对白血病儿童的个案研究报告5篇

第一篇：对白血病儿童的个案研究报告

关于白血病儿童的研究报告

个案学生的基本情况

姓名：杨泽玉

性别：男

出生：2005年

籍贯：甘肃省武威市

家庭背景：父母均是凉州区民勤县人，都已下岗，而且早已离异。家庭条件相当困难。杨泽玉在今年七月份查出患有白血病。杨泽玉的父亲已请假在医院，天天陪伴在杨泽玉身边。到目前为止还在用药，现在仅靠之前的一点积蓄来为杨泽玉医治。

就此，本人对白血病儿童进行了深入调查了解。具体情况如下：

一、调查的目的与重点

（一）目的关注白血病儿童的心理健康，同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体。通过我们大家的共同努力让白血病儿童能够早日康复，重返校园。同时通过对个案行为的观察来探究白血病儿童和普通儿童是否有差异，从而为我们更深层次的了解白血病儿童提供建设性的意见和建议。

（二）研究重点

关注儿童白血病的发病原因，及其早期症状。寻求有效的预防对策。

二、调查时间：2011年10月10日--------10月7日

三、调查地点：武威市地区医院

四、调查内容：

据了解，目前中国有400万的白血病患者，这一数字还在以每年3万到4万的速度增加。在白血病患者中高达百分之五十的病人是儿童。由于白血病治疗必须在一个细菌相对较少的地方进行治疗，因此很多患上白血病的儿童，不得不脱离校园生活，而每个阶段性治疗的时间少则持续一个月，多则持续几个月，那么白血病儿童的校园生活和集体生活的时间会变得非常少。而这些孩子在病情稳定后，他们必将重新走入校园，但是由于身体的敏感性，他们往往会变得有些孤僻而害怕与人接触。此外，在治疗中接受的化疗也可能会导致他们的学习能力下降。这两方面的因素相加，容易导致这部分孩子难以找到今后生活的归属感，不利于其身心发展。

（一）、儿童患白血病的原因：

1.病毒因素

RNA肿瘤病毒在鼠、猫、鸡和牛等动物的致白血病作用已经肯定，这类病毒所导致的白血病多属于T细胞型。近年从成人T细胞白血病和淋巴瘤患者分离出人类T细胞白血病病毒(HTLV)，它是一种C型逆转录病毒。但目前尚未发现此类病毒与小儿白血病的明确关系。

2.化学因素

一些化学物质有致白血病的作用。如接触苯及其衍生物的人群白血病发生率高于一般人群。亚硝胺类物质，保泰松及其衍生物、氯霉素等诱发白血病的报告也可见到，但还缺乏统计资料。某些抗肿瘤的细胞毒药物如氮芥、环磷酰胺、甲基苄肼等，都公认有致白血病的作用。

3.放射因素

有确凿证据可以证明各种电离辐射条件可以引起人类白血病，如X射线、r射线。白血病的发生取决于人体吸收辐射的剂量，整个身体或部分躯体受到中等剂

量或大剂量辐射后都可诱发白血病。然而，小剂量的辐射能否引起白血病，仍不确定。日本广岛、长崎爆炸原子弹后，受严重辐射地区白血病的发病率是未受辐射地区的17～30倍。爆炸后3年，白血病的发病率逐年增高，5～7年时达到高峰。至21年后其发病率才恢复到接近于整个日本的水平。放射线工作者，放射线物质经常接触者白血病发病率明显增加。接受放射线诊断和治疗可导致白血病发生率增加。

4.遗传因素

有染色体畸变的人群白血病的发病率高于正常人。如21-三体综合征的患儿在10岁以内白血病的发病率为1/74，Fanconi综合征21岁以内发病率为1/12。当家庭中有一个成员发生白血病时，其近亲发生白血病的机率比一般人高4倍以上,事实均显示白血病的病因可能与遗传有关。近年研究证实，染色体数量的增加或减少等数目异常，以及易位、倒置、缺失等结构异常，使基因的结构、表达异常。基因表达和/或基因的失活是细胞恶变的基础之一。

(二)、儿童患白血病的早期症状：

1.孩子出现高烧，因为白血病源于骨髓，当骨髓中的细胞突变成肿瘤细胞后，不断分裂生长，逐渐把正常骨髓细胞“吃掉”,使得身体的造血功能异常，正常的白细胞减少，而不正常的白细胞疯长，正常人的白细胞数目在4000-10000以下，而白血病患者带有肿瘤的白细胞有时高达10万。由于正常的白细胞少，免疫力差，所以才会感染发高烧。

2.由于正常骨髓造血功能受抑制，使得血色素减少，儿童白血病的症状常表现为贫血，脸色苍白。

3.正常的血小板生成受抑制，使血小板数量明显减少，凝血功能受损，所以会出现身体的淤斑，牙龈、鼻子等无缘无故地出血，受伤后也很难止血。

4.癌细胞逐渐浸润肝脾，淋巴结，小儿腹胀，肝脾肿大，淋巴结肿大。白血病与其他的不同，其病程的发展时间短，短的2-3周，最长的也只有3-4个月，所以不能耽误治疗时间，当发现以上白血病的症状，应马上到医院作进一步检查，明确诊断。

五、调查结果

在这次调查中，我发现白血病儿童很少有集体活动或者是集体学习的机会，而他们的家长却非常希望自己的孩子可以尽快的融入集体生活和学习。看到这些情况后，我发现，如果有机会可以让孩子们体会到集体学习的乐趣，那不是更有利于他们今后的生活么。

六、调查体会

通过这次调查，我置身于这个特殊群体中，走进他们的世界，了解他们的生活，和他们面对面的交流，看到他们眼中的世界到底有什么不同。我体会到了他们的不易，但是我更看到了从未见过的坚强。虽然我做的只是很少的一部分，甚

