黑林小学县“十一五”课题延期结题报告

第一篇：黑林小学县“十一五”课题延期结题报告

黑林小学县“十一五”规划课题延期结题

申请报告

赣榆县教育局教科室：

黑林小学分别由赵波、徐梅田、熊圆圆、徐刚田四位教师承担的县“十一五”课题《黑林低年级后进生形成原因的调查研究》、《小学低年级词语教学方法的探究》、《作文评语在小学语文教学中的作用的研究》和《小学语文课外作业的设计和评价的研究》，原计划于2011年12月前结题，现因暂未完成研究任务，需继续进行研究，特申请延期至2012年12月前结题，望批准。

黑林小学教科室

2012年1月20日

第二篇：幼儿园十一五课题结题报告

篇一：幼儿园市课题结题报告

《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

结 题 报 告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

二0一二年五月

《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

一、课题的提出

1、课题提出的背景：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

2、国内外同一研究领域现状：

这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。

3、研究的可行性分析：(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。

4、理论意义

1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。

2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。

3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。

二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。

教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。

教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。

园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。

三、研究过程

1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）

（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。

（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。

2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善课题研究方案。

（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。

（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。

（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。

3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇二：“十一五”总课题结题报告 中国教育学会“十一五”规划课题总课题

《中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》结题报告 重庆市荣昌初级中学课题组

一、课题研究的基本情况

（一）中国教育学会“十一五”规划课题总课题《中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》

包含以下子课题：《中国古典文学促进学生形成健全人格影响的研究》、《初中“任务型”英语课堂教学模式的探索与研究》、《新课程理念下的初中数学校本课程的开发研究》、《创新生物课程教学的探索研究》、《新课程理念下调动学生学习物理积极性的实践研究》、《中学信息技术学科培养收集处理及创新能力的研究》、《初中历史新教材教学个案的实践与研究》

（二）课题提出的背景及研究的必要性。

1、学校的快速发展及教师科研水平的大幅度提高，为本课题的研究提供了实践基础。荣昌初级中学始建于2003年5月，2005年8月独立成校，四年多来，学校本着“为学生终身发展奠基??”办学理念，坚持“外塑形象，内强管理，质量立校，科研兴校”把学指导思想，教育教学质量稳步提高，目前已有教师350余人，学生近5100人，成为全县的示范和窗口学校，现正朝着“渝西川东名校”办学目标大步前进。学校汇聚了来自全县的优秀教师，师资力量雄厚，教师们的科研意识强，科研水平高，已承担了多个市和县级科研课题，科研氛围浓郁。课题组的大多数老师承担或参与过科研课题的研究实验，并取得了优异的成绩，在市级以上刊物上发表论文数十篇，获国家、市级以上论文奖百余人次，有的还被评为市、县教育科研“先进个人”，这为本课题的研究提供了可靠的实践基础。

2、学校构建了系统的教育科研管理体制，为课题研究提供了组织保障和制度保障。荣昌初级中学虽然只有短短四年的历史，但学校坚持先进的办学管理理念，学校按照“质量立校，科研兴校”的办学思路，非常重视教育科研工作，专门成立了校长直接领导的教育教学科研领导小组，还设立了科研室具体负责全校的科研工作，出台了《荣昌初级中学科研管理条例》和《荣昌初级中学科研课题管理办法》等文件，形成了“教育教学科研领导小组——科研室——教研组——课题组”四个层次的科研运行机制，使科研工作走上了规范化轨道。学校对教师参与教育科研工作提出了严格的要求，把参加教育科研工作列为教师评职、晋级、评优、调资等方面考核的必备条件，从而极大地调动了广大教师开展教育教学科研工作的积极性和主动性。

3、素质教育发展的迫切需要。

人类进入的21世纪是一个学习的世纪，终身教育已成为新世纪素质教育的基点，随着社会和经济发展的高速发展，教育将面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革成为整个教育改革的核心问题。近年来，国外的许多国家都从基础教育课程改革入手，挑战人才教育培养目标和模式来提高人才培养质量，以促进事业社会的发展；我国进行课程教学改革也是在知识经济、信息化和全球化的背景下，为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革，中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。”2003年4月10日，教育部颁发了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》，进一步强调课程改革对学生素质发展的重要性和紧迫性。

