关爱留守学生托起明日希望

第一篇：关爱留守学生托起明日希望

关爱留守学生托起明日希望

李善君

南江县位于四川省北部边缘，米仓山南麓。辖48个乡镇，522个村，各类中小学校94所。农村在外务工人员达18万人，占全县农业总人口的33%；留守学生74400人（小学50443人，中学23957人），占全县中小学学生总数的62%。其中，与母亲生活在一起的占16%，与父亲生活在一起的占20%，与外公外婆生活在一起的占4%，与爷爷奶奶生活在一起的占55%，由亲戚看管的占4%，寄养在别人家里的占1%。由于亲情缺失、管理松散，大部分留守学生呈现出成绩下降、性格缺陷、心理障碍、行为偏差、价值观念扭曲等不利于健康成长的诸多问题，不同程度影响了青少年教育工作的整体推进。

针对上述情况，南江县认真按照“关心留守学生生活、关心留守学生上学、关心留守学生身体、关心留守学生心理”的工作要求，坚持把关注留守学生作为惠民之策、爱民之举、利民之为的基础性工作，纵深推进“关注留守学生”行动，取得了较为明显的成效。

一、突出三大重点，创新留守学生教育模式

（一）深入开展主题活动。坚持用活动传递亲情、用活动凝聚人心，深入开展以“爱心助成长”、“爱心援助”为主题的送温暖活动，以“关爱共成长”、“同在蓝天下”为主题的亲情关怀活动，以“大手牵小手”、“1+1结队互助”为主题的帮扶活动，为广大留守学生搭建了健康成长的载体。积极整合各类学校资源优势，充分利用节假日组织学生开展以“观看一场爱国主义电影、参观一次革命教育基地、开展一次维权宣传活动、寄出一封问候父母书信、植下一棵留守学生

小树、体验一次魅力县城建设”为主要内容的“六个一”社会实践活动，丰富课外业余生活，促进学生快乐成长。广泛开展关爱留守学生捐助活动，积极争取社会各界关心支持。

（二）切实加强阵地建设。以留守学生之家和寄宿制学校建设为重点，切实加强留守学生阵地建设，让他们充分感受到社会关爱和家的温暖。按照“六个一”（一台电视机、一台电脑、一部影碟机、一部亲情电话、一套青少年读物、一套体育器材）的标准，积极动员县级部门和乡镇捐建“留守学生之家”，通过县、乡、村三级共同努力，集中建成145个“留守学生之家”。加强寄宿制校点建设，合理调整学校布局，适当扩大学校规模，配套落实优惠政策，为寄宿留守学生提供学习、生活、活动等全方位优质服务，让留守儿童学习有教育、生活有保障、活动有阵地。

（三）搭建信息互动平台。把信息平台建设作为关爱留守学生的基础性工作，建立留守学生档案，将留守学生家庭、父母、相关监护人的联系方式以及学生个人的基本情况等信息登记备案，强化对留守学生的跟踪服务管理。坚持慰问走访，互通信息，要求全县干部每年到结对帮扶的留守学生家中慰问走访一次，做到“面对面的谈，心与心沟通”。在南江电视台、《南江时政要闻》、政府门户网站开辟“关爱留守学生专题栏目”，播报刊载全县关爱留守学生工作开展情况，宣传各地在留守学生关爱行动中的成功做法和先进经验，激发社会各界广泛参与的积极性和主动性；及时发布急需救助的留守学生相关信息，呼吁社会各界伸出援助之手、奉献真诚爱心，踊跃结队帮扶困难留守学生；加大对《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度，着力营造关爱留守学生的浓厚氛围。

二、建好三支队伍，健全留守学生服务体系

（一）抓好代理制家长队伍建设。充分发挥教育主渠道作用，强化教师责任，以教师为主体，抓好代理制家长队伍建设。教师作为代理家长，增强了服务意识，提高了服务质量，在思想道德、生活行为习惯上象父母一样关爱和教育留守学生，坚持每周写关爱留守学生周记，每周开展一次与留守儿童的交心谈心活动，每月与留守学生监护人进行一次沟通交流，形成了以留守学生为中心的关爱网络。截止目前，全县共有4000多名教师成为代理家长，同时也成为了留守学生的知心朋友和精神寄托。

