自己的花是给别人看的 10分钟片段教学

第一篇：自己的花是给别人看的 10分钟片段教学

自己的花是给别人看的一、激情导入，引发兴趣

师：同学们，上课前我想先问问大家，有同学家中养花了吗？

生：有

师：那同学们家中养的花都摆放在哪了呀？

生：客厅

生：我们家放在卧室

„„

师：看来大多是同学家的花都是摆放在室内，像客厅，卧室等。供自己家里的人观赏。今

天我们就随我们的国学大师季羡林老先生去他曾经留学的德国看看，看过之后，我想大家一定会有一小的收获。

板书课题：自己的花是给别人看的二、初知文意，重拾“花忆”。

.师：请自由朗读课文，借助拼音读准生字的字音，边读边想：课文主要写了什么？

（1）学生自由读文，指名答。

（2）小结：这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。

师：不错，文章写了季爷爷两次到德国的事情，虽然事隔四五十年，但是这两次德国之

行让季爷爷留下了极其深刻印象，是什么给我们的季爷爷留下了如此深刻的印象。？

1）学生快速浏览课文，指名答。

师：是啊德国养的花朝外开，把最美的让给别人看，这一点确实是出乎我们的意料。让

我们再读读这一段，再次感受德国人养花的不同。学生齐读。

师：德国人养花的方式确实与我们有着很大的区别。他们这样养花，是想营造怎样的环

境呢。（知名回答）

师：是啊，自己的花让别人看，自己又看别人的花。谁知道是怎样的精神思想牵引着德

国的人们这样做呢

生：我为人人，人人为我三、找出精彩语句 欣赏

过渡：不错，正是我为人人，人人为我这样一种精神，所以德国人种花都是自家种的花给路人看，反过来自己也去欣赏别人家的花。那么你们是怎么理解这句话的呢？

1、说说“我为人人，人人为我”的理解或是举例说明

2.师：同学们都说的不错。季爷爷也说了这是一种耐人寻味的精神境界。那么德国人是不是一直保有这高尚的耐人寻味的精神境界呢？

师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

（1）师：什么变了？什么没有变？指名答。

（2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！板书：美丽

四 总结

师；说说你们读了这篇课文后，你觉得你最大的收获是什么？

生：„„„

师：读了这篇文章，老师也有收获，我想说：人生如花，花开花落；给人美丽，给人芬芳；开出绚烂，开出精彩；人人为我，我为人人。

第二篇：自己的花是给别人看的

自己的花是给别人看的教学目的：

1、学会本生字新词，理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味、莞尔一笑”等词的意思。

教学目标

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。

教学准备

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。PPT课件

教学流程：

一、导入新课：

1、出示德国街道的一些图片，问“你们看到这些图片有什么感受？“

2、引出课题，并板书课题。

二、初读课文

1、自由大声地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2、

第三篇：《自己的花是让别人看的》片段教学教案

“人人为我，我为人人”片段教学

教学内容：“人人为我，我为人人”的含义。

教学目标：感受“人人为我，我为人人”的精神境界。教学重难点：理解“人人为我，我为人人”的含义。教学过程：

1.深刻理解“人人为我，我为人人”的含义。

人人为我，我为人人在文中体现在哪？请同学们自己找出来。联系上文：德国人在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，有看到别人的花。这就体现了人人为我，我为人人的境界。（找两三个学生回答）

只有每个人养花给别人看，自己才能看到别人养的花。

2．结合生活实际，理解“人人为我，我为人人”的含义。同学们从自己家里带了一盆花摆在教室里，为的是让同学们都能欣赏，这样做就是我为人人，同时我们自己也欣赏到了别人养的美丽的花，这就是“我为人人”。

3.让学生说说你所理解的人人为我，我为人人的含义。教师总结：人人为我是说让别人为我着想，为我服务。我为人人是说每个人心中有社会责任感，用实际行动为他人着想，为社会尽自己的义务。我为人人是前提，人人为我是结果。生活中还有很多这样的事例：比如我们班的图书角，同学们都把自己心爱的书捐献到图书角里，痛大家一起分享，你阅览别人书的同时，别人也分享着你的书。，这就是人人为我，我为人人的精神。在班里，值日同学把教室打扫的干干净净，你也要从自身做起吗，养成讲卫生的好习惯，共同保持卫生干净。别人为你服务，你也为别人着想。这也是人人为我，我为人人的一种体现。

