丘吉尔少年时代是个典型的差生和笨蛋

第一篇：丘吉尔少年时代是个典型的差生和笨蛋

温斯顿·丘吉尔（1874--1965)，政治家、画家、演说家、作家以及记者，1953年诺贝尔文学奖的得主，他被斯大林胜赞为:“百年来才出现的一个人物”。

他还是个预言家、发明家、战略家、外交家，他还被尊为“坦克之父”。他在政治和文学上的成就如此之大，此前从未有过哪位领袖能两者兼得，而且都如此杰出，可是谁又能想象他在少年时代是个典型的差生和笨蛋，他实在是一位人生内涵极为丰富的传奇人物。

二战期间，丘吉尔任英国战时内阁首相。他是个军人，更是个政治家和演讲家。他虽没有带兵打仗，也没有赫赫战功，但正是他顽强的意志和勇敢的精神，机智的头脑和坚定的信念，带领英国人民抗击德寇的入侵，取得了二战的最终胜利。

源自上个世纪的第二次世界大战是人类史上最大的一场浩劫，它使整个欧洲大陆都被践踏在纳粹凶狠残暴的铁蹄下。世界阴云密布，欧洲战火纷飞，英国岌岌可危。

早在二战爆发前夕，丘吉尔就曾极力反对绥靖主义的对德妥协，但孤掌难鸣。由于战前英国首相张伯伦和法国总理达拉第等人绥靖主义造成的恶果，使得德国轻松得手，侵略行为进展顺利。再加上德国以闪电战的手段，绕过马其诺防线，从阿登山区突袭，闪击法国，法国快速败退，使得英国独自面对强大的敌人，幸得英国远离大陆，孤悬海外，但遭受的人员和物资上的巨大伤亡和损失，几乎独木难支，失败几成定局。

就在此危急关头，丘吉尔的出现，改变了战争进程，扭转了不利的局面，坚定了抗击入侵的信心。

身为海军大臣的丘吉尔于危难关头挺身而出，登台组阁成为英国首相。他临危不惧，挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾，力排众议，中流砥柱，振臂一呼，坚决抗战，挽救了行将朽木的英国和即将全线溃败的反法西斯阵营。

不知到底是丘吉尔拯救了英国，还是英国成全了丘吉尔，正所谓时势造英雄，在丘吉尔的领导下，勇敢的英国人接受了有史以来最严峻的考验，在他的“永不屈服”的精神感召和鼓舞下，最终顽强地挺住了。这个曾被希特勒嘲笑的早产儿，却一直笑到了最后的胜利。

事实胜于雄辩，丘吉尔是个意志坚强、大智大勇的伟人。他的一句名言：“世界上没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益。”一语道出了其中的玄机。

他曾是个积极反共的激进人物，曾经主张武力干涉前苏联，后又主张祸水东引，支持德国东侵苏联，但很快他就意识到纳粹掌控的德国才是这个世界最大的灾难，转而极力主张支持和联合红色苏维埃，如此巨大的转变，不可谓不智；英国国土面积狭小，缺乏资源和材料，没有战略纵深，在同盟国尚在自顾不暇，美国仍然保持中立的战争初期，在法西斯强大地战争机器的多从打击下，大部分国家纷纷缴械投降，只有丘吉尔在苦苦支撑，坚决抵抗，不可谓不勇。

战争前后丘吉尔的几则趣闻，可以让我们领略到其伟人的机智和风采。

一次在和美国商谈军事援助悬而未决，美国总统罗斯福未经通报突然来访，恰逢丘吉尔刚刚洗浴出来，全身赤裸，场面尴尬。只见丘吉尔不慌不忙地顺手裹上一件浴袍，从容不迫地点上一根雪茄烟，不紧不慢大声地说：“进来吧，总统先生。好了，现在我们可以坦诚相见了，大不列颠的首相是没有什么东西需要对美国总统隐瞒的。”他的机智和幽默，顿时缓和了尴尬和紧张的气氛，谈判得以顺利解决。

他的机智和幽默有时又是令人忍俊不禁的，1945年战后的大选，丘吉尔意外落选了，他却引用古希腊作家普鲁塔克的话：“对他们的伟大人物忘恩负义，是伟大民族的标志”以自我解嘲。

斯大林曾十分得意地对他说：“丘吉尔你打赢了仗，人民却罢免了你。看看我，谁敢罢免我！”对此，丘吉尔不以为然地回应：“我打仗就是保卫让人民有罢免我的权利。”机智和胸怀尽显，他的机智和人格也得到了对手的尊敬。