至对于他们都没有过多实质性的帮助，但是我的确奉献了我目前所能付出的所有，而我还将继续奉献，让我们的爱与这个季节同热。

调查人：杜佳真

2011年10月11日

第二篇：对聋哑儿童的个案研究报告

一、个案学生的基本情况

姓名：赵亮

性别：男

出生：1999年

籍贯：浙江金华兰溪

家庭背景：他母亲是新疆人，父亲是金华兰溪人，父母都下岗，家庭条件相当困难。在赵亮之前还有一个孩子也是先天性聋哑，他在七岁那年因车祸去世，之后才生了赵亮，可赵亮还是聋哑的。赵亮的父亲受不了打击变成了精神衰弱，到目前为止还在用药，无工作能力。现在尽靠他母亲每月400元的工资和社会救济来生活。不过赵亮父母对他疼爱有佳，每个月来看他一次。

二、研究的目的与重点

㈠ 目的：

关注聋哑儿童的心理健康，培养新一带为社会主义现代化建设服务的有用人才。同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体，通过我们大家的共同努力使我们的聋哑儿童早日康复。同时通过对个案行为的观察来探究聋哑儿童和普通儿童是否有差异，从而为我们更深层次的了解聋哑儿童提供建设性的意见和建议。

㈡ 研究重点：

1、诊断教育问题的成因

个案的主要特征：

①个案发展与人交往情况：

此名儿童活泼、开朗，非常好动，经常想引起别人的注意，身体强壮总爱“惹”别人。总是面带微笑经常耍赖皮，不过长得还算可爱使得很多小朋友都愿意与他亲近。

②个案情况：

他在课上很难集中注意力学习，爱抢老师风头，记忆力强，不过很少有耐心。因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。

③个案问题的成因

虽然接受聋儿语训的时间较长（有两三年），但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多，但他们都不太会讲话，交流多数用手语，所以不能达到较好的目标。

2、寻求有效的教育对策

① 通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。

② 通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。

③ 通过与其老师的及时联系与沟通，从双方面对其进行引导与教育。

3、观察个案的行为，并对其行为的分析。

三、研究的步骤、内容与方法

㈠ 关系建立阶段

我从一开始就非常关注赵亮，他非常活泼也和可爱。要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你非常喜欢他，我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，虽然他可能听不到我讲的但他对我就比较信任，感觉到我对他的尊重。我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾及的了，我感到很有成就感。

我们要无条件的积极关注他们才会和我们建立良好的关系。首先我们不能怕小孩子难缠，他们即使是满身汗臭味，衣服和手都很脏，或则你非常不喜欢的孩子要接近你拉你的手你都不能拒绝。因为他喜欢你才会和你亲近，因为他相信你才会向你走进，其实人有一种本能，小孩也会感受到别人对他是不是真心的，还是在敷衍他。我们应该明白怎么去顾及孩子的感受，怎么去无条件的积极关注，如果你假装对孩子很热情，但到他想向你亲近的时候你却找借口回避，那么你是不会得到孩子的真心，不会建立良好的关系的，因为你对他就没有真心。不过我体会到关系的建立也要有一个度，不能过分的亲密，关系建立得过分亲密，他就会产生依恋。

㈡ 指导阶段

6岁的孩子，对“学习”这一概念比较模糊，而且他们都是聋哑儿童，他们的学习都要比正常儿童慢一拍，对他们的要求也不能太高。特别是赵亮，他个性活泼、好动，很少能静下心来做事情，注意力最多只能集中20分钟左右，除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这一特点，我都通过对他感兴趣方面入手，在和他玩的过程中让他说一些简单的词语，如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让他说“皮球”等等。

同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其自信心，从而得到积极的强化，让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做，所以学习说话很难成为他的内在学习动机，因此我们现在只能通过外在动机（如强化、激励等）来促使他们更好的学习，等他们懂事后就会变成内在动机的。

㈢ 追踪评估阶段

经过10天的追踪辅导和观察，他从一开始和我的关系存在着这样一个过程：陌生——依恋——适度亲密关系——逃避。

我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，他感觉到我对他的尊重。之后我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。就这样他对我产生了依恋，正在我对这种依恋关系有点担心时事情发生了转变。

赵亮真的很顽皮，经常去惹其他小朋友，当我批评他的时候他总是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思还是他耍赖皮，不过听老师说他以前经常耍赖皮的。这样我就狠不下心来不理他，可能我真的被他征服了把，我可能潜意识里怕“失宠”吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严厉管教给毁掉了，不过为了孩子好我还是狠下心来训练他，当他在一次欺负小伙伴时阿姨批评了他而有的不到我的“保护”，他终于哭了，哭得很伤心我也很难过不过我还是对自己说根据行为主义的强化理论我不能在这个时候过去安慰他。他很少会哭，不过哭的时候就很伤心要老天才恢复，他哭完后就一个人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒绝了我，当时我也挺伤心的，好不容易建立起来的关系就这样没了。其实不是这样的，他在吃饭前洗完手就用湿手来闪我眼睛，不过不象先前那样总是拉着我的手不放了，那时我又感受到了欣慰，我感觉我没有失去他，他也真的不想失去他。变得很听话了，我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他一起睡，我向他说明了我等他午睡后再过来带他玩，他变自己乖乖的去睡觉了，还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这一幕我很高兴觉得真的不可思议，不过事情好象都不象我们意料的那样，赵亮的第二个转变使我有点伤心。

我很有挫败感，间隔了一天好象有点生疏，虽然一进门赵亮还是主动拉我的手，不过我没有先前的感觉了，之后他把我带到教室向我描述了他的画和得到的红星，看他开心的样子我也很高兴，随后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

赵亮是出了名的捣蛋鬼，他经常去惹别的小朋友哭自己还嬉皮笑脸很高兴的样子。他在玩的过程中和别人吵是正常的，可能是通过这种方法想引起别人的关注吧，不过他确实是众人关注的焦点，我们每个去过哪儿的队员都对他留下深刻的印象。我也不知道为什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，虽然脸上还是笑眯眯的，不过他经常是这个表情就算批评他也是这个表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后来，他就随便拉了我的一个队友让她交他数学、画画。我去拉他，他不理我好象在有意气我一样，用得意的眼神告诉我“我已经失宠了”。

赵亮很喜欢新鲜感，一次我的另一个队友主动去拉他手，他就和我队友关系很好，会帮她搬好凳子让他坐，整天牵着他的手不放。他对拍照很感兴趣，队友给他们四个小朋友拍照的时候他很开心的摆了个pOOSE，结果由于技术问题其他三个都拍进去了，只要他没有拍在里面他就要闹翻天了。

