2013年留守儿童心理健康促进项目半年总结

第一篇：2013年留守儿童心理健康促进项目半年总结

2013年三合街道留守学生心理健康

促进项目半年总结

通过几年的努力，留守学生内向、孤僻、不合群、不善与人交流，脾气暴燥，冲动易怒等还依然不少，我们在2013年里提出了新任务，又经过了全体项目组成员半年的辛苦工作，取得了很好的成绩，为了总结经验，以便今后更好地做好留守学生心理健康这一工作，现总结如下：

一、主要进行了以下干预

1、摸清了“留守儿童”的基本情况，确定了三合街道学校安全项目领导小组。各成员坚持参加了工作例会。各校（园）项目组能及时向工作组汇报工作进度及遇到的问题，共同协商解决问题的办法，保证了项目的顺利进行，同时各中小学幼儿园，也定期在本校（园）会议上，研究部署了本校（园）留守学生心理健康促进工作。

2、全街道建立了留守学生档案5358份。各校（园）在认真调查研究，摸清了留守学生心理健康的底数，建立了每个留守学生心理健康的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。根据学生

变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。

3、实施了教师结对帮扶留守学生的制度，三年来一共帮扶了10083名留守学生，配对帮扶教师或学生家长经常与留守学生谈心，随时掌握了留守学生的思想动态，引导了他们健康成长。同时教师也与临时监护人交流，及时反馈了儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。

4、建立了心理咨询室52个，建立心理健康信箱52个，落实了留守学生谈心制度。学校定期召开了留守学生谈心会议，全年共235次，留守学生心理健康由于父母长期不在身边，所以造成了很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，形成不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，各学校设立“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难，想要寻求的帮助，心理上的一些问题都写出来，投进信箱里，心理咨询教师通过信箱及时了解学生的内心世界，然后及时地为他们提供了帮助。

5、指导了留守学生给父母写信五千多封，全部由学校提供了邮递费。针对父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事写信告诉父母，既有助于满足了留守学生心理健康对亲情的渴求，又有助于父母了解了孩子，更重要的是加强了父母与孩子之间的情感沟

通，化解了孩子对父母的不公正的怨恨。

6、心里不愉快时就大声喊出来，让留守学生有发泄的时候和地方，以缓解他们的心理压力。由于父母长期不在身边，很多孩子比较敏感，看到别的同学有家长接送，下雨有父母送伞，生病有父母嘘寒问暖，可以跟父母撒娇，可以和父母一起玩，他们有着巨大的心理落差，以至于在受到一些委屈时，总觉得是因为没有父母在而受了欺负，有着强烈的自卑感，无法正确对待自己的不良情绪，因此，指导留守学生学会正确发泄方法。实践证明：对着空旷的地方大声喊的方法就是有效的心理释放方式。

7、开通了亲情电话亲情视频68部。老师做了好留守学生心理健康的指导工作。才开始开通亲情电话或亲情视频时，他们打电话，往往父母还未听其言，就先闻其哭泣声，说了半天，事情没说清楚，从头到尾都是哭声夹杂着话语，弄得父母误以为孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工，或者有的孩子开口就向父母要东西，还有的孩子开口就埋怨自己这边怎么怎么不好等。对此，各校（园）想方设法改变了以上现状，现在亲情电话或亲情视频留守学生与父母的通话成为愉快的交流。

8、开展了“你的生日大家过”活动。选取了有代表性的留守儿童，他（她）的生日都由班级所有的同学共同为他庆祝，一起祝福他有个幸福快乐的未来。这样首先排除了部

分家庭优越学生利用生日进行攀比的现象，既增进了同学之间的友谊，又照顾到班级里的留守学生心理健康心情，有效地化解了他们的孤单心理，让他们更好地融入到班级这个大家庭中去，感受到了大家庭的温暖。

9、项目领导小组不定期对各校（园）留守学生心理健康情况，进行全面检查，并通报了检查情况。

取得的成绩及存在的问题

学校、社会关爱留守学生健康，尊重“留守学生”的人格，滋润了他们渴望爱的心灵，真正让他们感受到学校、班级集体这个大家庭的温暖，他们也找到了回家的感觉，他们增强了学习、生活的信心，体会到了学习的快乐、成长的快乐。但留守学生的工作是一个长期的工作，爷爷、奶奶、外公、外婆、亲戚、朋友等哺养造成了监护教育缺失，对留守学生的全面健康成长造成了不良影响，因此，留守儿童心理健康教育是一项经常性的、长期的系统工程。我们只有不断地查找问题的所在，不断地总结经验和教训，为断地提出新的目标和任务，把今年的终点作为来年奋斗的起点，三合街道学校安全项目组

