假如差生丘吉尔生活在中国

第一篇：假如差生丘吉尔生活在中国

《假如差生丘吉尔生活在中国》

王清铭

“我不能给大家许诺什么，我只有热血、辛劳、汗水和眼泪贡献给大家！”丘吉尔挥动永远的V手势，激情澎湃地说。他富有激情、荡气回肠的演说至今还回荡在历史的天空。

丘吉尔是二战的英雄，两次当选英国首相，还获得过诺贝尔文学奖。在小学时代，成绩曾是全校倒数第三名，六年级时还留级了。丘吉尔是一个不打折扣的差生（现在改称为“待进生”），以致当时的一个大学老师这样奚落他：“那孩子绝不可能是从哈罗中学的校门里出来的，他一定是从窗户里溜出来的。”

丘吉尔是差生。他自理能力差，把牙膏挤在牙刷上，这幼儿都能做好的事，他都不会。后来他的政敌曾经讥讽他，除了他能娴熟地点燃他的雪茄烟以外，丘吉尔他不会料理自己的一切。假如差生丘吉尔生活在中国，“一屋不扫，何以扫天下”，这句古代的名言就足够给他的事业下一个万劫不复的断语。

他性格孤僻，一生未乘过一次公共汽车，地铁只乘坐一次。他的理由很可笑，那就是他非常不习惯在地铁里和常人面对面的那种尴尬。就是这样的人，怎么可能成为语惊四座、雄辩滔滔的演说家呢？假如差生丘吉尔生活在中国，谁还会给他训练演说的机会呢？

他顽劣异常，有一次他站在一个桥上，准备从桥上的这棵树跳到桥旁边那棵树上。他纵身一跃，摔到地上，一下摔成脑震荡，三个月之后才下地走路，在家休学了一年半。假如差生丘吉尔生活在中国，没有几所学校敢再接收这位注定要给学校惹来许多麻烦的差生。

他厌学，在晚年他写的回忆录中，他这样说自己：“我在功课方面收益甚少，我天天计算着学期的终了，何时可以逃避这令人生厌的奴隶生活而回到家去，„„”他讨厌的是学校里的功课，却读过很多超过他年纪的书。假如差生丘吉尔生活在中国，他所读的那些与考试无关的书，老师肯定是要没收的，他还会被语重心长地教诲一番，然后交上一份又一份的检查书，直至不看这些书为止。

假如差生丘吉尔生活在中国，老师不会喜欢这样的学生。在小学转校后的一次考试中，拉丁文是零分，数学不及格。这样的学生，竟然也敢挑老师。他不喜欢他的老师，他不愿意跟他学，他挑老师。当时校长对他说：丘吉尔，我有很充分的理由，对你表示不满。英国的校长仅停留在不满，假如丘吉尔生活在中国，他不得不一次又一次面对老师的白眼，一次又一次无奈地选择转学。

在家休学期间，他对政治和历史产生了强烈的兴趣，他父亲担任英国的财政大臣，往来的多是政界人物，丘吉尔经常听他们纵横捭阖的谈论。

假如差生丘吉尔生活在中国，在那样的场合一定会被当作不懂事的小屁孩挥手轰走的。他父亲辞去财政大臣职务，十岁的丘吉尔认为这是一个无法挽回的悲剧性错误。假如差生丘吉尔生活在中国，他的口无遮拦换来的可能是父亲宽大的手掌。

假如差生丘吉尔生活在中国，他的父母肯定会关闭他的游艺室，不再让他把那些兵器和兵俑摆成作战的阵势。他们会请来拉丁文和数学老师，利用假期和晚上时间，给丘吉尔补习这两门令他焦头烂额的功课。他的母亲会像中国所有的母亲一样唠叨：孩子，好好努力，不努力考不上大学，你怎么办?说完，嘴巴和眼神都拉长成问号。

丘吉尔“不务正学”，竟然跑到下院去听会，听那里发生的政治大辩论，从中学习争锋相对的辩论技术。假如丘吉尔生活在中国，他没有这样的机会。他的知识将同许多中国学生一样，只局限于课堂，老师灌输的，也是他掌握得不好的那一部分。

假如差生丘吉尔生活在中国，他不会按父母的意愿考上大学，也失去了当“面霸”“巨（拒）无霸”的机会。但丘吉尔的父亲没有强求他，而是顺从了他的意愿，让他进他感兴趣的军校，念骑兵学科。

假如差生丘吉尔生活在中国，他的命运将会改写，世界的历史也将改写。英国民众庆幸自己选择了这么一位曾经的差生当他们的首相，带领他们走出二战的沼泽；丘吉尔也应该庆幸，自己生活在英国，面对紧闭的中学校门，他还有一扇可以溜出来的窗户。