另外，我还发现在聋哑学校的儿童的攻击性普遍都比较强，经常打闹，而且动作（包括打斗和放置东西）都比较重。

四、对个案的行为分析

㈠ 赵亮对我的依恋行为。

依恋是一种社会性情感联结,是儿童寻求并企图保持与重要他人亲密的身体联系的一种倾向。赵亮对我依恋行为可能有以下几种情况：

1、孩子喜欢和父母有身体接触，赵亮不在父母身边从我这里能得到满足。

如：孩子总要求让爸爸妈妈抱，或来拉爸爸妈妈的手，抱住父母的腿。这可能是和父母以前对孩子过分亲昵，且喜欢用身体接触的方式来表达对孩子的关爱有关。况且赵亮在家倍受父母的疼爱，因为是第二个了什么会更加宠爱，父母会尽最大的努力来满足他的需求，可能更多的是一身体接触来表达的。

2、孩子喜欢攀比，赵亮告诉同伴们我是属于他个人的而自豪。

他告诉同伴我是属于他个人的，别人碰我就需要他的同意，因为他很爱出风头，很想在大众面前显露自己。因为我能满足他这个欲望，我们对友中没有一个是涂指甲油的，只有我一个。于是他变拿着我的手和其他对友和他的同伴比较，他就会告诉同伴只有我有这么漂亮的红指甲，而我好象又是他的私有财产，所以他会对我有依恋。

3、过度保护导致孩子过分的依恋行为。赵亮受到我的宠爱，成了大家关注的核心，我会关心他，服从他，有求必应。因为我想和他建立更深层次的关系，所以对他很好，和他在一起的时候我真的把他当作我亲人一样，不让他受委屈。

㈡ 赵亮对我态度的转变

赵亮从对我绝对依恋到保持适度的距离到逃避，经历了一个心理变化过程，存在以下几点情况：

1、缺乏新鲜感。

赵亮生性好动、顽皮，对所以没有做过的事情都想尝试，几天下来我对他失去了新鲜感。

2、不能满足他所以的要求。

我先前对他的依恋关系而感到自豪，但总这样下去我觉得会惯坏他的，因此我对他的行为进行了塑造。当他做错事情或惹别人时，马上对他负强化，他就会感到很痛苦，我不能保护他，他就会对我产生厌恶。

3、其他原因。

有几天我的身体状况不是很好，受不了他这么的折腾，有时会对他说我很累了要坐着休息一会儿让他找别人去玩，如果多几次这样的情况那么他下次就为了避免受挫不会来找我了，本来就是在这么短时间里建立起来的关系很快就会淡化的。

4、他喜欢看别人被他欺负的样字。

我对他的感情比较深，我可能一直想他先前一样对我有依恋，我也有一种自豪感，所以总是找机会接近他，越这样他越想气我，他就故意在我面前拉了我一个队友去，让她教说话而且学得很认真的样子，我有点“吃醋”他就很开心。这样也是对他的一种强化，使他更加不想理我了。

㈢ 赵亮的安静。

1、哭后很久都是一个人沉默

之前很少看到赵亮哭，因为他脸皮很厚，别人批评他，他总是对他嬉皮笑脸的使我们有火也发不出。他见了老师也是这样，唯有见了阿姨非常害怕，只有阿姨批评他，他才会哭，一哭就很伤心不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管谁去拉他，他都不理，哭了好长一段时间后不哭了，但还是不想理人，也不想和其他小朋友一起去玩，就一个人坐在那里象在反思一样。这对他来说也是一个生活事件的打击，我们从以下几个方面可以看出：

① 他觉得在大家面前哭了是很丢脸的事情。

赵亮很要面子，总希望给别人流下好印象，他总想是所有孩子中最受注目的一个。但他知道因哭而使别人注意他是很没面子的事情，他不想同伴取笑他，在平日里他太强势了，几乎所以孩子都被他惹哭过的，他从来不哭的。所以他心理有个挣扎的过程，需要较长的时间调整自己的心态，其实七岁的孩子已经不小了，什么都懂了。

第三篇：对聋哑儿童的个案研究报告

一、个案学生的基本情况

姓名：赵亮

性别：男

出生：1999年

籍贯：浙江金华兰溪

家庭背景：他母亲是新疆人，父亲是金华兰溪人，父母都下岗，家庭条件相当困难。在赵亮之前还有一个孩子也是先天性聋哑，他在七岁那年因车祸去世，之后才生了赵亮，可赵亮还是聋哑的。赵亮的父亲受不了打击变成了精神衰弱，到目前为止还在用药，无工作能力。现在尽靠他母亲每月400元的工资和社会救济来生活。不过赵亮父母对他疼爱有佳，每个月来看他一次。

二、研究的目的与重点

㈠目的：

关注聋哑儿童的心理健康，培养新一带为社会主义现代化建设服务的有用人才。同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体，通过我们大家的共同努力使我们的聋哑儿童早日康复。同时通过对个案行为的观察来探究聋哑儿童和普通儿童是否有差异，从而为我们更深层次的了解聋哑儿童提供建设性的意见和建议。

㈡研究重点：

1、诊断教育问题的成因

个案的主要特征：

①个案发展与人交往情况：

此名儿童活泼、开朗，非常好动，经常想引起别人的注意，身体强壮总爱“惹”别人。总是面带微笑经常耍赖皮，不过长得还算可爱使得很多小朋友都愿意与他亲近。

②个案情况：

他在课上很难集中注意力学习，爱抢老师风头，记忆力强，不过很少有耐心。因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。

③个案问题的成因

虽然接受聋儿语训的时间较长（有两三年），但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多，但他们都不太会讲话，交流多数用手语，所以不能达到较好的目标。

2、寻求有效的教育对策

①通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。

②通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。

③通过与其老师的及时联系与沟通，从双方面对其进行引导与教育。

3、观察个案的行为，并对其行为的分析。

三、研究的步骤、内容与方法

㈠关系建立阶段

我从一开始就非常关注赵亮，他非常活泼也和可爱。要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你非常喜欢他，我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，虽然他可能听不到我讲的但他对我就比较信任，感觉到我对他的尊重。我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾及的了，我感到很有成就感。