（二）抓好志愿者服务队伍建设。以“五老”为主体，以县城中小学生、企事业机关干部为补充，抓好关爱留守学生志愿者服务队伍建设，并切实对留守学生做好“三管”（管学习、管思想、管身体）、做到“四掌握”（掌握家庭背景、掌握思想表现、掌握行为习惯）、当好“五员”（情感沟通员、行为监护员、生活管理员、学习辅导员、成长指导员）。志愿者服务队还通过开展“五个一”（每周与留守学生面对面交流一次，每月给留守学生一封信，每月与留守学生班主任联系一次，每月与留守学生家长联系一次，主要节假日与留守学生团聚一次）活动，既给予留守学生情感补偿，又引领留守学生健康成长。目前，全县已向社会招募1100多名有文化、高素质、热爱公益事业的志愿者与留守学生开展结队帮扶活动。

（三）抓好结队式帮扶队伍建设。结合“富民惠民、改善民生”作风建设活动的开展，以副科级以上领导干部为主体，抓好结队式帮扶队伍建设，要求每个副科级以上领导干部每人结队帮扶１名留守学生，每年完成“五个一”任务：即每年到留守学生一次、与留守学生谈一次心、为留守学生推荐一本好书、给留守学生写一封信、与留守学生的父母沟通一次。目前，全县1100多名副科级以上领导干部均结队帮扶了至少１名留守学生，通过面对面交流，心与心沟通，进一步加强了留守学生思想道德教育。

三、实施三方互动，拓展留守学生关爱渠道

（一）强化部门联动。坚持统一部署、分类指导的原则，南江县出台了《关于进一步加强关爱留守学生工作的意见》，建立了关爱留守学生联席会议制度，引导各部门对留守学生在教育管理上“做加法”、在家庭数量上“做减法”，形成了齐抓共管的良好格局。健全留守学生救助机制，设立留守学生救助基金，帮助解决留守学生家庭实际困难。开辟入学绿色通道，累计解决1000多名进城农民工子女就近入学问题。拓展留守学生家庭就业渠道，组织零就业家庭就业公考，减少留守学生家庭数量，让部分孩子长期得到父母关爱。

（二）突出学校带动。突出学校的主体带动作用，坚持“管”不越位、“帮”不余力、“放”不撒手，切实加强留守学生教育管理。在课程设置上，确保为所有学生提供文化知识教育的同时，全面开设安全教育、法制教育等课程，编印《安全知识》教材，开展“警校共育”活动，引导留守学生自尊自重，教育留守学生知法守法。在学生管理上，充分发挥老师的主力军作用，学校与教师签订《关爱留守学生责任书》，把教师关爱留守学生教务日记和与学生“谈心日”活动开展情况纳入学校对教师考核的重要内容，激发他们关爱留守学生的主动性和积极性。在活动开展上，以共青团和少先队为主体，广泛开展校园文化活动、“一帮一”、“手拉手”互助交流活动，让留守学生在学习和生活上互相帮助，在品德和行为上互相促进，在心灵和思想上互相交流。

（三）注重社会发动。建立健全社会化教育监管体系，带动全社会共同参与留守学生管理工作。大力开展五五普法、社会治安综合整治行动和未成年人零犯罪社区、青少年维权岗创建活动，通过一人带一户、一户带一院、一院带一片，发动社会力量广泛参与、积极支持关爱留守学生工作，着力营造有利于留守学生健康成长的社会环境。

（作者系中共南江县委常委、县委办主任）

第二篇：临江学校：关爱留守儿童托起明天的希望

临江学校：关爱“留守儿童”托起明天的希望

当前，“留守儿童”的教育问题已成为了社会各界关注的一个热点。近日，乐山电视台的记者来到临江学校，采访了钱文俊校长，共同分析了农村“留守儿童”的成因、现状、教育管理、心理健康问题等。该记者还深入到“留守儿童”之中，了解了他们对父母亲情的深度渴望。此外，记者还同六年级一名“留守儿童”钱林林把手谈心，走访了她的任教老师，深入关心她的学习和生活。记者的这一举动，更让我们感受到了社会各界对“留守儿童”的关爱。

