第一篇：激励教育之四：哈佛大学的经典语录及启示
哈佛大学的经典语录及启示
老师希望你找个时间，静下心来认真体会一边。
经典语录一:哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。
经典语录二:
无论你的收入是多少，记得分成五份进行规划投资：增加对身体的投资，让身体始终好用；增加对社交的投资，扩大你的人脉；增加对学习的投资，加强你的自信；增加对旅游的投资，扩大你的见闻；增加对未来的投资，增加你的收益。好好规划落实，你会发现你的人生逐步会有大量盈余。
经典语录三:
过去的一页，能不翻就不要翻，翻落了灰尘会迷了双眼。有些人说不出哪里好，但就是谁都替代不了!那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。收拾起心情，继续走吧，错过花，你将收获雨，错过这一个，你才会遇到下一个。经典语录四:
被人误解的时候能微微的一笑，这是一种素养；受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度；吃亏的时候能开心的一笑，这是一种豁达；无奈的时候能达观的一笑，这是一种境界；危难的时候能泰然一笑，这是一种大气；被轻蔑的时候能平静的一笑，这是一种自信。
经典语录五:
人生途中，有些是无法逃避的，比如命运；有些是无法更改的，比如情缘；有些是难以磨灭的，比如记忆；有些是难以搁置的，比如爱恋„„与其被动地承受，不如勇敢地面对；与其鸟宿檐下，不如击翅风雨；与其在沉默中孤寂，不如在抗争中爆发„„路越艰，阻越大，险越多，只要走过去了，人生就会更精彩。经典语录六:
你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。
经典语录七:愚人向远方寻找快乐，智者则在自己身旁培养快乐。生活里的每一个细节都蕴藏着快乐，只是在于你是否感受到了而已。快乐着的人，每一件事，每一个人身上，他都能发现能令自己欢悦的因素来，并让快乐扩张，鼓舞和影响了周围的人。
经典语录八:【给自己安慰的10句温馨话】
1、最重要的是今天的心；
2、别总是自己跟自己过不去；
3、用心做自己该做的事；
4、不要过于计较别人评价；
5、每个人都有自己的活法；
6、喜欢自己才会拥抱生活；
7、不必一味讨好别人；
8、木已成舟便要顺其自然；
9、不妨暂时丢开烦心事；
10、自己感觉幸福就是幸福。
经典语录九:我们之所以会心累，就是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。我们之所以会烦恼，就是记性太好，该记的，不该记的都会留在记忆里。我们之所以会痛苦，就是追求的太多。我们之所以不快乐，就是计较的太多，不是我们拥有的太少，而是我们计较的太多。
经典语录十:【你最后悔什么】某杂志对全国60岁以上的老人抽样调查：第一名：75％的人后悔年轻时努力不够，导致一事无成。第二名：70％的人后悔在年轻的时候选错了职业。第三名：62％的人后悔对子女教育不当。第四名：57％的人后悔没有好好珍惜自己的伴侣。第五名：49％的人后悔没有善待自己的身体。
经典语录十一:一个人的成就，不是以金钱衡量，而是一生中，你善待过多少人，有多少人怀念你。生意人的账簿，记录收入与支出，两数相减，便是盈利。人生的账簿，记录爱与被爱，两数相加，就是成就。
老师们、同学们，你的业余时间是怎么度过的？你是怎样利用“三闲”（魏书生老师称之为“边角余料”）的？要想成功，必须从现在做起，充分利用一点一滴的时间。
建议：
1、每天都要反思。每天晚上入睡之前，反思自己一天来哪些时间没有充分利用，应该怎样改善。比如，起床、洗刷的速度怎样？能否再节省点时间？进入教学楼、进入教室是不是马上进入了学习状态？有没有“翻箱倒柜”、交头接耳等现象？上课的铃声就是命令，你是不是真的服从命令了？如何改进？
2、每天都要自我激励。每天起床后都要憧憬一下自己的未来，然后马上行动，向美好的未来一步一步的靠近。你有自己人生、学习上的偶像吗？如果没有，请马上选择一个，让偶像陪伴你度过每时每刻。你有座右铭吗？请马上选择一个，贴在自己的桌子角上，进入教室后默念一遍，情绪消沉时默念一遍，让自己时刻都充满激情。
3、每天都要检索自己取得的进步。只要你努力了，就一定会有进步，比如在宿舍耽误的时间短了、进入教室能马上投入学习了等等。不要好高骛远，有时候你的努力变成成绩要进过一个比较长的过程，只要你不放弃，一定能够进步。要睁大眼睛寻找自己的进步，让进步时时刻刻激励自己。
4、人最可贵的是能做到“每天进步一点点”。积跬步，可以至千里；积小流，可以成江海；积少成多，集腋成裘。不要小看这“一点点”，天长日久，这“一点点”就会变成你生命的光环。
第二篇：哈佛大学励志语录
哈佛大学励志语录
篇一：哈佛经典励志名句
哈佛励志经典名句
1、此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。
This moment will nap, you will have a dream;But this moment study,you will interpret a dream.哈佛老师经常给学生这样的告诫：如果你想在进入社会后，在任何时候任何场合下都能得心应手并且得到应有的评价，那么你在哈佛的学习期间，就没有晒太阳的时间。在哈佛广为流传的一句格言是“忙完秋收忙秋种，学习，学习，再学习。”
爱因斯坦就曾提出：“人的差异在于业余时间。”有人说，只要知道一个青年怎样度过他的业余时间，就能预言出这个青年的前程怎样。
1903年，在纽约的数学学会上，一位叫做科尔的科学家通过令人信服的运算论证，成功地证明了一道数学世界难题。人们在惊诧和赞许之余，向科尔问道：“您论证这个课题一共花了多少时间？”科尔回答：“3年内的全部星期天。”
2、我荒废的今日，正是昨日殉身之人祈求的明日。
I leave uncultivated today, was precisely yesterday perishes tomorrow which person of the body implored.闻名于世的约翰霍普金斯学院的创始人、牛津大学医学院的讲座教授、被英国国王册封为爵士的威廉、奥斯勒在年轻时，也曾为自己的前途感到迷茫。一次，他在读书时看到了一句话，给了他很大的启发。这句话是“最重要的就是不要去看远方模糊的事，而是做手边清楚的事。”
对此，哈佛提醒学生说，明天再美好，也不如抓住眼下的今天多做点实事。珍惜眼前的每一分每一秒，也就珍惜了所拥有的今天。哈佛的这句话实际上揭示了一种人生哲学，那就是人生要以珍惜的态度把握时间，从今天开始，从现在做起。
3、觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。