我们要无条件的积极关注他们才会和我们建立良好的关系。首先我们不能怕小孩子难缠，他们即使是满身汗臭味，衣服和手都很脏，或则你非常不喜欢的孩子要接近你拉你的手你都不能拒绝。因为他喜欢你才会和你亲近，因为他相信你才会向你走进，其实人有一种本能，小孩也会感受到别人对他是不是真心的，还是在敷衍他。我们应该明白怎么去顾及孩子的感受，怎么去无条件的积极关注，如果你假装对孩子很热情，但到他想向你亲近的时候你却找借口回避，那么你是不会得到孩子的真心，不会建立良好的关系的，因为你对他就没有真心。不过我体会到关系的建立也要有一个度，不能过分的亲密，关系建立得过分亲密，他就会产生依恋。

㈡指导阶段

6岁的孩子，对“学习”这一概念比较模糊，而且他们都是聋哑儿童，他们的学习都要比正常儿童慢一拍，对他们的要求也不能太高。特别是赵亮，他个性活泼、好动，很少能静下心来做事情，注意力最多只能集中20分钟左右，除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这一特点，我都通过对他感兴趣方面入手，在和他玩的过程中让他说一些简单的词语，如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让他说“皮球”等等。

同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其自信心，从而得到积极的强化，让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做，所以学习说话很难成为他的内在学习动机，因此我们现在只能通过外在动机（如强化、激励等）来促使他们更好的学习，等他们懂事后就会变成内在动机的。

㈢追踪评估阶段

经过10天的追踪辅导和观察，他从一开始和我的关系存在着这样一个过程：陌生——依恋——适度亲密关系——逃避。

我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，他感觉到我对他的尊重。之后我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。就这样他对我产生了依恋，正在我对这种依恋关系有点担心时事情发生了转变。

赵亮真的很顽皮，经常去惹其他小朋友，当我批评他的时候他总是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思还是他耍赖皮，不过听老师说他以前经常耍赖皮的。这样我就狠不下心来不理他，可能我真的被他征服了把，我可

能潜意识里怕“失宠”吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严厉管教给毁掉了，不过为了孩子好我还是狠下心来训练他，当他在一次欺负小伙伴时阿姨批评了他而有的不到我的“保护”，他终于哭了，哭得很伤心我也很难过不过我还是对自己说根据行为主义的强化理论我不能在这个时候过去安慰他。他很少会哭，不过哭的时候就很伤心要老天才恢复，他哭完后就一个人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒绝了我，当时我也挺伤心的，好不容易建立起来的关系就这样没了。其实不是这样的，他在吃饭前洗完手就用湿手来闪我眼睛，不过不象先前那样总是拉着我的手不放了，那时我又感受到了欣慰，我感觉我没有失去他，他也真的不想失去他。变得很听话了，我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他一起睡，我向他说明了我等他午睡后再过来带他玩，他变自己乖乖的去睡觉了，还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这一幕我很高兴觉得真的不可思议，不过事情好象都不象我们意料的那样，赵亮的第二个转变使我有点伤心。

我很有挫败感，间隔了一天好象有点生疏，虽然一进门赵亮还是主动拉我的手，不过我没有先前的感觉了，之后他把我带到教室向我描述了他的画和得到的红星，看他开心的样子我也很高兴，随后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

赵亮是出了名的捣蛋鬼，他经常去惹别的小朋友哭自己还嬉皮笑脸很高兴的样子。他在玩的过程中和别人吵是正常的，可能是通过这种方法想引起别人的关注吧，不过他确实是众人关注的焦点，我们每个去过哪儿的队员都对他留下深刻的印象。我也不知道为什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，虽然脸上还是笑眯眯的，不过他经常是这个表情就算批评他也是这个表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后来，他就随便拉了我的一个队友让她交他数学、画画。我去拉他，他不理我好象在有意气我一样，用得意的眼神告诉我“我已经失宠了”。

赵亮很喜欢新鲜感，一次我的另一个队友主动去拉他手，他就和我队友关系很好，会帮她搬好凳子让他坐，整天牵着他的手不放。他对拍照很感兴趣，队友给他们四个小朋友拍照的时候他很开心的摆了个poose，结果由于技术问题其他三个都拍进去了，只要他没有拍在里面他就要闹翻天了。

另外，我还发现在聋哑学校的儿童的攻击性普遍都比较强，经常打闹，而且动作（包括打斗和放置东西）都比较重。

四、对个案的行为分析

㈠赵亮对我的依恋行为。

依恋是一种社会性情感联结,是儿童寻求并企图保持与重要他人亲密的身体联系的一种倾向。赵亮对我依恋行为可能有以下几种情况：

1、孩子喜欢和父母有身体接触，赵亮不在父母身边从我这里能得到满足。

如：孩子总要求让爸爸妈妈抱，或来拉爸爸妈妈的手，抱住父母的腿。这可能是和父母以前对孩子过分亲昵，且喜欢用身体接触的方式来表达对孩子的关爱有关。况且赵亮在家倍受父母的疼爱，因为是第二个了什么会更加宠爱，父母会尽最大的努力来满足他的需求，可能更多的是一身体接触来表达的。

2、孩子喜欢攀比，赵亮告诉同伴们我是属于他个人的而自豪。

他告诉同伴我是属于他个人的，别人碰我就需要他的同意，因为他很爱出风头，很想在大众面前显露自己。因为我能满足他这个欲望，我们对友中没有一个是涂指甲油的，只有我一个。于是他变拿着我的手和其他对友和他的同伴比较，他就会告诉同伴只有我有这么漂亮的红指甲，而我好象又是他的私有财产，所以他会对我有依恋。

3、过度保护导致孩子过分的依恋行为。赵亮受到我的宠爱，成了大家关注的核心，我会关心他，服从他，有求必应。因为我想和他建立更深层次的关系，所以对他很好，和他在一起的时候我真的把他当作我亲人一样，不让他受委屈。

