随笔 也谈小学数学高效课堂

第一篇：随笔 也谈小学数学高效课堂

也谈小学数学高效课堂

----听一节汇报课有感

虽然通过听专家讲座、学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的认识和感悟，但对这种教学还处于迷惘、摸索之中。听了王红霞老师讲的课和同事们的发言使我深受启迪，对这种教学模式有了新的认识，下面谈谈我的感受。

首先王老师采用“三星导学”的方式进行。一星题选择基础性习题，让学生自我训练；二星题是发展性习题，在师生讲议后，让学生训练；三星题是拓展训练题，让学有余力的学生训练。

接下来王老师在引导学生自主探索、合作交流上我认为做的较好。注重开展自主学习，给学生提供探究的空间。对于新知，于老师放手让学生自己解决，在学生探索异分母分数的计算方法时，让学生通过小组合作的形式进行探究，在学生多种算法的基础上比较、整合，感悟算理，理解算理，从而由学生自己得出异分母分数的计算方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，经历了知识形成的全过程。

最后练习反馈，练习设计有层次性，使不同层次的学生各得其所。当学生“明白”后，配合了三星练习题，当堂让学生巩固了所学的知识，做到了“堂堂清”，有效地减轻了学生的课业负担。也为学生创设了广阔的思维空间，让每个学生都能得到充分发展。

从听课的情况来分析，我认为还有几个地方值得商榷：

一、面对学生害怕心理，教师没有引导、鼓励，致使课堂上学生胆小、害怕，气氛不够活跃，思维未能充分开发。

二、要相信学生，大胆放手。

在学生暴露出问题时，教师不要急于讲解，尽可能让学生自己去更正、纠错，这样最能激发学生思维，培养他们独立思考和解决问题的能力，因此学生汇报时，教师最好不要打断学生发言，应鼓励学生说完，既培养学生认真倾听好习惯又便于了解学生在自学中没有解决的问题，这样做的目的能最大限度地暴露出学生在自学过程中存在的问题，因此我们在教学中不怕学生出现问题，有了问题我们可以引导学生“兵交兵”，尽可能地让学生一次又一次更正，畅所欲言，充分发挥学生的自学能力和互动合作精神，把解决问题的主动权真正交给学生。

回想我的课堂，有时学生动起来了，但大多只是形式上的花样，今后，我要精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来。让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。

第二篇：也谈高效课堂

也谈高效课堂

【摘 要】高效课堂是课堂教学的最高目标，既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理。教师应不断提升自身专业素质，在教学实践活动中追求课堂高效，帮助学生实现全面发展。

【关键词】高效课堂；素质特征；教师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中国教师报》及《新课程研究》杂志刊发了《高效课堂9大追问》《高效课堂：一种完整的教育》和《“高效课堂”盛行的反思》3篇文章，笔者阅读后深有感触。对于“高效课堂”概念的建立和实施，无论是一线教师还是从事教育研究的专业人员，都存在着不同程度的质疑和困惑，为此，笔者联系教研和教师教学工作实际，也谈谈对高效课堂的认识和思考。

一、高效课堂是课堂教学的最高目标，是教师教学永远的追求

提到高效课堂，教育工作者似乎都能说个渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效课堂”，也有49，500，000个搜索结果，可见人们对高效课堂的关注、研究和学习热度之高。那么，究竟什么是高效课堂呢？

就理论的概念，笔者认为，高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最大教学效果的课堂。这个课堂的特征主要有两点：一是效率高，即在单位时间内学生的信息获取量最大，主要表现为课堂教学的容量大；二是效益好，即学生受教育教学影响的程度最大，主要表现为兴趣高、习惯好，学习、思维能力与品质的培养有成效。

就实践的概念，即在一节课的教学中，把学生的预习，教师的答疑解惑，学生的自我认知、练习和巩固，以及教师教学效果的检测和考核，学生后续努力的方向等按课标要求，能轻松、自然地让全部学生接受、理解并产生积极影响，课后回归学生本能的学习，笔者认为，这就是高效课堂。

