农村幼儿教师对留守儿童健康发展的有效促进（全文5篇）

第一篇：农村幼儿教师对留守儿童健康发展的有效促进

留守儿童是近年来出现的一个新名词。随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即留守儿童。经调查显示，本地的留守儿童中大部分处于0—12周岁，留守学龄前幼儿（3---6岁）约占28%，父母外出打工后，与孩子聚少离多，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况导致留守幼儿的学习、心理、行为习惯等方面出现偏差，成长受到很多负面的影响。具体表现如下：

一、严重的“亲情饥渴”

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。学龄前幼儿正处于身心迅速发展的时期，他们的自我意识开始萌芽，对自然和社会开始有了粗浅的理解与认识，同时也面临许多成长方面的问题和困扰，需要有渠道倾诉，有亲人安慰鼓励和引导。但由于父母长年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，无法给予孩子足够的关怀和教育。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。

二、令人担忧的学习状况

尽管留守幼儿也表现出了强烈的求学愿望，然而，实际情况却不容乐观。从总的调查情况来看，进入义务教育阶段后，留守儿童只有2.5％的成绩优秀，11.5％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了86％！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在问卷调查中，有绝大部分的留守儿童无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

三、心理封闭和情感淡漠

调查显示，监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而临时监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理异常，如沉默寡言、情绪反常、独来独往、我行我素、缺乏自信、胆小娇气或攻击性强等。

四、隔代抚养弊端百出。

据对我园留守幼儿的统计，92%的孩子由爷爷奶奶、外公外婆抚养。这种代管为幼儿的身心带来很多负面的影响。祖辈们大多采用溺爱的管教方式，只求物质、生活上的满足，而少精神和道德行为习惯上的管束和引导。他们总认为：孩子还小，以后再说；或者会说“等她老子娘回来再管他吧”。其次，祖辈和孩子年龄悬殊，心灵上的共鸣太少，在沟通和交流上存在很大困难。更为重要的是大多数祖辈受教育水平低，有一半以上是文盲或半文盲。所以，无论是体力还是智力上，他们都无力承担对孙辈的优质抚养。这就导致了大多数留守孩子自我控制能力差，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑吃挑穿、乱花钱；有的孩子行为习惯较差，在家里不听代养人教导，我行我素，任性而为。

美国学者艾里克森指出：人的每一阶段，都有它的发展任务，如果未完成，它会阻碍个体下一阶段的心理正常发展。在具有“留守经历”的大学生调查中发现，他们普遍自我评价偏低，人际交往中有退缩倾向，情绪多负面体验，有消极的防御方式。可见，留守幼儿的社会性发展异常会影响他们一生的发展。孩子是未来，是希望，他们关乎整个农村教育和社会进步。鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该“救救”留守幼儿的时候了。去年我国正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在纲要中明确指出：重点发展农村学前教育，着力保证留守儿童入园。从中我们清楚看出国家对农村幼儿教育的重视和对留守儿童的高度关注。作为一名农村幼儿教师，该如何地关爱留守幼儿，有效促进他们的健康发展呢？

一．建立成长档案，掌握留守幼儿基本情况

摸清本班留守幼儿的基本情况，并为建立动态专门档案。主要内容有：家长姓名、幼儿的基本情况、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况，并把自己的电话号码告诉 1

幼儿及其监护人,以便及时联系。通过这种方式，有效建立起与幼儿家长、老师之间方便的沟通渠道，形成了以幼儿为中心的关爱联系网络。

二．和留守幼儿的家庭美丽牵手，促进家园共育。

1.与孩子的父母通过电话、网络进行沟通，及时反馈幼儿的生活和学习情况，并就教育上的问题进行思想和观点上的交流和碰撞。让他们虽在千里之外，也不能忘记自己肩负的责任，并能参与到对子女的教育之中，提醒他们不仅要在物质上关照孩子，更要在精神上满足孩子。

2.与代养人沟通，通过平时的交流、家访、电话等方式搭建一个家园互动的平台，帮助年老的、文化素质较低的抚养人树立科学正确的教育观，为他们平时在教育孩子的过程中遇到的问题支招献策。使家园协调一致，共同管理教育好孩子。

3.多召开家长座谈会，组织开放日的亲子活动，开展“大手牵小手”等各种形式的主题活动，在教育方面，达成共识，并增进孩子与祖辈的情感。

4.加强留守幼儿与父母的联系和沟通。父母之爱是谁也无法替代的，引导孩子们利用电话，架设起与父母沟通的桥梁，并把它转化为促进儿童健康成长的一个载体，与父母协商务必每周和孩子通一次电话，向孩子直接了解其学习生活情况，让孩子亲耳听到远方父母的关爱和教诲，真切地感受到父母一直牵挂着自己，父母就在自己的身边，让他们知道不再孤独，产生自信心。与此同时，教育孩子坚持每月给父母写一封信或画一幅画，向父母介绍自己的学习生活情况，介绍愉快的事情以及表达对父母的思念之情，这样不仅能锻炼幼儿的表达能力，而且在相互的交流中，促进了幼儿身心的健康发展和人格的不断升华。

三．关爱留守幼儿的内心世界，创造平等友爱的教育氛围。

留守幼儿常伴随亲情离散的孤独感，低落的情绪会严重影响他们的发展，在日常的工作中，教师要把他们当成自己的孩子，用自己的每一个眼神，每一个动作，每一句话语让他们感受到关爱和期待，在生活中无微不至地关心他们，力争让这些没有父母在身边的孩子找回亲情、找回快乐。中一班刚入园的妮妮父母去太原打工，她和年迈的爷爷奶奶生活，她的卫生习惯很差，孩子们都不愿意和她一起玩，她经常尿裤子，特别胆小，又不善言谈。老师常把她叫到身边，给她洗头发洗脸，擦鼻涕、提裤子，和她聊天。因为爷爷奶奶不识字，没法跟她一起看书、阅读，再加之她的速度慢，老师就利用中午的闲暇时间，给她讲故事、说儿歌。一个月后她的笑容多了，胆子也大了，其他孩子也愿意和她玩耍和交流了，她的性格变得活泼起来，家长为此专门从远方寄来了感谢信。