㈡赵亮对我态度的转变

赵亮从对我绝对依恋到保持适度的距离到逃避，经历了一个心理变化过程，存在以下几点情况：

第四篇：对聋哑儿童的个案研究报告

一、个案学生的基本情况

姓名：赵亮

性别：男

出生：1999年

籍贯：浙江金华兰溪

家庭背景：他母亲是新疆人，父亲是金华兰溪人，父母都下岗，家庭条件相当困难。在赵亮之前还有一个孩子也是先天性聋哑，他在七岁那年因车祸去世，之后才生了赵亮，可赵亮还是聋哑的。赵亮的父亲受不了打击变成了精神衰弱，到目前为止还在用药，无工作能力。现在尽靠他母亲每月400元的工资和社会救济来生活。不过赵亮父母对他疼爱有佳，每个月来看他一次。

二、研究的目的与重点

㈠目的：

关注聋哑儿童的心理健康，培养新一带为社会主义现代化建设服务的有用人才。同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体，通过我们大家的共同努力使我们的聋哑儿童早日康复。同时通过对个案行为的观察来探究聋哑儿童和普通儿童是否有差异，从而为我们更深层次的了解聋哑儿童提供建设性的意见和建议。

㈡研究重点：

1、诊断教育问题的成因

个案的主要特征：

①个案发展与人交往情况：

此名儿童活泼、开朗，非常好动，经常想引起别人的注意，身体强壮总爱“惹”别人。总是面带微笑经常耍赖皮，不过长得还算可爱使得很多小朋友都愿意与他亲近。

②个案情况：

他在课上很难集中注意力学习，爱抢老师风头，记忆力强，不过很少有耐心。因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。

③个案问题的成因

虽然接受聋儿语训的时间较长（有两三年），但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多，但他们都不太会讲话，交流多数用手语，所以不能达到较好的目标。

2、寻求有效的教育对策

①通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。

②通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。

③通过与其老师的及时联系与沟通，从双方面对其进行引导与教育。

3、观察个案的行为，并对其行为的分析。

三、研究的步骤、内容与方法

㈠关系建立阶段

我从一开始就非常关注赵亮，他非常活泼也和可爱。要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你非常喜欢他，我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，虽然他可能听不到我讲的但他对我就比较信任，感觉到我对他的尊重。我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾及的了，我感到很有成就感。

我们要无条件的积极关注他们才会和我们建立良好的关系。首先我们不能怕小孩子难缠，他们即使是满身汗臭味，衣服和手都很脏，或则你非常不喜欢的孩子要接近你拉你的手你都不能拒绝。因为他喜欢你才会和你亲近，因为他相信你才会向你走进，其实人有一种本能，小孩也会感受到别人对他是不是真心的，还是在敷衍他。我们应该明白怎么去顾及孩子的感受，怎么去无条件的积极关注，如果你假装对孩子很热情，但到他想向你亲近的时候你却找借口回避，那么你是不会得到孩子的真心，不会建立良好的关系的，因为你对他就没有真心。不过我体会到关系的建立也要有一个度，不能过分的亲密，关系建立得过分亲密，他就会产生依恋。

㈡指导阶段

6岁的孩子，对“学习”这一概念比较模糊，而且他们都是聋哑儿童，他们的学习都要比正常儿童慢一拍，对他们的要求也不能太高。特别是赵亮，他个性活泼、好动，很少能静下心来做事情，注意力最多只能集中20分钟左右，除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这一特点，我都通过对他感兴趣方面入手，在和他玩的过程中让他说一些简单的词语，如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让他说“皮球”等等。

同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其自信心，从而得到积极的强化，让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做，所以学习说话很难成为他的内在学习动机，因此我们现在只能通过外在动机（如强化、激励等）来促使他们更好的学习，等他们懂事后就会变成内在动机的。

㈢追踪评估阶段

经过10天的追踪辅导和观察，他从一开始和我的关系存在着这样一个过程：陌生——依恋——适度亲密关系——逃避。

我刚开始就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，他感觉到我对他的尊重。之后我会偶尔轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，慢慢地发现他就“认定”我了，刚开始玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，如果有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。就这样他对我产生了依恋，正在我对这种依恋关系有点担心时事情发生了转变。

赵亮真的很顽皮，经常去惹其他小朋友，当我批评他的时候他总是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思还是他耍赖皮，不过听老师说他以前经常耍赖皮的。这样我就狠不下心来不理他，可能我真的被他征服了把，我可

能潜意识里怕“失宠”吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严厉管教给毁掉了，不过为了孩子好我还是狠下心来训练他，当他在一次欺负小伙伴时阿姨批评了他而有的不到我的“保护”，他终于哭了，哭得很伤心我也很难过不过我还是对自己说根据行为主义的强化理论我不能在这个时候过去安慰他。他很少会哭，不过哭的时候就很伤心要老天才恢复，他哭完后就一个人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒绝了我，当时我也挺伤心的，好不容易建立起来的关系就这样没了。其实不是这样的，他在吃饭前洗完手就用湿手来闪我眼睛，不过不象先前那样总是拉着我的手不放了，那时我又感受到了欣慰，我感觉我没有失去他，他也真的不想失去他。变得很听话了，我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他一起睡，我向他说明了我等他午睡后再过来带他玩，他变自己乖乖的去睡觉了，还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这一幕我很高兴觉得真的不可思议，不过事情好象都不象我们意料的那样，赵亮的第二个转变使我有点伤心。

我很有挫败感，间隔了一天好象有点生疏，虽然一进门赵亮还是主动拉我的手，不过我没有先前的感觉了，之后他把我带到教室向我描述了他的画和得到的红星，看他开心的样子我也很高兴，随后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

赵亮是出了名的捣蛋鬼，他经常去惹别的小朋友哭自己还嬉皮笑脸很高兴的样子。他在玩的过程中和别人吵是正常的，可能是通过这种方法想引起别人的关注吧，不过他确实是众人关注的焦点，我们每个去过哪儿的队员都对他留下深刻的印象。我也不知道为什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，虽然脸上还是笑眯眯的，不过他经常是这个表情就算批评他也是这个表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后来，他就随便拉了我的一个队友让她交他数学、画画。我去拉他，他不理我好象在有意气我一样，用得意的眼神告诉我“我已经失宠了”。

