对研究性学习的认识及数学研究性学习的指导

第一篇：对研究性学习的认识及数学研究性学习的指导

对研究性学习的认识及数学研究性学习的指导

广州市中学数学研究性学习课题组

一、开展研究性学习的意义

（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（二）设置研究性学习的目的：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。改变教师的教育观念和教学行为。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。建立新型的师生关系。

应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性。（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。

改变课程过于注重知识传授的倾向；

改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；

改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；

改变课程管理过于集中的状况。

将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。）

（三）研究性学习的目标

1． 获得亲身参与研究探索的体验

2． 培养发现问题和解决问题的能力

3． 培养收集、分析和利用信息的能力

4． 学会分享与合作

5． 培养科学态度和科学道德

6． 培育对社会的责任心和责任感

（四）研究性学习的特点

开放性、探究性、实践性

二、研究性学习的实施

（一）研究性学习的类型

1． 内容分课题研究类和项目设计类

2． 组织形式分小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合三种

（二）研究性学习的一般程序

1． 进入问题情境

2． 实践体验

3． 表达和交流

（三）研究性学习的教师指导

1． 组织者和建议者。切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导质疑、探索和创新。

2． 争取家长和社会的支持

3． 指导学生对过程进行记录，包括研究的进展和个人体验

4． 在资料收集、方案设计、结论形成等不同的阶段开展有不同重点的指导

（四）研究性学习的评价

1． 评价的一般原则

四个强调：过程、应用、体验、全员参与

三个重视：过程评价和在过程中评价；使学生发现自我、欣赏别人；激励进取

2． 评价的特点

评价主体的多元化（教师、学生、家长、社区或有关部门的代表）

评价内容的丰富性和灵活性

（1）参与的态度

（2）参与的体验情况

（3）学习和研究的方法、技能掌握的情况

（4）创新精神和实践能力的发展的情况

（5）结果的形式多样（论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计的方案）

3．评价的实施（我市已经决定采用学分制评价）

（1）要贯穿研究性学习的全过程，重点可抓三个环节：开题评价、中期评价和结题评价

（2）评价方案可以通过师生协商等多种形式形成（3）评价既要着眼于整体，又要关注个人差异

三、我市高中数学研究性学习指导的开展规划与建议

（一）在师生中广泛开展学习与发动的建议（开学至第十周）

1． 组织学生学习开展研究性学习的意义和一般步骤，了解开展研究性学习的一般方法。（可参考上海科技出版社出版的《研究性学习指导手册》，见资料1）

2． 组织教师学习开展研究性学习的管理方法，包括学校层面和教师个体层面。（可参考上海市教委教研室编写的《高中研究型课程实施案例选编》，见资料2）

3． 组织师生学习由“市研究性学习课题组”提供的“中学数学研究性学习课题（项目）指南”，认识数学研究性学习的丰富内容和广阔的空间，并从中选择研究方向，酝酿具体的研究课题（项目）。该指南包括有6大方面：（见资料3）

（1）数学学科内部规律的研究

（2）数学在实际应用中的研究（由陈丁权搜集整理）

（3）数学在不同学科中的运用研究（由施永红、周伟锋搜集整理）

（4）数学文化、数学史、数学思想方法的研究（吴岳冬、查阳波搜集整理）

（5）现代技术与数学学习相结合的研究（李敏、吴晓焰搜集整理）

（6）数学学习规律的研究（陈启华、江秋明搜集整理）

（二）学生确定研究课题（项目），拟定研究计划（第十三周前）

1． 组织学生初定研究内容，初拟研究计划

2． 以区为单位（具体工作由各区负责的数学教研员组织）进行校际交流，在对学生初定课题的分类、筛选、修改和整合的基础上，形成具体明确的指导意见，为帮助学生选好研究课题做好有效的辅导

3． 学生确定研究课题（项目），各校将学生立项的情况上报各区教研员（包括学生制定的较好的课题计划个案），由教研员汇总写出学生立项报告上报市研究性学习课题组负责人（包括学生制定的较好的课题计划个案）