还有一则故事讲的是德国沙漠之狐隆美尔将军在北非战场上连战连捷，盟军溃不成军，德军乘势直逼埃及首都开罗和亚历山大港，眼看就要切断盟军的石油供给。紧要关头，丘吉尔冒着枪林弹雨赶赴沙漠前线，调兵遣将，鼓舞士气，有人问：“保持健康的最好方法是运动，可您不运动是怎么保障健康的？”他镇定自若精神饱满地谈笑风生道：“是咖啡和雪茄！”在一片笑声中战士们士气高涨、斗志昂扬。殊不知丘吉尔刚刚从第一次发作的心脏停跳中缓过神来。

他慧眼识英，不拘一格启用少言寡语的牧师的儿子蒙哥马利，在阿拉曼一举打败了刚刚晋升了元帅的隆美尔，彻底赶走了德军，从而吹响了反攻的号角。

丘吉尔在雅尔塔和斯大林、罗斯福“三巨头”共同商讨彻底打败法西斯和决定了战后世界的格局。他对反法西斯阵营的形成和发展，以及鼓舞人们必胜的信念，其功不可没，其志不可摧，其作为和功绩无可企及。

时至今日人们依旧怀念他那代表着“永不屈服”和标志着胜利的手势“V”，他已成为那个时代英国精神的化身，那种英勇不屈的精神至今仍像一盏明灯鼓励着人们前行。

站在伦敦塔桥上，暮色苍茫中，眼望着缓缓流过的泰晤士河水，回味着丘吉尔意味深长的话语：“成功不要紧，失败不致命。继续前行的勇气，才最可贵。”，回想着《魂断蓝桥》中的场景，耳边响起《过去的好时光》那悠扬的曲调，思绪如泰晤士河水向前奔流着。

在历史的长河里，一切都是渺小，一切都是过客，一切都是匆匆太匆匆，沿着昨天，沿着历史，一路滚滚向前，流向明天，流向未来。

第二篇：假如差生丘吉尔生活在中国

《假如差生丘吉尔生活在中国》

王清铭

“我不能给大家许诺什么，我只有热血、辛劳、汗水和眼泪贡献给大家！”丘吉尔挥动永远的V手势，激情澎湃地说。他富有激情、荡气回肠的演说至今还回荡在历史的天空。

丘吉尔是二战的英雄，两次当选英国首相，还获得过诺贝尔文学奖。在小学时代，成绩曾是全校倒数第三名，六年级时还留级了。丘吉尔是一个不打折扣的差生（现在改称为“待进生”），以致当时的一个大学老师这样奚落他：“那孩子绝不可能是从哈罗中学的校门里出来的，他一定是从窗户里溜出来的。”

丘吉尔是差生。他自理能力差，把牙膏挤在牙刷上，这幼儿都能做好的事，他都不会。后来他的政敌曾经讥讽他，除了他能娴熟地点燃他的雪茄烟以外，丘吉尔他不会料理自己的一切。假如差生丘吉尔生活在中国，“一屋不扫，何以扫天下”，这句古代的名言就足够给他的事业下一个万劫不复的断语。

他性格孤僻，一生未乘过一次公共汽车，地铁只乘坐一次。他的理由很可笑，那就是他非常不习惯在地铁里和常人面对面的那种尴尬。就是这样的人，怎么可能成为语惊四座、雄辩滔滔的演说家呢？假如差生丘吉尔生活在中国，谁还会给他训练演说的机会呢？

他顽劣异常，有一次他站在一个桥上，准备从桥上的这棵树跳到桥旁边那棵树上。他纵身一跃，摔到地上，一下摔成脑震荡，三个月之后才下地走路，在家休学了一年半。假如差生丘吉尔生活在中国，没有几所学校敢再接收这位注定要给学校惹来许多麻烦的差生。

他厌学，在晚年他写的回忆录中，他这样说自己：“我在功课方面收益甚少，我天天计算着学期的终了，何时可以逃避这令人生厌的奴隶生活而回到家去，„„”他讨厌的是学校里的功课，却读过很多超过他年纪的书。假如差生丘吉尔生活在中国，他所读的那些与考试无关的书，老师肯定是要没收的，他还会被语重心长地教诲一番，然后交上一份又一份的检查书，直至不看这些书为止。