无论是理论概念还是实践概念，教学都是一个软东西，不能具体量化，所以高效课堂是一种理念，是一个至高无上的目标。作为教育工作者，要将高效课堂作为终生的教育追求，永远探索、研究和积极实践课堂教学，不断探索课堂教学的高效性和有效性。

二、高效课堂既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理

在学校教育教学工作中，课堂教学是教育教学的核心环节，也是重要阵地。但对于高效课堂的实施，笔者认为应该站在全校的高度来认识，应该将高效课堂作为学校提升教育教学质量的一个系统工程来抓，这个系统工程至少包括“方案设定、组织管理、高效教师、班级建制以及课堂教学实施”等环节。

对于方案设定，学校要结合实际制定高效课堂实施方案，要敢于提出实施高效课堂的具体要求。例如，山东省高青县花沟农村初中在尝试“课前无预习，课后无作业”的高效课堂教学中，明确提出3点要求：一是各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业；二是推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则；三是自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，而不被教师干涉。以上3点要求，既是对高效课堂具体实施的指导，也是制度化的要求，避免教师顾忌太多而无法很好地实施课堂教学。

组织管理，主要体现在班级管理上，课堂教学要高效实施，就必须有一个遵守纪律、自觉自愿学习的班集体，这就要求班级的管理要科学到位，学生分组要遵循组间同质、组内异质的原则，要求教师既要做好教学的实施者，也要做好班级管理者。

高效教师是实施高效课堂最关键因素。教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、参与者和实施者，没有高素质、高水平的教师，教学效率就无从谈起。

三、高效课堂应转化为教师在教育教学中自觉自愿实施研究并开展实践活动的内在需求

自2014年4月开始，笔者参与了陕西省316素质教育督导评估，评估指标体系中就有一大项是高效课堂。在实施316素质教育督导评估工作的过程中，通过与教育督导室的领导交流，进一步了解到在国家级层面开展的双高双普验收也有高效课堂规范。为了很好地做好教育督导评估验收工作，笔者深入地学习了评估指标体系，也在学习中不断激发了对实施高效课堂的思考。

在查阅资料和工作中，笔者进一步了解到，陕西省高效课堂的实施是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为纲领，以《陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知》（陕教基一〔2013〕9号）为指导，以各地市制定的实施方案为准则，实施各县校的课堂教学改革，建设高效课堂。比如，铜川市《关于推进课堂教学改革 建设高效课堂的实施意见》（铜教发〔2014〕91号）中实施步骤具体规划为6个阶段：2014年2月～2014年4月，宣传启动，营造氛围；2014年5月～2014年12月，细化方案，推进实验；2015年1月～2015年10月，搭建平台，交流研讨；2015年11月～2016年11月，总结经验，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推广。

国家省市文件揭示了高效课堂的实施是自上而下的要求，不是教师自发、自觉自愿地从自身教育教学实际需求，产生并迫切需要研究解决的实际问题，所以这个要求必然使高效课堂的实施带有被动性，实施的动力和目标不足，在督导评估中见到的都是构建了怎么样的教学模式，实施了怎么样的课堂教学，而看不到教师课堂教学的智慧和取得的丰硕成果。

笔者认为，要扎实地实施高效课堂，就必须调动教师教育教学的积极主动性，必须赋予教师教育教学的责任和权利，必须把教师业务能力的提升放在首要位置，必须让教师能安心、放心、精心地工作。

四、高效课堂的实现迫切需要高素质的人类灵魂工程师的出现

各级教育工作要点都把立德树人作为教育的根本任务。对于立德树人，笔者认为包含两个方面：一是教师的“德”，即师德，作为教师，要真正体现“德高为师，身正为范”，做好学生“学习、做人”的楷模；二是对学生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把学生健康地培养成人，而此过程中最重要的是“德育教育”，所以将学生培养成对社会有益的健康公民是教育的首要任务。要提高培养的效率，实施高效课堂，我们可以以陕西师范大学科论教授陈晓端的《有效教师与有效教学》中提到的有效教师的9大素质特征为鉴，对照自身，查漏补缺，不断完善和丰富自身，努力成为一名合格乃至骨干、专家型教师。

