研究性学习的认识

第一篇：研究性学习的认识

对研究性学习的认识

一、什么是研究性学习

（一）研究性学习的内涵

在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。研究性学习是其中的一项重要内容。研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。我们认为研究性学习的内涵包括以下几层含义。

1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。

2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。

3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。

（二）研究性学习的基本特征

1．重过程。

研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

2．重应用。

学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在学习形式上，研究性学习具有发现、探究的特点，在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。研究性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。

3．重体验。

研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能

1力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。

4．重全员参与。

研究性学习主张全体学生的积极参与。研究性学习重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。全员参与的另一层含义是共同参与。

5．重合作交流。

研究性学习的形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，培养中小学的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。

二、为什么要开展研究性学习

（一）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学校教育要关注的是让学生形成怎样的学习方式。在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成对知识的主动探究，并重视实际问题的解决的学习方式。研究性学习对于调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，具有重要的意义。

（二）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。但在目前的学科教学中实施研究性学习是有困难的，因为传统的教学观念和教学行为已成为定势，要实现教学方式的重大转变而指导学生改变学习方式，需要一个较长的过程。将研究性学习列入课程计划，使之有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准，目的是实现学生学习方式、教师教学观念的快速转变。

（三）原有的活动课实践的发展需要一个新的生长点。活动课为素质教育的推进拓展了阵地，综合实践活动板块中的研究性学习的设置，为我们活动实践的发展和水平的提升找到了一个新的生长点。

三、研究性学习的目标定位

1、培养信息收集和处理能力

研究性学习过程是围绕着一个需研究解决的问题展开，以解决问题和表达，交流为结束。故其目标是培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中，学生自主收集和加工处理信息能力的培养是个关键。

2、提高综合应用能力

通过学习要激活学生在各科学习中的知识储存，掌握基本科学方法，尝试相关知识技能的综合运用。比如在一所中学平组成了《施肥对学校草坪影响的研究》课题组，研究的重点是施肥问题，方法用对比实验，但实施起来涉及的面很广，要买草籽、落实各种肥料、生长素、准备栽草的土壤等，由此涉及到多方面工作，如土壤酸碱度测

试、播种、肥料分类、浇水等，为此他们查阅了许多学过或未学过的知识，并通过实践使这些知识在研究中得到了综合的应用，提高了知识综合应用的能力。

3、获得亲自参与研究探索的积极体会

研究性学习过程，也是情感活动过程，一般而言，学生通过研究性学习获得的成果，绝大多数只能在自己或周围同学中现有基础上的创新，很少能达到科学发现水平，不过在强调通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动，获得体会，可逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究、努力求知的心理倾向。

4、学会沟通与合作

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，研究性学习过程，正是一个人际沟通与合作的过程。通过这个过程发展学生乐于合作的精神，培养善于合作和交往，沟通的能力。

5、培养科学态度和科学道德

学生要在研究性学习过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果，只有把创新精神的培养同科学态度和科学道德培养统一起来，才会真正形成对社会、个人发展有价值的结果。

6、发展对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护等，争取使自己的精神境界得到升华。

四、怎样进行研究性学习研究性学习要经过以下几个阶段。一是个人选择课题，二是组成课题小组，三是拟定课题计划，四是组织课题评审，五是开展课题研究，六是教师监控指导，七是形成成果报告，八是进行课题答辩。

1选课题，选课关系到研究性学习的成败。课题研究有时候就是一槌定音。良好的开端是成功的一半，课题是否妥当，关系到研究性学习的成改。实际上选题的过程，本身就是一个很重要的研究过程。选题能力是一种很重要的选题能力。或者说一个人的研究能力首先就表现在选题能力。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义来说，选题比科研方法更重要。选题的目的就是要发现和提出有意义的问题。这是研究性学习中最迫切需要解决的问题。