假如差生丘吉尔生活在中国，老师不会喜欢这样的学生。在小学转校后的一次考试中，拉丁文是零分，数学不及格。这样的学生，竟然也敢挑老师。他不喜欢他的老师，他不愿意跟他学，他挑老师。当时校长对他说：丘吉尔，我有很充分的理由，对你表示不满。英国的校长仅停留在不满，假如丘吉尔生活在中国，他不得不一次又一次面对老师的白眼，一次又一次无奈地选择转学。

在家休学期间，他对政治和历史产生了强烈的兴趣，他父亲担任英国的财政大臣，往来的多是政界人物，丘吉尔经常听他们纵横捭阖的谈论。

假如差生丘吉尔生活在中国，在那样的场合一定会被当作不懂事的小屁孩挥手轰走的。他父亲辞去财政大臣职务，十岁的丘吉尔认为这是一个无法挽回的悲剧性错误。假如差生丘吉尔生活在中国，他的口无遮拦换来的可能是父亲宽大的手掌。

假如差生丘吉尔生活在中国，他的父母肯定会关闭他的游艺室，不再让他把那些兵器和兵俑摆成作战的阵势。他们会请来拉丁文和数学老师，利用假期和晚上时间，给丘吉尔补习这两门令他焦头烂额的功课。他的母亲会像中国所有的母亲一样唠叨：孩子，好好努力，不努力考不上大学，你怎么办?说完，嘴巴和眼神都拉长成问号。

丘吉尔“不务正学”，竟然跑到下院去听会，听那里发生的政治大辩论，从中学习争锋相对的辩论技术。假如丘吉尔生活在中国，他没有这样的机会。他的知识将同许多中国学生一样，只局限于课堂，老师灌输的，也是他掌握得不好的那一部分。

假如差生丘吉尔生活在中国，他不会按父母的意愿考上大学，也失去了当“面霸”“巨（拒）无霸”的机会。但丘吉尔的父亲没有强求他，而是顺从了他的意愿，让他进他感兴趣的军校，念骑兵学科。

假如差生丘吉尔生活在中国，他的命运将会改写，世界的历史也将改写。英国民众庆幸自己选择了这么一位曾经的差生当他们的首相，带领他们走出二战的沼泽；丘吉尔也应该庆幸，自己生活在英国，面对紧闭的中学校门，他还有一扇可以溜出来的窗户。

还好，现在的中国，这样的窗户还在不断增加。

《杂文选刊》2008年9月下转载

【创作谈】“每个人都是昆虫，但我确信，我是一只闪光的萤火虫。”这是我非常喜欢的丘吉尔的一句名言。丘吉尔曾经是个差生，在别人眼中，是一只非常丑陋的昆虫，但他没有放弃，而是像一只腐草中的萤火虫，努力地发光。得到光明有两种方式，一是寻找光明，一是自己发光。丘吉尔是一只自己发光的萤火虫。也正因为如此，他从一位差生成长为带领英国人取得反法西斯胜利的领袖。

没有彻底的差生，被别人贴了差生标签，不等于真的就是差生。现代教育家陶行知曾劝诫教师：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。”我们不一定都把自己当做瓦特、牛顿、爱迪生或丘吉尔，但我们完全可以做一只自己寻找光明的萤火虫。

第三篇：《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》读后感

《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》读后感

——— 梧田三小

夏海雪

2010年12月23日

每个老师心中都有一把尺，用来衡量我们的学生。然而如果将我们的衡量标准在这把尺上划下刻度的话，我想那将会是一把永远也无法在数字领域使用的尺。因为在这把尺上，分数的刻度一定是最长的。当然，很多老师会说，那还不是高考这根指挥棒害的？我们无法不承认这个事实，但我们也不能不面对我们自已，在这把不平衡的尺上，又有多少是我们自己造成的呢？难道我们不应该尽自己最大的所能将这种衡量标准改变，来保护我们的学生吗？

《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》这本书向我们介绍了很多老师眼中的笨蛋、世人眼中的伟人的故事。爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡内基；沈从文、苏步青、三毛——他们被老师称为“笨蛋”，受尽屈辱，他们被学校视为不可造就的“废品”，但是他们偏偏得到历史的青睐，成为杰出人物。