现将笔者在学科带头人培养中，接受培训学习的有效教师的9大素质特征呈现给大家：

一是有明确的专业意识，即认识教学意义、明确教师角色、理解教学专业。

二是有浓厚的专业情趣，即喜欢教学工作、热爱所教学科、关注学生成长。

三是有良好的专业精神，即能正确处理“信念与态度、责任与敬业、良心与奉献”的关系。

四是有渊博的专业知识，包括本体性知识（学科知识），条件性知识（教育知识）和实践性知识（个人知识）。

五是有扎实的专业理论，即教育基本理论、课程教学理论、学科教学理论。

六是有超强的专业能力，包括基础性能力（口语表达与文本表达能力、班级建设与班级管理能力、课程与教学资源开发能力、教育技术与网络运用能力）、核心性能力（课堂教学与课堂管理能力、课业评鉴与学习指导能力）、辅助性能力（特殊儿童教育与咨询能力、人际交往与合作共事能力）和发展性能力（教学反思与教学研究能力、专业发展与教学创新能力）等4个方面10种能力。

七是有丰富的专业智慧，表现在“学科知识是基础、教育理论是条件、实践智慧是关键、教学艺术是保证”。

八是有远大的专业理想，即“成为合格的教师、成为有效的教师、成为专家型教师、成为教育实践家”。

九是有持续的专业学习，即树立“教学是特殊的学习活动”“教师也是学习者”“优秀教学是动态概念”的学习发展观。

高效教师的特质也无非如此，教师只要在专业成长和实施教育教学中以之为鉴、不断进取，就一定会成为高效型教师。

参考文献：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效课堂”盛行的反思[J].新课程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效课堂：一种完整的教育[N].中国教师报，2016-1-27.[4] 中国教师报编辑部.高效课堂9大追问[N].中国教师报，2015，（7）.[5] 陈晓端.试论专业化时代有效教师的素质特征[J].中学生物教学，2015，（14）.（编辑：朱泽玲）

第三篇：也谈高效课堂

也谈高效课堂

——学习心得体会

英山特校 徐小云

感谢局领导和学校给我们创造了这样一次难得的学习机会，让我们有幸聚在实验中学，静心学习了湖北省特级教师的示范课，聆听了教育专家李道华老师的《探索开放教学 走出课改新路》专题讲座，见识了先进的教学经验，非凡的教学能力和教学水平，还零距离地与专家们共同探讨了教育教学中的一些困惑和茫然。通过这次学习，本人对“高效课堂”有了全新的认识和理解。现用拙笨的文笔表述出来，与同行朋友们共享：

一、何为高效课堂？

高效课堂是新课程改革的深化。新课改是当今教育教学改革的主旋律，而高效课堂就是依据新课程改革的理念，以课堂教学为载体实施的全方位实验改革。教学理念上，它提出了如何培养学生的主体学习意识，养成主体学习的习惯，掌握主体学习的方法，提高主体学习意识，养成主体学习的习惯，掌握主体学习的方法，提高主体学习的能力；教学内容上，它拓宽、挖掘、整合了教学资源，创编了高效课堂教学内容；教学方法上，它开展了自主式学习、合作式学习、探究式学习；教学形式上，它强调“分组围坐式学习”，在效地改变了教和学的关系、师与生的关系；教学评价上，它体现了教学内容、教学方法和教学形式的多元化。

由此可见，真正的高效课堂应该是一种学生在教师的巧妙引导下，积极参与、质疑对抗，互动生成的状态，是一种点燃唤醒、怦然心动、思维高度活跃的景象，是让我们的教学找回了“情感”，找回了“人性”，将“教（jiāo）堂”还原为“学堂”的课堂。要打造高效课堂，我们教师必须想方设法，找好切入点，利用新型的教学关系让学生在课堂上动起来，思维活起来，让学生在想学、愿学的前提下，学会自主学习、理性思考，让学生在探究活动中能健康成长，快乐成才。