和谐融洽的师幼关系、同伴关系会让他们尽情享受关爱，陶醉在快乐和幸福之中，对集体对他人产生向往、信任和依赖感，从而淡化了思念父母所带来的痛苦和失落。四．开展丰富多彩的活动，注重个体，因材施教。

1.多开展角色游戏，满足留守幼儿的情感需求。

如鼓励孩子多参与“娃娃家”中的游戏，在角色扮演中感受“亲情”，体验关爱与被关爱的美妙感受，弥补他们内心的情感缺失。

2.开展主题活动，培养他们的独立意识和自我保护能力。

如在主题活动“爷爷你别说我小”中组织孩子根据自己已有的生活经验改编儿歌，引导孩子自己的事情自己做，并教育他们帮助爷爷奶奶做力所能及的事情，让他们在独立中体验成就感和自豪感。

3.组织各种活动，给留守孩子提供自我展示的平台。

根据每个孩子的特长和爱好为他们搭建展示自己的平台，多扬少抑，注重孩子情感态度的健康发展，帮助孩子挖掘内在潜质，发挥专长，树立自信，使他们在语言、思维、艺术、操作等各个方面都有充分的提高和突破。

4.捕捉教育契机，帮助他们塑造自信开朗的性格和良好的行为习惯。

注重生活中的每一个细节，细心观察他们的言行举动，并做好详细的记录，抓住每一个教育契机，适时引导他们、帮助他们养成良好的个性品质和行为习惯，促进他们健康成长。

留守幼儿的每个家庭环境、经济状况迥然不同，情况千差万别。在全面把握每个孩子基本情况的同时，针对少数行为怪异、社会性发展欠缺的孩子，一定不要冷落了他们，更不要随便给孩子“贴标签”。要制定个别教育方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。有意识组织这部分留守孩子积极参与各种健康有益活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

爱是一门艺术，老师对留守幼儿的爱则更是一个需要认真思考和实践的课题，溺爱只会害了他们，糊涂的爱只能误导他们，只有真诚而理智的爱，才具有旺盛的生命力，才能引导“留守儿童”向健康、和谐、友爱、成功的方向发展。

爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。对于长期生活在“孤独城堡”中的留守幼儿，教师应多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的心态，使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，进而使外出务工人员更好地服务于我国的现代化建设。

农村幼儿教师对留守儿童身心健康发展的有效促进

杜

亚

楠

河曲县教育局机关幼儿园

二○一二年三月二十日

第二篇：关爱留守儿童,促进健康发展

关爱留守儿童促进健康成长

----------分盐镇关心下一代“心雨工程”启动

6月24日上午，骤雨初歇，在分盐中学多媒体教室举行了一场隆重而简短的捐赠仪式：由分盐镇老干党支部、关工委、老促会发起，分盐镇委、镇政府组织，分盐中学协办，面向全镇中小学留守儿童，资助四十多名特困生。

分盐镇关工委负责人，老干所党支部书记陈理智就本次活动首先发言，他说：分盐镇老干党支部、关工委和老促会提出的“心雨工程”旨在动员全镇各方面力量来关爱全镇留守儿童，资助特困生的学习与生活困难，让全镇近千名留守儿童在同一片蓝天下拥有一个幸福的童年和美好的明天。目前在全镇在外工作与创业人士及过去在分盐工作的老领导的大力支持下，我们已经募捐到资金20多万，这次捐赠对象共47名，根据我们调查的学生家庭实际情况，我们分别以钱物的形式捐助，今后我们还将动员更多分盐籍爱心人士慷慨解囊。

随后，受捐赠学生代表八

（二）班学生余大海说：看到身边陌生的爷爷奶奶爱心捐赠的钱物，我万分感激。你们送来的不仅是经济上的援助，更是乐善好施的种子，我们会以十二分的努力让爱心的种子生根发芽，传播更远。

家长代表九

（二）班彭银芳的叔叔说：侄女家遭大难，母瘫父病，外债累累。感谢好心人的鼎力相助，感谢政府创设的关爱留守儿童的机制，感谢所有关心帮助留守儿童健康成长的人们。目前侄女成绩进步、自信增强。也希望所有的留守儿童好好学习，不忘党恩，立志成才。

接着分盐中学校长甘家文即席发言，他说:“心雨润春蕾，共同付出爱”，今天我们在这里见证一份爱心，感受美；收获一份感动，感恩美；传递一份责任，创造美。希望全体受捐赠的留守儿童把关工委的滴水之恩，化作自强不息、奋发学习的动力，报答社会的关怀之情，报答老师的教诲之恩，报答父母的养育之恩。

最后分盐镇党委书记张继文发表热情洋溢的讲话：在县关工委、老干局的亲切关怀下，分盐老干所情系家乡，捐款助资，这无私的援助，必将积极推动全镇教育事业的大发展。希望全镇教师牢记职责，牢记各级领导的关心和厚爱，乐于奉献，教书育人。也希望受捐赠学生不负厚望，锻造自己，回报社会。