Thought is already is late, exactly is the earliest time.安曼曾经是纽约港务局的工程师，工作多年后按规定退休。开始的时候，他很是失落。但他很快就高兴起来，因为他有了一个伟大的想法。他想创办一家自己的工程公司，要把办公楼开到全球各个角落。
安曼在退休后的三十多年里，实践着自己在工作中没有机会尝试的大胆和新奇的设计，不停地创造着一个又一个令世人瞩目的经典：埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴机场，华盛顿杜勒斯机场，伊朗高速公路系统，宾夕法尼亚州匹兹堡市中心建筑群??这些作品被当作大学 建筑系和工程系教科书上常用的范例，也是安曼伟大梦想的见证。86岁的时候，他完成最后一个作品---当时世界上最长的悬体公路桥---纽约韦拉扎诺海峡桥。
生活中，很多事情都是这样，如果你愿意开始，认清目标，打定主意去做一件事，永远不会嫌晚。
4、勿将今天的事拖到明天。
Not matter of the today will drag tomorrow.在哈佛，教授们会时常提醒学生们要做好时间管理，并列举如下事例：
休格、布莱克在进入美国议会前，并未受过高等教育。他从百忙中每天挤出一小时到国会图书馆去博览群书，包括政治、历史、哲学、诗歌等方面的书，数年如一日，就是在议会工作最忙的日子里也从未间断过。后来他成了美国最高法院的法官。
一位名叫尼古拉的希腊籍电梯维修工对现代科学很感兴趣，他每天下班后到晚饭前，总要花一小时时间来攻读核物理学方面的书籍。随着知识的积累，1948年，他提出了建立一种新型粒子加速器的计划。这种加速器比当时其他类型的加速器造价便宜而且更强有力。他把计划递交给美国原子能委员会做试验，又再经改进，这台加速器为美国节省了7000万美元。尼古拉得到了1万美元的奖励，还被聘请到加州大学放射实验室工作。
在人生的道路上，你停步不前，但有人却在拼命赶路。也许当你站立的时候，他还在你的后面向前追赶，但当你再一回望时，已看不到他的身影了，因为，他已经跑到你的前面了，现在需要你来追赶他了。所以，你不能停步，你要不断向前，不断超越。
5、狗一样地学，绅士一样地玩。
The dog equally study, the gentleman equally plays.我们说要珍惜时间，努力为实现理想而打拼，但有一点要注意，那就是不要一味地拼命，也要有适度的休息和放松。
在哈佛，学生们除了紧张地学习，还会参加学校组织的多种艺术活动，比如音乐会、戏剧演出、舞蹈表演及各种艺术展览等，此外，哈佛每年还会举办艺术节，以活跃学生的业余生活。这些充满着浓厚艺术氛围的活动不仅让学生接受了艺术教育和熏陶，而且提高了学生的艺术修养和审美能力。
6、现在偷懒瞌睡流的口水，将成为明天的眼泪。
Now drips the saliva, will become tomorrow the tear.成功与安逸是不可兼得的，选择了其一，就必定放弃了另一结局。今天不努力，明天必定遭罪。
查尔斯曾经在哈佛度过4年的大学时光，他现在就职于纽约的一家软件公司，做他最擅 长的行政管理工作。不久前，他的公司被一家法国公司兼并了。在兼并合同签订的当天，公司的新总裁宣布：“这个周末我们将进行一次法语考试，只有考试及格的人才能继续在这里工作。”
散会后，几乎所有的人都拥向了图书馆，他们这时才意识到要赶快补习法语了。只有查尔斯像平常一样直接回家了。然而，考试结果出来后，这个在大家眼中没有希望的人却考了最高分。原来，查尔斯在毕业后来到这家公司后，他在工作中发现与法国人打交道的机会特别多，不会法语会使自己的工作受到很大的限制，所以，他很早就开始利用可利用的一切时间，每天坚持学习，最终学有所获。而那些临时抱佛脚没有通过考试的，被辞退了。
在哈佛，你从来看不到学生在偷懒，在消磨时间。当若干年后回想起曾经的梦想时，希望带给你的是无尽的欣慰笑容，而不是因蹉跎而流下的悔恨泪水。
7、投资未来的人，是忠于现实的人。
The investment future person will be, will be loyal to the reality person.作为世界知名的学府，哈佛十分强调要有长远眼光，为未来投资。要投资未来，就要定好未来的投资方向，也就是要及早地设定人生目标。没有目标，就谈不到发展，更谈不上成功。
哈佛大学曾进行过这样一项跟踪调查，对象是一群在智力、学历和环境等方面条件差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有着清晰但比较短期的目标；其余3%的人有着清晰而长远的目标。
以后的岁月，他们行进在各自的人生旅途中。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果是这样的：3%的人，在25年间朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖和社会精英；10%的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；60%的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层；剩下27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人，抱怨社会，当然，也抱怨自己。
其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人就已经知道自己最想要做的是什么，而另一些人则不清楚或不很清楚。这个调查生动地说明了明确生活目标对于人生成功的重要意义。
8、今日不走,明天要跑。
Today does not walk , will have to run tomorrow.9、学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。
Time the study pain is temporary, has not learned the pain islife-long.10、学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。
Studies this matter, lacks the time, but is lacks diligently.11、幸福或许不排名次，但成功必排名次。
Perhaps happiness does not arrange the position, but succeeds mustarrange the position.12、学习并不是人生的全部。但，既然连人生的一部分----学习也无法征服，还能做什么呢？
The study certainly is not the life complete、But, sincecontinually life part ofstudies also is unable to conquer, what butalso can make?