二、在高效课堂上，学生在干什么？

由于教师的大胆“放手”和“信任”，学生成了课堂上真正的主人。基础知识可以选用自己喜欢的方式牢牢掌握；自学有一定难度的问题可以与同学交流讨论；感到迷惑的地方能得到教师恰当的点拨；课堂上学到的知识还能拓展延伸，学以致用。由于自主性得到了极大的彰显，加上教师恰到好处的鼓励，让学生在课堂上享受到了幸福，体验到了快乐，点燃了激情，收获了能力，践行了素质教育，学生在课堂上必定动力十足，思维敏捷，定会以主人翁的姿态稳坐钓鱼台，道道难题迎刃而解且方法万千，篇篇文章剖析精辟而个性十足。

三、在高效课堂中，教师又在哪里？

高效课堂让教育真正地回到了“人本”、“学本”和“生本”上来，传统课堂中高高在前的头领将军——教师形象好像模糊不清了。其实我们却时时“在线”，只是常常“隐身”而已。我们必须关注整个教学的全过程，在关键时刻得及时地为学生指引方向，适时地调整课堂节奏，恰到好处地激励和点拨，有时还得通过追问、点评、提升等方式，引发学生质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，促其思考走向深入。高效课堂中呈现出的“思维的狂欢”姿态是否建立在理性的基础上，这就得全靠我们教师的撑控了。所以说，在高效课堂中，教师的主导地位尤为关键。

四、如何评价高效课堂？

必须从两个方面来综合评价：一是教师的各个方面的表现，除了传统的的教师基本功外，还包括对课堂“动态生成”的调控、驾驭能力等等；二是对学生学的评价，要看全班学生的参与面，动手动脑面，还要看学生的思维是否活跃，思考是否走向了深入等等？

笔者认为，在高效课堂中，最精彩的不应是我们的预设活动，而是由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。那才是我们渴求的理想中的亮点。

五、高效课堂对教师提出了哪些更高的要求？

高效课堂讲究“收放自如”。“收”的策略表现为教师的介入和控制，“放”的方向则鼓励学生拓展与创新。课堂教学如何把握好“收”与“放”的度，使课堂呈现出生动活泼、动静相宜、张弛有序的理想状态，这些就全靠整个课堂的驾驭者——教师了。所以说，高效课堂对教师提出了更高的要求：一是教师的知识要广、要深、要学以致用，且接纳新生事物的速度要快，能力要强；二是教师的基本功必须过硬；三是要善长挖掘文本的切入点，营造良好的课堂合作研究氛围；四是对课堂的“动态生成”能巧妙引导和驾驭，要具备非凡的教育教学机智等等。由此可见，打造高效课堂的关键就是要培养适应课改的新型教师。在新课改已步入深水区的今天，作为一线教师，我们理应责无旁贷地积极主动地掌握与时俱进的教育理念，通过认真学习，明确课改目的，努力摆脱旧经验，改变老观念，淡化应试教育的现实性和功利性，从教育的长远性考虑，增强“自我否定”的勇气，重新改头换面，争做课改新教师。

第四篇：谈如何打造小学数学高效课堂

谈如何打造小学数学高效课堂

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

第五篇：谈如何打造小学数学高效课堂

谈如何打造小学数学高效课堂

摘要:新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。

关键词:小学数学;高效课堂;条件

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

论文出处(作者):

点击小学数学高效课堂的“要素”

作者:不详

日期:2009-10-27 阅读:2341次

教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中,教学目标具有统帅全局的作用,具有导向作用和调控作用。因此,实现数学课堂教学高效化的首要任务是:制订全面、具体、适切的三维教学

目标,并将它贯穿于课堂教学的始终。

一、教学目标:“你从哪里来?”