板书：

人人为我 我为人人

人人为我 别人为我着想 为我服务

我为人人

为他人着想

尽自己的义务

第四篇：语文 自己的花是让给别人看的片段教学（本站推荐）

《自己的花是让给别人看的》片段教学设计

 人教版五年级下册 25《自己的花是让给别人看的》  片段内容（课文原文 2-3自然段）：

四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 教学目标：

1、鼓励学生质疑问难，从学生的问题入手，紧扣句子“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”理解此句子的含义。

2、通过想象画面和看图理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。

3、通过品析词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，感受德国街头美丽的风景，进而体会“人人为我，我为人人”这一耐人寻味的境界。 教学重难点：

1、通过品析词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，感受德国街头美丽的风景，进而体会“人人为我，我为人人”这一耐人寻味的境界。 实录过程：（片断教学过程）

一、复习导入。

师：同学们，这节课我们继续随着季羡林先生一起走进德国，走进这个耐人寻味的民族。请看大屏幕。

（课件出示：季羡林先生四五十年前在德国留学的时候,对德国人爱花之真切感到（）,家家户户都把花栽在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋里只能看到花的（）,走过任何一条街,家家户户都是（）（）,让我们看的人如入（）,（）。作者觉得这种（）的境界,颇（）。当他重返德国时,由衷地发出赞叹（）。

师： 这是一段意味深长而又耐人寻味的话，谁能把它读完整、读清晰？请你。【师评价：读得好，声音很响亮，这是自信的表现！】

师：请大家拿出笔记本和笔，按照这段话的顺序，把括号中的内容默写下来。看谁写得又对又快！开始。

师：写完了吧！请看大屏幕，对照大屏幕，自己检查校对，写错的马上改正。（课件出示：季羡林先生四五十年前在德国留学的时候,对德国人爱花之真切感到(吃惊)，家家户户都把花栽在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋里只能看到花的(脊梁),走过任何一条街,家家户户都是（花团锦簇)(姹紫嫣红),让我们看的人如入(山阴道上)，(应接不暇)。作者觉得这种(人人为我,我为人人)的境界，颇(耐人寻味)。当他重返德国时,由衷地发出赞叹:(多么奇丽的景色！多么奇特的民族!)师：改完了吧！请把本子合上。再来读一读这段耐人寻味的话。

二、质疑问难。

师：读完这段话，有什么问题想问吗？请你说。

【师转述：你想知道作者为什么对德国人爱花之真切感到吃惊，是吧？】 师：这个问题提得好，我把它写在黑板上。（板书：感到吃惊？）【师转述：哦，为什么要把花养在外面让别人看？】 师：这个问题是和第一个问题联系在一起的，等会一起解决。【师转述：为什么说这种境界颇耐人寻味？】

师:这个问题很有价值，老师也把他写在黑板上。（板书：耐人寻味？）【师转述：你不明白什么是山阴道？】

师：没关系，这个问题我们等会儿会解决的。现在我们先来看第一个问题。

三、理解“感到吃惊”。

（课件出示：四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。）

师：到底是什么让季羡林先生这么吃惊呢？默读课文2-3自然段，画出有关的句子。（板书：四五十年前）师：谁来读读你画的句子。

（课件出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）【师评价：是这个句子吧！你的声音很美，但要注意最后一个词“脊梁”，“脊”读第三声，“梁”在这儿读轻声，请大家跟我读两遍。】

师：再请一位同学读这个句子。其他同学思考：德国人养花和我们有什么不同，哪些方面让人感到吃惊？

【师评价：你读得很准确，也很流利，谢谢你！】

师：德国人养花和我们有什么不同，哪些方面让人感到吃惊？ 【师转述：你从“家家户户”看出德国人都爱花，也爱养花。】

师：是呀！养花已成为德国人的爱好和习惯了。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。还有吗？

【师转述：你认为他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。让作者感到吃惊，是吧。】（课件出示有关图片）师：在生活中，你发现人们都把花种在哪？ 【师转述：种在自家的院子里。】 【师转述：放在自家阳台的花盆里。】 【师转述：放在自家的楼梯口。】