还好，现在的中国，这样的窗户还在不断增加。

《杂文选刊》2008年9月下转载

【创作谈】“每个人都是昆虫，但我确信，我是一只闪光的萤火虫。”这是我非常喜欢的丘吉尔的一句名言。丘吉尔曾经是个差生，在别人眼中，是一只非常丑陋的昆虫，但他没有放弃，而是像一只腐草中的萤火虫，努力地发光。得到光明有两种方式，一是寻找光明，一是自己发光。丘吉尔是一只自己发光的萤火虫。也正因为如此，他从一位差生成长为带领英国人取得反法西斯胜利的领袖。

没有彻底的差生，被别人贴了差生标签，不等于真的就是差生。现代教育家陶行知曾劝诫教师：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。”我们不一定都把自己当做瓦特、牛顿、爱迪生或丘吉尔，但我们完全可以做一只自己寻找光明的萤火虫。

第二篇：我们生活在幸福中国

我们生活在幸福中国

四川省内江市威远县黄荆沟镇中心校 四

（二）班 李忻哲 妈妈常说：“你太幸福了，可未来能这样幸福吗？”是呀，我很幸福，因为我生活在一个幸福的大家庭里，有爷爷奶奶的呵护，有爸爸妈妈的关爱，有老师的教诲，有同学们的帮助。其实，不仅仅是我一个人幸福，生活在“幸福中国”的所有的少年儿童都很幸福。

50年代出生的爷爷奶奶，小时候渴望的幸福就是想吃一顿饱饭； 30出头的爸爸妈妈，小时候就是希望，吃饭里有一点点肉，过年时有新衣服穿。从新中国成立到现在，才短短的63年，新中国就发生了翻天覆地的变化：爷爷从以前吃不饱饭，到现在领一千多元的退休工资，他觉得好幸福，他常说：“我做梦都没想过能过这么幸福的生活，还是新中国好啊！”爸爸妈妈现在的生活不但解决了温饱，还奔向了小康。这些变化全都是因为我们生活在“幸福中国”。

因为我们是祖国的未来，所以，新中国给了我们许多特殊的照顾，特别是“实现免费义务教育”，让贫困的孩子，再也不会因为家庭贫困而辍学了。我们班的曾美俐，身人残疾，家庭又特别困难，可自从她上学开始，学校不仅减免了她的书本费，还给她申请了助学金，所以她上学不但什么费用都

不交，每年还能领到好几百元的助学金呢！虽说她得了残疾很不幸，但因为她生活在“幸福中国”，所以她又是幸运的。

现在我们的幸福生活是前辈们用智慧和汗水，经过艰苦的努力和奋斗才取得的。未来，建设幸福生活任重道远，就要靠我们这些新时代的少年儿童。可现在，我们这一代，被爷爷奶奶，爸爸妈妈捧在手心里，呵护着，关爱着，只顾盲目地追求吃、喝、玩、乐，已缺乏当年前辈们那种艰苦奋斗、勤俭节约、吃苦耐劳的精神，这怎能把新中国建设得更好，让人们都生活在幸福中呢？此时，我似乎明白了妈妈的担忧：“现在的孩子太幸福了，可未来能这样幸福吗？”是啊，幸福不会从天上掉下来，作为新时代的少年儿童，我们肩负着建设幸福中国的重要使命，努力吧，我们应该“青出于蓝而胜于蓝”，把新中国建设地更幸福！

老师评语：

小作者从身边的小事谈到“幸福”的含义，并进一步升华了“幸福”要靠新时代的少年儿童来创造。文章结构安排层层递进，结尾深化了主题。

指导老师：李小英

第三篇：我生活在幸福中国

读《建设幸福中国》有感

霍彤彤

在这几天里，我读了《建设幸福中国》这本书，读后使我受益匪浅。我是一个90后的孩子，以前我认为，我生活在现在这个时代，我们这一代又是重视时髦、现代、享受，我们的生活很幸福了，很美好了。读了这本书之后，让我更深刻的体会到了自己确实是生活在幸福中国，感受到了它所带给我们的幸福。

九年免费义务教育的实施，让所有孩子受益。学校免去了学费、书费，我们可以不用花钱就能上学了。很多家庭再也不用为孩子开学时的学费发愁或到处奔波了。现在国家又给农村的孩子进行营养餐补助，不但让农村的孩子上学，还要让我们能健健康康地上学。我想国家千方百计的为我们提供良好的学习条件和生活条件，就是想让我们农村孩子和城里孩子享受同样的教育，享受同样的待遇，在为我们这一代创造条件，将来能为建设我们祖国的祖国贡献自己的一份力量。而我们这一代就应该努力学习，不辜负国家对我们的期望。把我们的中国建设得更加幸福，使我们的生活更加幸福。