4． 市研究性学习试点学校（广雅、广附、七中、89中）确立校本级活动的方案，上报市研究性学习课题组负责人

（三）研究性学习实施的过程的中期监控（第十九周前）

1． 以区为单位各校组织实施交流（包括教师的辅导工作和学生的研究进展情况），选出较好的中期研究报告上报市研究性学习课题组

2． 市研究性学习试点学校向市教研室中数科和中数教研会作中期工作汇报，研究完善试点学校的工作

3． 市研究性学习课题组到试点学校了解和指导，选出部分学生的中期报告和学校的管理经验印发至各校，供面上学习参考

4． 各区对部分可能在本学期结题的研究进行重点关注，争取在本学期拿出个别有分量的结题成果，并尝试拿出研究性学习的评价方案和经验，报市研究性学习课题组

（四）本学期研究性学习实施的阶段总结（第21周）

1． 各区进行小结，表彰先进学校和个人，由教研会委员或教研员完成学期书面总结

2． 召开市中数研究性学习阶段总结会（由市教研会领导、市研究性学习试点学校成员、市研究性学习课题组成员、各区教研员和教师代表参加），各区交流工作进展情况，表彰先进（附学校、教师组织辅导工作的优秀个案和学生优秀成果的书面材料），并准备在下学期出在全市交流

以下是课题组成员搜集的部分资料，供教师们参考。

现代技术与数学学习相结合的研究（李敏、吴晓焰搜集整理）

一、课题：

1、计算机能代替数学思维吗？

2、计算器对运算能力的影响。

3、中学生上网与数学学习。

4、用几何画板做数学实验。

5、计算机帮我学数学。

6、如何计算一份试卷的难度与区分度。

7、多媒体辅助教学在数学教学中的作用调查。

8、编程中的优化算法问题。

9、编程进行摆动数列的计算。

10、如何利用电脑快速作图。

11、利用“几何画板”对函数的性质的研究。

12、用“几何画板”研究最值问题。

13、客机乘客的座位编排。

14、电脑的发展与中国科技发展的相关历程。

15、数器的功能越来越强大了

16、我帮祖冲之算圆周率π

17、新技术对数学课堂的影响

18、“二进制”与计算机

19、编程解一元二次方程

20、数学对计算机发展的贡献

21、对我们学习数学有帮助的电脑软件及其特点

22、数学专业人才为什么很容易成为电脑专家

23、设计未来的中学数学课堂

24、电视机荧屏曲线的拟合函数的分析

二、制作：

1、用计算机软件编制数学游戏

2、制作一个数学的练习与检查反馈软件

3、制作较为复杂的数据统计表格与分析软件

4、I图形计数器做的作业汇编

5、用《几何画板》制作函数图象的作图器

6、用《几何画板》制作中国地图

7、《数学实验室——立体几何》机器证题的实践

8、制作一个中学生数学网站

三、参考书籍：

1、秋森著《数学问题与模式探求》 华东理工大学出版社

2、张奠宙《数学的明天》 广西教育出版社。

3、《十大数学家》作者：傅钟鹏，广西科技出版社。

4、《初等数学史话》作者：潘有发，陕西人民教育出版社。

5、《21世纪中国数学教育展望》作者：本课题组，北京师范大学出版社。

6、《面向21世纪的数学技术》作者：杨路，广东经济出版社。

7、《面向21世纪的数学教育》作者：中学数学教育委员会，浙江教育出版社。

8、《数学化生存》作者：尼葛洛*庞蒂，中国经济出版社。

9、《资讯科技对解决数学开放题的影响》作者：黄荣金、莫雅慈，广东经济出版社。

10、《网络教育——21世纪的教育革命》作者：Glenn R.Jones，高等教育出版社。

11、《教育相信理论》作者：孙绍荣，上海教育出版社。

12、《学会生存——教育世界的今天和明天》作者：，教育科学出版社。

13、《Mathcad实用教程》作者：思索，人民邮电出版社。

14、《几何画板使用说明》

15、《学生计算器使用说明书》

16、《TI——92图形计算器使用说明》

17、《数学实验室——立体几何使用说明》

四、相关网站

（1）21世纪数学网

http://liyistudio.home.chinaren.com/ 数学教育教学资源

http://.cn/ZHONGXUESHUXUE/cbs-math.htm人民教育出版社中学数学

（7）http:///epigone/mathchina 讨论中国数学课程改革

（9）http:// 华东师范大学数学系网，谈论数学教学系统

第二篇：对研究性学习的认识

一、对“研究性学习”理念要有理性的认识

“研究性学习”相对于传统的“接受式学习”而言，是一种新的教学理念，“研究性学习”要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习有以下鲜明的特点：