二〇一三年六月二十日

第二篇：体育教学如何促进农村留守儿童心理健康

体育教学如何促进农村留守儿童心理健康

李保利崔士才和绪金李胜军

（李台镇联校山东阳谷252314）

摘要：农村留守儿童因长期缺乏与父母的有效沟通和监护，极易出现焦虑、孤独、自卑等心理问题。体育教学可通过开展趣味体育游戏、组建体育兴趣小组、开展体育竞赛等方式促进留守儿童心理健康。

关键词：留守儿童心理问题趣味体育游戏焦虑

近年来，随着我国经济的快速发展，农村外出务工人员急剧增加，不能随父母一起生活的农村留守儿童也呈现快速增长趋势。2013年5月全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，我国农村留守儿童数量超过6000万。其中义务教育阶段留守儿童规模为2948万，小学（6－11岁）和初中（12－14岁）学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01％和16.30％，规模分别为1953万和995万。李台镇是阳谷县外出务工人员较多的乡镇，李台联校的留守儿童约占全校学生的40%。留守儿童的健康成长和教育问题一直是学校工作的重中之重，也是体育教学一直探讨研究的重点问题。

一、留守儿童存在的心理问题分析 为更好的了解本校留守儿童的情况，作者特自制了问卷对本校1-6年级留守儿童的存在的心理问题进行了广泛调查。调查结果显示，46.2%的留守儿童是父母一方外出，孩子由父亲或母亲一人单独抚养，在这样的家庭中成长的儿童因长年见不到父亲或母亲，常常缺乏父爱或母爱。53.8%的留守儿童是父母同时外出，他们中80%的儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，由于年老体衰，知识匮乏，他们对孩子的学习缺乏辅导能力，大多重养轻教，仅满足于生活需要，这种隔代

抚养常常不能对孩子的成长做有效地指导。另有小部分留守儿童被托付给亲戚、寄宿在学校或聘请了代理家长等。

由于父母不在身边，留守儿童与自己的监护人之间缺乏有效的沟通交流，他们中78%的儿童常常感到孤独、寂寞，“没人交流”“不愿与人交流”；有45%的儿童觉得缺少安全感，“常感到害怕”“有焦虑情绪”；35%的儿童因缺乏有效的监督，自觉性不强，作业应付了事，学习成绩较差，这类儿童对学习缺乏热情，进取心较差，认为自己学习不好被老师同学看不起，“感到自己处处不如别人”，缺乏自信心。调查还发现大部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流，但也有的儿童表示“不想念父母”，“想不起他们长得什么样子”；还有个别儿童表示痛恨父母，理由“他们不管我”；也有儿童表示因父母不在家，常常感到遭受歧视、受欺负、孤独无助。因缺乏成人正确的引导，以及年龄和知识经验限制，他们对社会常常缺乏一个正确的认识，歪曲的观点、偏激的认识为他们以后健康成长埋下隐患。

可见，留守儿童因长期缺乏有效地监护和与父母的沟通，极易出现心理问题。他们中存在的最严重的问题是孤独、焦虑、缺乏安全感；其次是自卑、怨恨、悲痛等不良心理；再次是长期有效家教的缺乏，个别儿童沾染偷窃、说谎、攻击强等不良习气。不良心理状态的延续容易使儿童形成孤僻、缺乏自信、怀有敌意、破坏性等不良的人格特点，严重影响留守儿童的身心健康发展。

二、充分发挥体育教学对农村留守儿童心理健康的特殊作用

肌肉的活动会使大脑的兴奋水平提高，人的情绪会随之高涨所以情绪，运动过后人们会开心、放松、平静。针对留守儿童存在的心理问题，体育教学不但要发挥“促进儿童身体健康的作用”，而且应该重视并挖掘体育运动对儿童心理健康的作用，帮助广大农村留守儿童在缺乏父母陪伴的环境中健康快乐的成长。