农村合作医疗的开始实施，让农民所有农民受益。现在走到哪都可以听到农民伯伯在议论农村合作医疗的事，他们都说合作医疗好。现在无论是农民，还是工人，有病都可以到医院就医，并得到及时的治疗。然后国家能够给你报销，自己只要花很少的钱就可以把病治好，国家真好，想我们农民所想，急我们农民所急。我们现在可真幸福啊！

是啊！其实，幸福并不仅仅就是别人夸赞、表扬，更多的是心理感受，与自己的父母一起好好在家里吃一顿饭不就很幸福吗？身边的点点滴滴都是幸福，这一切的幸福都来源于我们的国家，所以我们要学会珍惜。同时也要学会建设我们的祖国。

其实，幸福很简单，不需要那样举一大堆数字来说明，只需要做好自己该做且不辜负所做的事情，那么，你就幸福了，只有你幸福了，国家才幸福，因为只有一小片一小片土地，一个一个的人，才汇成一个国家啊。

幸福是需要每个人来建设的，我们这些21世纪的新希望，应该怎样建设幸福中国呢？首先，我们要好好学习，只有从老师那里获取知识，我们才有实质力量去建设幸福中国。其次，我们要从现在做起，保护环境，爱护花草树木，养成良好的习惯，来陶冶我们的精神情操。在生活上，我们不仅要朴素、勤劳、一丝不苟，做事也要认认真真，不马虎，做一个四好少年，尽一点我们自己的力量，才能建设一个幸福的中国!

第四篇：生活在高科技时代

生活在高科技时代

——苗琪旻

莎士比亚没有黑莓，亚里士多德没有ipone也过得很好。基督教在没有博客的年代转向全球，耶稣在山上训诫时没有用上广播和Power Point做展示。我们所有的科技对快乐生活来说，完全没有必要。

可能是高科技的带来使人们豆学会了“惯性”生活，一如既往的过着学习有电脑，无聊有电视的生活，人们的交流空间也落在了微博上，思想重履进行，是很多人才的“出场率”降低了许多。在我认为的人才意义中，那些人便是懂得举一反三，懂得活在现实交流如同在古代那样的方式，懂得学习的人。也许是高科技的强烈笼罩下，我们不懂得如何去亲近与感染这个世界。

有的人很讨厌古代君王对老百姓的强暴与封建腐朽的治国之法，在我的观点下，并不是这样的，在当时科技落后是情况下，人们懂得运用丰硕的知识来为生活增添光彩，才会有鲁迅先生口中的“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也就成就了才华百出的司马迁先生，人们称为“诗仙”的李白先生，也是由于当时古代的简单而自然的生活，使他融入了这个大自然，融入了当时的社会，才会为后人留美好的诗篇。在没有高科技的时代中，得到的知识是智慧，而现在的知识只能当饭吃，那并不是生存的意义。

我看不惯人们因科技而玩弄生命，生命是可贵的，如果失去了，你的“科技”也会结束吧！有一个高二的学生，因为朋友你我的利益所愿，因要买 ipone，但却因为叫家庭贫穷的关系，因而去买点自己的一个肾老换一部手机。科技是不等于快乐的，健康则是大于科技，一个不懂得珍惜自己生命的人，又有什么资格去得到他该有的幸福呢？“一旦你失去它，你才会懂得珍惜”„„

生活在高科技时代，有时候你会得到很多与众不同和一些奇特的东西，同时也会让我们失去很多的东西，就像是人们在古代没有手机，但却发明了飞鸽传书的交流方式；人们以前也没有汽车和飞机，但却在运用马术是专长，胜人一筹；人们以前也没有现在的高楼大厦，但建造古色古香的木房子中运用了很多名族特色的彩工令房子坚固华丽。

在高科技的生活中，你要懂得：科学只懂造就一切，但不能改变一切，只有学会乐观面对生活，对“科技”这个名词保持一个“平衡”的心态，你才会拥有的更多，失去的更少。

第五篇：浅谈化学与生活在

浅谈化学与生活在 高中化学教育中的作用 南阳市第二中学张文波

新课程的基本理念之一就是学习与现实生活的联系。《化学课程标准》中也指出“高中生会接触很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，扩托思路”等。这一指导思想改变了过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，强调联系生活、社会学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化，社会化和实用化。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。强调学生的身体性参与，学生不仅要用自己的脑子考虑，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历。而要实现这些课程目标，综合实践活动是最重要的教学方式。