第一，自主性。研究性学习，学生完全可以按自己的兴趣以及所拥有的资源条件选择和确定研究课题，这实质上是赋予学生自主选择学习内容的权力。这也是“研究性学习”与“传统的学科课程”完全不同的地方。在整个学习过程中，学生是研究课题的提出者、设计者、实施者。这一过程体现了学习“像科学家工作一样”的特点。

第二、综合性。“研究性学习”主要围绕着问题的提出和解决来组织学习活动，因此，“问题”就是这门课程内容的基本构成。这些“问题”，可以是学科知识的补充、拓展、延伸或演变，也可以是自然现象和社会现象；可以是现实世界的客观存在，也可以是心灵世界的虚构幻想；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域；可以是单学科的；也可以是多学科的；可以是理论探索，也可以是实践操作；可以涉及华夏国粹，也可以探源民风民俗。总之，“问题”具有很强的综合性。

二、对课堂教学实施“研究性学习”的思考

“研究性学习”运用于课堂必须整体优化，充分体现教学的全员性、基础性、探究性、开放性、实践性、互动性和创新性等特点，给学生留足思维的空间和时间，让学生参与学习的过程和实践，为学生创造合作的氛围和机会，使学生体验研究的方法和乐趣。

1、创设“研究性学习”的情境

“一切研究都始于问题，一切问题都源于兴趣”。良好的学习情境来自于诱人的学习问题，因此，“问题”就是这门课的基本构成，在课堂教学中实施“研究性学习”，需要正确处理教材，尽可能地把教学内容编制成学习问题，创设出能够激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生学习的情境。教师要鼓励学生主动地进入学习情境之中，久而久之，学生留心生活，寻根究底的质疑习惯就能养成，而且水平也会不断提高。指导学生掌握解决问题的步骤和方法，一般为：感知问题分析问题解决问题（可以让学生带着问题阅读课本，查阅资料、相互讨论）。

2组织合作式的学习活动

开展“研究性学习”教师在课堂教学的组织形式一定程度上发生变化，要尽可能地组织学生运用合作，小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，形成学习方式多样化，并乐于探究，主动参与，勤于动手的局面。只有这样，才能拉近师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。促进课堂和学生生活出现新的变化。形成多思善问，遵纪求实的学风。迸发出了前所未有的探索、研究热情，有利于学生创造性思维能力的发展。

三、“研究性学习”，教师角色的转换

由于“研究性学习”不局限于某一学科，不局限于课堂，不局限于教材，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从单学科走向综合学科，从个体走向合作，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。失去了对学生的学习内容的垄断和控制。因此，教师应做好一是服务，二是指导。

教师为学生的“研究性学习”服务，首先要利用自身的阅历优势，帮助学生进入“像科学家工作一样”的学习状态，进入问题情景。其次，教师要为学生提供解决问题，应对困难的经验教训与心理准备，尽可能让学生少走弯路。同时，教师要热心做好咨询服务，力所能

及地提供资料，为学生“研究性学习”创造良好的外部环境。

“研究性学习”教师指导显得非常重要。怎样指导：一要指导选题，这是决定“研究”方向，影响“研究”价值的大问题。教师要引导学生“盯”住学科领域的问题，“盯”住自己学习生活中的问题，“盯”住社会现象和自然界的问题，为学生提供问题线索，而不是问题本身。当然，学生在选择和确定专题时，还要提醒学生“掂量掂量”问题的轻重缓急，防止选题过偏过难，难以完成。使学生对“研究”丧失兴趣，使研究性学习丧失活力。二是要指导研究，教师在指导过程中，首先让学生明白“只有亲自做才能学会如何做”，要让学生在亲身实践中逐渐了解科学研究的一般程序与方法，亲自感受成功与失败的情感体验。让学生感受知识的理解和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维能力。