什么是课题？课题是有研究价值的问题。选择课题要考虑实际需要，例如能服务于社区，服务于社会，服务于时代，能产生一定的社会效益。选择研究专题必须考虑专题的科学根据、研究价值和现实可行性。对于中学生来说，在选专题时，要特别注意量力而行，要根据自己的知识水平和实际能力，还要考虑自己是否具备观察、测试、实验的条件。要考虑学习精力、兴趣爱好等主观条件和人力物力财力时间等客观条件。从我们的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。专题宜小不宜大，初学者最好是一题一议。题目缩小，论据材料容易收集，也降低了论文(项目)的难度。要选那些常被大人们忽视而又有重要意义的事物来进行探索研究。尽量在选题时不要走入误区。例如没有解答可能的问题(如：最后一只恐龙的诞生日)，没有必要回答的问题(如：3000年11月5日吉安天气怎样)或者可以产生无穷辩驳的问题(如：先有鸡还是先有蛋)。课题的选择：“品牌与形象”→“服装品牌与个人形象”→“校服与中学生形象”。2 成立课题组。这是研究性学习的主要组织形式。比较复杂的课题需要一个集体协作，有些事不是一个人能完成的。俗话说孤掌难鸣。你不能一个人去造一个导弹，去建一座大楼。现代社会分工很细，专业性强，决定了集体协作完成。我们搞课题的一个重

要任务就是学会分享他人成果，学会尊重他人，要有协作精神。因此我们成立课题组本身就是有意义的。课题组一船以四到六人为宜。同一兴趣的人组成一个小组，能力互补。课题组分工要明确。组长要会当组长，组员要会当组员。

当然研究性学习还有两种组织形式。一种是个人独立研究，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动。还有一种是个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。制定课题研究方案。即对课题研究过程进行预先谋划。课题研究方案主要包括以下内容：

其一是课题背景条件。就是这个课题是在什么情况下筛选的。国内外同类课题研究情况，是否具备研究的条件。

其二是研究的目的与意义。就是课题所要解决的科学问题和所要达到的结果。包括研究目的和研究假设。例如某项关于城镇中学学生态度的调查研究，研究目的是了解当前城镇中学学生厌学的情况：研究假设是当前普通中学学生厌学率比重点中学高。再如某项关于实习效果的研究，研究目的是探讨预习和学习成绩的关系，研究假设是预习与学习成绩成正比。

其三是研究的基本内容。就是把一个综合性的研究专题分解成几个具体的便于操作的研究专题。明确研究的范围、研究的对象、研究的角度和深度。明确研究的重点和难点。

其四是研究的方法及步骤。就是具体的研究方式、手段和工具，研究步骤是研究的阶段、过程和时间规划。

其五是研究的预期成果。课题研究的成果可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。

其六是研究的组织机构及分工。组长和组员分工要明确。要落实责任，分关把口。不能叫一个人忙得团团转，其他人闲得没事干。这一部分属于个人独立研究的专题可以不写。或注明是个人独立研究。开展社会调查。寒假是我们集中进行课题研究的好机会。我们有了相对空闲的时间，通过走亲访友，我们也有了广泛的调查对象。社会调查的方法主要有文献调查法。就是通过搜集各种文献资料，摘取与课题有关的信息进行研究的方法。其次是访谈调查法，就是通过口问耳听的方式进行调查。第三是问卷调查。或让人自由做答，或让人选择答案。不管那一种调查方法，都要事先设计好调查提纲。

五、研究性学习的评价

课题组在结题时需交四方面材料：

①开题报告（或研究计划，反映为什么提出该课题，打算怎样实施）。

②每次研究活动记录。

③课题研究中收集的资料，包括原始资料（如调查、测试数据、实验数据）、处理过的资料、参考文献及出处等。

④最后的总结性成果，以论文或研究报告的形式提供，也可以是经过研究后提出解决某一实际问题的设计方案、对策建议书和活动设计。

第二篇：关于开展研究性学习的几点认识

关于开展研究性学习的几点认识

关于开展研究性学习的几点认识

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[提要]

本文从为什么要提出研究性学习、研究性学习课程的指导思想、研究性学习的培养目标、研究性学习结果的评价以及研究性学习中教师的作用与面临的挑战等方面，对研究性学习课程的开展提出了五点认识。