（三）课题研究的对象和意义

1、研究对象的确立

该课题研究是以初中课程教学改革为研究对象，广大教师和学生作为实施研究的主体，我们力求在理论上，以时代精神，以新的教育理念对学科教学的课程改革提供更丰富的内容。在实践上，通过三年左右的实验，开发出具有时代特征，适合本校特点，促进学校、教师、学生等协调发展的的教学改革，将知识与社会实践相结合起来，培养学生的创新精神和实践能力。以课题组为中心，加强实验研究，点面结合，探究运用新的教育方式和新的学习方式，以促进全体学生的个性化的发展；促进全体学生能力，特别是自学能力的培养；促进全体学生的个性品质的发展，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

2、课题研究的意义

对学生而言，有利于其在新的教学方式的指导下，改变学习方式，能自主快乐的学习，缓解学习压力，形成有利于终身学习的习惯，发展智力，培养能力，挖掘潜能，全面提高学生素质，使之成为未来社会的建设者和接班人。对教师而言，有利于突破传统的教书育人观念，激活研究创新的热情，提高施教的实效，在课程改革的研究中不断提高教书育人水平，为创造自我成就提供途径。

对学校和社会而言，有利于提升学校形象，提高学校教学质量，为学校的办学水平提高和社会群体享受优质教育创造一个空间。

二、课题研究的理论依据

本课题的研究必须依法进行相关的法律法规及政策依据有《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《面临21世纪教育振兴行动计划》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及全教会的精神。

（二）、理论依据

1、新课程改革全新的教育理念。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。课程的综合化，强化了课程对学生个体差异的选择性，保证了每位学生全面、均衡、和谐的发展；新课程体系倡导的和谐发展的教育理念，注重体验，引导教师认识到学生身体、心理、智力和能力的多元发展的需要，也使学生的终身发展成为可能。要营造一种适应学生身心共同发展的环境，以学生的自我评价、合作探究、实践创新为一体的新的教学模式，使我们的教学模式真正成为师生富有个性化的创新过程，更好地关注教师和学生的共同发展。

2、马克思关于全面发展的理论

马克思主义认为，个人的全面发展是未来社会发展的基本要求。目前，我国社会依然普遍存在“重智轻能”等倾向，形成了只认成绩，片面追求升学率的社会评价，由此影响着我们的价值观，剥夺了广大学生追求快乐的天性，对学生的综合素质发展极为不利，因此，马克思关于人的全面发展理论对于本课题研究有着非常深远的现实意义。

3、主体性理论

人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动性。本课题是以学生为主体，旨在研究课程教学中诸因素对学生的作用，探索促进学生发展的规律。学生是教育发展的目的，也是教育发展的主体，学生的主体性表现在自主性、能动性、创造性等方面，增强学生的主体性，有利于实现学生的自我成长与发展，有利于全面提高学生的素质。

4、素质教育理念

首先，素质教育是面向全体学生，促进每一个学生全面素质发展的教育，必须坚持因材施教的思想。过分强调统一的教学内容，是与学生实际不符合的。实验证明，只要教育思想端正，教学方法适当，可以保证每一个学生到大普及教育的标准。其次，素质教育是开发每个学生潜能，促进个性发展的教育。一是给学生自由选择的权利。二是争取创造机会让学生从事自己感兴趣的活动。增大学生课外阅读量，改善学生“智力背景”，让学生在多种多样活动中发展个性。

5、建构主义理论

建构主义理论有一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。也就是说，让学生具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。数学校本教材就是要拓宽学生的知识面，使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解，有利于加深学生对它们的理解，这可以极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性；而且，它有利于培养学生的求知欲和探究欲。

三、课题研究的内容、原则及方法

（一）课题研究的内容

1、初中课程教学改革对学生素质发展影响的教学策略和方法的研究。

2、初中课程教学改革对学生素质发展影响的实效性研究。

3、教师教学方式改革和学生学习方式改革的拓展研究。

4、教学个案、学习兴趣、校本教材、收集处理信息能力的研究。

5、课程教学与现代教育技术（信息技术等）的整合研究。

（二）课题研究的原则

1、方向性与科学性原则。

本课题的研究方向明确，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以党和国家的教育方针为准绳，以推进教育创新，实施新课程教学改革，促进学生素质全面发展为目标。课题组必须经过科学的分析论证，实现课题研究过程、研究方法、研究手段、研究成果科学化。