扶贫济困，造福子孙。

第三篇：对农村留守儿童

对农村留守儿童“自我存在感”提升的思考

——基于纳雍县农村留守儿童情况调查

摘要

近年来，越来越多的青壮年农民走入城市,为我国社会主义现代化建设作出了巨大贡献。但是由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在等因素，农民工子女只能留在户籍所在地生活，导致大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的问题。其中,农村留守儿童自我存在感缺失是留守儿童身心不健康的一个集中体现，是各种留守儿童问题产生的主要原因。可见,提升留守儿童自我存在感对留守儿童的身心健康发展乃至整个社会的和谐都具有重大意义。本文从实际出发,揭露了农村留守儿童自我存在感缺失的一些表现,并从社会、学校和家庭三方面深入剖析其中的原因,再根据原因对症下药,从社会、学校和家庭三方面提出相应的提升留守儿童自我存在感的措施。

【关键词】留守儿童；自我存在感；提升；措施

随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，广大农民工为大城市做出了巨大的贡献，促进了城市经济的发展。但由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在，以及城市偏高的生活费用和教育费用等诸多因素的存在，使得大多数的农民工子女无法长期跟随父母进城生活，只能留在农村，成为农村的一个特殊群体——留守儿童。大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的社会问题。

一、农村留守儿童自我存在感的缺失

（一）留守儿童自我存在感缺失的表现

对于大多数农村留守儿童而言，由于父母的长期外出，他们没有得到最基本的关爱；而临时监护人、学校领导、老师以及其他社会各界，在关爱留守儿童方面也做得不好。可以说，留守儿童被忽视、被冷落、甚至被遗忘，他们并没有得到相应的良性社会情感的支撑，他们的自我存在感就会渐渐缺失，这将会影响留守儿童身心健康发展。那么，农村留守儿童的自我存在感的缺失表现在哪些方面呢？ 1.自我认知偏颇

自我认知的形成在很大程度上受到诸多因素的影响，首先，受个体的过去经验的影响，如过去的成功让自我产生积极的自我评价，失败产生消极的自我评价；其次，还有他人对自我的影响，如老师、家长、同学对自我的评价影响着自我评价；还有自我及他人对自身的期望值也在一定程度上影响自我认知。在形成的自我认知的基础上，就会形成相应的认同感。认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估，自我认同感则是指对自身各个方面的正确认同。而留守儿童因为各方面的因素会形成不同的自我认知，在此基础上，或者认同感过高，骄傲自大；或者认同感过低，妄自菲薄。人是需要被肯定的，但是很多人却得不到它而认为自己不够优秀，而当个体（如农村留守儿童）长期处于得不到承认的境地时，他体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的“我没有用、我没有价值”的判断和评估即认同感缺失。

2.社会情感冷漠

社会情感是人们对社会事物作是非善恶判断时引起的内心体验，是对社会事物爱憎好恶的主观态度。农村留守儿童亲子互动频率低下，亲子间缺乏及时有效的沟通和交流，大多数留守儿童在校学习成绩差，得不到教师的关爱，留守儿童情感需求得不到重视和满足，导致留守儿童情感发展出现异常。据调查了解到，在被调查的200名留守儿童中，只有五分之二的留守儿童会主动关心他人，会主动亲近别人，而绝大多数的留守儿童社会情感过于极端，不会主动关心他人，认为“别人不关心我，我凭什么要关心他”，他们通常把自己的冷漠归咎于别人的态度之上，这显然是不利于留守儿童的身心健康的。

3.行为模式极端

马克思说过：人的本质从其现实性来看，就是社会关系的总和。这即是说人不是孤立存在的个体，需要和周围的人发生联系，人与人之间存在着交往。同时人与人之间的交往也是获取存在感的一种很重要的方式。每个正常的人都会有交往的需要和动机，青少年通过与同伴的正常交往，可以表达内心的喜怒哀乐，从他人那里寻求安慰和帮助，缓解心里压力和不良情绪。[7]学生的交往方式可以分为退缩、自主、攻击三种基本方式，留守儿童与他人的交往则主要倾向于退缩和攻击两种基本方式。

一个人的行为是其内心活动的外在表现，留守儿童虽然情感上相对冷漠，但他们内心深处是极其渴望情感的。大多农村留守儿童是严重缺乏自身存在感的孩子，他们在其所处的客观环境中，强烈地觉得自身不被周围的人所感知，不被需要，自己对他人来说没有存在的价值。因为没有这种存在感，所以留守儿童会企图通过种种反常行为来获取他们想要的存在感。他们与人交往的行为方式不是正常的自主交往。一种就是自我封闭，疏远他人，希望通过这种“以退为进”方式引起他人的注意，也就是所谓的退缩。另一种则会选择攻击的方式与人交往。比如：笔者在调查中了解到，在被调查的100个留守儿童中，只有15个人能够主动正常地与人交往，有35人选择退缩，他们疏远他人，自我封闭，沉默寡言。而有45人则选择攻击的方式来与人交往，他们在学校破坏公物，和老师顶撞，在课上捣乱，欺负他人，打架斗殴等；在街坊邻里，他们也不会闲着，总要搞一些小破坏，这样即使被别人责骂了，他们也乐此不疲。然而，农村留守儿童希望通过以上极端的方式来吸引他人的注意，这并不能达到他们想要的效果。相反，这会使得他们在他人眼中印象更差了，这就会陷入一种恶性循环之中，其负面影响是不敢想象的。