[关键词]研究性学习目的 原则 目标 评价 挑战

研究性学习，是教育部新修订的普通高中课程计划中规定的“高中综合实践课”的一项内容。我校是贵州省高中综合实践课试点学校。根据省教育厅教研室和省教科所的安排，从2000年秋季起我校进行了开设研究性学习课程的实验，现在该课程实验高一阶段已经结题，高二阶段实验正在进行中。省教育厅教研室和教科所于2001年5月在我校举行了全省普通高中研究性学习教研教学观摩活动，并高度评价和充分肯定了我们取得的成绩，这将进一步推进我校高中综合实践课的发展。本文结合参与学校课题组对学生研究课题的组织指导与管理，谈谈对研究性学习课程的的一些认识。

一、为什么要提出研究性学习

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解

决的主动积极的学习方式。在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。

一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探究精神和能力的培养，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教学中都做到既打好基础，又培养创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。第二，基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多数教师来说，都是一个有待解决的新课题。因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地采取研究性学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式的改变，就会比较容易实现。

二、研究性学习课程的指导原则

作为指导教师，首先要对开设研究性学习课程坚持正确的指导思想和原则，才能指导学生正确的提出课题、设计方案、开展研究。

第一，要以学生的发展为本，以激励学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。新课程方案指出，要让学生“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，要使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高，个性特长得到开发和持续发展。

第二，要以获取知识、应用知识，掌握科学研究的一般流程、方法为基本内容。研究性学习的内容来源于学生生活和社会生活，不限于书本知识，不限于教科书知识和被动地接受间接经验，还要通过实践活动获取未经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集处理和提取信息，运用有关知识解决实际问题的方法，表述或展示研究的结果等等。第三，要以自主性、探索性学习为基础。学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题，或在创设的情景中，再现知识的发生过程，探索事物的发展规律。如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查等形式，探索与学生生

活和社会生活密切相关的现象和问题。

三、研究性学习的培养目标

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体强调的是：

（1）培养收集和处理信息的能力。学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径学会获取和加工处理各种有用信息。

（2）发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

（3）学会沟通与合作。

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。

（4）培养科学态度和科学道德。创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。实践告诉我们，学生参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。

（5）发展对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

四、研究性学习结果的评价

研究性学习重视研究结果，但更重视学习的过程，重视学习过程中学生的感受和体验。研究性学习强调即时、即地、即兴的一种轻松灵活的评价方式，主要是以学生的现实表现作为判定学习质量的依据，如参与程度、态度等。在高中研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种手段，其出发点是改变学生的学习方式、学习过程及过程中的感受和体验。大多数学生的研究结果并不具有社会价值，显得比较稚嫩，有的只是重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有，但这并不影响研究性学习的价值。学生通过课题设计、寻找资料、动手实践、社会调查，获得对社会的直接感受，了解科学研究的一般流程和方法，学会学习，关心现实，了解社会，体验人生，则更为重要。从这个意义上说，研究性学习过程恰恰是它所追求的结果。正如上海一位中学教师所说：“没有一个指导教师知道自己的学生最终能取得什么样的结果，然而，取得什么样的结果很重要吗？在迈向终点的进程中，沿途的风景才是最美的。”

对学习结果的评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。因此，研究性学习的评价应做到以下几点：

⑴更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。

⑵更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

⑶更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。

⑷更重视全员参与。研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。

五、研究性学习中教师的作用与面临的挑战

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

由研究性学习的特点和课程实施方式决定，教师在传统师生关系中的地位将受到冲击。教师将由施教者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。这时，需要老师以赞赏的心态，共同学习的姿态，与学生一起投入到崭新的学习中。从知识层面看，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。因为研究性学习关注的问题可能并不是老师熟悉的；而学生的信息渠道和来源往往比老师更多更广，从而使教师不再是学生知识的唯一来源，不再是信息的唯一传递者。从管理层面看，由于研究课题的选择和确定由学生自主完成，学生自主选择导师，教师则处于被学生选择的地位。同时，由于课题的综合性因素，有的课题不是一个教师所能完成指导的，教师间的合作也面临新的要求。因此，实施研究性学习课程，教师首先要更新教育观念，转变教学方式，与学生建立平等的、民主的、教学相长的关系。