他们之所以成为了老师眼中的“差生”，原因只有一个――学习成绩差。然而学习成绩真的能够衡量一个学生的一生吗？这些“差生”又是如何走向成功的呢？他们自小都不守规矩，桀骜不驯，野性十足；他们天生喜爱独立思考，我行我素。正是这样，他们才有了新的发现；正是这样，他们才有了新的突破；正是这样，他们才会在各个领域有所建树。想来，他们当初的老师在看到这些他们眼中的“笨蛋“会有如此大的成就时，也一定会汗颜吧！

读完这本书，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分数又占有多大的比例呢？算来，我心中的“差生“也不在少数。除了成绩上的“差生”，还有不少不守规矩的“差生”。我最喜欢的学生就 是那些唯老师马首是瞻，始终迈着一致的步调跟着老师“一二一”前进的学生。我也有一把无法计量的尺啊！

孔老先生早就说过：“有教无类。”但偏偏我们这些做老师的却要把学生们分成三六九等，区别对待。这种教育方法有百害而无一利啊！对于上等同学，这膨胀了他们的虚荣心，助长了他们的骄傲情绪；对于较差的同学，这严重打击了他们的自信，甚至践踏了他们的自尊。老师读这本书可以明白这个道理——任何生命都值得尊重，都有价值，关键是怎么培养和教育。

学生不缺才能，缺的是发现；学生不缺进取，缺的是鼓励；学生不缺好奇心，缺的是引导；学生不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。绝大多数差生，其实并不差，他们需要的无非只是一点点的鼓励和引导，需要的只是我们在评价时一把正确的尺子。

读后,你会发现,这个世界无所谓天才与笨蛋，而且天才与笨蛋往往仅仅是一步之遥，这一步往往是我们对他们的看法。你认为他是天才，他就是；你认为他是笨蛋，他也是。所以建议父母教师甚至孩子都来读读这本书。

第四篇：读《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》有感

读后心得

“一个有目标的‘差生’或‘坏孩子’，很可能比一个没有目标的‘优秀生’、‘好孩子’更能接近成功。”这句话是我读了《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一书后印象最深的一句话。确实如此，现在有些学生之所以成为老师眼中的差生，原因只有一个：那就是学习成绩差，而优生则是那些成绩优异，名列前茅，事事听话的学生。然而，现在的很多优生大多是家长管束下产物，比如：每天放学回家都会有一个家教老师给他辅导功课，到了双休日又有一大堆的兴趣班、培训班要上，像舞蹈班、书法班、作文班、奥数班。不否认这些学生中有些乐在其中，游刃有余，但大部分内心应该极其不愿意吧，自己的所有事情都被家长安排好，自己沿着轨道行走，没有明确的目标。而恰恰相反，有些差生虽然经常受到指责和惩罚，但他们心中明确自己在干什么，为什么要这样做。这样一来，孰好孰坏，每个人心中应该都能度量出来了。

就像《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》书中提到的那些老师眼中的差生，抑或可以说是笨蛋，他们却是世人眼中的伟人。这些伟大的“差生”都属于“野鸡”。如作者所说，“爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡内基、沈从文、苏步青、三毛——他们自小都不守规矩，桀骜不驯，野性十足；他们喜爱独立思考，我行我素；他们被老师称为‘笨蛋’，受尽屈辱；他们被学校视为不可造就的‘废品’。他们偏偏得到历史的青睐，成为杰出的人物，这是对教育的讽刺，还是对教育的启示？”

他们之所以成为了老师眼中的“差生”，原因只有一个——学习成绩差。然而学习成绩真的能够衡量一个学生的一生吗？这些“差生”又是如何走向成功的呢？他们自小都不守规矩，桀骜不驯，野性十足；他们天生喜爱独立思考，我行我素。正是这样，他们才有了新的发现；正是这样，他们才有了新的突破；正是这样，他们才会在各个领域有所建树。

近代教育先驱蒙台梭利说：“儿童将找到通向文化修养和通向完善的道路呢，还是一切东西都将归于毁灭呢，责任在于老师身上。一切决定于老师。”这点出了教师的重要性，对于差生，教师尤为重要，因为教师的一句话、一个暗示等都具有变丑小鸭为白天鹅的教育力量，甚至改写孩子的人生。孔老先生也早就说过：“有教无类。”但有些老师却要把学生分成三六九等，区别对待。这种教育方法百害而无一利啊！对于上等同学，这膨胀了他们的虚荣心，助长了他们的骄傲情绪；对于较差的同学，这严重打击了他们的自信，甚至践踏了他们的自尊。学生不缺才能，缺的是发现；学生不缺进取，缺的是鼓励；学生不缺好奇心，缺的是引导；学生不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。苏步青在学校中是有名的背榜生，“如果你考第一，谁会小看你？”地理老师陈玉峰的一席话让苏步青茅塞顿开，从此奋发向上，一飞冲天。尺有所短，寸有所长，人是有个体差异的，每个人的个体禀赋是不一样的，每个学生都有自己的闪光点，也有自己的死穴，关键在于老师如何去评价、引导和发展。