师：而德国人的花都种在外面，在屋子里只能看到花的脊梁。师：脊梁原指人体后背的中间，在文中花的脊梁指的是什么呢？ 【师转述：对，是花的茎杆枝叶。】

师：德国人养花只能看到花的脊梁，而把花让别人看，这种养花的方式让作者感到吃惊，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。带着这种感受读这几句话。

四、品味“花团锦簇、姹紫嫣红”，感受“耐人寻味”。

师：孩子们，让人感到吃惊、而又耐人寻味的仅仅是养花的方式吗？还有什么也让人吃惊？请你来读。

(课件出示:走过任何一条....应接不暇。)师：你找的是这些句子。自由读读，看看哪些词最美，美得让你感到吃惊？可以把它圈起来，在边上写上批注，做到“不动笔墨不读书”。师：说说哪些词美得让你感到吃惊？

【师评价：“花团锦簇，姹紫嫣红。你真会读书，一下就抓住了这两个关键词。】 师：看着这两个词，你的眼前出现了一幅怎样的画面？

【师转述：你想到了去年中山公园菊展的情景，花非常多，一团一团，一簇一簇，挨挨挤挤的，像是在开大会。】 师：你可真会联想，能告诉大家，词语中的哪些字是多的意思？ 【师转述：对，团、簇。】请你说。

【师转述：我看到花儿的颜色非常美丽，有红的、白的，紫的，五彩缤纷，争奇斗艳。】

【师评价：好美的花呀！】 师：词中那个字是说颜色美丽呢？

【师转述：哦，“紫”和“红”。】还有吗？ 【师转述：是的，还有“锦”。】

师：“锦”字指有彩色花纹的丝织品。在这个词语中指的是什么？ 【师转述：没错，就是指花的颜色很美丽。】

师：那么多五彩缤纷的花紧紧地簇拥在一起，那就是花团锦簇。（课件出示图片和词语“花团锦簇”）

师：你还看到了什么？现在我们不说颜色，也不说多了，换个角度说一说。【师转述：你看到姿态万千的花儿在竞相开放，有的全开了，有的只展开两三个花瓣，有的含苞欲放。】 【师评价：好美呀！】

师：词语中哪两个字的意思是好看美丽？

【师转述：对，是“姹”、“嫣”。】有没发现这两个字都是什么部首？ 【师转述：女字旁。】这些五彩缤纷的花像少女一样姿态万千，十分娇艳，这就是...姹紫嫣红（出示图片和词语“姹紫嫣红”）师：能读出花的多和美吗？请你。【师评价：感觉还不够多，再读。】

【师评价：有那么几朵了，但还是看不到挨挨挤挤的样子，再读。】 【师评价：花很多了，能不能让它娇艳一点，再读。】

【师评价：这么多娇艳的花儿，真令人赏心悦目！我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。】

师：这么多，这么美的花仅仅是一条街，一个窗子前有吗？ 【师转述：对，是家家户户都有的。】

（课件出示：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）

师引读：站在窗边，看着对面的窗子，读。。真是“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。”(课件出示此诗句)站在窗边，看着对面的这栋楼房,读。。真是“满阶芳草绿，一片杏花香。”(课件出示此诗句）

站在窗边，看着对面街道一整排的楼房，读。真是“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。”(课件出示此诗句）

站在窗边，看着街道两旁整齐的楼房，读。。真是“芳蹊密影成花洞，柳结浓烟花带重。”(课件出示此诗句）

师：这是一幅美得让人吃惊的画面！这是一种多么耐人寻味的境界！此时此刻，如果你漫步在德国的街头，你会看到什么，听到什么，闻到什么？

【师转述：你看到整条街都是花，有的像龙的爪子，有的像小喇叭，有的像圆球，有的像星星，真是千姿百态。】

【师转述：你仿佛看到了蝴蝶在花间翩翩起舞，连那小鸟也自由自在的蹄叫。】 【师评价：真可谓“留连戏蝶时时舞，自在姣莺恰恰啼。”】

【师转述：你仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、黄的胜金，争芳斗艳，美不胜收。】

【师评价：你的想象力真丰富。语言比花更美。你仿佛听到了什么？】 【师转述：你仿佛听到蜜蜂嗡嗡的鸣叫。】 【师转述：你仿佛听到了游人的赞叹。】 师：置身于花海中，你会怎样赞叹呢？

