第一篇:4最后一头战象(第二课时)
最后一头战象(第二课时)
一、复习导入
同学们,今天我们继续学习23课——《最后一头战象》。还记得吗?课文向我们描述了战象嘎羧哪几方面的内容?英雄垂暮,重披战甲、凭吊战场、庄严归去。上节课我们已初步学习了英雄垂暮这一部分,这节课,我们将通过重披战甲、凭吊战场、庄严归去这三部分的学习,来感受嘎羧丰富的情感世界,体会作者独特的表达方式。板书
二、品读课文,体会嘎羧内心的情感
(一)学习重披战甲
1、自学。让我们先来看“重披战甲”这一部分,请大家轻声读读课文的5—9自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,划下来,并细细读一读,想想其中的哪个词语最能让你感受到这份情感,圈出来,并试着写写你的感受
2、反馈。
师:划好了吗?我们一起来交流一下!
生:没想到,嘎羧见了,一下子安静下来„„我从“摩挲”感受到嘎羧见到了象鞍仿佛见到了心爱的珍宝。
出示:没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
生:摩挲意思是轻轻抚摸,可见嘎羧对象鞍确实很珍爱。
师:来,让我们把手背当做是象鞍,鼻尖在象鞍上轻轻地摩挲一下,来体验嘎羧对象鞍的这份情感。
生:“呼呼吹去”
生:我从“泪光闪闪”这个词语中感受到嘎羧见到象鞍时非常激动。
师:嘎羧和这个老朋友分别了多久啊?
生:26年3、26年,9000多个日日夜夜,这么长的时间,怪不得说是—久别重逢。这到底是一个怎样的老朋友,让嘎羧这26年来一直念念不忘呢?
学生读第9自然段。你能结合后面的课文来学习,非常好。
看着象鞍上的弹洞,闻着混合着皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味,嘎羧泪光闪闪,他仿佛又见到了——
生:自己当年和战友们一起奋勇杀敌
生:仿佛又见到了子弹在耳边嗖嗖飞过,身边的战象一头一头地倒下去
„„
是的,嘎羧不会忘记:士兵骑象杀敌,战象用长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象,排水倒海般地扑向敌人,势不可当。(指生读)
嘎羧也不会忘记:战斗结束后,鬼子扔下了七十多具尸体,我方八十多头战象全部中弹倒地。(指生读)
4、朗读,象鞍上有着嘎羧辉煌的过去,有着它出生入死的经历,所以见到
象鞍他怎能不怀旧,怎能不激动呢!那你们能不能把它心中的这份情感读出来
呢?自己先练读一下。
自由练读,师:谁愿意给大家读一读(指名读)
评语:你非常的激动!你已经体会到了嘎羧内心的情感。
齐读 来,带上这份激动,我们一起来读。
5、小结。同学们,刚才我们通过“重披战甲”这部分的学习,感受到了嘎
羧丰富的情感。那我们是如何学习的?
生:划出重点句子,圈出重点词语,师:圈出的都是描写什么的词语。板:动作、神态
生:联系上下文边读边想象,并把自己的感受用精炼的词语写下来,(二)研读重回战场
1、自学。接下来,我们就用这样的方法,自学“凭吊战场”和“庄严归
去”这两部分。
自学提示:
(1)默读“凭吊战场”和“庄严归去”这两部分,找出最能体现嘎羧内
心感情的句子,用“------”划下来.(2)圈出描写嘎羧动作或神态的词语,体会它内心的想法,批注在旁边,再与同学交流。
2、反馈
师:好,经过刚才专注地批注,认真地讨论,你们一定又感受到了嘎羧不一
样的情。
生:它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗
流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那
轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼
儿扑喇喇跳出水面。
生:我圈的是“凝望”,凝望就是长久地盯着,眼睛不眨,我从这个词,感
受到嘎羧望着这清波荡漾的江面,却是思绪万千。
师:是的,这是它当年和战友誓死拼杀的战场,在这久久的凝望中,往事又
一幕幕地在它的脑海中盘旋。来,你来读读第1句,读出这种“久久凝望”的感
觉。
生朗读
师读得真好,这就是久久凝望的感觉。
生:我圈的是“亲了又亲”,从“亲了又亲”我感受到这里也许是嘎羧曾经
奋力杀敌的一个战场,也许是曾经洒满战友鲜血的一处伤心之地。
师:是的,在这块龟形礁石上或许曾洒满战友的鲜血,或许(想象说话)
生:也许,亲爱的战友就在这里倒下,永远地闭上了它的眼睛;在这块礁石
上,洒下了战友们的斑斑血迹,师:你的想像合情合理!