另外，研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。因而，学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养。一是教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。二是除了本专业外，对其他学科要有广泛的兴趣，从而达到由专才向一专多能转变，这是新时期的教育对教师提出的要求。各门学科之间都有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通、左右逢源。教师要有广泛的兴趣，在教学中随处体现广博的知识面，引导和鼓励学生扩大知识面。三是要有广阔的知识面。教师都是具有一定专业知识的人。与正处于学习阶段的学生相比，已有一定专业的人比较不容易有广泛的兴趣和接受一些看起来是乱七八糟的东西。相反，正是学生最易有广泛的兴趣，易于接受新东西。所以，教师想做到与学生沟通，就要有广阔的知识面。今后，各科教学在内容上、方法上的相互渗透，是一种趋势，教师必须具有知识和心理上的准备。

参考文献：

[1]教育部，《普通规章“研究性学习”实施指南（试行）》

[2]郭涵，《教师如何面对研究性学习》，《中国教育报》，2001年6月28日

[3]张人红，《对研究性学习课程评价的思考与实践》，《教育文摘周报》，2001年8月1日

E-mail: wangfalibjyzh@163.com

第三篇：对研究性学习的认识

一、对“研究性学习”理念要有理性的认识

“研究性学习”相对于传统的“接受式学习”而言，是一种新的教学理念，“研究性学习”要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习有以下鲜明的特点：

第一，自主性。研究性学习，学生完全可以按自己的兴趣以及所拥有的资源条件选择和确定研究课题，这实质上是赋予学生自主选择学习内容的权力。这也是“研究性学习”与“传统的学科课程”完全不同的地方。在整个学习过程中，学生是研究课题的提出者、设计者、实施者。这一过程体现了学习“像科学家工作一样”的特点。

第二、综合性。“研究性学习”主要围绕着问题的提出和解决来组织学习活动，因此，“问题”就是这门课程内容的基本构成。这些“问题”，可以是学科知识的补充、拓展、延伸或演变，也可以是自然现象和社会现象；可以是现实世界的客观存在，也可以是心灵世界的虚构幻想；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域；可以是单学科的；也可以是多学科的；可以是理论探索，也可以是实践操作；可以涉及华夏国粹，也可以探源民风民俗。总之，“问题”具有很强的综合性。

二、对课堂教学实施“研究性学习”的思考

“研究性学习”运用于课堂必须整体优化，充分体现教学的全员性、基础性、探究性、开放性、实践性、互动性和创新性等特点，给学生留足思维的空间和时间，让学生参与学习的过程和实践，为学生创造合作的氛围和机会，使学生体验研究的方法和乐趣。

1、创设“研究性学习”的情境

“一切研究都始于问题，一切问题都源于兴趣”。良好的学习情境来自于诱人的学习问题，因此，“问题”就是这门课的基本构成，在课堂教学中实施“研究性学习”，需要正确处理教材，尽可能地把教学内容编制成学习问题，创设出能够激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生学习的情境。教师要鼓励学生主动地进入学习情境之中，久而久之，学生留心生活，寻根究底的质疑习惯就能养成，而且水平也会不断提高。指导学生掌握解决问题的步骤和方法，一般为：感知问题分析问题解决问题（可以让学生带着问题阅读课本，查阅资料、相互讨论）。

2组织合作式的学习活动

开展“研究性学习”教师在课堂教学的组织形式一定程度上发生变化，要尽可能地组织学生运用合作，小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，形成学习方式多样化，并乐于探究，主动参与，勤于动手的局面。只有这样，才能拉近师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。促进课堂和学生生活出现新的变化。形成多思善问，遵纪求实的学风。迸发出了前所未有的探索、研究热情，有利于学生创造性思维能力的发展。

三、“研究性学习”，教师角色的转换

由于“研究性学习”不局限于某一学科，不局限于课堂，不局限于教材，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从单学科走向综合学科，从个体走向合作，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。失去了对学生的学习内容的垄断和控制。因此，教师应做好一是服务，二是指导。