2、主体性与实践性原则。

本课题的研究突出“以人为本”思想，以“尊重学生的主体地位，增强学生的主体意识，发挥学生的主体能力，实现学生的主体成长”为具体体现，使教师和学生都成为实施研究的主体对象，持续激发学生学习的主体活力，使课题研究得以顺利实施。同时在理论的指导下，研究人员深入到研究实践中，重视实践的检验，因此研究成果是非纯理论的和空洞的。

3、互动性与激励性原则。

本课题的研究必须充分尊重学生个性，通过研究，实现教师与学生的双向互动、双向交流，进而构建和谐教育。激励是管理的核心，课题研究也必须强化激励性原则，鼓励教师进行大胆研究和创新，不断拓展研究激励的途径与方法，极大地调动课题组人员、班主任参与课题研究的积极性、主动性。

4、开放性与创新性原则。

本课题的研究在全面了解学生的学习需求的基础上以及教学中存在的普遍问题的基础上确立的研究内容，因此具有开放性的特点。创新是科研的灵魂，没有创新，科研就没有价值，课题研究运用多维的思维方式，创造性的探索中学课程教学改革对促进学生素质发展的途径与方法。，5、实效性与推广性原则

课题研究的实效性是课题研究的第一要务，因此本课题的研究也以实效性为出发点，整体提高学校的教学水平和育人质量，突破教学过程的重点和难点，真正体现课题研究的推广价值和意义。

（三）课题研究的方法的运用

1、以行动研究为主。依据教育理论，在提出总体操作框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化成为新的培养学生创新能力的学科教学模式。

2、群体研究与个案研究相结合，在选定的实验班进行群体研究的基础上，在每个实验班选择少数不同类型的学生进行个案跟踪研究。着重研究学生发现能力、迁移能力、合成能力和创造能力的表现和发展。

3、调查研究法

本课题的研究中，通过进行问卷调查，收集了学生的意见和建议，并进行了一些统计分析，为课题研究和学校的改革决策提供了第一手材料，为拟订了实验方案及相关的管理制度提供依据。

4、系统研究方法

唯物辩证法的系统论对本课题的研究具有极为重要的指导作用，进行课题研究的目的在于提高教书育人水平，实现学校的教育目标，因此课题研究把课程改革作为一个整体系统，注重每一个环节的研究，对课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价、与管理、教师培训等方面进行了研究，使教学的实效性明显增强。

5、实验研究法

这是本课题研究运用的主要研究方法，学校课题组全体参研人员积极开展课题研究，不断学习创新，通过具体工作，进行阶段性的总结，对实验研究、课题研究方案进行反思、调整，实现“课题性、创新性、实效性、特色性”的四性原则。

