第一篇：二年级数学上册 直角 3教学反思 冀教版
（冀教版）二年级数学上册教学反思 直角
3教学反思
一、让学生学身边的数学
在本课联系实物认识直角的教学过程中，我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比„„结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。
二、转变学习方式，让学生创新发展
（一）注重实践活动，培养学生的创新素质
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。
（二）发挥合作优势，改变评价方式
在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。
第二篇：二年级数学上册 直角 2教学反思 冀教版
（冀教版）二年级数学上册教学反思 直角
2教学反思
课的开始，我出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，及角是有哪几部分组成的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步认识角，知道角的组成。其实，在让学生回顾角的过程中，应该问的扎实点，比如，角的边、顶点在哪里？角的符号用什么表示？这样，才能使学生真切得感受到角的特征。
进入探究新知的过程。我先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经历观察（认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。其次，我出示一个纸工袋和一把三角尺，目的是为了让学生在对变式的比较中体会、感知直角的基本特征。郑校长建议，在抽象直角时，应把重点放在三角尺上。教师可以这样来问：三角尺上有几个角？有没有我们认识的直角？学生回答完后，抽象出直角，并边出示：直角边、直角边、顶点，边介绍直角的各部分名称。紧接着，指出，三角尺上有个标准的直角，利用这个直角，我们可以量纸工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。
初步认识、感知直角之后，进行折一折的活动。我让学生拿出课前准备好的一张不规则纸，自己想办法折出一个直角。课后，郑校长建议，可以让学生还是拿出之前的那张正方形纸，提问：这张正方形纸上有几个直角？你能不用这4个直角，自己造一个直角吗？这样激发学生的学习兴趣，再展示学生折法多样的作品，之后让学生想办法证明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你没带三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，紧接着就是找直角的环节。我先让学生在数学书封面上找出直角，交流时只是指名说说找出了几个直角，再让他们找出生活中物体表面 1
上的直角。在这一环节中，建议我应该做到“三到位”：表述到位、手势到位和验证到位。画直角过程中，出示一张方格纸，直接让学生画出两个直角，巡视过程中发现有的学生无从下手。建议，出示方格纸后，让学生观察上面有很多小正方形，有许多直角，明白方格纸的作用，用好纸上的直角。展示学生的作品后，要用赞扬的口气让学生注意画直角的时候，应该画一个顶点，从顶点出发，画2条直角边和直角符号。比如：你看！画得多好！先画了一个顶点，再从顶点出发，画了2条直角边，还画了直角符号！紧接着，问：如果给我们纸上没有方格，是一张白纸呢？应该怎样画直角呢？以此来教学画直角的方法。
认识完锐角和钝角后，应马上进行全课小结，再出示一个综合题目，该图形中既有直角，又有锐角和钝角，让学生找出这些角，这样，将今天学的三种角系统的联系起来，怎一个“妙”字了得！
第三篇：二年级数学上册 认识直角 1教学反思 冀教版
（冀教版）二年级数学上册教学反思 认识直角
1教学反思
本节课教学认识直角是按照螺旋上升的原则，首先从生活中熟悉的物体上发现直角，即从三维物体上剥离出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性质。为实现以上的“三步走”，教学从学生已有的生活经验出发，引导学生在二维和三维的转换中，在折、画、做的过程中体验、感受、思考，从而把握直角概念的本质，建立空间观念。使学生在掌握知识与技能的同时发展数学思考以及情感、态度和价值观。
在学生初步的感知了直角以后，引导学生动手做直角，这样才有利于建立空间表象。在这个过程中学生获得了一种深刻的体验，并尝试发现判断直角的方法（用直角三角形或折出来的直角去对比），建立直角的几何模型。
在认识完直角以后，教材又安排了在比较中学习锐角和钝角。锐角和钝角是从学生熟悉的钟面上的时针与分针组成的角引入的，学生又生活经验作为支撑，比较容易理解。在教学时组织学生以小组为单位，每位同学拨一个角，其他同学逐个判断并说明理由，收到了较好的教学效果。
在教学中也有一些不足的地方，如学生在制作直角时，做出的直角并不是很规范，没有及时有效的采取措施进行纠正和评价。
第四篇：二年级数学上册 锐角和钝角 3教学反思 冀教版
（冀教版）二年级数学上册教学反思 锐角和钝角
3教学反思
优点：
1.运用多媒体技术，让锐角和钝角的概念形象化，具体化，学生容易接受并形成表象。
2.重点突出，难点把握得比较好，让学生在产生矛盾、解决矛盾中轻松突破。
3.注重课堂细节，如在给角分类时，给角标上序号，既节约了学生分类的时间，又方便讲解。
4.对于锐角和钝角的概念把握得比较好，在课堂教学中，没有给钝角下定义，只强调钝角比直角大。
缺点和改进：
1.在展示学生折的角时，让学生拿着自己折的角在前面讲，后面的同学看不清楚，汇报的效果没有达成，应该把学生在作品放在实物投影上讲解或者贴在黑板上。
2.个别提问不够科学需要改正，把握数学教学的科学性。如在课堂中，为了让学生说出今天学得角中钝角最大，又引出以后我们还会学到比钝角更大的角，我提问：“什么角最大？”虽然学生的回答完成了我的教学预设，但是这样的提问缺乏科学性。可以改为“有比钝角更大的角吗？”更加贴切。
3.练习的功能还比较单一，每个练习的实际都只有达成一个或两个目标，缺少题型的综合。练习的设计需要斟酌，尽量让练习的功能扩大化。比如在给学生欣赏角组成的人物运动简笔画时，我可以让学生通过找角、数角等活动，以达到练习功能的最大化。
4.教学的随机应变能力还有待提高。当学生的反应与我的预设相差比较大时，我经常顾此失彼，关注学生就忘了教学的下个环节。关注我的教学设计环节时，学生的反应就很难给予适当的反馈。这需要在今后的教学中不断的磨练才能成长。
教学是一门艺术，需要我们不断的欣赏和锤炼，我做简要的反思只为了取得小小的进步。
第五篇：二年级数学上册 加减混合教学反思 冀教版
（冀教版）二年级数学上册教学反思 加减混合教学反思
反思一：创设生活情境，激发学习兴趣
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，以摘苹果的游戏激发学生的学习兴趣，例题还是苹果园中的小动物开始设题使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且从中的课件画面，让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。在练习设计中，有趣的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。
反思二：注重学生的主体地位
整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。
反思三：注意习题的层次性和开放性
在本课中，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教育价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。
反思四：自主学习的质量不够高。
一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。而我有时却恰巧没有满足他们这一心理需求，这样他们的“表现”得不到肯定，如果这样下去，就会产生一种害怕的心理，这样心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此，在今后的教学中，要善待每个学生，恰当地 1
把握评价他们的尺寸，即使错误的，也不能轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学好数学的信心和热情，充分发掘每个学生自主学习的潜能。
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