生:也许就是这块礁石挡住了嘎羧,救了嘎羧的命。
师:嗯,这块礁石也许就是它的救命——恩人!所以,嘎羧才会——“亲了
又亲”哪!想象着这样的画面,这句话又该怎么读呢?谁来试一试。(指名)
师-同学们,这句话里不仅写了嘎羧的动作,还写了它的声音,(板书)你看,标点也是无声的语言,这里的破折号表示——声音的延长,在它生命垂危,它对
曾经的战场告别时——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)在它即将走完生
命最后一段历程,呼唤战友时——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)
引读,这时它——身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮„„
此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子,原文中有这样的介绍:“嘎羧脖子
歪得厉害,嘴永远闭不拢,整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾液„„本来就很稀疏的象毛
几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水的丝瓜。”就是这样一头老象重回战场之后,却
发生了如此巨大的变化。
(生再读)
此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子,文中还这样写道:“嘎羧躺在地
上拒绝进食„„朝你看一眼„„”而现在(生再读)
师:同学们,刚才我读的是一头老象,而你们读出的是——
生:一头年轻的战象。
师:焕发了青春英姿的战象。我读的是拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃
好一阵,它才会艰难地张开眼睛的老象,而你们读的是——
生:是曾经在战场上英勇杀敌的战象。
师:我读的是精神萎靡、即将辞世的老象,而你们读的是——
生:我读的是英勇豪迈的战象。
生:我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象。
师:同学们,就把你们心目中这头英勇豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。
三、研读“庄严归去”
在读“庄严归去”这一部分时,你又找了哪一句呢?(两句学生都找出来,说好)
是呀,在“庄严归去”这一部分,有太多太多的地方让我们感动。相信一个
动作已经定格在你的眼前,那就是——挖。
1、嘎羧怎样地挖?——()地挖
(不停地、不知疲倦地、埋头、边喘息边挖、坚持不懈地„„)
2、前面的学习中,我们也知道,嘎羧被救回来后,虽然治好了伤,却留下
了严重的残疾,可就是这样一头战象,几天没吃,又经过长途跋涉,还这样不停
地挖,不知疲倦地挖,它挖的是自己——坟墓,课文中有这样一段话:
大象是一种很有灵性的动物,每群象都有一个象冢,除了横遭不幸暴毙荒野的,都能准确地预感到自己的死期,在死神降临前的半个月左右,会独自走到
遥远而神秘的象冢里去。
原文中还这样说:小象从出生到临终,即使从未到过也从未见过象冢,却在生命的最后时刻,凭着一种神秘力量的指引,也能准确无误地寻找到属于自己
种群的象冢。
读了这两段文字,你知道了什么?
然而这头战争中侥幸存活下来的最后一头战象,它的选择却是——(埋葬过
八十多头战象的百象冢)这是为什么呀?(忠诚,有情有义)有没有同学把忠诚,有情有义这样的词语作为批注写在旁边,举手告诉我。很好,你很会做批注。
3、音乐声起:(悲伤小夜曲)
就是带着这份忠诚,嘎羧不停地挖着,太阳落山了,月亮升起来了,整整一
天了呀!它仍在——埋头挖着。此时此刻,任何语言都无法表达我们内心涌起的感受。让我们饱含深情地读读这段话吧。
太阳落山了,月亮升起来了,它仍在埋头挖着。半夜,嘎羧的脊背……象
牙掘土的……,长鼻抛土的……鸡叫头遍时,终于,一切都平静下来,什么声
音也没有了。
师:终于,一切都平静下来,什么声音都没有了。而你看
嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望
着天空。
嘎羧静静地躺在那里。他终于和曾经的战友魂归一体了,应该是了却乐夙愿,但它的一只眼睛却睁得老大,凝望着天空,它一定有话要说,他想说什么?而你
看到静静躺在墓坑里的嘎羧,你又想说什么呢?