6、经验总结法

学校课题组坚持每一阶段对课题研究进行总结，力争每届年会都出成果，经常性的与课题指导组取得联系，促进了学校科研工作的顺利实施

另外，还采用问卷法、文献研究法、比较法、相关分析法等

四、课题研究的过程和预期成果 课题研究的过程：

1、课题申报：（2005.11月）

（1）查阅资料，从本校实际出发，确立研究课题。（2）课题申报，确定研究对象。

2、制定课题研究管理办法，进行研究理念探讨。（2006.5——2006.11月）

3、召开开题会，培训参研教师（2007.3——2007.4月）。

4、课题研究阶段（2007.4——2009.12月）。

（1）针对研究对象进行问卷调查，对教学现状进行调查分析，并形成调查报告。（2）撰写教育教学案例，撰写论文和调查报告。

（3）不定期召开主研人员会，研讨研究情况并做具体分析，形成阶段性总结和研究成果并进行展示。

3、研究成果总结阶段（2010年1月——2010年6月）。（1）总结研究成果，整合相关资料，做好定量定性分析

（2）展示课题最终研究成果，整理研究论文和教学课外活动案例及相关的影像资料，并推荐上报推广。

（3）撰写结题报告，召开结题会。课题研究的预期成果：

1、构建新课程理念下的具有校本特色的课程教学改革模式

2、举行学生素质发展中动手、动脑能力研究成果汇报展示。

3、撰写课题研究的理论与实践探索的调查报告及研究论文。

4、编辑《荣昌初级中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》一书。

五、课题研究成果和结论

经过两年多的实验研究，各级子课题都取得了显著成效：篇三：自育课题十一五结题报告2 “十一五”教育部规划课题“自育教学”子课题

《综合运用“四学三类”模式提高课堂教学效率的研究》 结题报告

广东省广州市越秀区云山小学课题组 执笔人：高梅花 谢玉妃

一、课题研究的背景、目的、意义(一)研究背景、目的

首先，在信息化、学习化的现代社会，知识的急剧增长使学校教育仅仅成为一个人进修学习的一小部分，人生有涯，学习无涯。终身学习的思想广为人们所接受。联合国科教文组织早在1972年已经指出：学校培养的人必须“学会生存”，这种“学会生存”即是一种在任何环境中都能独立学习、独立思考、独立解决问题的潜力。概括地说，学校教育就是让学生获得一种持续自我发展的能力。经济的发展是可持续的，社会的发展是可持续的，人的发展更是应可持续的。因此，学校教育要以培养学生长远的自我发展能力为目标，以培养学生发展的可持续性为目的，以真正实现素质教育的根本目标。

其次，课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，课堂教学改革是教育改革的重要部分。传统的教学比较强调教师的主导作用，对学生学习的情感体验、自主探究、合作交流等有所忽视，因而课堂教学十分贫乏和沉闷，不利于学生人文关怀、创造精神和综合实践能力的培养，这与新时期教育的要求还有很大的差距。如何改变传统教学的弊端，是每一位教师应探究的问题。

第三，新课程标准的推出，既对学科教学提出了新的要求，同时也为学生主体自我展提供了可能性。本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些无疑都为引导学生自我发展提供了必要条件和舞台。

第四，我校整体教学水平提高的需要。为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生的综合素养。我校希望通过申报“全国教育科学‘十一五’教育部规划课题的‘自育教学’子课题”《综合运用“四学三类”模式提高课堂教学效率的研究》，用新的理念来指导课堂教学，用“四学三类”模式来优化课堂，尝试在一节课内采用多种模式的教学方法，即将“主导主学类”、“自学辅导类”和“自导自学类”这三种不同的教学模式根据教学的内容灵活运用，贯穿整个教学过程，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场，实现教师与学生共同提高，共同发展的双赢局面。(二)课题的概念界定

“四学三类”教学模式指“主导主学类”、“自学辅导类”和“自导自学类”这三种不同的教学模式，这三类教学模式是在“四自四学”理念的指导下构建的教学模式，有的以“教”为主，有的以“学”为主，有的“教”与“学”结合。我们尝试在课堂教学中综合运用这三类教学模式，以取得更高的教学效率，最终提高教学质量，培养学生学会学习、学会思考、学会运用、学会创造的能力。

（三）研究的意义

本课题的研究将进一步提高教师对我国新一轮基础教育课程改革理论与实践体系的研究；进一步完善自我发展育人的教学模式体系；它将通过加强小组教学、个人自我学习能力的培养，让学生较充分地自我发展，并取得正反经验，从而推动学校的教学工作，提高教学质量。

（四）课题的理论依据

1、“三个面向”和“三个代表”指导思想。以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。

2、以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。

3、新课标所倡导的新理念为依据。新课标所倡导的新理念为依据认为学生是学习和发展的主体。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

4、以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。

现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。

二、研究过程

（一）研究设计

1、研究目标

本课题研究目的在于引导学生形成自觉学习品质，成为自我发展的有思考力、有实践力、有创造力的学生。而这个目标不能只停留在一个阶段，它是一个终身学习的要求，给予学生的是可持续发展的理念。目标的实现是在教师的主导、辅导的引领下，学生学会学习方法，从被动接收到主动学习，从主动学习到成功体验。经过两年的初步探索，我校在“四自四学”理念的指导下，初步探索了“四学”策略在三类教学模式课堂教学中的有效性的研究。具体目标包括：

（1）通过课堂教学试验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力；

（2）在试验研究的基础上总结出综合运用“四学”策略在的三类教学模式在教学中的有效应用，提高师生间教与学的效率；（3）通过试验，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

（4）在项目研究中形成综合运用“四学三类”模式的优秀教学课例、教学设计和教学资源，促进教师间的交流与资源的共享，提高教师的教学能力；

2、研究内容

（1）基于综合运用“四学三类”模式教学设计的研究；

（2）基于综合运用“四学三类”模式教与学的教学模式研究；

（3）利用综合运用“四学三类”模式提高课堂教学效率的策略研究。

3、研究的步骤（1）第一阶段（2008年10月---2008年12月）：课题准备阶段。参加总课题组的培训，了解课题要求，确定子课题，成立实验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题《申请书》，确定实验班，进行实验前的相关访谈和问卷调查。（2）第二阶段（2009年1月---2009年9月）：课题研究阶段。开展课题研究，围绕研究内容进行探究、实验，摸索综合运用“四学三类”模式课堂中教与学的教学模式。（3）第三阶段（2009年10月---2010年7月）：深入研究和提高阶段。通过学习和参加培训，继续深入开展课题研究，结合前阶段的问题进行深入的探讨和研究，进一步探究综合运用“四学三类”模式提高教学效率的研究。