7、学习不是因为缺少时间而是缺少努力。Studies this matter, lacks the time, but is lacks diligently.8、所有人的成功都不是偶然的。
Nobody can casually succeed, it comes from the thoroughself-control and the will.9、无法避免的痛苦就去享受吧！
Please enjoy the pain which is unable to avoid.10、早起的鸟儿有虫吃。
Only has compared to the others early, diligently diligently, canfeel the successful taste.11、成功并不属于每个人。
Nobody can casually succeed
12、时间在流逝。
HOW time flies
13、今天流下的口水将变成明天流下的泪水。
Now drips the saliva, will become tomorrow the tear.14、像狗一样学习。
The dog equally study, the gentleman equally plays.15、如果今天不走的话 明天就要跑。
Today does not walk, will have to run tomorrow.16、为未来投资的人是对现实忠实的人。The investment future person will be, will be loyal to the realityperson.17、学历就是金钱。
The education level represents the income.18、今天度过的一天明天就找不回来了。One day, has not been able again to come.19、即使现在这一瞬间对手的书桌还堆满了书。
Even if the present, the match does not stop changes the page.20、不劳无获。（经典语录）
No pains no gains.关于勤奋的励志名言
1、勤学功深心似镜，苦练日久手出灵。
2、历日经年，水商石穿；持之以恒，功果自见。
3、在石头上坐上三年，石头也会发热。
4、万丈高峰，土篮担平。
5、心笨就怕功夫多。
6、别年满坡是石子，栽下茶树变金子。
7、有力黄金土，无力荒草坪。
8、只有丑人，没有丑地。
10、顽强的劳动战胜一切。（维吉尔）
11、走遍天下爱勤。
12、功名不上懒人头。
13、一勤天下无难事。
14、汗水的河才能冲开理想之门。
15、勤勉是好运之母。（英国）
16、谨慎的勤奋带来好运。（英国）
17、懒汉争食，好汉争气。
18、勤劳可以战胜一切困难。（日本）
19、一根红线两枝花，勤劳节俭不分家。
20、能勤不能俭，到头没积攒；能俭不能勤，到头等于零。
21、勤是摇钱树，俭是聚宝盆。
22、勤勉是幸运的右手，节俭是幸运的左手。
23、勤能补拙，俭可助廉。
24、增产如似摇钱树，节约犹如聚宝盆。
25、增产不节约，好似无底锅，节约不增产，太阳底（英国）下水一碗。
26、只有勤来没有俭，好比有针没有线。
27、勤劳是穷人的财富，节俭是富人的智慧。（英国）
28、闲散如酸醋，会软化精神的钙质；勤奋像火炬，能燃起智慧的火焰。（藏族
29、勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。
30、智慧源于勤奋，伟大出自平凡。
31、天才就是劳动。人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊烈火的办法只有一个，那就是劳动，再劳动。（高尔基）
32、劳动使人建立起对自己的理智力量的信心。（高尔基）
33、勤奋出天才，实践出真知。
34、工作着的傻子比睡在床上的聪明人强。（苏联）
35、谁要懂得多，就要睡得少。（亚美尼亚）
36、知识从劳动中来，才能从斗争中来。（柬埔寨）
37、懒惰不过是未疲乏就休息的习惯。（印度）
38、懒惰它是一种对待劳动态度的特殊作风。它以难于卷入工作而易于离开工作为其特点。（苏联）
39、懒惰是愚者的休暇。（英国）
《难忘师恩》征文：贾平凹谈我的启蒙老师
篇三：激励教育之四：哈佛大学的经典语录及启示
激励教育之四：哈佛大学的经典语录及启示
经典语录一: 哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。
经典语录二: 无论你的收入是多少，记得分成五份进行规划投资：增加对身体的投资，让身体始终好用；增加对社交的投资，扩大你的人脉；增加对学习的投资，加强你的自信；增加对旅游的投资，扩大你的见闻；增加对未来的投资，增加你的收益。好好规划落实，你会发现你的人生逐步会有大量盈余。
经典语录三: 过去的一页，能不翻就不要翻，翻落了灰尘会迷了双眼。有些人说不出哪里好，但就是谁都替代不了!那些以
前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。收拾起心情，继续走吧，错过花，你将收获雨，错过这一个，你才会遇到下一个。
经典语录四: 被人误解的时候能微微的一笑，这是一种素养；受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度；吃亏的时候能开心的一笑，这是一种豁达；无奈的时候能达观的一笑，这是一种境界；危难的时候能泰然一笑，这是一种大气；被轻蔑的时候能平静的一笑，这是一种自信。
经典语录五: 人生途中，有些是无法逃避的，比如命运；有些是无法更改的，比如情缘；有些是难以磨灭的，比如记忆；有些是难以搁置的，比如爱恋??与其被动地承受，不如勇敢地面对；与其鸟宿檐下，不如击翅风雨；与其在沉默中孤寂，不如在抗争中爆发??路越艰，阻越大，险越多，只要走过去了，人生就会更精彩。
经典语录六: 你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事
实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。