赵亮很喜欢新鲜感，一次我的另一个队友主动去拉他手，他就和我队友关系很好，会帮她搬好凳子让他坐，整天牵着他的手不放。他对拍照很感兴趣，队友给他们四个小朋友拍照的时候他很开心的摆了个pOOSE，结果由于技术问题其他三个都拍进去了，只要他没有拍在里面他就要闹翻天了。

另外，我还发现在聋哑学校的儿童的攻击性普遍都比较强，经常打闹，而且动作（包括打斗和放置东西）都比较重。

四、对个案的行为分析

㈠赵亮对我的依恋行为。

依恋是一种社会性情感联结,是儿童寻求并企图保持与重要他人亲密的身体联系的一种倾向。赵亮对我依恋行为可能有以下几种情况：

1、孩子喜欢和父母有身体接触，赵亮不在父母身边从我这里能得到满足。

如：孩子总要求让爸爸妈妈抱，或来拉爸爸妈妈的手，抱住父母的腿。这可能是和父母以前对孩子过分亲昵，且喜欢用身体接触的方式来表达对孩子的关爱有关。况且赵亮在家倍受父母的疼爱，因为是第二个了什么会更加宠爱，父母会尽最大的努力来满足他的需求，可能更多的是一身体接触来表达的。

2、孩子喜欢攀比，赵亮告诉同伴们我是属于他个人的而自豪。

他告诉同伴我是属于他个人的，别人碰我就需要他的同意，因为他很爱出风头，很想在大众面前显露自己。因为我能满足他这个欲望，我们对友中没有一个是涂指甲油的，只有我一个。于是他变拿着我的手和其他对友和他的同伴比较，他就会告诉同伴只有我有这么漂亮的红指甲，而我好象又是他的私有财产，所以他会对我有依恋。

3、过度保护导致孩子过分的依恋行为。赵亮受到我的宠爱，成了大家关注的核心，我会关心他，服从他，有求必应。因为我想和他建立更深层次的关系，所以对他很好，和他在一起的时候我真的把他当作我亲人一样，不让他受委屈。

㈡赵亮对我态度的转变

赵亮从对我绝对依恋到保持适度的距离到逃避，经历了一个心理变化过程，存在以下几点情况：

1、缺乏新鲜感。

赵亮生性好动、顽皮，对所以没有做过的事情都想尝试，几天下来我对他失去了新鲜感。

2、不能满足他所以的要求。

我先前对他的依恋关系而感到自豪，但总这样下去我觉得会惯坏他的，因此我对他的行为进行了塑造。当他做错事情或惹别人时，马上对他负强化，他就会感到很痛苦，我不能保护他，他就会对我产生厌恶。

3、其他原因。

有几天我的身体状况不是很好，受不了他这么的折腾，有时会对他说我很累了要坐着休息一会儿让他找别人去玩，如果多几次这样的情况那么他下次就为了避免受挫不会来找我了，本来就是在这么短时间里建立起来的关系很快就会淡化的。

4、他喜欢看别人被他欺负的样字。

我对他的感情比较深，我可能一直想他先前一样对我有依恋，我也有一种自豪感，所以总是找机会接近他，越这样他越想气我，他就故意在我面前拉了我一个队友去，让她教说话而且学得很认真的样子，我有点“吃醋”他就很开心。这样也是对他的一种强化，使他更加不想理我了。

㈢赵亮的安静。

1、哭后很久都是一个人沉默

之前很少看到赵亮哭，因为他脸皮很厚，别人批评他，他总是对他嬉皮笑脸的使我们有火也发不出。他见了老师也是这样，唯有见了阿姨非常害怕，只有阿姨批评他，他才会哭，一哭就很伤心不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管谁去拉他，他都不理，哭了好长一段时间后不哭了，但还是不想理人，也不想和其他小朋友一起去玩，就一个人坐在那里象在反思一样。这对他来说也是一个生活事件的打击，我们从以下几个方面可以看出：

第五篇：攻击性儿童的家庭教育个案研究报告

早熟儿童的家庭教育个案研究报告

一、基本情况：

个案姓名：小S，性别：男，民族：汉族。年龄：10岁，小学三年级学生，身体健康。

二、主要问题

父母忙于工作，常驻外地，很少回家。从小由爷爷奶奶带，老人比较宠这唯一的孙子，什么都任由他来。孩子提出任何要求，长辈几乎都能满足他。从小学一年级开始，孩子就迷上了电脑游戏，因为没有大人正确的指导，孩子渐渐迷恋上了网络，自然就接触到了henduo不健康的信息，造成他现在非此年龄段孩子该有的成熟，可谓早熟。

小S同学在学校、在班级里活泼好动、知识面挺广，但是时不时会背着老师经常在同学中讲一些成人笑话，甚至是黄色故事，还会刻意地去撩女生的裙子，摸女生的臀部等。惹得女孩子看到他就躲，还称他为流氓，他不以为耻，反以为荣，情况越来越严重。

三、个案生活背景

其父母因为忙于自己的生意，常年在平湖工作，很难得会回来一两天，根本管不到孩子身心健康发展。爷爷奶奶就是一般的普通群众，特别溺爱孩子，在高科技的当今社会，对孩子的思想管教缺乏方法，也无能为力。家中经常周末时间和小S一起玩的是他那正处于青春叛逆期的表哥。

四、分析与诊断

该学生目前要解决的主要有三方面问题：1.缺乏正确引导；2.缺乏有效监督。

1、缺乏正确引导：

电脑已经进入千家万户，我们已经进入了互联网时代，孩子们也就早早地接触到了互联网生活。但是，互联网是一把双刃剑，没有正确的引导，孩子很容易就误入歧途。小S利用在QQ空间里写日志的机会，经常会浏览到各种不健康的网站，渐渐迷恋。不可否认，互联网的确方便了我们的学习和生活，但是互联网的弊端也是有目共睹的：网上聊天、网络游戏、黄色网站等等，即使是成年人，如果缺乏正确的引导、没有一定的自制力，都会深受其害，更何况还是10岁的孩子呐！。