（4）第四阶段（2010年8月---2010年12月）：结题总结阶段。撰写研究报告，对课题实验的成果进行资料汇总，成果汇集，上报到总课题组，申请结题。

（二）研究对象

以三、四年级学生为主要研究对象，在语文、数学和 英语三个主学科开展课堂试验。

（三）研究方法

主要采用行动研究，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。

1、行动研究法：选择实验班，进行定量分析，注重计划、行动、考察、反馈与调整。

2、调查法：以问卷调查形式，研究学生对运用“四学三类”教学模式后的学习兴趣、学习效率、学习成绩的变化，并根据实验反馈信息进行个案分析。

3、观察法：通过课堂观察学生的学习态度、发言、讨论、兴趣等，进行记录和分析。

4、访谈法：通过单独访谈了解学生的学习兴趣、学习方式、个人感受、学习效果，进行分析与小结。

（四）技术路线

1、技术手段

提供各种教学设备，如交互式电子白板、计算机、投影仪。配备专门的信息技术老师进行技术上的支持和资源开发的协助。

2、行动研究具体步骤

实验研究主要进行三个循环的行动研究： 第一轮研究：（1）计划

研究目标：开展综合运用“四学三类”模式教学的阅读、习作教学实验，设计互动、自主、高效的课堂。

研究内容：发挥综合运用“四学三类”模式教学的优势，设计促进学生互动、自主学习的教学方案，探究能提高课堂教学效率的有效策略。（2）行动

按照教学设计方案，进行教学实践和研究。（3）观察

①教学的基本流程和步骤；

②学生对每个教学步骤的反响和行动； ③学生的学习效率、学习兴趣和学习效果。（4）反思

对教师的教学设计，使用的教学策略及学生完成学习任务及知识技能达标情况进行反思，修改、完善下一阶段研究的计划。反思者和反思方式如下：

①教师的反思：教学日记、交流。②学生的反思：访谈

③教学反响：教学录像、课堂评价表、访谈 ④教学效果：问卷调查、测验 第二轮研究（1）计划

研究目标：总结出综合运用“四学三类”的有效教学模式。

研究内容：在第一轮行动提出的反思建议的基础上，归纳总结综合运用“四学三类”的有效教学模式，进一步探究提高课堂教学效率的有效教学策略。（2）行动：

在语文、数学和英语学科开展针对性更强的课堂试验，按构建的教学模式进行教学设计和教学实践活动。（3）观察：

①教学的基本流程和步骤

②学生对每个教学步骤的反响和行动 ③学生的学习兴趣、知识、技能的达成度 ④与接受不同教学模式的学生进行访谈（4）反思

构建的综合运用“四学三类”的教学模式是否比传统教学更有优势？使用的教学策略是否能提高课堂教学策略？

第三篇：课题延期结题申请报告

篇一：延期结题申请书 课题延期结题申请书

丽水市教育科学规划领导小组办公室：

兹有我校老师主持的《农村初中“以练导学”数学课堂教学模式的实践与研究》的丽水市级课题，因教师队伍的新生力量注入，在教育教学中发现课题研究还存在较大的发展空间，课题还未取得实质性的成果。因此申请继续研究该课题，现提出延期一年结题申请。望批准！学校（盖章）负责人签章：

2014年 9 月 10 日篇二：关于课题延期结题的申请报告 关于课题延期结题的申请报告

篇三：课题延期结题申请表

第四篇：课题延期结题申请

课题延期结题申请

汶上县教育科学研究室：

我单位

尹燕伟 同志承担的汶上县教育科学规划课题《合作学习理论与实践操作研究》（立项编号：WGC11505），原定结题时间为 2009

年 12 月，因拟定研究期限不足，不能按照预定的研究时间完成研究，拟将课题结题时间延期，最终结题时间为 2013

年 11 月。

特此申请。

申请单位：汶上县郭楼镇阳坝小学（盖章）

2013年 11 月 8 日

第五篇：课题结题报告

“新课改条件下农村中学

英语学科加强学生人文教育的研究”

