《一个都不能少》一课的说课论文（最终定稿）

第一篇：《一个都不能少》一课的说课论文

《一个都不能少》一课的说课论文

英语教研室邹玉梅

为了讲好本课,优化课堂，向课堂45分钟要效益, 我对本课进行了如下分析：

一、教材分析

1、本课的地位、意义及前后关系 ： 本课是高一英语上册第五单元 “综合技能” 部分, 内容话题是“电影”，具有典型时代气息，体现了新教材适应时代发展的理念，具有实际意义，本课在上节课介绍导演之后，通过了解中国电影《一个都不能少》并简单发表观点，为下一节课评论写作打基础，所及本课是连接前后知识的重要环节。

2、本课的类型、知识点及编写特点：

本课为讲授课.主要知识点有：

（1）词汇:take one`s place、run after、on the air、afford to do sth.（2）句型：what do you think of…

（3）语法：复习定语从句

课文内容在编写上,通过介绍著名导演张艺谋的电影《一个都不能少》（中间穿插知识—简单评价）。意在让学生了解中国电影。由浅入深，为下一单元打基础。

3、教学重点和难点

重点： 词汇take one`s place , run after , afford 等；简单评价电影； 难点： 如何简单评价电影

4、教学目标：

根据教学大纲的要求，并结合学生实际，确定以下目标：

（1）知识目标：掌握重点词汇的用法,了解如何简单评价电影；

（2）能力目标：通过阅读魏敏芝找回逃学生这一经过并在小组内讨论，培

养阅读检索能力，分析评价能力；

（3）德育目标：通过了解主人公寻找学生,实现一个都不能少的目标, 使学

生体会主人公执着的精神,并向她学习.二、教法分析

1、根据本节教学内容，及学生认知规律，采用以下教法:

（1）兴趣导入法；（2）讲授法，讲清本课知识点；（3）问答法，鼓励学生积极参与，加强师生互动（4）分组讨论及表演法；

2、教学手段：

多媒体（课件、实物投影，录音机）用来增强趣味性，加大课容量。

三、学法分析

1、通过本节课教学使学生掌握迅速阅读、检索信息的方法；

2、指导学生课前查资料预习，了解课文, 听课时注意帮助学生运用比较记忆法、联想记忆法等,区别同词不同意，同意不同词等；

3、为了调动学生积极性，主动性，特设计如下活动：

（1）抢答（2）讨论并阐述。

四、教学过程分析

依据教学大纲的要求及学生的实际情况，为了达到学生为主体、教师为主导的目标，最大限度地调动学生,提高课堂效率。计划安排以下环节: 新课导入、分析新课，内容总结、巩固练习和布置作业.1、新课导入：根据上节“电影”话题，播放一分四十秒的电影,旨在引起学生的好奇心,导出新课.2、分析新课

（1）朗读课文圈点知识要点,并回答人物-身份连线题, 目的是让学生在阅读中从总体上把握课文.（2）快速阅读并讨论，抢答问答题，加深学生对课文内容的理解，并为后面评价课文打下基础。

（3）突出重点﹑突破难点

突出重点：在读过课文的基础上，提炼知识点，运用讲授法，问答法，在幻灯片列出知识点，举例说明，通过运用抢答的方式，让学生参与知识点分析。以主人公魏敏芝为线索，了解故事的发生、发展。

突破难点：在听录音、读课文，以及课文知识点分析之后，通过回顾课文内容，练习回答What do you think about…..等句型，引导学生阐述看法并引出影评。

3﹑巩固练习通过填空题、选择题回顾知识点；通过改错题考察其运用能力；通过讨论使学生了解评论的方式。

4﹑课堂总结1）总结知识点2）回顾课文内容

5﹑布置作业。

写一篇电影观后感，巩固所学知识。

板书设计Unit 5Not One Less

Language Points:take one’s place

run after

afford(to do)sth

determine to do sth

班级：高一（2）班

课时：1课时教学

方法：教学讲授法、回答法、讨论法、表演法。

时间：2005，10，31

教学目标：1。了解中国电影

2．知识点：take one’s place.run after.determine to do sth 简单评论电影

教学重点：新知识点的用法；简单评论电影

教学难点：简单评论电影

教学过程

教师主导学生主体

导入：电影《一个都不能少》兴趣导入带着兴趣学习新课讲授新课：

一．放录音，引导学生整体把握课文出示连线题听录音圈点知识要点，回答调动其积极性

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第二篇：最后一课说课

《最后一课》说课【课文品读】

极具魅力的精彩片段

《最后一课》的高潮和尾声部分，无疑是极具魅力的精彩片段。可以说，它的每一个语言符号都有着自己的表现力：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