二、农村留守儿童自我存在感缺失的原因

（一）社会关注度不高

城乡二元结构制度的形成与发展，必然导致留守儿童及其父母在整个社会结构中处于弱势地位，从而导致留守儿童的身心健康不能引起社会广泛关注。如今社会人情冷漠，受到社会不良因素的影响，又加上农村留守儿童父母不在身边，使得他们成为被忽视的边缘群体。网络媒体对农村留守儿童报道较少或者较多的是负面报道，误导了人们对留守儿童的印象，不能呼吁全社会对农村留守儿童的关注。教育部门未形成有效的对农村留守儿童的监管体系，不能在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况。在学校，农村留守儿童经常受到领导、老师的忽视，受到非留守学生的歧视和排挤。党和政府没有发挥其组织的作用，没有调动共青团、妇联、派出所、工会、村委会等组织的作用，没有建立起有效社会监护体系。政府没有制定专门针对农村留守儿童的援助和帮扶政策，妇联对留守儿童的关爱很难普及农村，村委会对农村留守儿童更是不管不问。社会各界的这种不积极态度会使农村留守儿童产生自卑、孤僻、厌世等情绪，产生仇视、仇恨和冷漠的畸形心态，使其自我存在感降低甚至缺失。

（二）学校教育

1.教育理念较落后

学校是教书育人的地方，学校不仅要承担起孕育培养人才的责任，更多的是要注重育人。然而当前大多数农村学校却只注重知识技能的传授，忽视品德教育,不进行人格教育。主要表现为不注重学生道德情操的培养，将德育与智育的培养分割开来，这种观念在农村教育中尤其普遍。受应试教育理念影响，在教师眼中，普遍认为只要学习好,就是好学生,学习不好就是坏学生,只有好学生和坏学生的区别，没有留守学生与非留守学生的区别。而所谓的“坏学生”遭到歧视,会导致学习成绩差的留守学生片面发展，出现人格障碍，如:自私、暴吝、孤僻,他们不能与同学正常交往、不能正确认识社会的复杂现象、不能正确接纳自己的不足和差错等。学校教育理念落后，这极不宜于学生的全面发展，对那些本来就处于弱势的农村留守儿童更是一种不公的对待。2.德育机制欠完善

大多农村学校的德育管理机制不完善。在其德育工作理念中，只有品行好的和品行差的两种学生，对待两种学生的态度的截然不同的，对待品行好的学生，学校德育处会大势表扬，会锦上添花；而对待品行不是很好的学生，其则会辱骂加责罚，从不顾及学生的自尊，不去帮助学生分析其中可能存在的原因（比如家庭因素、学生自身因素甚至可能还有学校的因素等）。而在老师眼中所谓的品行差的学生中，大多是留守儿童。尤其农村留守儿童本身就是一个弱势群体，他们各方面条件都不及非留守儿童的条件，他们之中真正做到品学兼优的少之又少，大多都是学校眼中的问题学生。这样，学校的不合理的德育管理机制似乎就是专针对大批农村留守儿童的了。比如：在调查中，有这样一个问题：在学校接受教育中，学校或老师有没有对你进行过打骂？有占百分之三十五的留守儿童回答了经常打骂。农村留守儿童在学校的及不公平公正的德育管理下，难免会产生一种“我不好，我没用”的想法，不能正确定位自己。而一部分留守儿童则可能会产生自暴自弃的心理，因为他们自身之外的环境条件是客观的，是他们不能左右的，学校不从他们的角度找出导致问题的原因，帮助他们走出困境，而是一味的辱骂责罚。长此以往，留守儿童看不到希望，就会抱一种无所谓的心态，依然我行我素，甚至行为会日趋变得恶劣。

3.教师素质待提升

在西部农村，教育条件、教育设施及师资资源有限，因而都实行大班教学。教师少，学生多，一个教师要担任几个班级的教学，同时要担任几门课程，任务极其繁重。义务教育阶段的学校都在乡镇上，入学的学生都来自农村，学生的素质可谓是参差不齐，尤

其父母长期在外的留守学生，其基本素质更是令人堪忧。这种种形势都要求在农村任教的教师要具备良好的素质，要对教育工作保持较高的热情度，要自觉地不断完善自我，要关心热爱学生，更应该多关心处于相对弱势的留守学生。然而，在贵州农村，大多数义务教育阶段的教师都属于特岗教师，特岗教师工作环境艰苦，工作量大，任务繁重；且他们年轻气盛，志向根本不在农村，大多特岗教师都抱着“过一天，是一天，晃晃悠悠就三年”的想法，他们只把特岗作为他们就业的缓兵之计。对教育教学工作没有热情度，自然就不可能自觉提升自身素质，这是不言而喻的。特岗教师在工作上不会严格要求自己，做不到为人师表；不会关爱学生，更不会注意到班上的留守学生，做不到循循善诱。

（三）家庭 1.父母亲情缺失

生活中亲情的缺失，是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素。亲情的缺失，致使农村留守儿童大多数内向、自卑、蛮横霸道、易冲动、自控能力差、以自我为中心。农村留守儿童大都处于心理与性格形成的关键时期, 在这一时期,他们特别需要父母的关爱和引导教育。然而,农村留守儿童长期与父母分离并缺少联系, 缺乏正常的家庭生活氛围, 缺少正常的亲子交流与亲情关爱,孩子感受不到亲情和父母关爱，往往焦虑紧张,缺乏安全感,因而其性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻等,情感相对冷漠。缺少父母亲情的留守儿童可能会对自己及父母产生怀疑。他们会怀疑自己在父母心目中的位置，怀疑父母是否爱自己，是否在乎自己；他们也不能理解父母务工的良苦用心，甚至怀疑父母为了挣钱而不顾自己，在父母眼里只有钱最重要。例如：在一次调查中，笔者提出这样一个问题：你觉得父母爱你吗？在受调查的留守儿童中，有百分之四十的回答是：不爱，他们只想赚钱；有百分之十五的孩子不知道父母爱不爱自己。从这个结果中，我们可以看到，父母亲情的缺失也使得留守儿童的自我存在感较低甚至缺失。2.教育意识淡薄