教学目标如何制订?有些老师认为只需根据(参考教案)或《教师教学用书》抄写一遍。这样的教学目标往往就形同虚设。其实,制订教学目标是教师领会“课标”要求、理解和把握教材、分析学情的过程。经历上述过程后教学目标自然就会“装”在教师心中,从而驾轻就熟地对教学

活动进行全程“导航”。

1.从解读“课标”和“教材”中来

(1)目标的细化。虽然“课标”已明确提出了学段目标,每个学段对数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容也分别提出了具体要求,但教学时还需要结合教材内容的安排对教学目标进行细化。如,“课标”在第二学段数与代数领域提出“在具体情境中会用字母表示数”的目标。这里的“具体情境”指数量之间的相并、相差、份总、倍数等关系的现实的问题情境,“会用”则包括理解含有字母的式子和会求含有字母的式子的值。苏教版四年级(下册)教材按从简单到复杂的发展线索,分三段编写,即只有一个运算符号的字母式,含有两个运算符号的字母式,特殊的含有三个运算符号的字母式。前两段以理解含有字母的式子的意义和掌握写法为主,第三段主要会化简形如“ax±bx”的式子。由于学生以往认识的数都是具体的、确定的,而字母所表示的数是概括的、可变的,因此理解并学会用字母表示数是教学难点。在解读“课标”和“教材”的基础上,教师可根据“课标”的具体目标细化出课时教学目标。

(2)目标的优化。小学数学教学目标要反映全面发展的要求,把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是,课堂教学的时间是有限的,目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此,必须对教学目标进行筛选和整合。只有通过筛选整合,才能避免淡化所谓“软目标”(比如情感与态度)的倾向,使所有的目标都能落到实处;只有通过筛选和整合,才能使各个目标之问互相促进;也只有通过筛选和整合,才能使课堂教学效益尽量达到最大。预设目标时,先要确定基本目标,突出重点目标。因为基本的知识技能目标是最基础的目标。在上述基础上再考虑弹性的目标,即数学思考、情感与态度等方面的目标。弹性目标要少而精,一堂课有一两个特别突出的就可以了。以中年级“简单数据整理”为例,一位老师首先设计它的知识技能目标,如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等,其中课堂的重点目标是会看统计表和统计图。在此基础上,再确定其他目标,如初步掌握数据的蹩理方法,养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等,其中基本目标为初步认识数据的整理方法,体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观。经筛选和整合就可得到完整的课时教学目标:“初步经历收集、整理数据的过程,会看简单的统计表和条形统计图,初步掌握数据的整理方法,体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观。”

2.从分析“学情”中来

教学内容是相同的,教学对象是千差万别的,教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律,又要研究每个学生的特点。因此,教学目标的设计应以学生为

主体。教师要从兴趣、态度、知识基础、能力水平、学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进行全面、客观的分析,然后从实际情况出发设定课时教学目标。如教学“可爱的校园”之前,多数学生已在幼儿园或生活中接触过数数,很多学生会数100以内的数,甚至会2个2个地数,5个5个地数,10个10个地数,但如果与物体对应,做到手口一致,可能有些困难。许多学生观察物体时会不够全面,同一种物体,只关注局部、忽视整体,致使同种物体数量不完整,因此要把培养观察的能力与方法作为重要目标。此外,学生对校园新环境比较好奇,会说一些与数学无关的话,所以教学时要引导学生关注数学,关注课堂学习。根据以上分析,确定如下教学目标:“学会数数量在10以内物体的个数,并做到手口一致,学会1个1个数,鼓励2个2个数,几个几个数,通过数一数实际场景中的具体物体,培养数感,感受数学与生活的密切联系。通过看图、数数,让学生感受学校的美丽,同学之间的友好,以及数学的有趣,从而培养学生喜欢数学的感情。

二、教学目标:“你到哪里去?”