出示:
1、嘎羧想说:
2、我想对嘎羧说:
请选择其中一个内容,写你最想说的一两句话
(师:希望它永远是最后一头战象,渴望和平不仅是人类的愿望,也是动物的期盼。/情深意重呀,嘎羧/)
生:嘎羧想说:历史不能忘怀,我多么希望世界是和平的。
师:希望他自己永远都是最后一头战象。
生:嘎羧想说:26年来,我天天都在想念你们,我终于可以和你们永远在一
起了。
师:我们感受到了你的深情。
生:我想对嘎羧说:嘎羧,你不用伤心,也不用难过,能和你共同作战的伙
伴们躺在一起,你死而无憾。
生:嘎羧想说:虽然我没有到祖宗留下的象冢去,但我能和并肩作战的同伴
们死在一起,我死而无憾。
生:我想对嘎羧说:你虽然永远地离开了我们,但是,你为祖国做出的牺牲,我们是永远不会忘记的。
此时此刻,在你眼中嘎羧仅仅是一头战象吗?(不是)他更是一位——英
雄!,一位重情重义的英雄!板书:重情重义
四、写法探究
1、同学们,课文学到这儿,对作者沈石溪笔下的那头战象,我们满怀敬意,课文中不写它的战斗场面,却选写了它临死前的几个情景,这是为什么?
(1、对战友的忠诚
2、临死前的从容
3、对象鞍的深情
作者写了嘎羧在临死之前还要披挂象鞍,凭吊战场,并且这么从容,淡然地面对死亡,这更体现了它那份英雄的气概,也更生动形象地诠释了作者说过的一句话:它虽然只是一头象,被人类称之为兽类,却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀。
板书:
23、最后一头战象
重披战甲动作
凭吊战场神态
庄严归去声音
重情重义
第二篇:《最后一头战象(第二课时)》
读中悟情,感兽人心
——《最后一头战象》教学设计
(人教版小学六年级语文上册 23 课第二课时)
谢颖胜
汨罗市白塘镇磊石学校 电话:***
教学内容:
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧,自知生命大限以至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严埋葬自己的故事。
教学目标:
1、知识与技能:能有感情地朗读课文。
2、过程与方法:学习作者具体、细致的表达方法。
3、情感、态度、价值观:通过品读感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重难点:
通过入情入境的品读,感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学过程:
一、回顾导入,忆起前情
师:上节课我们共同学习了《最后一头战象》 的故事,(板书课题)谁能用自己的语言把这个故事讲给大家听?
指生复述课文。(2分钟)
二、质疑探索,小组合作
(一)带着问题阅读
通过你声情并茂的讲述,我们再一次重温了这个感人的故事。
同学们,在我国云南省西双版纳地区,大象是人类最忠实的朋友,一方面是因为大象是非常温顺的动物,另一方面,就是大象非常的通人性,会像人一样有丰富的感情,在我们今天学习的《最后一头战象》当中,就有几处地方用很生动详细的描写,刻画出一头充满人性的大象嘎羧。现在,就请大家找到体现战象嘎羧人性化的地方。(3分钟)
(二)小组交流,合作探究
下面请在组内跟同学交流分享你的看法,集思广益,看看你们组都找到了哪些体现嘎羧人性化的地方。
预设:重披象鞍,凭吊战场,庄严归去。(板书)(6分钟)
三、读中悟情,全班交流
场景
一、重披象鞍,1、过渡: 师:大象是高智商的动物,能够预感死期,并远离象群去往象冢。人在临终前,大概会回想往事,努力不留遗憾。作家安排了嘎羧临终前,像人一样重新披挂 26 年前作战时的象鞍。
下面让我们走进“重披象鞍”这一场景。请同学们浏览5-9 自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。
2、学生品读语句。
3、赏析 预设:
生:(读)“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”
师:这个同学真是好眼力,找到了这部分课文中最感人 的一句。其他找到这句话的同学请举手。这么多呀!看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话。
(课件出示)你觉得这句话中的哪个词语,最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情?请把它圈下来。(学生在书上标划。)师:你觉得是哪个词?