教师为学生的“研究性学习”服务，首先要利用自身的阅历优势，帮助学生进入“像科学家工作一样”的学习状态，进入问题情景。其次，教师要为学生提供解决问题，应对困难的经验教训与心理准备，尽可能让学生少走弯路。同时，教师要热心做好咨询服务，力所能

及地提供资料，为学生“研究性学习”创造良好的外部环境。

“研究性学习”教师指导显得非常重要。怎样指导：一要指导选题，这是决定“研究”方向，影响“研究”价值的大问题。教师要引导学生“盯”住学科领域的问题，“盯”住自己学习生活中的问题，“盯”住社会现象和自然界的问题，为学生提供问题线索，而不是问题本身。当然，学生在选择和确定专题时，还要提醒学生“掂量掂量”问题的轻重缓急，防止选题过偏过难，难以完成。使学生对“研究”丧失兴趣，使研究性学习丧失活力。二是要指导研究，教师在指导过程中，首先让学生明白“只有亲自做才能学会如何做”，要让学生在亲身实践中逐渐了解科学研究的一般程序与方法，亲自感受成功与失败的情感体验。让学生感受知识的理解和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维能力。

综上所述，“研究性学习”要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”转向重视含知识在内学生素质的全面提高，它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。这无疑对基础教育课程的改革，深入推进素质教育有着实质性的意义。

第四篇：对研究性学习的认识的理解

对研究性学习的认识及理解

摘要：本文对研究性学习课程的总目标与设置原则、教学内容的选择与确定、研究性课程的组织与实施等几个问题进行了探讨。

从2001年9月起，我校按照教育部2001新的课程计划开设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考总结出来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。

一、课程设置的总目标与设置原则

依据教育部开设该课程的宗旨，同时参考当代学习心理学的最新理论与联合国教科文组织发布的《学会学习》等文献资料，我们确定以促进学生个性发展为主线的综合研究性课程的教学目标，即“以人为本，综合创新”，具体内容包括以下四个方面：

1、研究性学习的态度目标：

“研究性学习”强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。

2、研究性学习的能力目标：

学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。

3、研究性学习的人际目标：

研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。

4、研究性学习的价值目标：

在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质、不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。

开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：

1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。

2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民

族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。

4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。

二、教学内容的选择与确定

依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。

1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。

2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然”为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社会”为线索的内容。它可以是大连的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情等），也可以是社会经济问题、社会政治问题。三是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。

3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请一些专家来作专题讲座，加以促进。

三、综合研究性课程的组织、实施与评价 课程的组织：

综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。

2、课程的实施：

本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态问题研究四部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。

（1）多样性的教学模式

由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有：

①主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；

②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；③小组研究性学习：以2-5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，学习“研究性学习”的步骤与方法。内容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。

④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。

（2）丰富多彩的教学内容

教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾政治、经济等学科内容；自然科学问题以物理学科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。

（3）循序渐进的教学过程

全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、数据初步统计等研究方法。

3、课程的评价

综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究性档案，并作为最终总结性评价（等级制评价）的主要依据。

教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。

四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想

通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，全校共组织了154个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成历史社会问题研究的中期报告78个，自然科学问题的中期报告39个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。初步研

究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：《大连金石滩主题地质公园的规划设计》、《京杭大运河的昨天、今天与明天》、《这世界是否安宁？--20世纪人类各种灾难的分析》、《巨人的握手--20世纪七十年代中美关系解冻初探》、《中国近代早期民族资产阶级有没有先进性》、《大连开发区旅游的构想》、《脚本DOS程序的防御》、《仔猪下痢的防治》、《迪斯尼乐园－我的梦想》等等。我指导的研究性学习课题《大连金石滩主题地质公园的规划设计》获得全国青少年科技创新大赛（赛区）二等奖，《脚本DOS程序的防御》等三项课题获得了大连市一等奖，《同学录的语言设计》等三个课题获得二等奖，《仔猪下痢的防治》等三个课题获得了三等奖。我撰写的《充分开发社区科技教育资源的有效途径和意义》一文获得了2002年全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。

尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：

1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。

2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现网络信息资源共享。

3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会影响。

参考文献： 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

2、《综合实践活动课程指导纲要》

3、陈侠 《课程论》，人民教育出版社1989年版

4、钟启泉 “国外科学素养学与理科课程改革”，《比较教育研究》，1997（1）

5、杨章宏 《教育实验研究》，浙江教育出版社

6、南京师范大学 《心理学》，河海大学出版社

7、渠晓峰、马晓林 《创造学习策略训练》 安徽大学出版社

第五篇：对历史研究性学习的几点认识

对历史研究性学习的几点认识

——指导研究性课题《十年文革的思索》

俞晓萍

近年来，为了培养广大学生的创新精神和实践能力，以适应我国在新世纪对人才培养的需求，全国各地的中小学校正在如火如荼地开展研究性学习课程。那么什么是研究性学习？研究性学习课程应该如何开展？„„等一系列新问题开始为更多教师、学者关注。研究性学习是指学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题解决的学习实践活动。研究性学习的内容是广泛的，从范围来看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从研究意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是在科学界暂时还没定论的现代科技发展中的问题；从时间和空间上看，可以是课内能解决好的课题，也可以是需深入了解，有足够的时间才能完成的课题；同时也可以是上述各种角度不同课题的交叉。

一般来说，研究性学习的全过程是以学生作为主体进行实际操作，教师则主要是作些指导，作一些宏观调控布置，并不需要给出具体的步骤。就历史学科而言，研究性学习是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，发现和确定问题，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并运用有关方法探究、解决问题；以及在课外活动中，引导学生学习在社会和生活中选择和确定问题进行研究，以激励学生主动学习和创新精神为目的的教学模式。

经过一段时间的研究性课程的指导实践活动，我与高一、二的同学们一起做了好几个课题，下面就我指导的《十年文革的思索》这一研究性学习课题谈谈自己对研究性学习的几点浅薄的认识，不足之处希望得到各位同仁的指正。

一、研究性学习的选题要体现兴趣 兴趣是最好的老师。我们平时一直强调只有在教学中激发学生的兴趣才能充分地调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率，培养学习能力。但在正常的历史课堂教学中，也许是因为要完成教学任务，我们主要是按照教学大纲，以传授有关的历史知识、构成历史的知识结构、网络为主，尽管我们也尽可能的在探索和尝试利用有限的课堂45分钟开展有一定规模、一定范围能够培养学生能力的思考、讨论活动。但这样的课堂教学还远不能够使得学生的兴趣得到充分的激发，也远不能充分体现学生的自主性。现在有了研究性学习这样一门新型的课程，学生们几乎完全能凭着自己的兴趣爱好来选择一个有一定研究价值课题，和与此课题相关的学科教师共同学习、共同思考，充分发挥学生学习的自主性。上学期本人在任教《中国近现代史下册<文化大革命>》一章前，考虑到这是一段动荡不安、内部复杂的历史，可是教材对这段历史介绍的又十分简单，许多地方学生想了解地更多，比如：知识青年上山下乡问题、文革期间对中国传统文化的破坏情况、文革与我的家人„„，为此我收集了许多文革方面的资料（图片、诗歌、影音、看同时代人的回忆录„„），做这一些只有一个目的，希望自己在上课时能够给信赖自己学生提供更多既可靠又真实的信息和资料，并通过现代教育手段在课堂上演示，让学生通过学习这一课除了了解文革的一些基本常识，还可以通过多种形式的文献、资料多方面、多角度地反映文革十年的历史，以引发学生对这段历史有更多的思考。结果，学生们对这样的课、这样的教学方法都十分感兴趣，并有几位同学决心就对有关内容进行研究，作为这一学期的研究性学习课题。