《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一书告诉了我们一个简单的道理：众人和老师眼里的笨蛋和差生，可以完全通过努力站在自己热爱的行业的巅峰，也可以为人类做出杰出的贡献，也可以成为一代伟大的人物。这个世界无所谓天才与笨蛋,天才与笨蛋仅一步之遥，这一步往往是我们对他们的看法、教育；让我们深刻体会陶行知先生所提出的：“教育是什么?教人变。叫人变好的是好教育，叫人变坏的是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”的确，在学生的成长过程中，由于主客观的各种因素，学生的成长存在着不平衡，这是正常的；出现的优劣、高低，都是动态的、可变的。

一个学校，一个班级，学生的学习成绩、行为习惯总有好差之分。作为一名教师，既要关心“优生”，也要重视“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些“差生”，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一名好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。这本书就是要告诫我们这些未来的人民教师不可带着有色眼镜看待学生的成长，要用发展的眼光看待我们的孩子，要尊重孩子独特个体，观察指导孩子个性化的学习方式，或许会有更好、更新的发现！

读完这本书，你会发现这个世界无所谓天才与笨蛋，而且天才与笨蛋往往仅仅是一步之遥，这一步往往是我们对他们的看法。态度决定一切，心态即是动态。你认为他是天才，他就是；你认为他是笨蛋，他也是。

第五篇：读《伟大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

读《伟大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

——从教师期望的角度谈谈我国教育现状

《伟大的笨蛋——中外名家的差生生涯》这本书向我们介绍了很多老师眼中的笨蛋、世人眼中的伟人的故事。全书内容包括爱因斯坦:永远的“叛逆”、丘吉尔:桀骜不驯的“顽劣子弟”、苏步青:从“背榜生”到数学大师等几部分。这些伟大的“差生”都属于“野鸭”。正如作者所说，“爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡内基、沈从文、苏步青、三毛——他们自小都不守规矩，桀骜不驯，野性十足；他们天生喜爱独立思考，我行我素；他们被老师称为„笨蛋‟，受尽屈辱；他们被学校视为不可造就的„废品‟。他们偏偏得到历史的青睐，成为杰出人物。然而，他们之所以成为教师眼中的“差生”，原因只有一个——学习成绩差。

教师眼中的“优等生”往往是在语言能力、逻辑思维能力具有突出表现的学生。这与我们学校现行的教育制度直接相关，现有的评价制度与卷面测试为主，考核的内容也主要是知识技能方面。当然，很多老师会说，那还不是高考这根指挥棒害的？但是我们不应该尽自己最大的所能将这种衡量标准改变，来保护我们的学生？传统教育中每位教师在新学期或新课程开始时, 总会这样预测： 大约三分之一的学生将完全学会新知识，考出好成绩；三分之一的学生将基本掌握所教的知识；三分之一的学生将不及格或刚好及格。这一系列的预想在教学过程中传递给学生，造成一种自我实现的预言，而且学生最后的分等与最初的预想相差无几。教师对学生的不同认识和评价所形成的不同期望，会造成学生学习效果的“马太效应”，即“好学生越来越好，差学生越来越差”。

其实，每个学生都有积极向上和追求自我完善的美好欲望。但由于个体之间的差异显著，并不是所有的学生都能将自己良好的一面展现出来。

是什么让孩子成为教师眼中的差生的呢？

(1)缺少对学生全面、科学的认识。教师总是凭自己的主观印象将班里的学生武断划分为几个等级, 而这种划的分标准多是是片面的、主观的。而且，学生的动手实践能力、创造力、想象力的培养缺乏重视。但教师的职责不在此，教师的任务是教书育人，作为一名合格的教师没理由放弃任何一个学生。正是应为学生身上有这样和那样的不足，才需要教师的指导。