综上所述，“研究性学习”要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”转向重视含知识在内学生素质的全面提高，它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。这无疑对基础教育课程的改革，深入推进素质教育有着实质性的意义。

第三篇：研究性学习指导心得

随着国际间的交往日益频繁，以及全球一体化的发展，英语以其使用范围广泛性而逐渐成为一种全球性的语言，一些非英语国家先后将其作为一门专门学科，编定教材，作为本国中学生的必修科目。鉴于英语文化的重要性和浓厚的求知热情，我积极参加了《对中西方文化习俗的对比研究》子课题《对中西方table manners所表现的差异比较研究》的课题研究。通过这次研究活动，我有如下几点体会：

拓宽了我对西方文化的了解，特别是通过对外籍老师的采访后，我对西方文化的认识达到了一个新的层次，对西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能够重新树立正确的学习目标，不再为“我是中国人，不须学abc”和“英语至上”的观点所误导，正确对待英语学科和西方文化，以及正确对待在学习中母语与英语的关系，促进两语学习的共同发展，共同进步。

再次使我们认识到了学好英语的重要性以及提高了我们学习英语的兴趣。通过调查和研究我发现，在当代的中国社会，具有一定的英语水平是一个人升学或就业所必须的最基本素质，特别是发达地区这一观点表现得尤为突出。从某种程度上讲，英语能力的高低可能决定着一个人今后生活质量的好坏。而对英语语言的学习又理所当然地离不开对英语文化的学习，也离不开对英语民族人文知识和人文现象的了解。只有更了解目的语文化背景，才能使我们对它学习更有推动力，更能在实际交际中提高我们的跨文化交际能力。

丰富了我们的课余生活。高中生活几乎是被定格了的，每天都重复地过着同一模式的生活，每天都在学校、食堂、宿舍之间来来往往，这样的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自从参加了这次研究活动之后，隔三差五就要外出采访、调查，采访期间可以尽情放松被作业，被课本压得有些疲倦的心情，而且还可以学到一些课本上所从未学到过的知识，了解一些民风民情，这样既开阔了视野，又培养了独立处事的能力。