【师转述：此景只应天上有，人间难得几回见。】 师：走在街上，你还闻到什么？？

【师转述：你闻到了那沁人心脾的花香，一路走，一路都是芳香，让人流连忘返。】 【师评价：老师觉得你的语言和花香一样沁人心脾。】 师：美丽的大街繁花似锦，花香醉人。

师引读：走过任何一条街，抬头向上看，--------（课件出示：走过任何一条街。。。应接不暇。）师：我觉得这是一种多么耐人寻味的境界啊！师：刚才有同学问“什么是山阴道”谁知道呀？请你。【师转述：是山间的小道。种满了小树，有树阴。】

师：很有想象力，（课件出示山阴道图片）这就是山阴道，走过这样的小道吗？ 【师转述：说得好，这个和我们天马山的栈道很像。】

师：《世说新语》里有这样一个典故“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”（课件出示此句）

师：走在这样的小道上，可以看到烂漫的山花，青翠的小树，山光水色交相辉映，让人目不暇接、流连往返。我觉得这是一种多么耐人寻味的境界啊！

师：季先生借用山阴道，写出了德国街道的特别，让我们一起走进这迷人的街道。（课件出示一组德国街头花团锦簇的图片）

师配乐朗诵：漫步在花团锦簇的大街之上，温馨惬意；遨游于姹紫嫣红的楼宇之间，流连忘返；徜徉于应接不暇的花海之间，遐想联翩。沐浴在沁人心脾的花香之中，耐人寻味。看着美丽的画面，和着音乐，读一读这浸润着花香的文字。师：穿行于万紫千红的花海，呼吸着醉人心田的花香，这一种境界是多么耐人寻味的。这种耐人寻味境界其实就是指怎样的境界呢？ 【师转述：没错，就是“人人为我，我为人人”。】

师：自由读这句话，仔细想一想：“人人为我，我为人人”在文中具体指的是什么呢？（板书：人人为我，我为人人）。

【师转述：“我为人人” 就是在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。“人人为我” 就是走在街上的时候，自己又看到别人的花。】

（课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。）师：是呀！正是这样，也确实不错，读----（课件出示：走过任何一条街。。耐人寻味的 ”）

五、介绍下个环节教学内容。

师：“人人为我，我为人人”这种耐人寻味的境界，会长久保持吗？当作者今天再次来到德国，又看到了怎样的景象呢？我们下个环节再来学习。板书： 自己的花是让别人看到的

感到吃惊

人人为我，我为人人

耐人寻味

第五篇：《自己的花是给别人看的》教学设计

《自己的花是给别人看的》教学设计

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵第三段。

2、了解作者所介绍的德国风情与风俗的特点。

3、结合上下文理解含义深刻的句子，从中受到启发和教育。

教学重、难点：

结合上下文理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课

1、同学们，咱们来看一组图片（课件1：花的图片）谈谈你的感受。

2、宇宙间美的东西很多，花在其中占重要地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要地位。今天这节课让我们一同走进德国，去感受德国人的爱花之情。（板书课题）（课件2单张花图片）

谁的花是让别人看的？（读）

自己的花是让谁看的？（读）

谁的花是让谁看的？（读）

瞧，不同角度的思考让我们读起来就有不同的体验，这样才会读得有滋有味，读书也应该这样。

二、初读课文，整体感知。

1、课前同学们都预习了课文，哪位同学愿意站起来读给大家听？（分段读）（看来同学们都做了充分的预习，课文读得很流利。）

2、读了课文，德国给你留下怎样的印象呢？

三、细读品味，感悟理解。

1、看来同学们都读出了自己独特而又真实的感受。那么作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，又发出了怎样的赞叹呢？快速浏览课文，找到那句话。

2、谁找到了？（生读）（齐读）。（课件3：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

3、究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？用自己喜欢的方式的读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，如果能在旁边记下你的感受，那就更棒了！

哪些语句让你感受到了景色奇丽，民族奇特？谁找到了？（生交流）

（课件4：）

A、家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）齐读。

（2）“花的脊梁”指的是什么？（生答）你们看，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（生接：脊梁）（塑料摆花演示）

（3）当作者初次到德国，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，会是什么样的感觉？（吃惊、惊讶、奇怪、纳闷）（读）（再读）