(2)教育目标和教育要求的设定过于统一。学生来自不同的家庭，受不同的生活环境的影响，有不同的个性特点、行为习惯和价值观。加上先天的遗传因素和前期受教育水平的差距，学生所表现的学习能力和智力水平具有极大的差异。但教师的备课本上的教学目标是针对整个班级的学生；单元测试卷也只有一份。教育制度应该去适应学生的发展，尊重其独特的个性，而不是像修矮墙剪花卉般的将学生进行一刀切。丰子恺先生一副名叫“教育”的漫画，画中有一双大手，将一个小孩按进模子里去塑造，小孩是极不愿意，拼命的挣扎于呼喊，但却无法挣脱，这将教育扼杀、摧残学生的实质表现的淋漓尽致。

（4）教师的思维定式。人生来具有健全的本能，教育的根本目的就是让人的的本能和

本性得到自由的发挥。但目前的教育制度实在是令人堪忧，我们的教育不是注重培养学生，而是着眼于人才的选拔，使的应试教育强项功利化。学校品牌与升学率直接挂钩，教师利益与学生优秀率相关，许多教师不得不牺牲一部分学生的利益来维持优等生的长处。在教师思维惯式中，好学生的可教育性强，对差学生的教育收效甚微，认为他们潜质不够和学习不用心，缺少上进心，认为即使自己用心教导也不会有太大成效。

（一）全面的了解学生、客观的评价学生

老教育家陈鹤琴曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。每个学生都有成为“胜利者”的潜能，詹姆斯提出，人的潜能只有百分之十被开发出来，可以说人的潜能是无限，处于小学教育阶段的孩子具有的潜力更是不可估量。教师教学应面向全体学生，对每位同学都应该持有积极地期望，那些排斥摈弃“后进生”的行为首要受到严厉谴责的。学生千差万别，教师要尊重学生之间差异，考试成绩并不能作为评价学生的唯一标准。有些学生他先前的基础较差，考试成绩不理想，但他思维活跃爱动脑筋，有想法，动手能力强，教师就应注到意学生身上的闪光点。

（二）建立期望教育观，提高教师的自我效能感

教师既要相信每个学生都具有获得成功的潜能，也要相信自己有教育好每个学生的潜质。教师尽量通过各种语言或者非语言的方式对学生发出肯定的反馈，并将这种积极地期待表现在眼神、手势、语气中传递给学生，是学生充分感受到个体受到教师的关注与重视，激发学生积极向上的热情，将强烈的求知欲表现在学习上，并主动学习。

只有教师自己有所期望，才会对学生有所期待，假若一个教师认为自己无才无德，自甘平庸，碌碌无为，那么他的学生也不会有多大的成就。聪明的教师应该有积极地自我期待，善于自我暗示，坚信自己是一名能启能发得好教师，那么他就会将自己的愿望投注到学生身上，通过学生来实现教师对自己的期望。

（三）向学生传递适当的期望

教师要善于运用多鼓励、少惩罚的心理学原理，即使学生犯错误或解答问题出错的时候，也应以积极鼓励的态度，指出缺点和不足，提出努力目标，给予充分信任和支持，使学生树立自尊心和自信心。在学生达到教师预期目标时，应该得到教师及时肯定和适当的奖励，让他们充分体验到努力的收获，学生的良好行为得到积极强化，时刻激励他去实现更高的目标。并且要将目标建立在学生的“最近发展区”的基础上，同时要时刻的了解学生的变化，并调整教师的期望。就是让学生感受到只要自己努力就可以实现教师的期望，这期望与自己现有的水平既有有一定差距，富有挑战性，但又不是那种可望而不可即目标。学生的斗志被充分激发出来，求胜欲促使他们竭尽全力，努力地实现自我价值，朝着教师期望的方向不断努力。

（四）建立平等民主的新型师生关系

学生眼中的好教师一个标准就是要公平的对待每个学生。由此看来，教师公正、公平的形象是建立良好型师生关系的前提。现代教学中，特别注重师生间的相互理解与尊重，只有当教师完整接纳学生与一视同仁，才能受到学生的信任与爱戴。小学中低段，学生往往会因为喜欢一名教师，而在该课程中表现优秀；反之，如果学生排斥厌恶教师，那他多半会丧失学习该课程的兴趣。教师要做到奖惩适度，不要偏爱“优等生”，忽视“中等生”和疏远“后进生”，造成师生分裂、对立的局面。教师尽量不要给学生造成一种强迫性的，强制性的压力，这样会压抑学生的自我表现，打击学生的学习积极性。在日常教学活动中，应多善于鼓励学生，用关爱性语言或动作来爱抚学生，像和睦的点头、微笑等；并给予积极地暗示，这有利于教师期望的实现。