生: “泪光闪闪”,从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深 厚的感情。师:都流泪了,这样的神态,确实让我们读懂了嘎羧的深情。还有哪个词?
生:我觉得是 “久别重逢” 这个词,嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友,它对象鞍有着深厚的感情。师:它们是多久没见的老朋友了? 生:20 多年。
师:对了,很久分别,再次见面,这就叫—— 生:(齐)“久别重逢”。师:好,你再说。
生:我觉得是 “摩挲” 这个词,嘎羧见到了久别重逢的象鞍,用鼻尖抚摸着,久久地„„
师:是啊,它摩挲的,是什么样的象鞍?文中原话是什么?你来说。
生:“留着弹洞和斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。”
师:那么,之前焦躁不安仰头吼叫而此刻终于安静下来的嘎羧,它摩挲(板书“摩挲”)的就只是留着弹洞和斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液奇特气味的象鞍吗?还有什么?同学们?
生:一段悲痛的记忆。
师:说得好!在记忆里,它曾经披着象鞍跟出生入死的同伴们在战场上叱咤风云势不可当。如今,却只剩下它自己和一段段珍贵的记忆。来,请你读读这段文字,试着读出嘎羧此刻的感情。
生读。
师:它见到老朋友的时候,所有的动作都这么快吗?它 沉浸在回忆中,沉浸在自己的情感中啊!怎么读?(生读,语速变慢)
师:老师想和你比一比,好吗?(师范读。生再读,感情把握很到位)
师:读得好!压抑不住自己内心的感动了。谁想跟他比一比?(生读)
师:“泪光闪闪 ”,感情多强烈啊!谁愿意再来读一读?(生读)
师:读出了画面感。让我看到了这样一头象:之前焦躁不安仰头吼叫而此刻终于安静下来的象,它眼睛里泪光闪闪。在泪眼朦胧里,它如果会说话,会对象鞍说什么呢?
生:„„
师:你的文字感悟力真强。在泪眼朦胧里,它还可能会对象鞍说?
生:„„
师:请女生齐读这段文字,想象你就是嘎羧,把你此刻泪眼朦胧中想说的读出来吧!(7分钟)场景
二、凭吊战场
师:嘎羧虽然老了,但它没有忘记自己是一头战象。战争远去了,但嘎羧作为一名战士的雄心仍在。“烈士暮年,壮心不已。”
现在它告别了村民,只身来到了打洛江畔,品读本段,从嘎羧 “久久凝望着”“亲了又亲” 等神态、动作描写中,你 可以想象到当年怎样的情景?请你用 “它可能想起” 这个词说几句话,说给你的小组同伴听。
预设:它可能想起了二十年前的往事,想起了我就是在这里倒下的情景,能想起了同伴们浴血奋战激烈的战斗场面;
可能想起了同伴们为了抗击日寇扑向敌人,倒在江面的悲壮往事。
请同学们把你认为它可能想起的那些场面读出来吧!(3分钟)
师:听——它在吼叫——在这激越悲壮的吼叫声里面,你听出了什么?
这吼叫声,也许是„„请用这样的句式继续展开想象。生:这吼叫声,也许是嘎羧在呼唤战友们的名字。是啊,出生入死的战友,最后就是在这里诀别的!(课件播放音乐)所以这震耳欲聋的吼叫声,会是怎样撕心裂肺呢?大家一起读读这激越悲壮的声音吧!全班一起来!想象你就是嘎羧,此刻你在打洛江畔,你向着天边那轮火红的朝阳,你发出震耳欲聋的吼叫声——
师:听——它在吼叫——(板书“吼叫”)在这激越悲壮的吼叫声里面,你还听出了什么?