农村留守儿童的家庭教育意识淡薄、观念陈旧。在高校毕业生也面临着就业困难的今天，“教育无用论”、“读书无用论”的思想在边远贫困的农村较为盛行，使农民对子女的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以经济利益作为教育的根本出发点和归宿。农民工只看到其对教育的投资是一笔巨大的数目，且在短期内可能无利所获，因而他们认为让子女读书花钱，不如让子女打工赚钱。即使有的农民工也供孩子上学，但他们从不寄希望于孩子身上，他们只想尽到自己的义务，完成孩子的义务教育。例如，在被调查20个长期外出的家长中，有五分之三的家长并不指望孩子靠读书成大器，他们认为读书不一定能当官，读书出来也只能去打工，与其花钱作无谓的投资，不如早点出去打工赚钱。孩子只要能识几个字就行，没必要在上学读书上投入太多。在这种落后的教育观念的影响下，父母无期望，孩子更无动力。父母对孩子没有期望，孩子就会理解为父母不重视自己，自己学不学习、上不上进对父母来说都无所谓。这样长期下来，留守儿童对自己认识评价就会出现偏差。

三、提升农村留守儿童自我存在感的措施

从宏观上看，要能够有效地帮助农村留守儿童提升其自我存在感，引领其健康全面地发展，就要结束留守儿童目前的留守生活状态。这首先就要求政府根据社会形势的需要，制定并完善相应的政策，大力发展农村经济, 加快农村改革步伐，推进农村现代化和农业产业化，增加农村就业渠道，帮助农民返乡就业；同时提高城镇生活水平，增加城镇边远地区的就业机会，提高工资福利，鼓励农民在本地就业。这样，就避免了父母子女分离，结束留守儿童的留守状态，过上正常的家庭生活。然而，受目前经济发展水平的制约，我们不可能完全消除存在留守儿童这一现象。在现有的条件下，需要政府、社会、学校和家庭各方面相互配合，共同协作，改变留守儿童目前的生活状况，为留守儿童的健康成长创造一个和谐的环境。具体可以从以下几方面进行

（一）提升社会关注度

社会是一个大家庭，每个人都是这个大家庭中的一员，每一个成员都应当得到这个大家庭的关爱。农村留守儿童作为社会这个大家庭中的一个特殊群体，同时也是处于弱势的群体，理应得到社会各界的关爱，为他们的健康成长创造良好的环境。首先，应加强电视媒体正面宣传，增强社会的关注程度，调动全社会的积极性。大多数农民现在主要通过电视了解外界, 因此电视媒体的报道对农民工及农村留守儿童的影响非常大。其次, 教育部门应制订有关留守儿童的专门的监测体系, 明确监测办法, 在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况，做到实时实地都能了解留守儿童的动向。最后充分发挥共青团、妇联、工会、村委会、派出所等组织的作用, 建立社会监护体系, 组织各种社会公益演出,通过对传统文化的的传承和弘扬，可以丰富留守儿童在文化和精神上的生活内容, 在潜移默化中使其思想道德受到良性感染。总之，我们应加大社会关注力度, 形成合力齐抓共管，努力帮助农村留守儿童提升自我存在感。

（二）改善学校教育

要让农村留守儿童在学校能够重获自信，找到自尊，树立信心，使其自我存在感有所提升，要达到这一目标，笔者认为学校教育方面应当做到以下几点：

1.转变教育理念

要转变教育理念，最重要的就是要转变学校的教育观念。学校应一视同仁，在重视成绩优异的学生的同时，也要充分关注留守学生的状况，从生命的视角关爱每一个学生。学校和教师要善于发现留守学生自身的优点和长处，给予他们更多的关心、帮助。面对面地与有不良行为的留守学生交流谈心，让他们感受到来自外界的关怀，从而自觉改正陋习，激发自己的学习兴趣。一个学生如果没有受到尊重和公平对待,他也不会公平地对待别人；一个学生缺乏了个性和创造力,也就没有自我实现的快感；一个学生不信任父母和老师,当他出现困惑和挫折，同时又找不到解决问题的好办法时,就会很容易走向偏激或犯罪的道路。当留守儿童认为自己遭受到外界的不公平待遇时，在没有家长的及时抚慰下，教师的关心与帮助往往能起到很大的影响，有时甚至有悬崖勒马之功效。

2.完善德育机制

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个学生都有各自的性格特征，每个学生都来自不同的家庭（兄弟姐妹除外），小到一个班级，大到一个学校，既有非留守学生，又有留守学生。在这样复杂的情形下，我们学校的德育管理制度不应是极端的，对好的永远是褒扬，锦上添花；对不好的则一味地批评打击，雪上加霜。学校德育工作的目的不是让好的更好，让坏的更坏，而应该是让品行上存在不足的学生能够意识到自身的不足，从而向好的方面改进，即应是让“坏”的变好。这就要求学校制定的德育制度要人性化，要较多地考虑到相对处于弱势的学生。比如，学校长期进行德育教育的学生中大多是留守儿童，或者是特殊家庭的孩子，针对这一部分学生，学校德育就应人性化，应多从学生角度考虑问题，从学生家庭、社会、学校等分析导致学生品行不好的原因，并且应循循善诱，想办法帮助学生克服困难，克服自身弱点，改掉陋习，帮助学生重新点燃希望，重新树立人生目标。