（4）是呀，德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！（齐读）

（5）作者把他的惊讶告诉了谁？（女房东）我们来认识一下这位女房东。（课件5：女房东有关资料）

（6）这位像慈母一样的女房东，听到作者的问话是怎样回答的？（生答）

（7）“莞尔一笑”是怎样的笑？谁来笑着回答一下。（生1）（生2）

（8）笑得多么平常呀，女房东觉得把自己的花给别人看是再平常不过的一件事，所以她莞尔一笑地说——(生接正是这样！)正是怎样？（生交流），还有哪些语句？（课件6）

B、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）、齐读。

（2）、你觉得德国的街道怎么样？从哪些词语感受到的？

（3）、“花团锦簇、姹紫嫣红”是用来形容什么？（花多、花美），还有哪些词语也能用来形容花多、花美？（真不少）

（4）、透过“花团锦簇、姹紫嫣红”，此时你的眼前浮现出怎样的一幅的画面？（你仿佛看到了什么？听到什么？闻到了什么？）想象真丰富，好美呀！

让我们一起来美美地读一读。

（5）、这段话中还有哪些词语让你感到了花多？（应接不暇、花的海洋）

“应接不暇”是什么意思？（花太多，看不过来，应付不过来）

“花的海洋”是呀，花多得像海洋一样。

这些词语都能体现出花很多，很多，我就把它们重读。（课件7：重点词语变红）

（6）、这么美的景色，想去看看吗？（课件8：德国街头的奇丽景色）感受怎么样？

徜徉在这花海般的街道上，欣赏着姹紫嫣红的鲜花，闻着阵阵迷人的花香，真是一种美的享受。难怪作者会发出这样的赞叹（齐读：课件9；多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

（7）这么美丽的景色，想把它永远记在脑中吗？请大家试着背一背

抽背、齐背（课件10以填空形式出现段落）

C 理解体会“人人为我，我为人人”

（1）在德国，美丽的仅仅是那些花吗？还有什么？你是从哪句知道的？（板书：人人为我，我为人人）

德国的每一家都是这样——（课件11）

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让看的；走在街上的时候，自己又看的花。

（2）是呀，只有我为人人，才能——（人人为我）

（3）德国人正是这样，在种花与赏花间传递着一种快乐，他们通过种花给别人看诠释了“人人为我，我为人人”这种美好的境界。想想看，在我们的生活中，还有哪些小事也在演绎着“人人为我，我为人人”的精神呢？（生谈）

（4）说到这里，老师有一首小诗想送给大家（课件12）

给予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整个树林

如果你给我一双翅膀

我就给你一方自由飞翔的天空

人人为我我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己心里

也在他人眼里

（5）诗中有这样一句话“如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海”，只有我们尽可能为他人着想，为他人服务，才能得到更多更好的回报。所以季老先生觉得“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

（6）难怪他会发出这样的赞叹——（齐读：课件13；多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）D理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变”

（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国这样奇丽的景色，这样美好的境界有没有改变？

（2）齐读（课件14：变化是有的，但是美丽并没有改变）

（3）“美丽”指什么？还指什么？

（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变，我们来看——这是作者故地重游后，写下的一段话（课件15：《重返哥廷根》片断）

（5）同学们，这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏吗？（齐读课件16：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们敬佩地读一读，我们再来赞美地读一读）

四、总结回顾，拓展积累。

今天这节课，我们跟随季老先生收获了满街清香的愉悦，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件17；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）

课后，同学们可以再来读读季先生的其他作品。（课件17《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

教学反思：这是一篇文质兼美的文章，“人人为我，我为人人”这一美好的境界确实值得我们深思。在教学时引导学生体会这一点是本文的重点。回顾本节课，教学设计流畅，内容充实、丰满，挖掘教材较深，重点、难点得到了突破。学生的配合较平日课堂要好，课前预习不错，课文读得流畅，美中不足的是朗读水平不高，感情不到位。我在教学中存在以下几点问题：

1、总想以学生为主，但又被教案牵扯，两方面衔接地不够自然。

2、课备得不熟，过分相信自己，各环节的语言衔接不精炼，有两个地方没处理：想象花多，花香；积累背诵。这也提醒我以后的备课还要再细致再认真。