有些老师根本没领会制订教学目标的真正意义和最终目的,认为把教学目标写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。殊不知,教学目标似“航标”,它必须为教学活动“引航”。假如教学没有目标,就会虚无飘渺、偏离“航向”,最终只能“跟着感觉走”,从而出现低效甚至无效教学的现象。因此,将目标贯穿于教学的始终,是成就高效课堂的重要前提。

1.融合于教学内容之中

教学目标是通过教学内容来体现的。

教学过程中,一定要把教学目标作为合理取舍教学内容的准绳。首先,教学内容要恰当地体现目标。如低年级“认图形”教学时,有的老师把“长方形的对边相等”作为教学内容就显然不符合教学目标。其次,教学内容要全面地体现教学目标。如教学“时、分的认识”既要安排认识时、分的内容,又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容,这样才能全面地落实目标要求。最后,教学内容要准确地体现教学目标。如“旋转”一课的教学目标是“让学生进一步认识图形的旋转,掌握图形旋转的性质与特征”。一位老师为了追求课堂气氛的“活跃”,设计了让学生玩风

车的活动,显然这是与目标无关的内容。

2.贯穿于教学活动之中

教学目标要结合教学活动具体化。教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系,有路标而没有路,路标则是空洞的口号;反之,有路没有路标,行走之人将迷失方向。因此,明确具体的教学目标,通过合理的教学活动才能得到顺利实现。教学时，要紧紧围绕教学目标展开教学活动。如,教学“周长”时,我围绕“让学生理解什么是图形的周长”这一目标,展开以下教学活动:(1)让学生剪下画在纸上的树叶图,初步感知“边线”;(2)动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境,感知什么是树叶的周长;(3)通过指一指、描一描、量一量、算一算等实践活动拓宽认识,进一步理解什么是图形的周长。

三、教学目标:“你该怎么去?”

1.在教学内容中有机渗透

《数学课程标准》指出:“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”由此可见,过程方法目标和情感态度与价值观目标必须有机地渗透到教学内容之中,切勿游离于教学内容之外或出现“贴标签”的现象。例如,某教师在教学中请全班算对的同学给自己贴上智慧星,一位同学没有动手贴星,而教师面向全体学生说:“我发现有位同学没贴星,你愿意告诉大家为什么吗?”这位同学主动站起来说:“我计算730+280时,百位上没有加从十位进上来的1。”教师亲切地说:“改过来

了吗?”当学生回答“改过来

了”后.教师兴奋地征求全班同学意见:“xx同学发现错误并加以改正,大家同意给他贴智慧星吗?”学生齐说:“同意”。这一巧妙的处理既突出了“双基”教学目标,又凸显出情感、态度的渗透。

2.在教学过程中逐步达成

教学目标是随着教学活动的展开而逐步实现的。因此,教学时常常把一个主目标分解成几个子目标,在实现子目标的基础上再实现主目标。如教学“3的倍数”时,为了达成让学生“认识3的倍数的特征”这一目标,教师分层设置了目标:先得到“个位是3、6、9的数不一定是3的倍数”,再得到“3的倍数,它十位与个位上数的和一定是3的倍数”,经进一步验证,最后归纳出“3的倍数,它各位上数的和一定是3的倍数”。

3.在动态生成中灵活调适

目标不等于结果,新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程,生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元开放性增加了预设目标在落实过程中的变数。因此,教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性,使预设性目标与生成性目标有机结合。如,一位老师在教学“平移”时,发现课堂的生成已超过课前预设水平。于是,她适当拓宽了教学目标,并及时调整教学内容,在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“斜移”“两次平移„‘整体平移”和“单个平移”,打开了学生的思路。最后还通过让学生欣赏由平移形成的图

案让他们体会和感悟到图形变换的数学美。

本资源由 xiaoyuer 上传于2009年10月27日

浅谈小学数学高效课堂教学的看法

作者：syexyqh 来源：灵宝市第二实验小学

高效的课堂教学是我们永远的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了我们的工作压力。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我在从事小学数学教学的过程中，作了如下尝试：

一、了解学生，因人施教。

1、对学生个性的了解。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、对学生原有认知基础的了解。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、对学生已学知识的掌握情况的了解，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、重视课后教学反思，促进课堂教学质量。

叶教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。一是反思教师的“教”。总结本课“亮点”、积累成功经验。回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。二是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学高效性。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。