3.提高教师素质

无论是学校的教育理念，还是学校的德育管理，最终或多或少都要由我们教师尤其是班主任老师来践行。可见,教师的行为素质对农村留守学生发展具有极其重要的影响,正如一位学者所说:“在原初的意义上, 教师是学生趋益避害的引导者, 是学生健康成长、健康发展的促进者”。[15]这就要求农村教师应自觉提高自身素质,尤其要提升自己对自身所从事的教育事业的热爱和对受教育者的关怀程度,要尽可能地热爱关心每一个学生。农村留守儿童本身处于相对弱势，教师更应把自己特别的关爱给特别的留守儿童。教师更多地关心留守儿童的同时，还应倡导班上学生、学校教师、领导以及社会各界广泛关爱农村留守儿童。俄国教育人类学家博尔诺夫指出, 教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者之间的情感态度, 而教育的失败总是与教育气氛的缺乏有直接的关系。[30]教师应与学生之间建立和谐民主的师生关系，建立亦师亦友师生关系，教师要学会用心与留守儿童交流,努力使自己成为他们可信赖的对象,让留守儿童更好地体会学校集体的温暖。

同时，教师要努力提高自身素质, 树立科学的教育理念。注意发挥农村留守儿童的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，加快课程建设，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有魅力。切实从留守学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的环境。

（三）家庭 1.弥补父母亲情

人是感性动物，每个人的成长都需要一定情感的支撑。作为孩子，更需要的是父母亲情的滋养。而在农村，大多留守儿童不得不与父母长期分离，极其缺少与父母的沟通交流，更不能享受到正常的父母亲情。对此，长期外出务工的父母应尽量多地给予孩子亲情关爱，不仅是满足孩子的物质需求，更多的要满足孩子的精神需要。父母应尽量多回家陪陪孩子,或者父母双方留一方在家照顾孩子。父母双方迫不得已外出打工的，至少也应该多和孩子发短信、通电话，多多交流。父母应多和孩子交流包括生活、学习、情感等方面的话题，了解孩子心理动向，满足孩子情感需求。要让孩子感受到父母对他们的爱，而不是在他们看来，父母的眼里只有挣钱。不能让孩子感到孤独，变得自卑、孤僻、暴躁，缺乏安全感。

2.转变教育观念

教育不是一本暴利的投资，但是教育也绝不是一无所获，教育对于一个孩子的一生可谓影响深远。一般情况下，一个人受教育程度的高低能够影响他将来能走多远。作为

父母，应该提升教育理念，应该把眼光放长远一点，应当更多地关注孩子的将来，而不是只顾眼前利益，只看到供孩子上学要花钱，而让孩子外出打工能挣钱。另外，在外的父母应转变对孩子的守教育的观念，应对孩子抱一个正确的期望值。家长的适当期望值是孩子成长的外在动力之一。家长应在充分了解和全面分析孩子的特点、能力、兴趣的基础上, 提出适当的期望。不要对孩子期望过高, 这样会给孩子带来心理上的压力, 从而丧失信心。而相反，如果对孩子期望值过低，则不能完全激发孩子的潜力，还会磨灭孩子的斗志。家长对孩子不适当的期望都不利于孩子的发展，只有根据孩子的实际情况提出适当的期望值，才能形成强大动力，帮助孩子的发展。

参考文献：

[1]孙彦臻.我国留守儿童犯罪原因及其对策[J].南昌教育学院学报:其他:2013,28(1)[2]赵嘉.中学生健全人格教育的内容与培养途径[J].教学与管理,2013:57 [3]苏志铭，陈力.农村留守儿童“自我认同感”培育策略研究[J] [4]刘洋.留守儿童存在感的缺失与补偿——基于一个留守儿童W的个案分析[J].观察与分析

[5]于瑞红，韩雪峰.关于完善农村留守儿童家庭道德教育的探析[J].吉林教育学院学报：2010,（4）.[6]张保.农村中小学留守儿童学校教育问题的现状分析[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2008,22(3):131-133 [7]王维审,张沛霞.中学生道德认知与道德行为背离的思考[J].教学与管理,2008:42-43 [8]王彦.道德认知理论—道德教育不可过缺的理论依据.[J].山西高等学校社会科学学报:2010,22(3):75—77 [9]黄希庭.学生健全人格养成教育的心理学理论[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版,2006,42(3)

第四篇：关注农村留守儿童 促进儿童健康成长

关注农村留守儿童 促进儿童健康成长

——三岔河小学 段庆生

一、背景

三岔河小学与镇政府同处一地，是全镇政治、经济、文化中心所在地，是全镇教育教学的窗口学校。经过学校领导和全体教师的不懈努力，我校教育教学工作多年来综合考评都获得全镇一等奖，特别是学生的行为习惯、道德品质等堪称全镇的榜样，为我镇的教育教学起到了示范、带头作用。

三岔河是全镇的集市贸易中心，很多外地商人到这里开店做生意，带动了这里的经济不断发展。三岔河人也不甘落后，涌现出了很多到街上开店铺的、出外做生意打工的，他们的子女留给了爷爷、奶奶或亲戚照管，使我们学校的留守儿童逐年增多。

二、留守儿童情况分析

厌学。这类留守儿童因学习无人看管，爷爷、奶奶、外公、外婆文化水平低无法辅导，成绩每况愈下，加之外出的父母只关心学习成绩不关心其生活和思想，导致他们对学习越发生厌，无心学习，自暴自弃。

浪费。留守儿童父母往往认为，对子女的感情亏欠可以拿金钱来填补，或者隔代监护人过于迁就、溺爱，尽量用钱来满足他们的需要，导致这类留守儿童养成挥霍的习惯。

逆反。有些留守儿童在家受到训斥，指责和惩罚多于表扬和鼓励，时常感到不被理解，受到不公平的待遇，对老师、家人的教育呈逆反心理；有的留守儿童认为父母不在身边别人就不应该管他。