生:这吼叫声,也许是嘎羧在控诉日本侵略者的罪行。师:是啊,请你有感情读读这段文字吧。生:„„
是啊,这样悲壮,这样深情,这仅仅是一头战象吗?不,这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄。(6分钟)场景
三、庄严归去
师:这位英雄,最终没有选择回到家族的象冢,而是把自己埋葬在那百象冢。在那里,它不停地挖着(课件出示原文): “嘎竣来到石碑前 ,选了一块平坦的草地 ,一对象牙就像 两支铁镐 ,在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了, 又 经过长途跋涉 ,体力不济 ,挖一阵就喘息一阵。嘎梭从早晨一直挖到下午 ,终于挖出了一个椭形的浅坑。它滑下坑去 ,在坑里继续挖 , 用鼻子卷着土块抛出坑 我们躲在远处 ,看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了, 月亮升起来了 ,它仍在埋头挖着。”
这段文字里,有一个字出现的次数最多。是什麽? 生:挖。
师:(板书“挖”)我们读一篇文章,不仅要看文字,更重要的是还要看到文字背后所蕴藏的深意。细细品读这些“挖”字,用“这是一种______的挖,它想__________”句式说话。(音乐)师生交流。
师把课件上其余文字去掉 ,留下所有的 “挖 ”字。师:这些看似不规则排列的 “挖 ”字,恰似嘎梭最后的生命的运动轨迹(边说边把一个又一个 “挖 ”字慢慢擦去)。不断地挖 ,在挖中不断地消逝 ,最后离开这个世界。(最后,屏幕上只留下一片空白。)7分钟
四、感情升华,悟、写结合
此刻,你想对嘎羧说些什么?用笔写下来吧。
生安静,写文字。分享。(3分钟)
五、拓展延伸,作业布置
(一)拓展延伸
师:“兽面人心”的嘎羧,带给我们诸多感动。那么,在沈石溪笔下拥有一颗人心的战象嘎羧,来自现实中的哪类人?
生:那些和平年代的老兵们。
师:是啊,那些抗战老兵,就是我们民族最后的战象!
(课件展示图片资料)师:2015 年 9 月 3 日,纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年大会在北京隆重举行,超过 300 名抗战老兵坐敞篷车接受检阅,平均年龄 90 岁,最年长者 102 岁。我们终于用阅兵这种国家仪典,向老兵们致以了最崇高的敬意。
下面,请齐声朗读陆游的诗作,向老兵们致以崇高的敬意!
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
(二)作业布置
课后阅读沈石溪其他动物小说——《狼王梦》、《第七条猎狗》、《和乌鸦做邻居》„„
板书设计:
最后一头战象
重披象鞍
摩挲
凭吊战场
吼叫 庄严归去
挖
第三篇:《最后一头战象》第二课时教学设计
【教学目标】
1、会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。
2、有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
【教学重点】
学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【教学难点】
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学准备】
1、了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。
2、学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学方法】
朗读法、合作研讨法。
【课时安排】
2课时。
【教学程序】
第二课时
一、复习导入
今天,当我们再一次走进《最后一头战象》的时候,你是否还记得:那些饱含深情的文字,向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢?
师板书:
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
二、品读感悟
1、指导品读嘎羧告别场景:
上节课,我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景,并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落,想想哪些地方让你感动?
(联系插图,神态、动作等。)
出示:
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
师:是呀,人们是如此舍不得,在这庞大的送行队伍中,有?有?有?(老人、小孩、妇女。)
师:老人会对战象说些什么?小孩会对战象说些什么?妇女会对战象说些什么?
师:而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的?他们还可能会怎么做?
生答。
师小结:泪眼蒙胧中,26年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前,透过嘎羧,人们看到了更多的战象,更多的已经失去的亲人!人们伤心欲绝,泣不成声。
它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
师:此时,它想干什么?想看什么?为什么一圈又一圈地走?
生答。
师引读:
是的,这一切让嘎羧如此不舍(它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。)
是的,这一切让嘎羧心潮澎湃,(它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。)
是的,这一切让嘎羧百感交集,(它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。)
师:它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
2、合作研读凭吊战场:
过渡:当他走了整整一夜,来到打洛江畔,又在做什么?下面请同学们合作来研读凭吊战场一段。
自读凭吊战场,边读边交流,你有什么体会?从哪些描写中体会出来的?