经典语录七:愚人向远方寻找快乐，智者则在自己身旁培养快乐。生活里的每一个细节都蕴藏着快乐，只是在于你是否感受到了而已。快乐着的人，每一件事，每一个人身上，他都能发现能令自己欢悦的因素来，并让快乐扩张，鼓舞和影响了周围的人。
经典语录八:【给自己安慰的10句温馨话】
1、最重要的是今天的心；
2、别总是自己跟自己过不去；
3、用心做自己该做的事；
4、不要过于计较别人评价；
5、每个人都有自己的活法；
6、喜欢自己才会拥抱生活；
7、不必一味讨好别人；
8、木已成舟便要顺其自然；
9、不妨暂时丢开烦心事；
10、自己感觉幸福就是幸福。
经典语录九:我们之所以会心累，就是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。我们之所以会烦恼，就是记性太
好，该记的，不该记的都会留在记忆里。我们之所以会痛苦，就是追求的太多。我们之所以不快乐，就是计较的太多，不是我们拥有的太少，而是我们计较的太多。
经典语录十:【你最后悔什么】某杂志对全国60岁以上的老人抽样调查：第一名：75％的人后悔年轻时努力不够，导致一事无成。第二名：70％的人后悔在年轻的时候选错了职业。第三名：62％的人后悔对子女教育不当。第四名：57％的人后悔没有好好珍惜自己的伴侣。第五名：49％的人后悔没有善待自己的身体。
经典语录十一:一个人的成就，不是以金钱衡量，而是一生中，你善待过多少人，有多少人怀念你。生意人的账簿，记录收入与支出，两数相减，便是盈利。人生的账簿，记录爱与被爱，两数相加，就是成就。
老师们、同学们，你的业余时间是怎么度过的？你是怎样利用“三闲”（魏书生老师称之为“边角余料”）的？要想成功，必须从现在做起，充分利用一点一滴的时间。
建议：
1、每天都要反思。每天晚上入睡之前，反思自己一天来哪些时间没有充分利用，应该怎样改善。比如，起床、洗刷的速度怎样？能否再节省点时间？进入教学楼、进入教室是不是马上进入了学习状态？有没有“翻箱倒柜”、交头接耳等现象？上课的铃声就是命令，你是不是真的服从命令了？如何改进？
2、每天都要自我激励。每天起床后都要憧憬一下自己的未来，然后马上行动，向美好的未来一步一步的靠近。你有自己人生、学习上的偶像吗？如果没有，请马上选择一个，让偶像陪伴你度过每时每刻。你有座右铭吗？请马上选择一个，贴在自己的桌子角上，进入教室后默念一遍，情绪消沉时默念一遍，让自己时刻都充满激情。
3、每天都要检索自己取得的进步。只要你努力了，就一定会有进步，比如在宿舍耽误的时间短了、进入教室能马上投入学习了等等。不要好高骛远，有时候你的努力变成成绩要进过一个比较长的过程，只要你不放弃，一定能够进步。要睁大眼睛寻找自己的进步，让进步时时刻刻激励自己。
4、人最可贵的是能做到“每天进步一点点”。积跬步，可以至千里；积小流，可以成江海；积少成多，集腋成裘。
第三篇：哈佛大学图书馆语录
1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦
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2.我荒废的今日，正是昨日殉身之人祈求的明日
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3.觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候
评论
4.勿将今天的事拖到明天
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5.今日不走,明天要跑
6.现在偷懒瞌睡流的口水，将成为明天的眼泪
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7.狗一样地学，绅士一样地玩
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8.学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的
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9.学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力
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10.只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味
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11.请享受无法回避的痛苦
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12.学习并不是人生的全部。但，既然连人生的一部分----学习也无法征服，还能做什么呢？
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13.即使现在，对手也不停地翻动书页
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14.谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力
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15.幸福或许不排名次，但成功必排名次
第四篇：哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示
哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示
