四篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。

第五篇：教师专业化发展与成长论文[范文模版]

教师专业化发展与成长论文范文

无论是在学校还是在社会中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家整理的教师专业化发展与成长论文范文，欢迎大家分享。

内容摘要：教师专业化是现代教育发展的必然要求。作为一名教师，最重要的是教学方面的成长，教师在自己专业化发展方面应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，以此提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。

关键词：专业化认识 专业化发展 专业化成长

“百年大计，教育为本。学生一碗水，教师一桶水。”在现代的教育理念下，教师具有的应该不仅仅是一桶死水，而是源源不断的活水。作为一个教师，要不断扩充自己的知识面，发展好自己的专业化，才能站得更高，看得更远，以广博的知识赢得学生。

一、教师专业化的认识

教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：1.具有现代教育理念和服务意识。2.具有班级管理的智慧与艺术。3.具备复合型知识结构。4.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。教师必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训。这是提高教师专业化水平的重要途径。

二、教师专业化的发展

1.专业精神。专业精神是教师在对本专业工作性质充分理解基础上形成的专业发展观念和专业追求，是教师依法办学和坚持自己的教育理想与信念的基础。教师的专业精神包括教师的管理哲学、管理思想、专业理念、自制力、人格魅力和角色意识等。

2.专业知识。专业知识是教师为胜任其职业的需要而必须具备的相关专业的知识，包括现代管理科学知识、一定的教育科学知识和一定的实践性知识。因此，作为一名教师，必须系统掌握教师专业结构的知识和技能，以丰富的专业化知识作为支撑，这样才能做到视野开阔，认清教育发展的趋势。

3.专业能力。教师的专业能力主要包括：①突出的创新能力。即适应改革创新的要求，强化自我的反思研究能力，不断在创新状态下形成的创新能力；②良好的科研能力。③有效的协调能力。即具有表达说服能力、评价反馈能力、与他人沟通、合作、交往的能力，以及班能管理协调能力等。

4.专业伦理。教师的专业伦理包括职业道德、行为规范以及教师的专业态度和动机。教师的`专业态度和动机是他们专业活动和行为的动力系统，直接关系到教师专业稳定性和教师专业的投入程度。

5.自我专业发展意识。自我专业意识是保证教师自觉地促进自我专业发展的内在主观动力，是一种自我调整专业发展路径的意识。主要包括对过去专业发展过程的自己评价意识，对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展过程的规划意识。

三、教师专业化的成长

教师应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。

1.以高尚的专业伦理提升自身的师德。教师的专业伦理包括三个层次，一是行为规范层次。即：教师在对待同事、工作、家长、上级领导、方针政策法规等的行为规范，其核心就是依法治教，廉洁奉公。二是教师的专业精神。教师应具备的负责精神、创新精神、科学精神、人文精神和服务精神。三是教师的个性品质修养。现代教育形势下的教师，必须带着爱心工作，必须带着激情工作。

2.以科学的专业理念更新自身的教育教学理念。作为一名新型教师，教育思想和理念必须科学，要形成自己独特而又符合国家的教育方针、教育规律及学生实际的`管理观、教师观、学生观、教学观等，这样才能够更好地改进教育教学行为。正如一位哲人所说：“拥有高超的技艺，你会成为一位名匠；拥有渊博的知识，你会成为一位名家！但就算你同时拥有了高超的技艺和渊博的知识，你也不一定能够成为一位名师，然而如果你想成为一位名师，那么高超的技艺及渊博的知识都是你的最低储备！”这就告诉我们，教师不但要注重专业知识的学习，更要提高专业技能在教学中的综合运用水平。

3.以刻苦探究的专业精神激励自身学习热情。俗话说：教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。在现代的教育理念下，教师具有的不仅仅是一桶死水，也不能是陈年浊水，而是源源不断的活水。这桶水只有日有所新，才能跟上知识日日更新的发展年代。陶行知先生认为：教师要“活到老、做到老、学到老”,应该“教学做合一”.因此，教师只有为断地学习研究精神，做一名专家型、学者型的教师，自身的专业知识才不会退化。

4.以自我发展的专业意识引领自身专业持续发展。俗话说“台上三分钟，台下十年功”,自身教学技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，长期而反复苦练。因此，在工作中在注重提升自我追求、自我专业发展的意识，要有竞争和成材意识，要有专业发展、自我发展的意识。只有这样，才能在教学活动的主战场中驾驭好课堂，引导好学生，与学生互动好，才能取得好的教学效果，取得好的教学质量。简而言之，教师要想有自编自导自演的教学能力，必须有自我发展的专业意识，给自己定一个发展方向，并不断尝试和创新，才能走出属于自己的，跟上新时代教育教学发展步伐。

总之，作为一名现代教师，要认识到自身专业化发展的过程就是教师认识自我的过程。我们不仅要知道“教什么”,更要懂得“如何教”.陶行知先生对如何做一个现代人更有精辟的论述：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感受现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量，时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人。”由此感知，只要你还做一天教师，就必须加强学习，学习新知识和新理念，在学习中成长、在互动中提升、在实践中发展自己的专业化。