第四篇：研究性学习指导

12010-2011学 研究性学习课题指导方案

一、研究性学习课题

课题：课题组长 成员班级 中学生接触互联网的弊与利网络聊天

软件的利与弊

二、课程目标1）课题1：中学生接触

互联网的弊与利 知识与技能：

1、懂得去图书馆、上网、采访老师、学生等途

径去获得相关的资料。

2、能熟练应用所掌握的信息技术对信息进行加工处理，养成良好的信息素养。过程与方法：

1、去图书馆和上网获得相关的资料

2、采访老师、学生。

3、能够根据需求选择有价值的信息，并能合理有效的管理

信息。

4、应用所掌握的信息技术对信息进行加工处理。情感态度与价值观：

1、培养对研究性学习的兴趣。

2、培养对信息技术必修课学习的兴趣。

3、培养

创新精神和实践能力。

4、培养与人交流的能力。

5、培养鉴别信息的能力。

6、培养对信息进行加工处理的能力，养成良好的信息素养。课题2：网络聊天软

件的利与弊知识与技能：

1、懂得去图书馆、上网、采访老师、学生、家长

等途径去获得相关的资料。

2、能熟练应用所掌握的信息技术对信息进行加工处

理，养成良好的信息素养。过程与方法：

1、去图书馆和上网获得相关的资料

2、采访老师、学生、家长。

3、能够根据需求选择有价值的信息，并能合理有

效的管理信息。

4、应用所掌握的信息技术对信息进行加工处理。情感态度与

价值观：

1、培养对研究性学习的兴趣。

2、培养创新精神和实践能力。

3、培养与人交流的能力。

4、培养鉴别信息的能力。

5、培养对信息进行加工处

理的能力，养成良好的信息素养。

三、课题实施方法

1、文献法去图书馆

查阅资料，利用学校电脑室，让学生上网查阅资料。

2、交流法

2开展课外交流。（课外交流不统一组织，由各课题小组利用课外时间进行）

四、课题实施步骤研究性学习课程安排：每周三第八节和其他课外时间。1、2010年10月介绍与课题相关知识。

2、2010年11---2011年4月各小组

制订研究计划，查找资料。3、2010年4月各小组整理材料、总结、成文。4、2010年5月课题成果交流，对各小组及成员进行考核。

五、过程设计：

1、完成课题的计划及分工，填写项目计划表和分工表：分工表

组长： 组员 分工 主要任务项目计划表

项目主题： 编号 任务 完成时间 完成情况 存在问题

2、讨论课题研究的策略与方法，并开始实施。

3、师生共同制定评价内容、标准，各小组间对汇报进行自评、互评，填写评价表。

评价表评价内容 分值 标准 小组自评 小组互评 教师评价

4、师生对所做主题研究进行总结。

六、课题成果： 论文

第五篇：研究性学习指导心得

“美国白蛾的研究与防治”教师指导心得平阴县龙山小学

开学后，我们四年级组的老师指导学生开展了小课题“美国白蛾的研究与防治”的研究，随着课题研究的不断深入，我们都觉得在这次研究中收获颇多，受益匪浅

一、我们的研究小组，我们共同的选择

我们的研究小组的确立就是一个双向选择，平等对话的过程。我们以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。我们指导教师先各自说出个人的想法，然后由学生根据自身情况和他们自己确定的内容来选择我们。俗话说，亲其师，则信其道。由于是双方的自主选择，活动开展过程中，学生更愿意接受老师的指导，更愿意向老师提出自己真实的想法。配合也就越默契。在引导学生研究的过程中，我们根据学生的年龄和兴趣特点，成立课题小组、进行人员分工。资料搜集、数据处理到结题报告、成果展示与交流等，都由学生独立完成。老师仅仅是引导者，帮助者。在小课题研究活动中，我们和学生的感情日益加深，既是师生，又是研究的伙伴。

二、我们的研究方案，我们一起设计

在活动的开题阶段，就面临一个难题——“设计活动研究方案”，这种似乎只出现在大学校园的活动形式，忽然间要在我们小学的校园内实行，要求四年级小学生自主完成，这对老师和学生来说都是一个巨大的挑战。学生们对此感到一片茫然，不知从何着手，一双双期盼和求知的眼睛转向了我。

作为指导教师的我也感到很棘手。自己也刚认识美国白蛾几天，有关活动方案设计的制定更是一塌糊涂。这样怎么指导学生？于是，我四下查找有关资料，上网、跑图书馆、向林业局的专家请教请教、向同事学习，并征求学生的意见，几经讨论终于把活动方案设计的框架弄清楚了。接下来我召集小组成员开会，给他们介绍活动方案设计的有关知识及注意事项，帮助他们明确分工。学生们经过这一点拨，立即信心倍增，通过讨论，很快制定出一份较为完备的活动方案。这一良好的开端，让我们

都异常兴奋。

通过这段经历，我觉得综合实践活动的指导教师要从一个指挥者变为学生的伙伴和“参谋”，教师只是站在学生旁边，当他旁边照路的一盏明灯，让学生借着他的光亮不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。在学生激动的眼光中，教师分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。

教学相长，师生都丰富了知识，增长了研究能力。在小课题研究活动中，我们一起走出校园，深入社会，拓展了视野。学生学会了与人相处，学会了协作，学会了搜集和处理信息，有了自己的见解，增强了创新意识，提高了实践能力。扩大了知识面，促进了学科学习。

三、我们的研究主题，我们一起实施

接下来的活动实施过程中出现更多的问题。让学生查找关于美国白蛾的资料，他们说有很多资料、图片、知识短片等，如何让查找的资料更加有效，达到合理的资源共享。我们便教给学生如何就自己查找的资料进行有必要的取舍，教给他们一些“浏览法”、“抓住重点法”等方法取舍有用的资料；然后引导学生从同桌交流到小组交流到全班交流，使信息更加具有实用价值，而不是泛泛的资料累积。