据统计，临江学校目前共有“留守儿童”120人，占全校人数的四分之一多。他们长期与父母分离，普遍存在亲情缺失和家教缺位，他们经济上不一定贫困，但他们的精神是孤寂的。他们需要父母的温暖，呼唤父母的亲情，渴望父母的沟通，梦想父母的教诲。他们幼小的心灵需要呵护，空白的感情世界需要填补，他们更需要关爱。

由于父母长期在外，“留守儿童”在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题。为帮助“留守儿童”解决学习生活中遇到的实际困难和问题，促进“留守儿童”健康成长，该校充分发挥学校及团、队组织的优势，积极采取措施，开展了一系列的工作关爱“留守儿童”。

一是建立留守儿童档案制度。全面调查了解留守儿童基本情况，掌握学生个人、监护人、家长、临时监护人等具体情况，建立专门的“留守儿童”电子信息档案。

二是建立联系卡制度。通过联系卡，学校定期与家长联系，汇报孩子学习生活情况。

三是建立结对帮扶制度。针对“留守儿童”长期缺乏父母关爱的情况，学校建立了结对帮扶制度，给“留守儿童”配备了“代理家长”，主要由老师、志愿者等担任，对他们在生活上给予无微不至地关心照顾，在学习上给予耐心细致地辅导。

四是开展好“十个一”活动，丰富活动载体。广泛开展开心菜园、校园吉尼斯、校园“110”、体育竞赛、故事演讲比赛、智力竞赛、主题班会等活动，为“留守儿童”营造良好的学习生活环境。

五是成立“留守儿童”之家。其间配备电脑、电视、电话、图书以及体育活动器材等，旨在构筑留守儿童幸福之家和成长摇篮，以弥补亲情缺失。

六是大力发展寄宿制。优先满足留守儿童住宿需求，促进留守儿童的健康成长。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。在此，钱文俊校长提出了两个希望、一个呼吁：

——希望年轻父母们为了子女的健康成长，尽量留一个在家，共同形成良好的家庭、学校、社会三位一体的教育合力。

——希望相关职能部门严格整顿校园周边环境，肃清学校周围的网吧、游戏厅等娱乐场所，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。

——呼吁社会各界关心、关爱留守儿童，时时、处处、事事关注留守儿童，共同托起明天的希望！

（临江学校 李静）

第三篇：如何关爱留守学生

如何关爱留守学生

施玉芹

留守儿童”就是那些父母同时在外打工，绝大部分由祖父母照顾的儿童。由于祖孙年龄相差大，再加上这部分农村老年人在家教观念、知识水平等方面存在的问题，往往只能照顾孙子或孙女的生活起居，学习上的事情大多是心有余而力不足。因为种种家庭生活和家庭教育方面存在的缺陷，“留守儿童”在学习上大多出现了滑坡，心理也很敏感,很脆弱。作为教师应该担负起关爱“留守儿童”的责任。

一、营造良好的班集体氛围

“留守儿童”由于心理上的障碍使其行为表现不受其他同学的欢迎，常常被排斥于群体之外。如果这种不合群的现象长期存在下去，势必使“留守儿童”冷漠苦闷与孤僻无援的心理会越来越严重。班主任应重视营造良好的班集体氛围。教育学生关心集体，爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。

二、加强师生间的情感交流

其实，孩子在成长过程中是希望被关注的。父母不在身边，如果教师能够关注他们，就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。特别是当学生对某一事物面临选择或出现行为偏差时，老师晓之以理，动之以情的言语交流是非常重要的。老师应常常有意无意地接近“留守儿童”，在他们身上发现“闪光点”，使他们受到激励。师生之间的情感交流，有利于摸准“留守儿童”的思想脉搏；对纠正他们的认识偏差、促进健康心理的成长具有重要的作用。

三、开展丰富多彩的活动

对“留守儿童”来说，由于心理障碍而导致行为失常，更需要用丰富多彩的活动来吸引他们，帮助他们在集体活动中磨练意志。同时，也通过集体活动的开展，调整“留守儿童”对家庭与社会的种种不满情绪。首先，通过“一帮一”和上门补习、分担家务等形式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中来；其次，班主任、科任教师要适时适度地通过家访、通电话等情感教育的形式，让“留守儿童”感受生活的温暖和爱。