2、缺乏有效监督：

小S是在妈妈的指导和鼓励下开始接触电脑的，因为他爸爸妈妈常年在平湖工作，难得回来一天，平时他都是由爷爷奶奶照顾学习和生活，思子心切的妈妈很想了解儿子在学校生活的点点滴滴，就教他学会用QQ方式来和妈妈进行聊天和撰写日志，因此他接触电脑的初衷是很好的，然而久而久之，因为每天都与互联网打交道，小S渐渐发现更多好玩新鲜的东西，如网络游戏，交友聊天等等，花在电脑前的时间越来越长，年迈的爷爷奶奶有时候催他吃饭或睡觉，他总是以写日志为名来拖延，老人还信以为真,缺乏有效监督。可渐渐地，小S越来越沉迷，成绩开始下降，有时会不完成作业，在班级里还经常跟同学讲一些黄色笑话等，有时候还会去撩女同学的裙子„„情况越来越严重。幸好在班干部的及时报告下，我第一时间与家长进行了沟通，安慰沈磊妈妈的同时，我跟她沟通了采取紧急措施来引导孩子回归正途。鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？沈磊妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的。

五、个案指导

【目的】：1．了解家庭基本情况，与其父母亲建立良好的沟通关系；

2．确定小S身上存在的主要问题及了解家庭教育中的缺陷。

3、给小S父母及长辈教育支招，给他们开出菜单。

【过程】：与小S妈妈通电话，开门见山谈了小S在校的情况和表现，当小S的妈妈听到这样的情况后，才如梦初醒，接着马上就意识到孩子受互联网的毒害，她责无旁贷，她悔不该教他用电脑上网啊。妈妈非常慌乱地找寻帮助，我也坦诚地向家长交代了作为班主任对小S的教育实施的方法和计划，取得家长认同的同时，我也不失时机地给家长在家庭教育方面支招，分别给他们开出了菜单。

【改进家校教育的主要方法】

（一）学校教育（以班主任为主）

1、组建帮教团体：组建了由年级组长xx、班主任xx、心理辅导员xx组成的帮教小组，开展经常性帮教活动及对策研究。

2、营造正向教育氛围，感受老师和同学对他的信任：鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？小S妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的，让他明确网络的正确利用，并感受到老师和同学对他的信任。

小S因为前一阶段的沉迷互联网生活所导致的上课走神或作业质量差等原因已经接连受到很多老师的批评，于是在我了解到他的这个原因之后，第二天的晨会课上我就表扬了他：“昨天小S的回家作业质量有了很大的提高，其中有一道很难的题目他都做对了，真是不容易啊，听他爷爷说小S经常会在遇到学习上的困难时去上网查资料，真是个电脑小能手！”同学们都用很崇拜的眼神投向他，并开始鼓掌，小S却开始脸红了，可能他是惭愧于“上网查资料”这句他用来骗爷爷奶奶的话吧。我趁势追击：“那么我们请小S同学教教我们怎样上网查资料以及他自己上网都做些什么好吗？”同学们纷纷鼓掌叫好！小S尴尬地不肯上前来演示，他轻声地说：“老师，我还不是很会。”我知道他当然不会，因为他没有做过。于是我紧接着说：“哎呀，大家看，我们小S同学还这么谦虚，真是难能可贵！那么，下次同学们自己有问题不会查资料的时候单独问他取经好吗？”同学们高呼“好！”小S的脸更红了，但是他的眼睛里充满了感激和兴奋。我又紧接着问他：“那么，请小S同学讲讲他平时上网都做些什么？上网带给我们什么好处呢？因为据我所知有很多像你们一般大的孩子上网就是玩游戏或者聊天，荒废自己的学习呐！”听完这话，小S开始遮掩式地大谈自己是如何文明上网的，说的头头是道，其实我知道这是他心虚的表现，但是我又大力肯定了他，表扬了

他！

课后，小S主动来到了我的办公室：“老师，我刚刚说的话大部分都是真的，当然还有一部分我还没有做到，但正要去做，你相信我！”他能这么坦诚着实让我感动，我知道对他的正向引导和教育已经开始起作用了。

3、小老师、小能手激励法：从开始正向教育那天起，真的会有好多同学去请教小S怎样上网查资料来解决问题，小S也做起了小老师，我知道他其实是那天回家之后打电话向爸爸请教的，因为家长和我及时保持着联系。事隔一个礼拜，我利用周五的班会课评选班级里的“网络小能手”，毫无疑问，小S让同学们心服口服。我崇拜地拜托他说：“以后老师有电脑方面的问题还请你赐教哦！”同学们纷纷鼓掌叫好！

4、积极评价法：往后的日子里，小S在各方面都有了明显的进步，每当我和他父母沟通的时候，他们都表示现在很放心了！据小S妈妈截取了他日志里的一段话是这样写的：祝老师好象知道我不会查资料一样没有让我出丑，老师真好，我一定要学会，要不然我就是骗人的大灰狼啦！

从此，班级里的孩子们开始文明上网的越来越多，教室里常常能听到他们谈论某个热点话题的声音，讨论怎样上网查资料解决为您提的声音，氛围浓郁„„

于是，我利用午会课、班会课等对小S这个网络小老师进行大力的表扬和积极的评价。

5、及时总结教育法：在小S同学得到明显进步的时候，我及时进行了资料的搜集和问题的归总，通过 “正确上网，有利身心”的主题教育课，正确引导所有学生有益上网，科学上网，提高道德认识。通过鲜明的事例对学生进行形象教育，教育学生远离网吧，把精力和时间用在完成课业和过集体生活上来；并利用多媒体通过播放影片对学生进行思想教育，感恩教育和正确行为习惯养成教育。从鲜明的影片事例中学生们纷纷发表自己的意见，总结出健康文明上网的好处和不健康上网所导致的严重后果，初次达到心灵的触动与震撼！之后的日子里，我每周进行有关不健康网络内容危害的讲座，指导学生学习正确上网浏览、游戏、学习，并且还与学生们一起签订了“绿色上网，文明行动从我做起”的承诺书。孩子们纷纷表示要控制上网时间，不要沉溺于网络，拒绝不健康信息，做一个文明小市民。建立班级健康上网学习小组，提高学习兴趣，形成同学之间比学习比能力的互相监督，有效防止不良网络信息对我们青少年的侵害。通过心理疗程对小S同学进行心理疏导，帮助他树立正确的观念，从根本上改善其行为习惯，帮助他走上健康的成长道路。