美国是一个不断创新的国度，哈佛大学在教育创新方面更是走在前面。早在1920年，哈佛大学教育研究生院就第一个设立了教育博士(Doctor of Education, Ed.D.)学位。2010年又首创“教育领导博士”(Doctor of Education Leadership, Ed.L.D.)学位，其不断创新的背景、制度设计与培养机制是本文研究的重点。我国今年首次招收教育博士研究生，如何培养还处于起步摸索阶段，而美国“教育领导博士”学位的制度安排和培养模式，能给我们诸多有益的启示。
一、“教育领导博士”学位的创设背景
当今世界各国都在积极推进教育改革，但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国，人们对教育改革的批判之声从未停止过，哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼(Kathleen McCartney)对此进行了概括：“有一个普遍共识，美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业，美国学生成绩在国际排名中落后，种族差距在幼儿园就已经很大，并且随着教育阶段的提高，差距还在加大。”[1]面对挑战，教育界往往通过制度创新的方式予以应对。
普遍而严厉的批评引发人们对教育改革不断的反思，反思的结果之一就是发现：决策和实施教育改革的领导者普遍缺乏高层次的专业教育，他们的教育理念、行为方式都存在必须提高和改进的必要。而传统的针对教育领导者的教育模式，培养出的领导人才墨守成规者多，而开拓创新者少，已经不能适应今天学校变革的需要。因此，向来以培养教育领导者为己任的美国哈佛大学教育研究生院率先设置了“教育领导博士”学位，以适应美国基础教育改革对开拓性领导者的迫切需要。该学位的设立得到了哈佛大学校方及兄弟学院强有力的支持。哈佛大学校长福斯特(Drew Faust)在一份声明中指出：“哈佛大学各专业学院的核心使命之一就是培养领袖人物，使他们能在急剧变革的环境中成功地领导各自的组织。而现在，没有什么地方比公立教育部门更需要这样的变革型领导者了。”[2]哈佛大学肯尼迪学院和哈佛大学商学院将加盟这项新学位的培养过程，与教育研究生院联手共同培养“教育领导博士”学生。肯尼迪学院院长戴维·埃尔伍德(David T.Ellwood)表示：“美国作为全球领导者的角色很大程度上取决于我们教育下一代的能力，这一新的‘教育领导博士’学位计划将为这些未来的领导者提供学术及实践的知识，以使他们能够应对将来复杂而多样的挑战，他们将对我们的学校和学校制度的变革产生积极影响。哈佛大学肯尼迪学院为与教育研究生院合作推动这项令人振奋的新计划感到自豪。”[3]
二、“教育领导博士”的培养方案
“教育领导博士”学位的使命是为学校系统、教育行政机构、国家政策组织、基金会、非营利性组织和私营部门培养高级领导者，包括部门主管、首席执行官、执行董事、顾问、项目主任等。它的途径是使学生对教与学进行深刻的理解，获得必要的管理和领导技能，最终创造性地实现美国基础教育的改革。对于这一新学位的定位，凯瑟琳·麦卡特尼强调，这种新的学位将是一个“推动变革的催化剂”，其目标不是培养适应现存体制的领导者，而是培养能够实现教育体制成功变革的新一代新型领导者，希望他们改变教育改革被动低效的局面，培育公立与私立机构之间强大的伙伴关系，最终恢复人们对美国学校系统的信任。[4]
“教育领导博士”学位学制3年。第1学年的4门核心课程，由高度集成的三大领域构成课程模块。核心课程采用多种多样的教学和学习方式，如案例讨论、情境模拟、实地工作、在线学习等，目的是希望学生能发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的习惯。第2学年是研讨课和选修课，研讨课的目的是深化对第1学年课程的理解。此外，学生将与导师密切合作，为了满足个人的学习需要和职业抱负，制订一个量身定做的学习方案。选修课是从教育研究生院、商学院和肯尼迪学院各推荐3门课程，学生从中至少要选修6门。在第3学年，“教育领导博士”学生将进入尖峰体验(capstone experience)阶段，学生在合作伙伴组织中实地领导一个改革项目。尖峰体验要求学生全面系统地投入到组织领导工作之中去，尤其要在实习组织中亟待解决的问题方面做出切实的努力和成效。通过1年真正意义上的挂职实习，学生将充分利用他们从课程学习中获得的知识，测试他们表现出来的领导才能，检验其变革理论。当然在实习期间，导师和教育研究生院将随时给学生提供专业指导需要的关系网络服务。学生也与哈佛大学保持联系，并定期返回哈佛大学参加强化工作室。
三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示
1.学位制度创新
“教育领导博士”学位是一个全新的博士学位，它与教育博士学位有很多相同点，性质上都属于专业博士学位教育，专业博士学位教育的目的是发展专业实践能力。二者都强调尊重和发挥博士研究生的主体性，博士研究生有权选择导师和指导委员会成员，有很大的自由来设计符合个人兴趣的高度个性化的课程体系。专业博士学位教育注意发挥学生实践经验丰富多样的优势，处处注意促进多主体间的有机合作，尤其强调学生之间分享彼此不同的经验和观念。而在我国，博士研究生的主体性还没有得到充分的尊重，博士研究生在选课与选导师等方面还缺乏足够的自主权，研讨课的数量和比重都很小，这既是制度设计的问题，更是教育观念的问题。
“教育领导博士”学位与教育博士学位又有鲜明的区别，主要表现在培养目标、培养过程、课程重点、结果评价等方面。“教育领导博士”学位主要培养教育机构的领导者以及领导美国基础教育未来改革的变革型人才，而教育博士学位主要培养未来的大学教师、研究者、政策制定者、学校和高等教育行政管理人员。两个学位的不同使命决定了二者课程和培养过程的不同。“教育领导博士”学位要求，第1年学习核心课程，第2年学习研讨课和选修课，第3年在伙伴组织中实习。而教育博士学位要求完成2～3年的课程，通过严格的综合考试，提交论文申请报告，进行开题报告，然后进入论文写作阶段，要求对教育领域中一个重要问题展开调查，进行原创性的研究和论文写作，并最终要通过严格的专家评审。哈佛大学的教育博士学位需要4～7年，平均为6年，而且一直有高于30%的淘汰率；而“教育领导博士”学位的修业期限短，仅仅3年，而且还没有建立淘汰机制。虽然二者都把培养的重心放在实践方面，希望学生通过知识和理论的学习来改造实践，但“教育领导博士”学位在实践方面的特性表现得更为突出，通过实地领导变革的方式结束学业。相比之下，似乎教育博士学位的难度大于“教育领导博士”学位，但由于二者具有不同的培养目标和学位使命，难以简单比较，而且要求“教育领导博士”实地领导一所学校来进行创新性的教育变革，其难度和教育意义也绝不可低估。况且，教育博士学位尤其是哈佛大学的教育博士学位对学术性的过于偏重，已经引起人们对其专业学位属性的质疑。