孤僻。这类留守儿童缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法得到满足，认为父母不在身边低人一等，时常有被歧视的感觉，加之往往因不合群而被同学遗忘，致使性格更加孤僻。

三、留守儿童的创新教育管理

留守儿童多的班级，往往是最难管理的班级，这些儿童身上暴露出的问题明显比正常家庭中的孩子要多。一个父母双全、温馨美好的家庭气氛对孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起着举足轻重的作用。而我们学校里留守儿童日益增多，这些孩子幼小的心灵受到了影响，从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题。这既影响了学生健康、活泼的发展，也给社会进步带来了隐患。因此，这部分同学的教育问题，成了我们学校教育学生的一大焦点。我们要“对症下药”去关爱他们。通过不断摸索、探究，这几年我们学校主要从以下几方面进行管理：

1、落实德育首位

学校注重以人为本，强化德育工作。上下统一认识，及时转变观念，主动接纳这些特殊的学生，为他们提供热情的帮助和服务，确保这些学生能全部享有平等的教育权利。对他们经常加强德育教育，促使他们在养成教育、行为习惯、道德品质不断向好的方面发展。

2、建立“留守儿童”档案与成长记录袋

随着留守儿童的逐年增多，学校要求各班建立“留守儿童”档案与成长记录袋，全面了解掌握每个留守儿童的家庭、学习、生活情况，关注他们成长中遇到的各种问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。成长记录袋收集留守儿童的学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录他们学习发展过程中的有关评价，并及时将有关情况报告学校及学生家长。

3、心理开导

通过网上、资料查证，我们了解到对这类儿童过分关怀会使他们更加敏感，结果适得其反。学校组织教师学习、交流管理办法，针对这些留守儿童的状况，要求班主任及任课教师通过聊天、谈心等形式，增加他们对特殊家庭的认识，让学生坦然面对现状，消除思想包袱。在聊天、谈心过程中及时发现他们存在的问题，及时帮助他们解决，教育督促他们通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。

4、全员育人

虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其它任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。在为这些留守儿童提供良好的知识教育的同时，要在课程教学中加强学生生存教育、安全教育和法制教育，不断强化他们自尊、自信、自立、自强，引导他们走过人生发展的关键时期，促进他们健康、和谐发展。

5、教育家长

留守儿童的教育仅靠学校、教师是不够的，还要社会、家庭的共同参与配合。家长自身的问题是留守儿童成长发展的一大障碍，这几年我们进行了由教育家长到转变学生的努力：班主任与家长取得联系，定期召开家长会、积极进行家访，组织老师跟家长联系、交流。家长出外的要取得联系，安排家长与子女定期通电话，使他们感受到亲人的关怀，从而更加努力学习，不断进步。家校合力形成一体，使孩子得到全面教育，健康成长。2005年6月，我们学校被市教委、县教育局评为“优秀家长学校”。

6、丰富希望工程内涵，向留守儿童倾斜。

希望工程的本意是捐助失学儿童，但随着经济社会的发展，三岔河小学失学儿童在递减，学校就用上级下发的希望工程款帮扶这些留守儿童。有时也倡议师生积极捐款帮扶他们，在班级中开展为留守儿童送小礼品、唱生日歌、给家长说说心里话等活动，使他们感受到学校

对他们的关爱，从而健康成长。

7、各种活动倾向留守儿童

学校每个学期都要举行各种活动，每次活动在抽调学生参与时，学校都要求班主任向留守儿童倾斜，尽可能让留守儿童都能有机会参与活动，让他们在活动中感受到集体的温暖。在活动中，他们有了充分展示才能的机会，不断改变自己的性格爱好，逐步成为一个心理健康的人。

四、管理效果、社会反响

三岔河小学经过几年的努力，改变了过去5＋2﹦0的不利局面，在留守儿童的教育管理方面取得了一些成绩，这些留守儿童大都能安心在校学习，各方面都不断得到进步，到六年级毕业时，留守儿童都能以优异成绩考进中学，形成了一所学生满意、家长放心、社会信任的学校，得到了上级领导的认同和表扬，得到了社会的赞誉，这几年相继被评为陆良县文明单位、文明学校、先进学校、德育工作先进学校，曲靖市优秀家长学校、曲靖市文明学校、文明单位。我们学校对留守学生的教育管理措施也在全镇各小学得到普及和推广，中心学校多次组织各校领导到我校学习交流。2007年5月31日，县委书记、县教育局局长、县妇联领导、关工委领导、镇党委书记、镇长一行十多人到我校为132名留守学生赠送字典，挂牌授予我校“曲靖市农村留守儿童、流动人口子女示范家长学校”，并在学校领导、记者的陪同下到留守学生刘梅等家询问采访，赠送学习用品，在陆良电视台新闻里播出后，反响非常强烈。

第五篇：实施有效德育教育 关爱农村留守儿童

实施有效德育教育 关爱农村留守儿童

在我国社会城市化进行的过程中，人口迁移流动日益频繁，越来越多的农民工背井离乡外出务工，有些农民工把儿童扔给了老人监护或寄养他人，留守儿童在家大部分由祖辈或亲戚托管。据有关部门统计，中国目前农村留守儿童达2000多万。留守儿童由于父母不在身边，缺少父母的直接关爱和教育，加上祖辈、亲戚情感溺爱和教育方法不当等原因，导致大部分“留守儿童”在道德品质、学习成绩、性格缺陷，心理障碍等方面出现了诸多问题；同时由于隔代教育弊病颇多，许多留守儿童萌生了“自己不如别人”、“被人遗弃”的思想，这些都直接影响到他们在学校的学习成绩和顺利的健康成长。这支规模庞大的留守子女队伍中的很多孩子，无法享受正常的亲情关爱，他们就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着，留守儿童变成“问题儿童”现象日益凸显。这些孩子的不良表现主要表现为：