（一）开展趣味体育游戏，使留守儿童体验快乐, 释放心理压力，宣泄不

良情绪，减轻焦虑。

人们在经历一段时间的体育锻炼之后，虽然身体会感到较累，甚至会出汗，但运动能有效地调节人的心理活动，使人身心舒适。儿童投入运动时，注意力随运动转移，忽略了心理负面情绪，不自觉地放松心情，释放压抑感，改善情绪状态，不良情绪得到宣泄，情绪逐渐趋于稳定。有研究显示，有些体育运动还可以有效治疗某些心理疾病，如足球、排球、篮球、毽球、乒乓球等对治疗抑郁症非常有效；羽毛球、乒乓等可减轻焦虑症；健美操、游泳、爬山、滑雪、溜冰等则有利于强迫症的治疗。

趣味体育游戏兼有体育活动和游戏的优点，不但能锻炼儿童的身体同时具有趣味性和一定的教育意义，对小学生有很强的吸引力。趣味体育游戏很容易使儿童沉醉，他们常常很快投入其中，在欢呼跳跃中忘记生活的众多烦恼，焦虑感、不安感得到减轻。教师要结合本地传统体育活动以及儿童喜爱的游戏活动，根据儿童的年龄和心理特点，创造性地开展体育游戏动。如在低年级开展“老鹰捉小鸡”、“踢毽子接力”、“踩影子”、“单脚跳”等；在高年级开展“两人三足行”、“立定跳远接力”、“口号追人跑”、“花样跳绳”等有趣的体育

趣味体育游戏深受儿童喜爱，欢乐的氛围、有趣的肢体运动容易冲淡留守儿童的焦虑与不安感，使他们暂时忘记生活的烦恼和寂寞，体验更多的轻松和快乐，对缓解紧张、焦虑宣泄不良情绪具有积极意义。

（二）组建体育兴趣小组，通过集体性的体育活动，加强儿童间的交流合作，培养协作精神，消除孤独感

留守儿童存在的显著问题是不能与父母一起生活，由于缺乏亲密的亲子依恋关系，容易感到孤独、寂寞。集体性的体育运动给儿童提供了与他人交往的平台，增加了儿童之间的交流与合作。在共同的集体活动中成员间相互感染，易于产生心理的沟通和情感的共鸣，增强相互间的团结协作,形成良好的人际关系。

教师要有目的、有意识的组织各种体育活动队，鼓励留守儿童参加各种体育运动兴趣小组，并定期开展各项活动，如篮球队、足球队、花样滑冰队、赛车

队、乒乓球队、羽毛球队、跳绳队、毽子队等。让每位留守儿童都能隶属于某一团队，在团队中担任一定的职务，履行团队成员的义务，让儿童有归属感和成就感，体验到集体对自己的需要以及来自集体的温暖与关怀，进一步减少他们因父母不在身边产生的孤独感、寂寞感。同时，通过各种体育兴趣小组，尽可能挖掘儿童的潜力，发展儿童的体育特长，使留守儿童的领导能力、组织能力、协调能力、语言表达能力等得到充分发展。

（三）开展体育竞赛，使留守儿童获得成功经验，培养自信心，克服自卑

感，提高心理承受能力

体育竞赛鼓励人们敢于拼搏，积极向上，并能增强人的自信、自尊心，提高心理承受能力。留守儿童因父母不在身边，常常比一般儿童有更多体验无助、无奈的经历。他们有时更加脆弱和无助，承受挫折的心理能力较差。有的儿童会因学习和生活中的挫折和失败而产生深深的自卑感，甚至有的儿童会破罐子破摔，不求上进，放弃努力。

教师每学期都要有计划地利用体育课或课外活动组织一些体育竞赛活动，如跳绳比赛、各类球赛、径赛等，鼓励留守儿童积极参加各种力所能及的体育竞赛活动。但应注意做到：一要详细策划竞赛，以激发儿童上进心为目的；二把儿童按能力分组，让儿童有成功体验，即使失败，也要看到自己的进步和努力的方向；三通过活动指导儿童克服缺点改正不足，正确看待成功与失败。通过体育竞赛鼓励儿童要敢于拼搏，勇于挑战自我，培养自信心，提高挫折耐受力。使留守儿童逐渐把参加体育竞赛的经验迁移到生活中去，鼓励他们在生活和学习中胜不骄，败不馁，做一个坚强、自信、乐观豁达的人。