如访问、调查就甚是让我担心，我担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全„„因此，活动前再三的嘱咐，一再的强调，反复的问“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！”事后看来，我发现我的担心确实是多余的。虽然在活动过程中的确遇到一些阻碍，但他们仍顺利地做好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了家长、老师及校内外学生。在这近一年的研究活动中，作为指导老师，深深感受到综合实践活动对提高学生能力的实效性。

本次小课题研究让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识和创新能力的培养。在实施过程中，教师及时了解了学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

四、我们的研究成果，我们共同收获

俗话说：三人行，必有我师。在本次活动中，学生的潜能得到了挖掘，有许多才干超过了老师，这时就要求老师们放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生。比如在最后的成果展示阶段，需要用多种多样的形式呈现我们的研究成果，我和学生一起绘图，做手抄报，做课件，排节目„„有些时候，我的动手能力不及学生，他们往往会和我开一些善意的玩笑，然后高兴地跑来指导我。这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。

在这次综合时间活动中，我的小组研究的课题就涉及科学、摄影、新闻、信息、交通、社会、美术以及计算机运用等方面的知识。不要说学生，就是我，知识含量也很有限。但作为指导老师，我必须帮助学生出谋划策，协助学生进行研究，就算不懂的也要学。那么无形中促使我们老师不断充实自己各方面的知识，拓展自己的视野。同时在与学生共同研究的过程中，对学生各方面的能力有了一个全新的认识，对他们的个性有了更加深入的了解，这也使我今后的课堂教学更加有针对性。可以说，综合实践活动不但提高了教师和学生的能力，也对学科教学具有很大的促进作用。

总之，作为综合实践活动课题研究小组的指导老师，通过这段时间的与学生一起“摸爬滚打”，一起在综合实践活动的整个过程中的体验与探索，使我对小课题研究有一个更深刻、更全面的认识，使我能够重新思考作为指导教师如何在活动甚至自己的课堂教学中更好的定位自己的角色来指导

学生进行综合实践活动„„我和学生们一同在参与综合实践课程研究的活动中，感受、摸索、学习、收获、成长。

教师在研究的大环境中交流学习，不断提高，师生在共同研究中快乐成长。最值得一提的是，学生创造性的进行研究，促使老师也要不断创新。他们把语文学习中学到的方法——大榕树自述法、倾听画眉鸟的心声等方法都应用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛虫，我的杀伤力很强„„随着学生年龄的增长，他们的知识水平和研究能力在不断提高，老师也应不断学习才跟得上学生的步伐。

经过学习，学生对研究产生了浓厚的兴趣，搜集信息的技能有了进一步的提高，更加娴熟，学生在做手抄报中养成的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，一定能有效迁移至学习和生活中。一幅作品需要学生静下心来，花费长时间去想、去画，去写。从而开阔学生眼界，把学生带入了一个充满知识的世界中去，通过这次的研究性学习，使我们看到了学生学习的另一方面，他们的虚心，他们的好学，他们的想象力，以及他们的创造力等等，都是我在平时的课堂教学中所没有看到过的，这使我想到我的课堂也要转变一下思路，激发学生的兴趣，才是学习的关键一步。

每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。我们相信，深化教育改革、全面推进素质教育任务的提出，我们的研究水平会进一步提升，学生的研究兴趣也会越来越浓厚。全体师生受益匪浅，本次研究将成为学生生命中的一段重要历程，陪伴他们走入新的学习生活，也会永远在我们师生的记忆里闪光。

让学生在研究性学习中自主发展总之，“小学生研究性学习”中“小课题研究“通过学生自主探究，自己动手实践，在实践中体验，在实践中

学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，最重要的是孩子在实践中体味到了课题研究的艰辛，酸甜苦辣，成为他们一笔无形的财富，我们坚信我们的学生能在研究性学习这自主发展的天空中展翅高翔。