四、加强对“留守儿童”的个别帮助与指导

“留守儿童”的性格类型和性格特征的个体差异是客观存在的，要培养他们良好的性格，必须重视个别帮助和指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。诸如，他们学习上有什么困惑；同学之间、师生之间交往上有什么障碍；心理上有什么想不开的等等，我们可以让他们去找他们信得过的老师谈话，内容可涉及校内外学习、生活的方方面面。

第四篇：关爱留守学生

关爱留守学生

在乡村小学耕耘十载，感触良多。在我们这个偏僻的小县，经济条件不好，很多成年人都是在外打工挣钱养家。在家里的大多是两代人“爷爷奶奶和孙儿孙女”没有上辈的甚至把孩子寄养在亲戚家里。这样的儿童缺乏家庭教育和亲情温暖，在学校大多是问题学生。这种现象已经引起了社会的普遍关注，作为一个教师，如何做好这些学生的思想工作，使他们不再成为问题学生，是值得我们思考的问题。

我个人认为首先要关怀这些学生的日常生活，给他们家人般的温暖。留守儿童缺乏父母的关爱，这在他们心里是一个遗憾，也是老师打开他们心灵窗户的一把钥匙。如果能充分抓住这一契机给他们以父母般的关爱，我相信在他们的心目中一定会对你充满尊敬，更不用说好好学习了。所谓“一日为师，终身为父”的古训不无道理。要让孩子从心里觉得你就是他的父母一般。这样对你教育教学工作的开展有绝对的优势。

其次，留守儿童在行为上会有很多不当之处，如：逃学、上网、打架斗殴等等，如果不能很好的加以教育、约束，将来在社会上就会增加很多不良青年。而对这些学生的行为教师不能仅仅口头教育或惩罚就完了。要想从根本上解决，还是应该从心开始，要充分让他们感受到老师对他的关心爱护，而不是一味的管束压制。这就需要老师从平时做起，从小事做起，让学生感受到你的爱。表达老师的关心爱护方式很多，包括和他们聊天了解他们的心理、想法；一起游戏；关心他们的日常生活；帮忙解决一些力所能及的问题；家访等等。让孩子从心里觉得你是真的关心他，为他好。这样当他出现问题时你的教育才会更有说服力，他才会从心里接受你的教育。

在我们班上就有这种情况，有的学生放学后不是按时回家，而是在网吧上网打游戏。被其他学生告到班主任那儿后，班主任只是把这些学生叫到办公室进行批评教育，有的甚至请家长到学校一起教育。但是这些学生当面承认错误很快，过后还是我行我素，照上不误，老师的教育没有起到根本的作用。这样的学生除了要让他们认识到网络游戏的危害，还要让他们理解你的良苦用心，而这就需要老师平时的感情积累：让学生体会到你对他们的爱，你是他值得信赖的良师益友。

而我虽然不是班主任，但因为我和他们相处了五年，而班主任是去年才教他们的，再加上我平时和他们相处时并不是高高在上，而是随时和他们聊聊天，一起做做游戏，关心他们的点点滴滴。所以当孩子们出现问题时首先想到的是来向我反映，而我也会不怕麻烦尽力解决，只要没有超出范围的事都是能解决就解决，没有办法时才要他们去请教班主任。因而有时候我所说的话比班主任老师的话更有效。我想这就是感情的力量。

因此，我们在教育教学中不仅仅是传授知识，还应该多关心他们，以人格魅力感染他们。不仅仅是对留守学生，其他学生也一样，只要他觉得你是关心爱护他的，你在他的心目中就是一个好老师，是他的良师益友。

第五篇：责任托起希望

责任托起希望

-----记晋城市假肢技师吴宗霖 假肢，给绝大多数人的感觉是冰凉的，因为缺乏生命力，假肢即使采用了最尖端先进的技术并做到以假乱真，仍然让大多数人们无法用平常的心态正视和触摸它。也正是因为有了这种对假肢的排斥和惧怕，许多人见到假肢和看到穿着假肢的人时的第一反应往往是皱着眉头敬而远之。