课题研究结题报告

涉县河南店镇中学 李少军

摘 要 ：国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中在战略主题第四个坚持，坚持全面发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。

关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育

一、问题的提出；

邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过!目前，中学教育片面追求升学率，重智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回归其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目标和研究内容：

1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。

2、具体目标为：

（1）、掌握学生人文素养的现状；

（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法；（3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。

英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的重要性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养全面发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。

（三）、研究的理论依据；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持全面发展”……培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。……提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（四）、研究的主要内容：

（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

二、文献综述；

（一）该研究领域发表的关键的相关发现：

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（二）对研究项目产生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心全面和谐发展的需要。

英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”

（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。“文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕”字当头。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不”字当头。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。

三、课题的设计；

（一）人文科学的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意为人性、教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现代用作“社会科学”的别称。

人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的科学。

人文教育的界定: 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。

农村中学英语学科人文教育：

农村英语学科人文教育是利用现有农村中学的英语教育资源，通过资源整合，包括学校课堂教学、课外活动、校园文化等方面，在教师的引导和教育下，使学生在近期及远期达到人文素养的提高和发展，为自己的将来发展奠定良好基础。

（二）研究的指导思想与原则

英语新课程可以说是应运而生，教师用书前言中讲到，教材的指导思想是“关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。”而教材的特点是“有利于提高学生的思想素质和人文素养。”在新课程中，英语被归类为“人文科学类”。为了提高学生的人文素养，培养新一代高素质的学生，为社会的可持续发展储备新型人才，我们应该将新课程的这种理念贯彻到课堂中去。

（三）研究目标；具体目标为：

1、掌握学生人文素养的现状；

2、探究培养学生人文素养的途径与方法；

3、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（四）研究的主要内容；

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

3、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

（五）研究对象；农村中学初中学生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：调研研究 → 比较分析 → 试验研究 → 结论与措施

2、研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是：将采取多角度、多层次的研究思路，定性分析与定量分析相结合。采用统计数据分析、专题研讨、问卷调查、个别访谈、实地考察、个案分析等方法，选择不同年龄、不同职称的教师从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面探究提高学生人文素养的方法，并在本校及周边学校进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

四、课题研究的实施过程；研究过程

（一）研究进程和研究工作的实施：本课题研究周期为三年，从2010年4月至2012年6月，共分四个阶段。第一阶段 研制课题小组研究计划，调查学生人文素养的现状。（2010.04—2010.09）

负责人：李少军、常秀芬、第二阶段 分析造成学生人文素养现状的原因，提出提高学生人文素养的对策（2010.10—2011.02）负责人：李少军、刘玉娣、第三阶段探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法。（重点、难点）（2011.02—2011.10）负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、第四阶段研究学生人文素养的评价标准和评价方法。(2011.11-2012.6)负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、（二）中期检查；经过一年多的研究我们取得了阶段性成果，分析了造成学生人文素养现状的原因，提出了提高学生人文素养的对策

（三）综合研究：我们英语教研组经过问卷调查、教研活动、经验交流、课堂内外改革等一系列的课题研究活动，历时一年的时间，发现我们的学生在人文素养方面的缺失，并且通过在课堂教学方面、课外活动方面、校园文化建设等方面不断努力地尝试，对我们的学生进行英语文化的渗透及人文精神的培养，并且取得了良好的效果。学生们在英语方面的学习更有兴趣了，都迫切地想了解有关英美方面更多的文化，改变了过去传统的思维方式，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。我们英语教师坚持身教重于言教，能善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在人文精神的潜移默化中，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行被逐步培养塑造出来，最终成为国家德才兼备的高素质人才！

（四）后期论证：

五、课题研究的结果或成果

（一）、主要结论及分析：随着新课程的实施，我们欣喜地看到中学英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。但是教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，针对以上情况我们河南店中学全体英语组成员于新学期伊始，对我校三个年级不同程度的学生展开了不记名抽样问卷调查，目的是了解我校各年级学生在英语学科人文素养的现状，以便有针对性地提出培养学生人文素养的途径与方法，最大限度地改善现在的农村英语学科教学，为学生的长远发展打下良好的基础。