可见，兴趣的激发，对开展研究性课程是多么重要。

二、研究性学习的过程要明确目的

研究性学习课题的确定更多的是来自于学生的兴趣，但是在具体的研究阶段、研究过程中，每一步却都必须明确目的，使每一项活动都能有针对性地开展。因为只有这样，才能真正地解决一个又一个学生感兴趣的小问题，从而推进整个研究性学习过程的发展。在具体指导《十年文革的思索》这一课题时，我与小组成员制订了几个阶段性的研究目标，如开题阶段：首先，需要让每个小组成员明确我们为什么选择这一课题？其次是，通过这一课题的研究我们想了解文革中的什么？再次，搞这样一个课题对当今社会有什么指导性的作用，或是文革留给了我们什么？„„经过交流，同学们基本上对开题阶段该做些什么有了明确的了解。接下来就是布置任务，要求小组成员通过在学校图书馆阅读与收集有关文革的资料，了解比较详细的文革历史。每隔一段时间组织小组成员分别交流各自收集到的资料和自己看完这些资料后的感想，再由师生一起座谈近阶段的小组研究收获。在必要时还可组织组内成员进行再分工：如收集图片组、走访经历文革的老人小组等，让学生走出校园、走向社会，分开行动，目标明确，责任到人，使研究活动更具有可操作性；同时也让同学们在整个过程中培养协作意识，充分发扬团队精神。

三、研究性学习的方法要讲究灵活

研究性学习课程是一门比较特殊的课程，这就决定了我们既不可以用学科的传统课程模式来设计教学，也不可以像一般的活动课程那样来设计教学。也就是说研究性学习课程要求我们用更灵活、更多样地形式来组织课堂教学，以更开放、更自主的形式来组织师生交流。

长期以来传统教育模式使广大学生已习惯了教师站在讲台上讲，学生坐在下面听的传统教学方法。这使得学生害怕被老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此搞研究性学习就需要教师要走近学生，改善并融洽师生关系，为学生创设宽松自主的学习氛围，从而消除学生的心理负担，比如，采用发言不用举手，不用提名，自主回答问题的形式，或采用圆桌座谈的教学方式，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。在《十年文革的思索》的课题实施时，我与研究小组的几位同学第一次见面时，就打破了常规的教学方法。鉴于我们小组的成员不多，我们就围坐在一起，在一种平等的氛围下讨论所选的课题，尽可能地让学生先把自己好奇的内容，迷惑不解的历史环节等先罗列出来，并有针对性的回答一些，期间还向学生介绍不同的史学观点鼓励他们发表自己的看法，甚至组织学生进行小型的辩论如“林彪一生功大于过，还是过大于功？”最后再选择一两个争论较多的课题作为下一步研究的主要对象。

四、研究性学习的评价要注重过程

一般学科知识教学的评价主要通过考试来进行，一有标准答案，二有考试分数，是优秀是合格还是不合格一看就基本上清楚了。可研究性学习课的评价有时根本无法用一个标准来对比来衡量，因为有的课题本身就没有所谓的答案，因此我们不能单一地只重视结果，更应重视学习、研究的过程。评价学生研究性学习的优劣，要看这一小组通过一阶段的活动有无独特的观察、独立思考、独到发现以及他们的思维的方法是否符合规范性、逻辑性和研究学习的方法是否符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点等。就拿《十年文革的思索》这一课题来讲，本身这一课题涉及到的是一段动荡不安的历史，学生在研究活动中所能收集到的就是那些有限的资料，在学术观点方面很难说会看到多少新的突破，甚至说就学生与我在能力有限、时间不够充分等多方面因素受制约的情况下根本就不可能会提出多少新的观点。但我想，我们应该看重的是通过这次课题活动，学生了解了应该如何收集历史资料，应该从哪些方面来收集有关的资料？对材料所反映的问题应该如何正确地进行辨析，去伪存真？在《十年文革的思索》这一课题中，学生从纪实文学、人物传记、事件回顾、缅怀记念„„这些方方面面的关于文革的信息中，发现问题、解决问题的能力得到了培养；科学态度和创新精神也得到了培养。我想，这已经达到了我们开设研究性学习课程的目的。

只有这样，研究性学习才能真正地在学生中开展起来，真正地体现其作用、价值。

参考文献：

（1）“为了中华民族的复兴 为了第一位学生的发展”

——《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》

华东师范大学教育出版社

2001 6（2）课程·教材·教法．2000．1（3）《历史教师在研究性学习中如何发挥作用》

江苏省溧阳中学历史组网站 严旭华