1.人格发展不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母夫妇一年才回家一次，通常情况下，孩子不时会感到孤独无助。由于长期的家庭教育缺陷，他们无法享受到正常的关爱。久而久之，对于心理和生理的成长都留下一些后遗症。大多数留守儿童都是隔代抚养，他们不能同祖辈多方面有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对祖辈产生逆反情绪，不听任何教导。他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外面的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。在个性特征上，常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒，常做出一些特别举动来吸引老师注意自己。于是，校内校外，家庭社会的一些大大小小的事情便纷沓而至：什么星期天偷摘果子，什么上学时践踏庄稼，什么工地上丢了材料等等。

2、思想品行问题较多，依赖心理较强。父母由于长期在外，大多采取“物质+ 放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、摆阔气，又由于监护人的非凡性，老人过分溺爱孩子，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。六（2）班的小琴，父母常年外出，他乘爷爷奶奶不备，把家中变卖耕牛和土地赔偿的5000余元，用于请“哥们、姐妹”吃喝！经常昼夜不归。

3、繁重的家务使其对学习索然无味。不少的“留守儿童”除了完成学习任务之外，还要承担原本不属于他们的沉重的家务劳动，为年迈的或有残疾的监护人分忧！一来二去，家中的事儿成了“主角”，学习反而成了“副业”了！繁重的家务使其对学习索然无味！四（1）班的小军，爸爸外出打工，妈妈离家出走多年，小军每天放学就急忙往家赶，既要承担全部家务，还要照顾年迈的爷爷，经常完成不了家庭作业！当我问及此事，小军泪流满面：“老师，不是我不想做，我是没有时间啊！”

4、安全隐患较多。少年儿童处于身心发展的转折期，其心理发展极不成熟，可塑性大，自制力差，这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长的适当约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响，很多儿童少年由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

综上所述，留守儿童的生活、教育问题是一个亟待解决的大问题，小到个人的成长、家庭的稳定，大到和谐社会的建设，必须引起全社会的高度重视。针对这些问题，学校该如何对留守儿童进行有效的教育，我认为应从如下方面入手。

1、大力营造良好的育人环境，帮助他们建立良好的人际关系。学校应给每个留守儿童指定辅导老师（代理家长），通过他们与家长的联系与观察，对留守儿童的心理有充分的了解，在我们学校，他们有一个新的名字叫“思亲宝贝”，不让“留守”二字出现在他们的生活和学习中。努力营造一个和谐的教育环境，与他们交朋友、做知己。首先，通过妇联、学校、班级等组织，尽可能多地关心帮助他们，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中去；其次，要适时适度地通过家访，亲情视频、电话，心语室悄悄话等情感教育的形式，通过学习指导和理想教育等情感教育的内容，努力创造一个良好的育人环境，让留守儿童生活在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到生活的温暖和来自社会的关爱。

2、建立较完备的留守儿童管理档案，定期开展家庭教育讲座。首先辅导教师要做好“留守儿童”的摸底工作，要记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人的姓名及联系方法等。定期举办家庭教育讲座，向家长介绍教育孩子的知识，指导家长们科学民主地进行家庭教育。第二，指导家长子女开展心灵对话，学生与家长存在心里隔阂，是比较普遍的现象，极不利于家庭教育，班主任可以利用端午节、父亲节、母亲节、六一儿童节、生日等特殊的日子，组织学生和家长互相通信，让两代人平等对话，增进理解。学校已开通专用亲情电话2门，免费让留守儿童每月至少与父母通一次电话，汇报学习、生活情况。

3、教师的关爱是留守儿童接受良好教育的核心

教师是学生的“再生”父母，是下一代茁壮成长的航标，对于留守儿童这个特殊的群体，教师更应给予“母爱”般的呵护。这样，留守学生才能掏心窝地与你交流，才能听你的教诲，才能收到事半功倍的育人效果。作为辅导教师，应充分肯定及表扬其闪光的一面，从而为其树立自信心，有效地激发其学习兴趣。

4、构建一个以留守儿童为中心的学校、家庭、社会三位一体的教育保护网络。

学校在建立好留守儿童管理档案的基础上，教师应多方位地了解他们的生活、学习情况，注意他们的心理波动。对突遭生活变故的家庭，学校要制定切实可行的措施，争取社会的支持，解决这些特殊家庭的后顾之忧，及时和儿童交流，对他们的进行心理疏导，使其在学校能安心学习。经常开展一些有益于学生身心健康的课外活动，提高他们的生活自理能力和与人合作的能力。

5.寄宿是农村留守儿童的新港湾。

目前来看，对留守儿童比较好的监护措施是实行寄宿制，把他们统一安排在学校就读，由学校来统一管理。因为在学校寄宿的集体生活，可以在一定程度上消解留守儿童的心理问题，提高他们的生活自理能力和与人合作的能力，这显然有利于他们的成长。特别是，许多的学生家长已在学校周边的农户租赁房屋或将孩子寄放在离学校较近的农户家中生活，由于缺乏适时的监护和适度的疏导，这对于孩子们的成长显然不利！班主任要耐心细致地做好留守儿童的思想工作，把各种安全隐患消灭于萌芽状态。实行寄宿制学校，既能让家长接受，又有利于留守儿童的健康成长！

总之，农村留守儿童教育这一社会问题将是广大农村教育工作者现在乃至今后都必须正确面对和解决的重要课题。留守儿童的健康成长，关系到下一代的幸福和社会的稳定，为了国家的未来和明天，让我们行动起来，共同关爱留守儿童的身心健康，共同创造一个幸福安康的和谐社会。