（四）通过日常体育锻炼培养留守儿童顽强的意志，提高抵制诱惑的能力，学会自我保护

教育家陶行知先生曾指出：“学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还要有坚持到底的意志，才能克服更大的困难，使学习得到成功。”长期坚持体育运动不仅能够增强人的体质，还能磨练人的意志，培养勇敢顽强、积极向上的精神。

教师要借助优秀运动员的事迹、老一代革命家习武等励志故事，鼓励留守儿童坚持日常体育锻炼，磨练坚强的意志，培养持之以恒的精神。例如，坚持每天跑步练习、做课间操，做到不迟到，不旷操。自觉克服懒惰、疲劳、畏难等生理和心理的不适，抵制各种享乐思想的诱惑，培养吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。

另外，由于留守儿童远离父母，安全监管有空缺，儿童抵制诱惑的能力有限，安全方面存在较大的隐患，如游泳安全、交通安全、食品安全，尤其是运动安全。体育教师要有意识地教交给儿童运动安全知识，让学生了解一般运动操作处理，学会自我保护，提高自我保护能力，树立安全第一的意识。

（五）在体育教学中渗透思想品德教育，培养留守儿童健全的人格

教师要通过体育课教学和各种体育故事，引导留守儿童正确看待父母外出务工行为，理解父母表达关爱的方式，使他们对父母、社会心存感恩。

教师还要从生活中的点滴要求做起，重视留守儿童良好品质的培养，弥补其家庭教育的不足。如通过要求学生帮助老师领、放器材、整理体育场地，爱护各种体育器材，不得有意损坏，培养他们热爱劳动和爱护公物的良好品质；通过要求学生体育课着装要整洁，不留奇特发型，注意正确的坐姿、立姿、走姿、跑姿，倡导文明用语，提倡行为美、心灵美；通过要求学生队列训练要反应迅速、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神。

总之，农村留守儿童是一个特殊的弱势群体，体育教学应该在完成正常教学任务的前提下，关注这一群体的发展，尽可能的为广大留守儿童的健康成长提供更加广阔的空间。

参考文献：

1.刘佰桥.农村留守儿童心理健康状况研究评述.继续教育研究,2011，12：

52-54.2.赵苗苗，李慧等.父母外出务工对农村留守儿童心理健康的影响研究.中国

卫生事业管理，2012，1(283)：60-63.3.吴健俊，韦旭强.体育教学促进学生心理健康发展的思考.教学与管理，2011，9 ：118-119.4.陶 萍，支二林等.运动健身干预方案促进中、小学生身心素质提升的实

验研究.中国体育科技，2012，5（48）：116-126.

第三篇：2010年留守学生心理健康促进项目工作总结

2010年三合街道学校

留守学生心理健康促进项目工作总结

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移已成必然，催生出了“留守学生”这一非凡群体，为了给这些留守学生营造一个健康成长的良好环境，2010年，本工作组积极响应三合街道创建办的号召，从三合街道各校（园）的实际出发，在三合街道范围内启动了“三合街道留守学生心理健康安全促进项目”，现将这一年来的工作总结如下。

一、摸清了情况，确立了工作目标

丰都县是属于人均耕地面积较少的国家级贫困地区。因此，仅靠务农为生的老百姓，其生活困难程度可想而知。随着改革开放的不断深入，三合街道大量外出务工、经商，有许多成功人士已在经济发达地区购置房产安家落户，使大量生源外流，但仍有一部分的农民在外过着低收入的打工生活，无力支付高额的异地借读费用，只好将子女留在本街道由长辈或其他亲戚帮助看管，他们享受不到父母的暖和叮咛，只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊，而留守人员，恰恰大多也是老、弱、病、残、文盲、半文盲。这对留守学生的健康成长是多么不利啊。

儿童是祖国的未来，学生是祖国的希望，“留守学生”的问题引

起了社会与相关领导的关注和极度重视。面对现状，三合街道通过对

留守学生问题的调查、分析与研究，找到了影响留守学生健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，全面推广