本次调查我们采取分年级，分层次，由任课教师对所教班级学生进行不记名抽样调查，七、八、九三个年级各发放问卷100份，收回100份。问卷分为卷一和卷二，卷一较易，卷二较难。

所有参与问卷答题的学生均表现出对问卷试题的高度热情，调查过后仍热烈地讨论试题的答案。通过本次调查可以发现，我校学生在英语文化方面存在很大的缺失。那么如何改善这种现状，是我们下一步研究的主题和本课题研究的关键所在。

从问卷中可看出，我校学生对英语文化素养存在严重缺失，以致学生对英语学科学习兴趣不浓，学习成绩不理想。

（二）、创新之处；分析调查问卷，究其原因，笔者认为大致可分为以下几种情况：

1、客观条件限制：

a、学生学习环境影响，农村中学没有学习英语的氛围。b、城乡差别因素影响，农村中学学生普遍不重视英语学习。c、家长对学生学习成绩不够重视，尤其在英语方面，家庭教育更是空白，父母出自农村，文化层次低，辅导不了学生英语知识。

2、教师主观方面制约：

a、受应试教育影响，教师的课堂教学目标多落于知识教学，与英语文化教学脱节，甚至为零。

b、教师教学时间分配不合理，自习课占据课外活动，学生没有闲暇时间去发展自己的特长，更提不上文化素养方面的学习。

针对以上情况，从我校实际出发，我们提出从以下几方面着手改善我校英语学科的教育教学：

1、以课堂教学为主阵地，立足英语五维目标，注重学生文化知识的培养，发展学生人文素养。

2、改革课外活动，辅导学生积极参与活动，为学生营造更多的英语文化氛围，陶冶学生们的文化情操，塑造学生的完美人格。

3、借助校园文化建设的春风，创建优质高效的英语文化氛围，使学生们沉浸在愉悦的文化学习氛围中。

总之教师可以利用好课上课下两种教育教学的主阵地，发掘文化教育的资源，创造性地对学生进行英语文化教育，为学生的长远发展奠定良好的基础。

（三）成果的影响；通过问卷调查，使我们课题组成员对我校学生的人文素养现状有了一个客观的认识，同时通过教研活动为我们的教育教学指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推广价值：本课题研究的成果认为农村中学普遍存在英语人文素养缺失的现状，我们研究得出可以从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面对学生进行人文素养的研究。并且积极探究了以上三方面的适合农村中学的方法和措施。分析总结了现行初中英语教材涉及的有关的英语文化方面的内容。可以为英语教师提供间接的经验和总结。在初中英语教学中具有一定的参考价值和意义。

六、讨论与思考；

（一）对研究结果不足之处的必要说明；通过两年的课题研究我们课题组成员一致认为，我们的研究限于教师水平，以及农村中学硬件的限制，科研的层次还处于原始的表层，对学生人文素养的教育虽然有了一定的认识，但是不能够钻得很深，应试教育的阴影仍然笼罩部分教师的心，以至于课堂教学不能够深入。课外活动不能够顺利开展，文化建设形同虚设。

（二）值得与同行商榷的问题；如何在农村中学建立长久的、有效的英语人文教育的机制，不仅是我们农村英语教师的职责，更是各级教育行政主管部门应该考虑的问题。在英语教学中如何长期有效地开展人文教育是我们英语同行值得研究探讨的问题。

（三）应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但由于条件限制未得出结论；由于受农村中学硬件和软件的条件限制，致使预期的校园文化建设中开展对学生的英语人文教育未能收到良好的效果，如果能够积极进行校园文化的英语文化建设，势必能够促进学生对英语学习的兴趣，促进学生的可持续发展。对于研究学生人文素养的评价标准和评价方法，由于农中学条件和师资水平的限制，对该项成果的研究暂时搁浅。

（四）有待进一步研究的问题。本课题研究中的探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法，是本课题研究的重点和难点，由于时间的限制，对于该项的研究虽然取得了一定的成果，但是英语人文教育在学生的教育中仍然是长期的、与时俱进的科研课题。我们会在未来的英语教育教学中不断探索、总结提高学生人文素养的方法，使每一个学生都能够有所学，为他们的长远学习奠定坚实的兴趣基础。

七、附录与参考文献。

（一）、调查图表；河南店中学学生人文素养调查问卷

（二）、测量结果；阶段性成果（调查报告）

（三）、行动研究的有关证明文件：北外李晨讲义

（四）、参考文献应有原版著作或论文。《英语新课标》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)