出示:
嘎羧久久凝望可能会想到什么?它对着礁石亲了又亲时会想什么?嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么?
生交流研读。
第四篇:《最后一头战象》第二课时教学设计
《最后一头战象》第二课时教学设计
大东流学校
芦贵娥 教学目标:
继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。教学重点:
掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点:
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教学准备:
师准备教学课件,生熟读课文。教学过程:
一、诗文导入:
同学们,老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗,大家齐读。英雄垂暮近黄泉。重披战甲忆当年。打洛江边念战友。自掘坟墓共长眠。
读着诗中这一幕幕感人的壮举,一个响亮的名字涌上心头,这位特殊的英雄就是——嘎羧。(演示齐读)最后一头战象,上节课我们初读了课文,对这最后一头战象有一定的了解,那么谁能说说战象嘎羧给你留下了怎样的印象?谁用一个词语来说说这是一头怎样的战象?(课件出示:这是一头──的战象。)师引导到重情重义上!
二、感悟文本
(一)嘎羧总体印象,读书方法指导
师:这节课我们继续学习课文,让我们走进战象嘎羧的内心世界,悉心感受战象嘎羧的重情重意。请同学们们默读课文,思考哪些句段最能体现嘎羧的重情重意,又有哪些句段让你感动,就把它们都勾画下来,可以一旁写上你的感受。在读书之前,请同学们注意,这篇课文很长,我们要用一定的方法去读书,那就是快速浏览和用心品读相结合,谁来说一说什么地方应快速浏览呢?什么地方要用心品读呢?
(二)感悟文体,互动交流
学生默读后,教师引导学生同桌间进行交流。
(三)学生汇报,相机引导
教师根据学生的汇报进行相机指导,重点放在如下重点句段:
重点句:没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
1.从嘎羧见到象鞍时的动作表情你体会到了什么 ?(对战象来说象鞍就是战甲)
2.从“泪光闪闪”体验嘎羧的表面的安静,内心却波澜壮阔,多么深沉的的嘎羧,引导学生读文
重点句:嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
1.师:孩子们,人们是如此舍不得嘎羧,在这庞大的送行队伍中,(课件交互)有?有?有?(老人、小孩、妇女。)人们泣不成声。(村寨的每一个人都爱嘎羧)
村长来了,他在------(引读)嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布,村长强忍泪水,对嘎羧说——
老人和孩子来了,他们捧着-----(引读)香蕉,甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,说——
可是嘎羧什么也没有吃,只——(学生接读)嘎羧绕着寨子走了第一圈,它是在—— 嘎羧绕着寨子走了第二圈,它是在—— 嘎羧绕着寨子走了第三圈,它是在——
重点句:它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。
1.它久久凝望凝望着江面,他仿佛看到了什么? 2.他为什么要对石头亲了又亲?
师:是啊!在他的心中这不是一块冷冰冰的石头,而是有情感的亲人呀,分别了二十六年,再见面时怎能不亲了又亲!请带着你的体会去读。
3.想象一下他在吼叫些什么呢?(呼唤灵魂,诉说思念,表达忠于战友之心)
4.学生同桌交流填空,它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,它一定又看到了(),看到了()。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石,也许是(),也许是();许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫,也许是嘎羧在(),也许是在(),也许是在()。
5.师读生填 6.生读师填
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,它一定又看到了(二十六年前惊天地,泣鬼神的一幕),看到了(威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军)。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石,也许是(嘎羧曾经奋力杀敌的战场),也许是(曾洒满战友鲜血的一处伤心地);许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫,也许是嘎羧在(深情呼唤战友的灵魂),也许是在(诉说对战友的思念),也许是在(告诉战友,它将来陪伴它们)。
重点段: 嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,一对象牙就像两支铁镐,在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午,终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去,在坑里继续挖,用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸地往下沉。
太阳落山了,月亮升起来了,它仍在埋头挖着。半夜,嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了,象牙掘土的冬冬声越来越稀,长鼻抛土的节奏也越来越慢。师小结:我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”,从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”,通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢,而是自掘坟墓,庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。
师:文中提到了几次怎样的“挖”?你从这些“挖”中体会到了什么?(是对战友的思念和忠诚支撑着它在挖)它这是在自掘坟墓啊!