“三合街道留守学生心理健康安全促进项目”，把为“留守学生”营

造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，不断提高广大未成年人的结

合素质立。

二、我们的主要工作措施

1、建立健全了领导负责制度。

各校（园）成立了领导小组，制订了具体计划，实施了“三合街道留守学生心理健康安全促进项目”教育工作方案。

2、实施了结对帮扶留守学生制度。

与学校老师建立帮扶小组，帮扶教师经常找留守学生谈心，随

时把握留守了学生的思想动态，定期家访、关心生活、指导学习，引

导了他们健康成长。建立了教职工关爱留守学生的成长日记，让留守

学生在教师同学的集体中成长，以对他们缺乏家庭教育进行补偿，使

他们走出孤独和忧郁。

3、大力宣传，发动了社会力量。

关爱留守学生仅仅依靠微薄的各校（园）是不够的，所以在这

次活动中，还发动了村（居）干部、街道政府人员、退休老师一起加

入到“关爱行动”中来，此举得到了相关人士的热烈支持，纷纷担当

了“代理家长”的角色，与孩子们一道，迈向新的明天。

4、建立了留守学生档案和联系卡制度。

各校（园）对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守学

生的底数，建立了每个留守学生的档案和联系卡，通过联系卡制度的建立，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以

学生为中心的关爱网络。

5、积极开展了文体活动。

为了“留守学生”也能像普通孩子一样健康成长，丰富他们的课余生活，各校（园）在周一至周五的午间和下午课后，由结对老师

轮流值日在学生活动室和操场组织、安排了丰富的问题活动。诸如：

课外阅读、学习指导、体育活动等。

6、定期安排了免费体检。

为了“留守学生”的健康成长，各校（园）将定期为他们安排

了免费体检，对他们进行全面的身体检查，及时了解孩子的身体发育

情况和健康情况。做到了有病早发现，及时治疗。彻底排除他们因病

失学、因病至贫的隐患。

7、建立健全了检查考核机制

为了切实加强这一工作的有效性和长期性，各校（园）对师生的结对情况过程跟踪和结果的评选考核，各校（园）积极研究科学考

核评估的办法，加强了对留守学生的教育和治理，建立和完善工作考

评制度，定期对学校和教师进行了考评，作为奖优罚劣的重要依据。

8、创造良好的育人环境

加强了与留守学生父母或监护人的交流与沟通；加强了对贫困留

守学生的资助工作；建立了关爱经验交流制度；不定期召开了研讨会、座谈会，进行经验交流；不断探索了新方法、新措施；不断提高了留

守学生教育治理水平。

三、成绩和困难

经过近一年来各界人士的共同努力，各校（园）的“留守学生”

工作取得了一定的成绩，学生的行为习惯好了，成绩提高了，待人接

物礼貌了，自立、自主、自强了„我们开展关爱“留守学生”的健康

成长工作，也许现在还仅仅是起了个头。但是在那么多人的关心和支

持下，我们有决心对这项工作进行不断的探索、研究，全力做好这项

工程。为社会的和谐发展做出新的贡献。但是，留守学生作为当前的一个社会问题，落实到各校（园）也存在着不少问题，各校（园）如

同贫困山区的家庭一样，同样摆脱不了地域的色彩——贫，仍然是个

大问题。在开展工作的过程中，所需要的开支，各校（园）这个大家

庭也负担不起，经费不足，大大制约了“关爱工程”工作的进度和质

量，各校（园）那么的心有余而力不足。同时，缺乏心理教育的老师

和相关人员也是制约“关爱工程”的问题之一，对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

总之，留守学生需要全社会共同关心、关爱、关注。各校（园）

更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学

生问题，为社会培养出一代合格的接班人，各校（园）有义不容辞的责任，我们要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要

严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱。锻炼他

们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康

茁壮的成长。

三合街道学校安全项目组

2010年12月28日

第四篇：留守儿童心理健康教案

留守儿童心理健康教育教案(一)

一、培训目的：

1.为了弥补留守儿童家长长期不再造成的父爱母爱的缺失感，使孩子们能够在一直感受到父爱母爱的环境下成长，让留守儿童与班级甚至学校内不是留守儿童的孩子结成对子，让他们的家长作为留守儿童的代理家长，照顾留守儿童。

2．为了给孩子们进行持续不断的照顾、教育与鼓励，使孩子们能够在正确的心理状态下成长，并且弥补有的孩子因为内向等其他原因不愿意主动与外人交流而造成的等方面的问题，建立“大手牵小手”的一对一甚至多对一的对子，通过与孩子们交流沟通，在每一天都对他们进行照顾。

3.通过对代理家长的培训，使代理家长在工作中能系统地加强留守儿童的心理、安全、学习等方面的教育管理工作，使留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，健康成长。