哈佛大学“教育领导博士”学位与教育博士学位都强调学生的集体学习，注重经验和交流，都规定学生必须是全日制、住宿制，这为学生相互交流不同的教育领导经验提供了条件。其目的是培养学生相互开放和包容的心态，使学生从不同背景和学术旨趣的同学身上获得教益，这与学术型博士(Ph.D.)学位强调个体的学习与研究显著不同。全日制能够保证学生把主要时间和精力投入到学习中，而住宿制能使学生从同学、从大学有形的和无形的多样化资源中受益。大学文化所特有的育人环境是一笔宝贵的财富，而这些是业余培训，或美其名曰集中培训或强化班所不能享受到的宝贵资源。反观我国的博士研究生教育，包括学术型博士教育，虽然要求学生全日制住宿学习，但很多在职的博士研究生在课程结束后就回单位上班，这样严重影响了撰写论文的时间和精力，也缺乏从大学环境和同学中充分获得教益的机会。我国《教育博士专业学位设置方案》建议采用在职学习的修读方式，实践中有的学校利用寒暑假和周末进行集中学习，这固然有其合理之处，但笔者不能不对其教育质量深表忧虑。因为兼读制的学生享受不到学校的同学伙伴、图书馆、学术环境、大学文化等宝贵资源，学生与教师对教育投入的时间和精力也会打折扣，“导师不导，学生不学”的现象实在难以避免。我们认为，教育要保证质量就不能有太多的顾虑，不能对学生有过多的迁就。没有学生的高度投入，教育质量便无从谈起。无论何种教育，其最终目的都是育人。博士研究生从教育中不仅仅获得学位，而且也应获得自身多方面的成长，尤其是思维方式的变革，更重要的是获得德行的提升和个性的完善，成为具有创造性的人。
人们一直对包括专业博士学位在内的博士教育进行反思。我们认为，博士教育不能满足于学生获得知识与技术，而要获得科学的训练，并在好的训练与好的研究之间保持平衡。专业博士培养注重研究方法，这很有必要，但还远远不够，方法毕竟仅仅是研究的工具，学习研究方法的最终目的是运用方法去解决具体实践中的问题。因此，应用性与实践性是专业博士教育的内在属性，专业博士教育的重心在实践，而不是过多追求对理论和学科知识的原创性贡献。但我们也坚持认为，无论什么形式的博士教育，原创性研究必须作为博士学位的核心要素。但原创又有两重维度：一是发现新知识，二是对已有知识进行创造性的应用。研究型博士学位侧重于前者，而专业博士学位重于后者。
1920年哈佛大学创设教育博士学位就是为了凸显该学位的应用性与实践性，与重理论性的教育学博士学位相区分，但现在教育博士学位因其特色不够鲜明，与教育学博士学位日渐趋于雷同，而遭遇合法性危机。对此，舒尔曼(Lee Shulman)等人呼吁发展一种新的完全独立的专业实践博士(Professional Practice Doctorate,P.P.D.)学位。[5]舒尔曼认为，设立了专业实践博士学位之后，教育博士学位和教育学博士学位就能够加大研究与学术的成分，因为实践性就不再是二者追求的重点目标。但问题是，如果这样，教育博士学位与教育学博士学位的雷同问题不但没有解决，还有加剧的危险，而且又增加了对教育博士学位进行重新定位的新问题。
教育人才的培养决不是教育学院自己的事务，书斋式、经院式的教育方式已经不适合当今社会，而开放式、跨学科式、合作式的教育方式逐渐成为主流。更由于教育深刻关乎国家的命运和人们的福祉，所以要用最先进的教育理念来指导实施博士生教育。“教育领导博士”学位崭新的制度设计给我们耳目一新的感觉。我国新设的教育博士的教育方式能否走出研究型博士学位的传统单一的教育方式，也是对其学位定位的一种考验。
2.教育理念的创新
在知识经济时代，大学被视为社会发展与知识经济创新体系的发动机，处于社会生活的中心。现在世界许多国家都在重点培育一批世界一流的研究型大学，作为知识生产的中心。“顶尖级大学的主要职能是发展新的思维和培育把新思维带到社会中去的创新型人才”。[6]世界一流大学对社会的思想引领作用是其之所以卓越的重要体现。哈佛大学一直重视与社会的联系，洞悉社会与经济发展的动态，针对市场需要适时设置一些新的学位和专业。“教育领导博士”学位的创设，一定程度上就是哈佛大学主动满足社会需求的表现。我国大学的社会敏感性比较差，一定程度上与我国自上而下的制度设计相关，大学的自主性还缺乏制度的保障和内在的动力。
由于教育改革的极端复杂性，教育改革是且只能是一项系统工程，因此博士教育需要培养未来的教育领导者多样化的分析视角，具备在教育系统之外的政治、经济、商业等系统中穿梭自如的能力。来自哈佛大学教育研究生院、哈佛商学院和哈佛大学肯尼迪学院的教师，在充分尊重学生的背景和兴趣的前提下，为学生量身订制个性化的培养方案，目的是把学生培养成有效驾驭教育系统乃至多个社会系统的领导人，而学生从中获得专业的、组织的和政治的知识与技巧，并实现知识和理论在不同系统之间的有效转换。
开放办学、合作办学的理念在“教育领导博士”学位项目中得到了充分体现，表现为三个方面。其一，哈佛大学教育研究生院与哈佛大学商学院和哈佛大学肯尼迪学院合作，充分利用和整合这三大学院的优秀师资，给学生提供接触到教育研究生院、商学院、肯尼迪学院及整个哈佛大学丰富多样的专业资源的机会，培养学生多学科的理论视角和分析问题的能力，而且其强大品牌效应和实际效益都极具诱惑力。其二，除了取得哈佛大学校方的支持外，“教育领导博士”学位项目还获得了社会的广泛支持。第1年“教育领导博士”学位项目就与38个全国性的组织建立了合作关系，这些合作伙伴组织为“教育领导博士”学位的课程学习提供了大量的生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题，也为第3学年“教育领导博士”学生的挂职实习提供了保障。这样就形成了强大的全社会的教育合力。其三，“教育领导博士”学位获得了华莱士基金会(The Wallace Foundation)提供的1,000万美元的资助，因此所有“教育领导博士”学生除了获得全额学费资助外，还能享受到第1年和第2年的生活津贴以及第3年的带薪实习。这样就免除了首届25名学生的就学经济负担，对教育质量无疑是一个强有力的保障。教育改革从来不是孤立的教育自身的事务，而开放办学、与社会密切合作、形成全社会的教育合力是教育的必然选择，是学校教育生存与发展的基本条件。“教育领导博士”学位一如既往地贯彻美国的开放原则，招生范围面向全世界，只要录取，外国学生也都能享受与美国学生同样的资助政策。招收多样化学生的目的，是营造一个多元的学术社区。我国大学在办学开放性、社会参与高校办学方面与美国大学相比还不在同一个层次上，笔者所在的大学今年招收的教育博士研究生90%来自本省，学生构成的单一性对学生思维的发展不能说不是一个障碍。