重点句“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。
1.凝望着天空,它又想对苍天说些什么呢?
2.在学生发言后师引导:二十六年前的那场战争,我一下子失去了八十多位亲人,让我成了(最后一头战象),而今战争不再,战象不再是战象。但二十六年来我从来不曾忘记自己是一头(战象),虽然是(最后一头战象),在生命的最后一刻,我也要穿上我的(战甲)去我的(战场)去和我的(战友)会合。可我满腔的情义又能向谁来诉说,因为我是(最后一头战象)于是我只能凝望着天空,把这一切付诸于青天。
三、深情独白结束
课件《悲伤小夜曲》响起
师深情:嘎羧走了,村寨恢复了往日的静,但是村民们的心却久久不能平静,老师相信大家的心的心也久久的不能平静,多么重情重意的一头战象啊!它忘不了保护自己杀敌的战甲,它忘不了救回自己性命,并照顾了自己二十六个春秋的村民,它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江,它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。我们还能说它只是一头战象吗?不,它是一位重情重义的大英雄,让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧,永远铭记这最后一头战象。再见了,嘎羧。我们的心永远和你在一起!
板书:
最后一头战象
有情有意
战甲 战场 战友
第五篇:《最后一头战象》第二课时教学设计
《最后一头战象》第二课时教学设计
教材分析:
《最后一头战象》是一篇悲壮感人,发人深省的动物小说。作者以时间为序,扣住“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断,用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严,以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点,指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上,针对学生阅读中提出的问题,重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。
教学目标:
1、学习用较快的速度读课文,做到正确流利有感情地朗读课文。
2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动,体会嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情怀。
3.体验作者具体、细致的表达方法,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的并加以练习。
教学重难点:
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。教学准备:相关课件
教学过程:
一、回忆课文,说印象
1、同学们,今天我们继续学习第23课《最后一头战象》。上节课我们初读了课文,带着自己的思考和感受我们认识了最后一头战象——嘎羧。嘎羧给我们留下了四个感人的画面,分别是什么?
2、下面,谁来说说,嘎羧给你留下了怎样的印象?(教师边归类边请学生板书)
【设计意图:根据语文学习规律、儿童心理特点和学生实际安排此环节的教学,教学内容有弹性,旨在处理好学生阅读与识字、听说写之间的关系。为下面问题的提出做铺垫,同时把学生引向文本。】
二、研读语句,细感悟
(一)[引——]嘎羧“印象”
1、在大家的眼中,嘎羧是善良的,是怀旧的,是有情有义的,是英勇的,是忠诚的……文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象呢?请你快速读读课文,画出有关语句,读一读,品一品。
(学生自由研读,教师巡视,了解学习情况,参与学生的自主学习。)
2、集体交流:
(二)[导----]“重情重义”“怀旧”“善良”的嘎羧(1)重点句分析
“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。” ①指名读(可略)②读了这句话,你有何疑问? ③想象说话,加深理解。A“摩挲”是什么意思?
B、想象说话:嘎羧久久地用手抚摩着象鞍,眼睛里泪光闪闪。面对分别二十六年的这位老朋友,嘎羧会说些什么呢? ④齐读句子。(深沉、感动)
2、“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。” ① 指名读。(可略)② 质疑问难,寻求答案。
③ 想象说话,加深理解:“嘎羧久久凝望着江面,它似乎又看到了怎样的景象? ”“它亲了又亲的那块巨石,也许是……” “震耳欲聋的吼叫”,它在呼唤什么? ④ 齐读句子(深情、激动)
3、第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农
丁,欧欧地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。” ① 指名读。(可略)
② 你通过哪些关键词感受到嘎羧的善良、怀旧和有情有义?