4．通过上课讲解、图片、视频等形式，让受训人员对留守儿童问题的方方面面了解的更多，更深刻。.培训方式：集体培训

培训对象：志愿参加“大手拉小手”活动，并愿与留守儿童结对的老师、其他家长等。培训地点：浦口中学会议室

培训内容： 随着社会的发展，越来越多的学生父母外出打工，把自己的子女留在年迈的父母身边，或托付给亲戚或雇佣“保姆”来照管

孩子，这些人便成了“留守儿童”的临时监护人，这些人中，老人本身都需要别人来照顾，反过来，还要关照小孩生活，对孩子的学习更无法过问。亲戚、“保姆”都是本着不同的目的来看管孩子。能像自己的亲身父母吗？这样一来“留守儿童”日益成为社会，学校的难题，大部分“留守儿童”生活上缺乏照顾，主动上缺乏约束。然而导至性格孤僻，纪律散漫等问题。那么又有谁能担负起 “留守儿童”的教育问题呢？这就需要我们从社会，家庭方面着手，更需要我们学校的教育，作为教师怎样来关爱“留守儿童”的成长呢？

二、活动准备

1、了解身边留守儿童的实际困难。

2、学唱《世上只有妈妈好》、《爱的奉献》多媒体视频。

三、活动过程：

（一）认识留守儿童

1、“留守儿童”教育问题的凸现

父母外出把子女交给了年长的爷爷奶奶，这是社会经济发展的一个发展趋势。诚然，这样可以为留守儿童接受教育提供了一定的经济基础，有一些学生因父母长时间不在身边变得越来越懂事，自理能力不断增强，深深体会到父母的艰辛，在一定程度上激励他们勤奋拚搏，争取走进高级学府的大门来改变其生活轨迹。但不可否认留守儿童因父母长期不在身边而造成的很多教育缺陷更加重了学校尤其是班主任的责任。

（二）了解留守儿童

首先，“留守儿童”的心理问题产生的原因：

1、家庭教育的缺失。（1）缺乏父母亲情之爱。

（2）监护人不能完全胜任对孩子的有效监管。

2、学校教育不到位

受应试教育的长期影响，学校过分地追求“升学率”，老师与班主任对学生更注重“优生”、“尖子生”，而忽视了这些在情感上缺失的弱势群体的问题学生。普通教师对“留守儿童”的关注更是微弱，而教育本身应该是一个全方位交叉式的作用力合成的结果，这样就显得学校教育苍白无力。

3、自身原因

（1）自我控制能力差。（2）身心发展不协调。

4、社会不良现象影响。

留守儿童心理健康教育教案(二)

一、活动主题： 关爱留守儿童。

二、活动目的：

1、让学生了解留守儿童的各种内在表现。

2、让学生知道影响留守儿童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各种对策。

三、活动形式：

情景回顾、交流、讨论。

四、教学过程：

（一）情景回顾。

（二）分析留守儿童现状。

1、留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。

随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。浦口中学共有留守学生28人。

2、心理健康的各种表现。

留守儿童父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童存在“亲情饥渴”、学习成绩滑坡、心理封闭、容易受到伤害及行为习惯较差等严重影响留守儿童成长的问题。同时，这些留守学生大多数表现为内心封闭、情感冷漠、脾气暴躁、冲动易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行为孤僻、缺乏对他人的爱心和交流的主动性，学习成绩和综合素质较差，他们的人生安全和生活环境也令人十分担忧。

（三）如何让留守儿童健康成长。（出示活动图片）

1、让孩子们生活舒心。伙食团老师要随时关注他们的生活情况，科学营养配餐，努力改善伙食质量，保证每一个留守儿童吃饱吃好。

2、让孩子们享受父母般的爱心。老师引导他们健康成长，教育孩子热爱劳动，放手让他们做一些力所能及的事，培养他们整理自己床铺和学习用品的自理能力。按时组织本寝室内的孩子给“留守儿童”过一个简单朴素的生日。唱一支生日快乐歌，送上一份师生自制的生日礼物，让他们感受到自己生活在大家庭的温暖。

3、让孩子们玩耍得开心。学校根据“留守儿童”各自的爱好，组织了课外活动兴趣小组，派富有特长的生活教师对他们进行指导、开展活动。平时老师以朋友的身份、和蔼的态度了解他们的学习情况和生活情况、开展社会实践活动、跟他们一起做游戏、讲故事，让他们从老师身上感受到亲情，让他们玩得开心。