专业博士教育的产生与发展一定程度上是由于人们对研究型博士教育的不满和批判，而专业博士教育也正在招致越来越多的质疑与批判，但批判往往是有益的，有助于两种不同性质的博士教育制度能够更准确地进行定位，发展特色，不断进行调整与优化。专业博士学位不是研究型博士学位的补充，而是一种独立的学位体系。学位制度的发展规律告诉我们，学位制度的持续改革和不断创新是一个国家创新体系和高等教育持续发展的必要支点。我国高等教育发展重心的上移，迫切要求博士学位制度不断增强创新性与前瞻性。“发展新的有广阔前途的学位对大学来说是一种战略选择，被看好的博士教育能够给结构带来声誉和利益，吸引最好的智力和更多的资助”。[7]但据笔者调研发现，我国大学对2010年首届教育博士研究生招生的积极性并不高，很多学校的招生人数远远低于国家给出的指标数。这一方面说明大学有明显的学术取向，更倾向于招收学术型博士研究生；另一方面说明人们对教育博士学位的认识还很不充分，在思想上和制度建设上都还很不成熟。对此，美国哈佛大学“教育领导博士”学位的创设能给我们一些有益的启示。
第五篇：哈佛大学办学理念的启示
哈佛大学办学理念的启示
刘宏杰
【摘要】 哈佛大学不仅执美国大学之牛耳,而且是世界上最负盛名的大学之一。哈佛大学始终坚持独具特色的办学理念: 根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标；坚持学术性，不断提升教育和科研水准；形成办学特色，通过特色创建一流；坚持学术自由，创设良好的学术氛围。哈佛大学的办学理念值得我国大学在改革与发展高等教育的进程中借鉴。
【关键词】哈佛大学;办学理念;启示;
从大学发展史来看，世界一流大学的形成是一个历史的过程，是大学与社会环境交互作用的产物。在世界一流大学的成长中，外部的制度环境是须臾不可缺少的，离开外部的制度环境，大学就丧失了其赖以生存的基础，丧失了其生命活力的源泉。事实上，对于大学的发展而言，除了需要外部制度环境的支持之外，大学自身的办学理念及其制度安排对于大学的发展来说是至关重要的，大学办学理念是大学的灵魂，作为世界一流大学的哈佛大学的办学理念的演变对于我国建设世界一流大学具有多方面的启示。
1根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标
大学的培养目标是随着时代的变化而不断变化的。早期的哈佛学院秉承了欧洲的传统，接受正规的高等教育是取得牧师资格的先决条件，牧师是一个颇具吸引力的职业，很多人进入高等学校学习的目的常常是为了获取牧师资格。因此，哈佛学院自成立之日起，就把培养牧师作为学院的培养目标。当美国社会在南北战争之后步入快速发展阶段时，哈佛大学传统的培养目标就与社会的要求格格不入了。为了使大学的发展与时代的发展相适应，艾略特出任哈佛大学校长之后，艾略特把哈佛大学的培养目标修正为能够在社会各行各业发挥积极作用的实干家，为国家的发展服务，并引入自由选修制，确立了科学教育在课程体系中的地位。二战即将结束时，哈佛大学又在科南特校长的领导下，又把培养为战后美国社会培养负责任的公民，培养情感和智力全面发展的人，培养集自由的人和专家于一身的人。为了培养这种人才，哈佛大学在战后开始正式实施普通教育计划。普通教育计划的实施虽然只惠及一代人，但是它却为提高哈佛大学人才培养质量产生了历史性的影响。在经过六十年代校园风暴之后，哈佛大学在博克校长的领导下又开始了新一轮的改革。
七、八十年代，美国社会及其世界的格局产生了很大的变化。在新的形势下，哈佛文理学院关于共同基础课研究的委员会在广泛进行调查研究的基础上，明确提出，二十世纪后半期哈佛大学的培养目标是致力于培养有教养的人。
正是由于哈佛大学根据时代的要求不断地调整人才培养的目标，并不断改革其课程体系，才不断培养出许多举世公认的英才。不仅哈佛如此，许多世界一流大学亦如此。大学的产品是学生，学生质量的高低是大学水平高低的直接反映。只有培养出世界一流人才的大学，才能称得上是世界一流大学。对于我国大学而言，要培一流的英才，就必须根据根据国家政治经济文化发展的要求，结合世界的潮流，不断调整人才培养的目标，着眼于英才的培养，不断改革课程计划。惟有如此，我们才能接近世界一流大学的目标。2坚持学术性，不断提升教育和科研水准
在近代德国柏林大学诞生之前，大学的职能是单一的教学职能，衡量一所大学水平的标准就是人才培养的质量。但是，随着德国柏林大学引入科学研究职能，并将科学研究作为大学主要活动之后，衡量一所大学办学水平的标准也随之而发生了变化。哈佛大学在十九世纪上半叶时，与美国其它大学一样，在学术水平上远远落后于欧洲的大学。当莫里尔法案颁布后，紧随约翰·霍普金斯大学之后，哈佛大学在改造本科课程体系的同时，创建研究生院。研究生院的建立和研究生教育的开展，使哈佛大学具有了既重知识的传授又重知识的创造的现代大学的特点。经过艾略特的不懈努力，哈佛大学科学研究的意识得到增强，科学研究的条件得到改善，同时吸引了一批高水平的学者加盟哈佛大学，哈佛大学遂以崭新的面貌展现在世人面前，昔日水平低下的文理学院再度成为美国大学的领导者。随后的科南特在担任校长二十年间，哈佛大学的学术地位进一步得到提升，使得哈佛大学不仅重新确立了其在美国大学中的领袖地位，而且跻身于世界一流大学的行列。以哈佛大学为代表的世界一流大学更多地强调了创造新知识的学术水平，亦即发现的学术水平。这固然存在着弊端，而且这种倾向也招致了多方面的批评，但是无论如何，发现的学术水平在大学中始终处于重要的位置。对于我国的大学而言，必须充分认识到教学与科学研究是大学的两个基本的职能，服务职能是教学和科研两个基本职能的延伸。教学与科研的关系是相互促进的关系。离开科学研究，大学不可能具有高水平的教学，难培养出高水平的人才；离开教学，大学的科学研究就失去了基础和方向。在科学技术日新月异的今天，我国的大学要跻身于世界一流大学之列，就必须坚定不移地致力于提高自身的学术水平，包括发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平。