4、“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。” ① 指名读。(可略)
② 嘎羧为什么绕着寨子走了三圈?
【设计意图:此环节重学法指导,以尊重学生的独特感受与情感体验为基础,以认知结构为基点,倡导个性化解读,引导学生入情入境地抓住文字地读—想—悟、引发心灵与文本之间的对话,感受嘎羧的善良、怀旧、有情有义,有效地实现读与情感体验的统一、读与思想教育的结合、读与人文精神的内化。】
2、总结写法,读写结合。1)领悟表达方法,学法总结 ① 同时出现刚才学的四个句子。
② 再读读这两个句子,同学们有没有什么发现?(这两句话都是对嘎羧的语言、动作描写。)
【设计意图:旨在理解课文的基础上提炼文章的表达特点,重视语言表达特点的运用,便于指导写作。】
2)《单元导读》提示我们学习这组课文的时候不仅要注意体会课文表达的感情,还要揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。请大家先交流一下,发表你们的见解。
同学们,沈石溪和村民们心中有情,所以战象更是有情有义。同
学们心中有情,所以你们一定能够解读战象的心灵。
嘎羧告别村寨的场面,驻立江边回想往事的情景,都十分感人。选择其中一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
学生练笔……
【设计意图:此环节旨在进一步落实教学目标,激发学生在深度感悟理解的基础上有表达的欲望。在面向全体学生全面发展的基础上,培养学生的个性特长,实现学语文向用语文的过渡。】
(三)[放——学法运用]共同感受嘎羧的“英勇”和“忠诚”……
1、请同学们以四人小组为单位,再选择一两句,用上刚才的品读方法,再次走进嘎羧。
2、小组合作学习,老师巡回指导。
(四)[收——]嘎羧“忠诚”的回归
“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”
学到这儿,谁真正明白了:嘎羧为什么没有到祖宗留下的象冢?它为什么要和曾经并肩战斗的同伴们躺在一起?(全班交流……)
【设计意图:此环节关注语文的人文性和工具性的充分结合,其教学设计有梯度,避免平铺,长文短教。其中有引,有导,有放,有收,采用环环相扣,步步有提升的“螺旋式上升”教学形式。可以让学生主动参与学习、讨论,质疑,明白发现问题比解决问题更重要的学习理念。】
三、拓展延伸,升华主题:
羧走了,从垂暮的焦躁不安到重披象鞍的英武,从凭吊战场到埋葬自己,我们渐渐地读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴,这是一位重情重义的英雄!让我们永远铭记着嘎羧,永远铭记这最后一头战象!出示诗歌,齐诵:《战 象 魂》 【设计意图:旨在对本节课所学内容进行归纳总结,加深学生对课文思想内容的理解,对嘎羧精神品质的深化,进而对学生的品德修养等方面起到了积极的教育影响,有效地体现语文课程中工具性与人文性统一的基本特点。】
四、课外书屋,阅读推荐。
嘎羧虽然只是动物,但它折射的却是人类的情感,带给我们的是更多的思考。这节课,我们用品细节的读书方法,体会到了嘎羧像人一样丰富的内心情感。
和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。展示动物世界的神奇,描写动物的情感世界,正是动物文学的迷人之处。
这篇课文是我国动物小说大王——沈石溪写。像这样写人与动物、动物与动物之间的情感故事的文章还有很多,《课外书屋》向我们这样推荐。
【设计意图:此环节因势利导,不失时机地向学生推荐沈石溪的其他动物小说,培养了学生的读书习惯,又让学生受到一次人文性教育的熏陶,激发了学生的读书热情。】
五、作业
寻找感动:课文中还有哪些令你感动、让你深思的语段?请有感情地读一读吧。
【设计意图:此环节进一步落实教学目标,长文短教的课堂会留给学生们更多的练习、思考和想象的空间。】
六、板书:
23、最后一头战象
英雄垂暮 善良、怀旧 神态 重披象鞍 有情有义 动作 凭吊战场 英勇 心中有情 庄严归去 忠诚
【设计意图:旨在力求突出重点,反映课文的思想,做到简明扼要而不偏离教学目标。】