4、让孩子们身心安全放心。生活教师每周为“留守儿童”上一节心理健康教育课，并开展心理咨询活动，让他们树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生价值观；每周集中对“留守儿童”进行以“安全用电、用气、防火、防溺水”等的安全教育课，增强他们的自我保护意识；每期开展一次法制教育活动；身心安全环境，让他们身心安全放心。

留守儿童心里健康教育教案

（三）课题：镜子里的我

一、教学目的：

1、帮助学生知道什么是真正的自我，什么是对自我的真正认识。

2、通过活动引导学生正确地评价自己，知道正确地评价自己有利于身心健康，能够接纳自己的优缺点，充分发挥自己的长处，快乐地学习和生活。

二、教学准备：课文录音故事

三、教学过程：

1、导入：你认识自己吗？你觉得自己是一个什么样的人？请听个故事吧！

播放录音故事，学生听。

2、学文明理：

请每个同学对小黄莺说一句话，老师把大家的画录下来带给小黄莺。（学生轮流发言老师录音）

在我们生活中许多人也有小黄莺这样的烦恼，但是他们能正确对待自己的问题。书中的课文就给同学们介绍了一位美国残疾人的故事，请一名同学给大家读一读。（找一名学生读）

想：这位美国残疾人是怎样认识自己、面对不幸的？ 学生听后展开讨论并回答。

3、活动明理（1）分角色表演《小马过河》的故事，大家谈： 小马为什么不敢过河？后来怎么又敢过了，完成了妈妈交给的任

务？ 如果小马不了解自己的身高与能力，结果会怎样？ 妈妈的话起到了什么作用？

（2）模仿人物： 请同学表演自己最熟悉的同学的突出的特点，大家猜一下是谁。

（3）发给每个学生一张白纸，并将写有形容词的条幅贴在黑板上，请同学们参照词语为自己画像。

4、总结：

同学们，我们通过今天这次活动学会了怎样找到自己的优缺点，希望大家能正确地面对，改正缺点，发扬优点，记住一句话：不论美丑，世界上只有一个你！

第五篇：留守儿童心理健康调查报告

[摘 要] 留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”，留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿，他们的脸上写着这个时代的某些密码，他们的成长与中国的未来息息相关，留守儿童很难得到父母贴身的爱和关怀，也得不到父母们的言传身教，得不到父母在思想认识及价值观上的帮助，这会严重影响农村留守儿童身心的健康发展，也影响到广大农村亿万家庭的切身利益和社会的和谐。

[关键词] 留守儿童心理健康教育

今年暑假，我参加了学校组织的“三下乡”服务队的支教组，主要调查益阳安化县龙塘乡坳头村留守儿童心理健康情况。

本村约有650人口，劳动力300多个，外出打工的占了三分之一，这个小山村的留守儿童数量约在15至20个左右，占同龄孩童的三分之一。在他们的意识里，父母是一个长期漂浮的身影，他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的，中国城市化进程绝非一朝一夕的事，留守儿童无疑成了这一进程的巨大付出者，但是，他们是无辜的，他们不应该成为时代进步的牺牲品，所以我们在关注中国农村教育和社会进步的同时，也应是“拯救”这些留守儿童的时候了。

在发出的20份问卷调查中，回收了12张留守儿童的答卷。100％的孩子能理解父母外出打工，他们希望父母能够“找一个好工厂、赚很多的钱，挣到我的学费或生活费，就赶快回来。”即使很小的孩子都希望自己父母早日回到身边，希望自己能像其他孩子一样在父母怀里撒娇。

在这些“留守儿童”的学习生活中，半数孩子表示他们最苦恼的事是“学习题目，不知道该问谁”，另外有18.5％的孩子表示“学习费用高，支付困难。”有12.8％的孩子说“同学欺负，不知道找谁帮忙”。78.3％的孩子既害怕陌生人又不喜欢和他们打交道。

由于缺乏父母的关爱，留守儿童内心产生严重自卑感，性格孤僻，行为懒散，我行我素，一些儿童因心灵空虚而盲目寻找其他精神支柱。在中学、留守学生成了早恋的主要群体，父母给的钱花在买零食、上网上，未成年人处于一个危险的过渡年龄阶段，个性正在形成中，可塑性较大。比如，独立性迅速发展而认识能力发展滞后，精力过剩，活泼好动，但自我控制能力较差，如果受到不良影响会用之不当，出现行为问题，甚至违法犯罪，据调查，历年刑事犯罪中，有近20％的青少年为这类孩子。这种状况延续下去，很难想象他们长大成人会是什么样子，会不会被时代和社会所抛弃，会不会反作用于社会？

