幼儿园区域活动评比标准

第一篇：幼儿园区域活动评比标准

幼儿园区域创设评比标准：

评比标准：

1、活动内容：

内容和材料符合幼儿的年龄特征，能引起幼儿自主探究的兴趣，能较好地体现废物利用的创意。

2、活动规则：区角名称和规则以幼儿能理解的方式呈现。

3、活动形式：能合理利用教室或活动室内外空间设置相应的区角，保证各区科学合理，能较好地体现区角之间互动性与延续性，从材料投放到操作过程师幼能共同参与创设

4、活动常规：每班有不少于3个区角，除体育游戏外，幼儿每天在区角自由活动的时间不少于半小时。

等级划分：一等：6名二等：9名三等：2名

第二篇：龙泉街道中心幼儿园区域活动评比总结

龙泉街道中心幼儿园区域活动评比总结

我园于12月 日组织了班级区域评比活动，通过评比活动，可以看出在前期的准备工作比较充分，有的班级确实很用心，经过教研活动中系列研讨中的问题和案例能举一反三的运用到本班的区域活动中，现将评比活动小结如下：

亮点：

1、结合本班实际最少划分了六个区域，科学有效的利用空间，布局合理，能满足幼儿操作的需要。

2、区域材料能够利用生活中的废旧物品投放成品和半成品材料供幼儿操作。

3、部分的区域材料非常充分，体现层次性和操作性。

4、各班结合区域活动的内容和特点创设了相应的环境，部分幼儿能够在活动中遵守规则，能表现出积极主动参与活动，对活动很感兴趣，有较好的活动常规。

5、个别班级能够结合日常活动开展区域活动，如每个班级都结合幼儿年龄特点设计了生活区。

6、活动前有效安排和计划，使每个班级的活动都能够看到开始和操作过程，有效的指导和评比。

存在不足：

1、个别班级比较忽略区域环境的创设，有的区域中的材料比较单

一、少而没有层次性。

2、大部分班级在分区过程中有干涉幼儿自主选区的现象，为了突出幼儿活动中的良好表现，体现安排好幼儿的区域活动。

3、大部分班级都创设了区域规则，但在活动中幼儿并没有规则意识。

4、活动中教师忽略活动中的指导作用，没有明确活动中的目标和重难点是什么。

5、教师指导的适宜性不合适，有的指导和接入直接就是干扰和影响。

总之，本次区域活动评比从理论学习到细化各区的材料投放，使大家明白了和进一步认识了各区的投放材料以及各年龄段应该开展哪些区域活动，这一系列的学习和现场研讨不仅提高了教师的教研能力，更提高了各班区域活动质量，使区域评比活动达到了预计的目的。

2017年12月

日

第三篇：幼儿园优秀教师评比标准

幼儿园优秀教师评比标准

1、本代表学校参加区级以上优质课评比。

2、积极撰学教学论文、教学设计、案例、反思及教育随笔能获得区级以上荣誉。（以获奖证书为准）

3、热爱本职工作，坚持出全勤，学校的各项工作主动完成。学校年终量化成绩较好。

4、班主任所带班级班容量大，学生出勤率高。

5、关爱每一个孩子，能得到家长认可。

6、组织学生活动带领幼儿及时参加，并在评比中取得优异成绩。

7、按学校规定更新区角活动材料，制作玩教具（玩教具能在区级以上获奖）。

第四篇：2015年区域评比活动小结

2015年区域评比活动小结

根据本学期教研工作计划，10月20日至10月23日近一周的时间我们组织开展了各园区域评比活动。通过评比活动，可以看出各园的前期准备工作比较充分，但也存在许多问题，现将评比活动小结如下: 亮点：

1.各园结合本园实际，能有效的利用场地空间设置区域，区域数量设置适宜，布局合理，能够考虑到采光、用水等特殊要求，能满足幼儿操作的需要。

2.能够结合区域活动的内容和特点创设了相应的环境，幼儿能积极主动参与活动。

3.区域材料能够利用生活中的废旧物品，投放成品和半成品材料供幼儿操作,材料的丰富性有所提高，部分幼儿园在材料投放时能够考虑到幼儿的差异性和材料的层次性。

4.活动的组织过程较完整：活动前有导入、过程中有指导、结束有评价小结。

存在不足：

1.大部分幼儿园材料收集的很丰富，但投放时没有关注到幼儿的年龄特点及个体差异，为所有幼儿提供同一内容，同一难度的材料，没有层次性的体现，如：夹的练习中幼儿使用的都是一样材质的筷子、一样的豆子，拼图游戏中幼儿都使用一样的拼图材料等。个别幼儿园区域中的材料比较单一，还需加强。2.区域活动中预设的教育目标太多太难，使幼儿对活动内容不感兴趣，而教师在参与幼儿活动时，为了完成预设的教育目标对幼儿的活动过多干涉。

3.角色游戏中教师为幼儿设定的角色、提供的游戏材料过于精细逼真，无助于幼儿的假想和替代活动，如：娃娃家的角色分工、每种角色该配带什么表示、餐厅的仿真食物、美发店里的仿真工具等，应为幼儿提供一些低结构材料，激发幼儿创造性的游戏。

4.大部分幼儿园班级内都创设了区域规则，但在活动中教师过于强调幼儿的自由而忽视了规则意识的培养，幼儿活动的专注力、整理物品及周围环境的能力应加强。

5.活动中教师对活动中的指导作用把握不好，导入时没有侧重点，活动中教师指导的策略及时机不适宜，有的指导和接入直接就是干扰和影响，活动结束时的评价方法单一，只有简单的“你玩了什么？”“感觉怎么样？”，往往是针对个别幼儿进行的讨论，很难激发全体幼儿参与讨论及下一次活动的热情。

6.活动中还需要注意的一些细节问题：活动材料的卫生安全、活动中音乐的音量控制、美工区配套的活动准备：废纸篓、抹布、人数的控制等。

改进策略： 1.开展关于区域活动材料的选择与投放、区域活动现场指导等相关内容的讲座与研讨，进一步增强教师的理论水平，改善教师教育观念。

2.加强日常区域活动的检查与指导。

3.选择区域活动开展较好的幼儿园为教师提供观摩学习的机会。

从开学初的理论学习到本次区域活动评比，这一系列的学习和现场观摩研讨提高了教师的教研能力，也提高了各园区域活动质量，在今后的工作中还应根据各园情况继续加强指导，使区域活动的开展更加科学，把游戏还给孩子。

二〇一五年十月二十六日

第五篇：幼儿园区域活动材料

幼儿园区域活动材料“巧”投放

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

一、投放适合幼儿的材料

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内

容，因此扩大了平衡的内涵和外延„„从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

二、投放安全性和艺术性的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

三、有层次性和计划性的投放材料

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了

有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。

活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活

动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。

四、有目标性和针对性的投放材料

创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，教师相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密„„学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。