一、生活现象与化学知识的联系很早的人类生活史表明：社会生活诸多现象都与自然科学密不可分的，都可以用自然科学来解释。其中化学扮演了重要的一个角色。生活实践活动强调的是研究过程，而不是研究的结果，过程是变化的，是一个动态的过程。教师指导的内容、方式也是随着研究情况的变化而变化。根据学生活动过程中出现的各种问题，及时调整指导方案，不能用自己常规的或传统的判断去指导学生跟着自己的思路走，中断或改变学生的思路。而是要融入学生的思路，及时灵活多样地加以指导。动态性原则要求教师具备随机应变、灵活机动的指导能力。教师习惯于多年来在课堂教学中给学生指导的式，在指导学生生活化实践活动时往往指导过度。尤其于高一新生，该学生做的，却由教师包办了。而另一极端教师从没有指导过实践活动，活动所涉及的知识内容过了自己所学的专业，就感到束手无策，觉得无法给予高临下的指导，便采取放任自流、不闻不问的态度。不导或指导过少势必影响学生实践活动的质量。因此，在导学生时要善于把握指导的度，到位而不越位。高中化学学习中关于电解质溶液加热蒸干最终产物的判断问题上，许多学生往往得出错误的判断。有些学生错误认为加热ＮａＣＬ溶液并蒸干，得到的固体是ＮａＯＨ，认为加热ＣＨＣＯＯＮａ溶液并蒸干，最终固体是ＮａＯＨ。在教学中若用“留客原理”很容易正确判断电解溶液加热蒸干最后固体的成分。利用这一思维方法作类比判断电解质溶液加热蒸干固体成分是行之有效的。例如加热ＣＨ３ＣＯＯＮａ溶液并蒸干，加热水解生成ＮａＯＨ和ＣＨ３ＣＯＯＨ，加热过程中ＣＨ３ＣＯＯＨ要挥发，但ＮａＯＨ碱性强，因而生成ＣＨ３ＣＯＯＨ还是未挥发掉，固体成分仍为ＣＨ３ＣＯＯＮａ，好比客人要走（ＣＨ３ＣＯＯＨ易挥发）。但主人留客能力强，最终客人还是留住了，（ＮａＯＨ碱性强，ＣＨ３ＣＯＯＨ在劫难逃）。这种方法适用于强碱挥发性酸盐溶液加热蒸干成分的判断，如ＮａＦ、Ｎａ２ＣＯ３等。ＮＨ４ＨＣＯ３溶液加热蒸干，加热水解生成，ＮＨ３·Ｈ２Ｏ和Ｈ２Ｏ，而ＮＨ３Ｈ２Ｏ和Ｈ２Ｏ，都分解跑了，最终没有固体剩余。好比主人有事要走，客人也要走（Ｈ２Ｃ０３分解挥发），最终主人、客人都走了，家里无人。这种方法适用于挥发性酸的铵盐溶液加热蒸干成分的判断，如（ＮＨ４）２ＣＯ３、（ＮＨ４）２Ｓ、ＮＨ４Ｃｌ等。

二、化学学习生活化的应用

美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提

出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策。学生的实际运用能力并没有与之成正比．学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个

“还原生活”的过程。因为知识是源于生活。又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活。对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导。使自然生命体在体验生存体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其 追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到 的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。我们日常生活中认识事物的许多观点与理解化学知识方法有相近相似之处。因而借助一些生活常识、生活规律来理解化学知识。能起到化难为易的作用。教学中用生活常识来类比化学知识的案例很多。如判断某溶液中的Ｂａ２＋是否沉淀完全。本来Ｂａ沉淀完全是不可能的，我们讲沉淀完全是相对的，沉淀不完全是绝对的。作业的生活化在活动过程中，教师要及时了解学生活动的情况，及时了解 学生遇到的困难以及他们的需要，有针

对性地进行指导、点拔与督促。在调查时，不少学生不敢与陌生人打交道，到有关部门去了解请教时，见了领导心里忐忑不安，说话也结巴了。针对这种情况，指导学生要有自信心，对学生进行心理疏导，提供一些访谈技巧，供学生参考。例如性格外向、比较活泼的同学作为访，谈团的先锋，性格内向胆子小的同学随后，经过几次锻炼后，后者的胆量和魄力便会增强调查访谈能力也会提高。将生活中的种种现象引进入化学学习中进行更为有效的的教学只是推动教学改革的一种方式，如何在化学教学过程中进行实践活动对教师是个新的挑战，需要我们每个教育工作者在实践中不断探索和前进。