分析坳头村这一小部分留守儿童的心理状况就可折射出整体留守儿童的心理发育健康状况，这些被留守在家的孩子中，有34.5％的孩子认为自己面临的最大困扰是学习，而孩子们担心学习成绩的原因是怕不好的成绩会给父母带来更大的困扰——“爸妈打工挣钱来供我，我的成绩却不好，对不起他们。”在留守儿童中，有三分之一的学习成绩不好，在情况严重的地方、厌学、逃学甚至辍学的倾向比数明显偏高，坳头村村民对孩子教育问题比较重视，愿意将在外打工的所有资金全利用在让孩子接受更好更高的教育上，但事与愿违，在调查问卷的结果中，90.7％的孩子希望自己的学习有家长指导，而代养人却“心有余而力不足。”父母不在身边，“留守孩子”不得不由他人代养。这些代养人绝大多数是孩子的祖辈，还有一部分是亲戚朋友，这种身体的构成，决定了他们文化学习水平总体较低，调查显示，84.9％的代养人只具有初中，小学文化水平，甚至还有部分几乎是文盲。普遍较低的文化水平，使得他们在对孩子身心健康发展非常重要的早期教育方面，往往会觉得“心有余而力不足。”很多留守儿童“为父母而学习，”学习不科学，学习后劲不足，留守儿童的学习动机主要表现在以下几种类型：因为喜欢学习而学习，这只是较少的一部分留守子女的学习动机；为父母而学习并没有多少兴趣，而只是体会到父母挣钱的辛苦，想用好好读书取得较好成绩来报答父母；还有一部分留守子女是为走出家乡而学习。但大部分孩子因为父母不在身边，代养人多半又管不严也管不了，这儿的孩子大多和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，与

父母较少交流和接触，父母最多间隔一段时间问候一声，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障碍。在关于学习方面的调查中，孩子们不达标的题多是课后不复习，因为没人监督。上课听不懂也不想去问，学习问题最主要的是他们的本身学习能力差。

留守儿童个性心理特征发育异常。通常情况下，父母不在身边，孩子会感到孤独无助，由于长期的家庭缺陷，留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，对心理和身体成长都留下一些后遗症。父母均外出对子女的心理健康带来的负面影响就更加突出，在个性特征上，留守子女常表现为两种倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴燥，冲动易怒，或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。在坳头村的留守孩子中就有四五个过分淘气的，留守孩子焦虑心理突出，他们把学习任务当作生活的全部，无形中给自己增加很大的压力，认为自己读不好书就对不起在外打工的父母，农村留守儿童家庭的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这些影响在社会条件的刺激下，就会产生一些极端的后果，犯罪与越轨现象也开始严重。

面对这如大山的问题，我们应思考促进留守子女心理健康的对策。

首先，我们应给务工父母树立正确的教育观念，形成正确合理的教育方式，他们必须正确认识读书不仅是学校和老师的事，也是家长的事，家长不仅要提供物质上的支持，而且应该提供心理、思想上的支持，应该鼓励子女与亲人、同学、老师交流，应该对子女保持合理的期望值。

教育者在留守儿童的学习与生活中也扮演了举足轻重的角色，教育者要讲究方法科学，保护和促进学生的心理健康。第一，应正确引导，心病必须心药医，心理健康的问题解决，不能一措而就，不能过分地批评指责，讽刺打击，要以朋友式的谈心，针对性的疏理，耐心启发正确引导。第二，要善于等待。第三，要对症下药，在处理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生或专家指导，对症下药。

要以课堂为主渠道，全方位，多角度对学生进行心理健康教育，将心理健康教育落到实处。父母外出打工，孩子留守的现象还将在较长一段时期内存在，留守孩子们的心理健康问题应当引起全社会的关注。政府、学校或群众组织应建立起相应的机制，进行有效的干预，教育部门特别是学校应建立留守儿童档案，开设心理教育课程或进行专题讲座，学校还可以组织留守学生与家长建立定期联系制度，开展以电话或网络为手段的“亲情连线”活动。总之，要采取各种有效的措施，多做一些有利于留守儿童健康成长的事，让我们都积极行动起来，为“留守儿童”创设良好的学习和成长环境。