（二）家庭教育

构建一个“和睦温馨完整”的家庭环境。家庭教育中，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展。坚决杜绝孩子的课余生活只由隔代的长辈管理，父母也要参与孩子的实质性管理和教育。同时，加强家校互动，实行双管双教，加强对学生上网行为的监管和引导。

【给小S家人开出的菜单】：

菜单一：不要无原则地迁就、娇宠孩子。

在小S的家庭中，爸爸妈妈因为忙于生意常年在外，感觉生活上照顾不到他而感觉亏欠，于是对于他的物质生活要求有求必应。让他感觉自己就是家中的霸王，做事随心所欲。菜单二：学会及时与孩子沟通。

小S的课余时间现在基本上都献给了互联网生活。作为远在他乡的父母，可利用电话

等通讯设备进行及时的跟踪了解与沟通。并告知孩子将与老师进行及时的沟通和反映。这样孩子也就有了一定的约束力和思想认识的提高。

菜单三：肯定孩子的改正和进步。

小S在学校得到老师的指导和鼓励后，得到了很大的改正和进步。作为家长，在家里的时间也要进行跟踪强化肯定和进一步的指导。这样能更快地帮助孩子树立正确的认识，帮助他形成坚定的自制力。

菜单四：借助长辈，形成有效监督。

小S的课余生活陪在身边最多的是他的爷爷，通过与老人的几次谈话后，老人表示积极配合老师对其孙子进行监督。虽然老人不知道上网的方法，但是对于上网的内容是否健康还是能进行分辨和监督的，进一步帮助小S形成正确上网、利用网络资源的思想观念。菜单五：鼓励孩子作为班级的网络小能手，进行模范带头作用。

小S不管在家里，还是在学校里，都得到了正确的引导和正向的肯定。小S在爸爸妈妈的鼓励和指导下，非常积极地制定出了《班级上网文明公约》；

要自尊、自律、自爱，不要浏览不健康网站；

要争做网络文明使者，不要传播有害的信息；

要善于利用网络学习，不要沉迷于网络游戏；

要正确处理网上聊天，不要随意地约会网友；

要注意运动休息时间，不要长时间神游网海；

要能分清善恶与美丑，不要侮辱和欺诈他人；

要懂得理解尊重父母，不要影响和谐的家庭；

要听老师的谆谆教导，不要荒废自己的学业；

要积极举报违法网吧，不要利用网络去犯罪。

点评：优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是家庭问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。因此，坚决要求家人步调统一，加强正确的引导和有效的监督是至关重要的。

六、指导成果

【学校方面】：

1、老师要深入了解学生，跟踪引导并正向教育学生。经过半年左右的沟通、引导、肯定和监督，小S基本上已经改正了自己不文明上网的陋习，并且随之也改正了自己身上原本存在的那些不健康、不文明的举动和现象。现在的他，还做起了班级的班干部，主要负责宣传文明上网、有效利用网络资源这一块的内容。班级中形成了良好的文明上网的风气。如今，我把教师电脑的使用权和管理权交给了小S，让他来负责管理。作为班级网络管理员的小S，现在能每天维护好我们的电脑，并且每周给同学们开一次网络知识的小培训。

2、以集体的力量感染学生。自从第一次在班级里树立了小S的正向形象后，只要谈到利用网络资源，小S就成了同学们崇拜的对象。集体的力量是无穷的，在同学们的信任中，小S有了压力，更有了动力，他开始下决心好好利用时间成为真正文明的网络高手。于是，在老师和同学们的期盼下，他不负众望，不仅改正了不文明上网的陋习，更是以身作则，带领同

学们一起利用网络资源进行资料的搜索和视野的拓展。国内外重大新闻的发布现在都是小S一人包办，班级资料的搜集整理和网上发布都是小S在操作„„他是我们公认的网络小能手！

【家长方面】：家长积极地配合学校工作，严格按着我与他们商量出来的教育方法和策略执行。指导孩子文明上网、积极探索，及时与孩子进行沟通，适时跟踪孩子的变化和进步，肯定孩子的成绩。家庭形成了统一的教育观念，统一行动，循序渐进地指导孩子，帮助孩子树立正确的行为和思想认识。

七、结论与反思

家庭是孩子健康成长的摇篮，是教育子女成才的第一所学校。成功的家庭教育能为孩子的成长和全面发展奠定坚实的基础。家庭教育要取得成功，应具备以下条件：

第一、家庭成员之间统一认识，统一行动，做到人人关心。这种和睦、民主、愉快完整的家庭生活，有助于孩子的正确行为规范和身心健康发展。

第二、学会正确引导、有效监督、适时肯定。做为孩子的引路人，家长应从自己做起，言传身教。家长的威信是家庭教育取得成功的重要条件。孩子毕竟还是孩子，当接触到新鲜事物的时候需要家长及时正确的引导。家长只有对孩子的生活思想关心到了实处，肯定孩子取得的进步，才能得到孩子的尊重和信任，孩子就愿意与父母真心交流，心甘情愿地听从父母长辈的指教和引导，并真诚地接受他们的监督，越做越好！

第三、教育要讲究方法。教育是一门科学，有其自身的规律，家庭教育要符合教育规律，方法要科学。爱是一门艺术，家长爱孩子要爱得适当，要求孩子要严得合理。这对孩子的健康成长尤为重要。

培养孩子是一项长期复杂的工作，教育无小事，事事是教育。家长要抓住生活中每个契机，适时教育。各个家庭都有其特殊性，有自己的教育秘诀。因此教育方法也各有不同，但只要我们在教育孩子时，有一颗冷静的关爱之心，平常之心，在孩子出现问题时加以正向教育和正确引导，我们要对孩子充满信心和耐心，那么我们的孩子就会向父母期待的方向发展。相信在老师和家长共同教育下，孩子们都会成为有用之材。

祝燕2008-11-10