在晋城市凤台东街康复医院内有一个年轻的假肢技师吴宗霖，他不但对穿着假肢的人有着一种与生俱来的亲切，而且他还把假肢当成了他的事业。一晃五年过去了，这五年，他的手到底制作了许许多多的假肢，可以用来见证他成绩的就是锦旗、奖状、牌匾以及感人至深的感谢信了。

小吴出生于阳城县的一个贫苦农民家庭，在梦幻般的幼年，一场无情的灾难降临到了他的身上，左手疤痕挛缩，筋骨畸形，他成了一个残疾人。沉重的思想包袱伴他度过了青年时代，他饱尝了生理残缺给他带来的痛苦，但是，他并没有用自卑做门，屈辱做窗将自己封闭起来，而是以自尊自信自强自立为魂，以平等参与社会生活为剑，寻找走向新生之路。他学会了面对现实，在困难和逆境中锤炼自己的意志。1999年他带着在中国康复中心假肢矫形技术提高班学到的真才实学走进了晋城市康复医院，成了残疾人用品用具供应站 的一个技师。

“因为我自己就是一个残疾人，我深深地理解作为一个残疾人，他要承受的压力和痛苦。假肢对于他们来说，除了能让他们站起来之外，更重要的是能让他们从心理上感觉到自己也能成为一个正常的人。”他这样说。

当看到那些截肢朋友长途跋涉到外地装配假肢或维修不便等等困难，小吴看在眼里，痛在心上，强烈的事业心驱使他无论多么艰难，也要解救他们。

去年的春天，一个6岁的小男孩儿勇勇走进了他的人生。这个孩子在一所倒塌的房子里埋葬了他的两条腿。

“ 第一次独立完成一个难度那么大的假肢我自己心里也没有底。但是一想到我做的这两件假肢腿对于一个孩子来说是多么重要，心里就多了几份信心。”他说。勇勇的两条疾腿长短不一，因此做假肢的难度就大了许多，取形、打石膏、制作……整个制作的过程中每一个尺寸必须与残肢丝毫不差，要不然，这个假肢就是不成功的。

“当我把两条假肢慢慢地给他穿上并从床上把他抱到地上时，勇勇竟然直直站住了！”谈到这里，他的眼睛里再次充满了泪水，“他听话地按照我说的慢慢往前迈腿，一步、两步、三步……他竟然稳稳地走出了好远。”

一件好的假肢能够让一个残疾人变成正常人，而一件不好的假肢却足可以让一个残疾人永远的站不起来！他做的两件假肢让勇勇站了起来，而这两件假肢也第一次让他从中品尝到了快乐，并打心眼里爱上了这一行。从此便一发不可收……

泽州县南村镇的李小来，男，65岁，在太原穿戴了老式假肢，由于路远维修不便，出现一系列问题。听说晋城市康复医院有这个项目，欣喜若狂，遂前往康复医院安装了现代假肢，不再系带悬吊，解除了后顾之忧，至今老人走起路来轻松多了。

在这五年间，他勤学好问，废寝忘食地学习、工作，不断地实践，他为截肢后的残疾病人制作肢具的水平也在不断地提高，得到了业内人士的认可。“最好的假肢就是让残疾人穿上时感觉不到它的存在。”他这样说，残疾人要把假肢下意识地当成是自己的身体原有的一部分，这样的肢具才算是发挥了最大的作用。

“他能够准确地判断残肢的长短，并在很短的时间确定肢具的类

型。这一点对于一个残疾人来说是十分重要的，因为只有选择适合的肢具，才能更好的让假肢成为残疾人身体的一部分。” 业内人士这样评价他。

“那些残疾孩子如没有钱耽误了安装假肢。过了最佳的安装期，他们的一生就算完了……”他对残疾孩子的那份爱心感动着无数的人。

五年间，他给来自全省各地1000多个残疾人制作了假肢，让无数肢体残缺的人在他搀扶下重新站了起来，让这些残疾人变成了正常的人。

是的，人生旅途，并不是处处都充满明媚阳光，难免遭遇寒冷的冬夜，或狂风暴雨的袭击。但是只要你自尊、自信、自强、自立，你就会达到胜利的顶端，小吴正是沿着这条路，不屈不挠地向前走着……