3形成办学特色，通过特色创建一流
所谓办学特色是指大学在长期的办学过程中所表现出来的有别于其它大学的独特的办学理念、独到的办学风格以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。就大学办学而言，如果没有特色，就会缺乏竞争力和生命力，大学的办学特色是大学持续发展的关键。无个性的大学，在当今激烈竞争的社会中是缺乏生命力的。大学办学特色往往具有独特性、稳定性、发展性几个方面的特性。任何一个大学的办学特色都是随着时代的发展而不断丰富和发展的。就大学办学特色的具体表现而言，大学的办学特色主要有四个方面的特色，即人才培养特色、学科特色、科研特色和校园文化特色。
哈佛大学在其三百六十余年的发展过程中，通过不断的积累而形成了其自身的办学特色。就人才培养方面的特色看，哈佛大学一直致力于社会精英人才的培养。为了达到人才培养的这样的一个总体目标，哈佛大学自十九世纪下半叶以来，根据时代的特征，不断推动培养人才的课程改革。围绕着课程改革，哈佛大学始终坚持其自身的特色。例如在普通教育问题上，当赫钦斯校长在其任职的芝加哥大学发起实施“芝加哥计划”，着力于培养美国民主社会负责任的公民，培养智力和情感全面发展的人，培养自由人与专家于一身的人，并形成了具有哈佛特色的普通教育课程体系，并对美国高等教育产生巨大影响。就学科特色看，哈佛大学在长期的办学实践中逐步形成了自身的学科特色。仅以哈佛大学商业管理学科来看，早期的哈佛商学院被称为是“微妙的实验”（deliciousexperiment）。由于它与传统的大学理念相抵触，因而商学院成立之初备受批评和质疑。然而，商学院的建立适应了当时美国社会工商界发展的要求，受到工商界人士的欢迎。实践证明，哈佛商学院具有强大的生命力。商学院在其发展的过程中，始终将商业管理作为一门科学来进行研究。其培养的目标始终是工商界的精英人才，这与哈佛大学的总体培养目标是相符的。经过不断的发展，哈佛大学商学院在全球都享有极高的声誉，商业管理成为哈佛大学极具特色的学科。只要提到商业管理学科，人们总是将它与哈佛大学联系在一起。就科学研究特色而言，从二十世纪三十年代始，哈佛大学开始注重基础研究。时至今日，哈佛大学仍然坚信，没有对基础性的和具有生命力的科学领域的基础研究，那么应用领域的任何突飞猛进都是不可能的。如果没有在基础研究方面的持续努力，应用科学很快就会衰落和枯萎。在哈佛历史上，哈佛大学共有38人获得诺贝尔奖金，这与哈佛大学保持基础研究特色不无关系。
在校园文化方面，哈佛大学更是保持了自己的特色。1858年，亨利·亚当斯曾这样写道：“哈佛学院就其教育而论，是一所温和而自由的学院，它将年轻人送入社会时，已使他们具备了成为受人尊重的公民所需要的一切，并掌握了他们要很好利用的东西„„优秀的品质是这个学院独特的成功之处„„”。正如普西校长所解释的：“大学最根本的任务是追求真理，真理的本身，而不是去追随任何派别、时代或局部的利益”。哈佛大学的校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。对真理的追求，是贯穿在哈佛大学发展历史中的一种精神。正是这种精神造就了哈佛的一流。不论哈佛大学抑或其他一流大学，办学特色的创建始终是贯穿在其发展史中的。对于我国的大学而言，我国的大学与世界一流大学的尚有较大的差距，这是不必讳言的事实。要使我国大学在较短的时间内跻身世界一流大学的行列，唯有通过创建办学特色方能达到目标。
4坚持学术自由，创设良好的学术氛围
学术自由是高等教育实践中的一种基本自由。哈佛大学是美国大学中最早接受德国大学影响并在办学实践中践行学术自由思想的大学之一。但是，哈佛大学在接受德国大学学术自由理念的同时，还发展了德国大学学术自由的理念。按照德国大学学术自由的观念，学术自由意味着学者作为学科领域的专家，在学科领域内享有充分的自由，但是，这并不表明教授在政治和社会生活中同样享有充分的自由。而在哈佛大学，这两方面的自由都得到了维护。在美国高等教育史上，哈佛大学的第十五任校长昆西站在捍卫学术自由的前列。他认识到大学作为一个以传递真理为己任的学术机关，必须以思想的自由为必备条件，离开学术自由这一必备条件，大学就无法完成自己的使命。因此，昆西强调，只有使人们的思想摆脱对各个宗教派别或各个政党的忠诚，使人们的思想尽可能地充满其自身的活力，而不是依赖于对各种政治和宗教观点的屈从，才能促进知识的进步；只有坚持学术自由，美国的学术才能兴旺发达。
然而，学术自由毕竟是一个变化中的概念。随着大学越来越多地卷入现代社会事务之中，学术自由的原则也越来越受到挑战。在新的时代背景下，博克强调，学术自由是维持大学活力的源泉。大学应该毫无保留地支持学术自由的原则，因为言论自由对大学的中心使命来说至关重要。在现代社会，大学通过其自身的使命，有责任和义务服务于社会。大学在履行其服务于社会的责任时，社会必须考虑到诸多不同的价值观念，学术自由权利的维护，高学术水平的维持，学术事业免受外界的干涉，受大学影响的个人权利、合法利益不遭损害，以及满足从充满活力的大学所提供的知识服务中获益的那些人的需求。
尽管在学术自由问题上存在着诸多不同的观点，但是，学术自由作为现代大学的一项基本原则，其基本的精神是长存的。对于试图跻身于世界一流大学的我国大学而言，保护学术自由，为知识的进步，为学术的繁荣创造一个良好的学术氛围，是一项任重而道远的工作。
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