这里是非常精粹的综合描写。短短的100多字，不仅让钟声与号声渲染出悲壮的氛围，不仅通过“我”的眼睛来感受先生的高大，更是对先生进行了外貌、语言、动作、神情、心理各个方面的综合描写。特别是动作的描写，极好地表现了人物对祖国的强烈热爱和将要离开课堂的深深哀痛。

声音的描写有着丰富的表达作用。教堂的钟声“忽然”响了，让上课的人们心头一次又一次地收紧──这最后的一课就要结束了，多么让人不情愿，多么令人心碎。钟声与号声的混响沉重地敲击着韩麦尔先生的心房，巨大的悲愤，让他最后只能有惨白的面色、全力写字的动作和无声示意的手势。

动作描写极其符合人物当时的处境。“他哽住了，他说不下去了” 是一个层次，这里写的主要是神态，表现的是内心巨大的悲痛。“使出全身的力量，写了两个大字”是又一个层次，这里写的主要是动作，表现的是韩麦尔先生对祖国的无比热爱，千言万语都凝聚在“法兰西万岁”这两个字上了。“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”是第三个层次，这里描写既注重动作又注重神态，表现出来的则是韩麦尔先生难以言说的内心伤痛。

动静的对比让人震撼。“使出全身的力量，写了两个大字”是动态的描写，它让我们想到了韩麦尔先生动作的幅度与力量，让我们想到了两个大字的色彩、线条与形态，更让我们感受到韩麦尔先生发自内心的热爱祖国的强烈呼声。“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”是静态的描写，可以说此时的韩麦尔先生已经心力交瘁，也可以说此时的韩麦尔先生悲愤到了极点，还可以说此时的韩麦尔先生实在不忍心和学生告别，内心复杂的情感，都由这无声的动作传达了出来。

文中最后一句话极好地将人物形象定格了：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”教室里的情景是寂然无声的，但他“从来没有这么高大”，他像一尊雕像，定格在读者的脑海里了。这种描写的艺术力量正如林斤澜先生所评价的那样：短篇小说……最后一句话能起的作用，也往往是长篇不能够的。精彩的最后一句，有时候好比拳击中的最后一击，有时候好比画龙点睛，有时候带动全篇，竟有叫全篇改观的，有时候又一言发人深省，一言绕树三匝……

(林斤澜《论短篇小说》，引自《新华文摘》2007年第8期)即使是标点符号的使用，都处处表现着情景、情绪与情感。注意，写钟声号声的三个句子后面都是句号而不是逗号。这里表现的是，每一种声音的响起，都是对人们心头的重重地撞击。更要注意品味的是，文中三次用到了破折号──第一次，是解说，是对文章开头写普鲁士兵的照应；第二次，是写韩麦尔先生的哽咽，写他的语不成句，表现的是他的悲伤；第三次，表现了人们对韩麦尔先生手势的理解，先生要让大家离开，他心中的悲痛如何能用语言来表达！

当然，这里的一切都是小说情节发展的结果，它让我们感受到叙述的视角之美，描写的画面之美，语言的精粹之美，描写角度的丰富之美，动静结合的层次之美以及人物心理表现的复杂之美，它更让我们体味这些文字在全文中的作用：当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造，使他真正成为一个爱国志士。不仅如此，作者也通过韩麦尔先生不朽的形象表现了法国人民深切的爱国主义精神，让我们每一个人都在情感上受到强烈的震撼。

【语言卡片】

“我”

我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

我……上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

我那时脸多么红，心多么慌！

我的最后一堂法语课！

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？

我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

真奇怪，今天听讲，我全都懂。

啊！这最后一课，我真永远忘不了！

“我”的教室

整个教室有一种不平常的严肃的气氛。

后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……个个看来都很忧愁。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。

郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。

“我”的老师

我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领 结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这可怜的人好像恨不得把自已知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大 字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

【映潮说课】

《最后一课》的四种教学创意

教学创意之一：

第一步：说说课文中的“我”。

设计意图：进行整体阅读教学，让课文中的“我”也成为课文阅读教学中的线索，牵动对全篇文章的阅读。理解什么是“我”的“最后一课”。教师讲解“文章线索”的浅近知识。

第二步：说说课文中的“我的教室”。

设计意图：将课文教学的重点引向“教室”，通过“教室中的故事”更加真切地感受“最后一课”的背景和小说中的人物。教师讲解“场景设置”的浅近知识。

第三步：说说“我的老师”。

设计意图：再次进行整体阅读教学，感受、分析、体味小说中的韩麦尔先生，欣赏小说描写、表现人物的手法，体会小说通过人物所表现出来的爱国之情。教师讲析“作品视角”的浅近知识。

教学创意之二：

经过一定的铺垫之后，突出对“韩麦尔先生是个什么样的人”的分析与讨论。教师调控，组织讨论三种“见解”。1．韩麦尔先生是一个普通的人

镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

2．韩麦尔先生是一个“可怜”的人

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… 3．韩麦尔先生是一个爱国者

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”

在讨论中将重点放在第三种“见解”上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

(摘自余映潮《中学语文教例品评100篇》，武汉出版社)

教学创意之三：

16个字的教学创意：宏大背景，微小场景，平凡人物，崇高主题。

第一节课：

在课文中体味故事发生的宏大背景

在课文中感受故事发生的微小场景

第二节课：

在课文中关注故事之中的平凡人物

在课文中领会故事表达的崇高主题 教学创意之四：

设计理念：简化教学头绪，优化教学内容。

第一节课：文意把握

主要环节一：教师指导学生自读故事的开端，自读故事的发展，自读课文的高潮与结局。

主要环节二：教师指导学生概说课文：第一组从小弗郎士的角度说“最后一课”，第二组从“韩麦尔先生”的角度说最后一课，第三组从读者简介的角度说“最后一课”。主要环节三：教师指导学生从下面话题中自选其一，对课文内容进行要点概括。

话题：①按时间的顺序，用最简洁的语言概括课文内容。

②根据小说要素的知识，用最简洁的语言概括课文情节。

③根据课文对人物的描写，概括小弗郎士的“最后一课”的经历。

④根据课文对人物的描写，概括韩麦尔先生“最后一课”的说和做。

⑤突现课文的重点内容，概说小说中的上课和下课。

⑥按课文的顺序，概括介绍这篇小说进行了哪些方面的描写。

(设计说明：这一节课的教学设计立足于“多角度”“整体式”地了解课文情节、人物与表现人物的手法。此中的难度主要表现在教师的备课上，也就是要求教师做好本节课三个教学环节中所有话题展开的准备工作，一是用于指导学生学习，二是用于与学生对话──是另一层面意义上的指导学生。所以，这样的教学，对教师教学技能的提高，起着非常重要的磨炼作用。)第二节课：片段欣赏

片段欣赏之一：课文第1—6段。

朗读。

讨论：从课文的这一部分中我们感受到了什么？(参见下面“助读资料”第一则)片段欣赏之二：课文第17—20段。

朗读。

话题讨论：假如小说中没有写到韩麦尔先生的“演讲”……(参见下面“助读资料”第二则)片段欣赏之三：课文第24—29段。

反复朗读。

话题讨论：这一部分的描写好在哪里？(参见上文《极具魅力的精彩片段》和下面“助读资料”第三则)(设计说明：这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。片段欣赏一主要理解故事的大背景，片段欣赏二主要理解故事主题的深度，片段欣赏三主要理解人物的高度和作品表达的美点。此中的教学难点同样在于教师对课文的理解与把握，对教师的多角度欣赏课文细节的能力提出了比较高的要求。)

【助读资料】

《最后一课》在情节的开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上，一处是镇公所旁的布告牌前。这里的自然景象和社会现象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。……小弗郎士在上学途中路过镇公所，“看见许多人站在布告牌边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇社会景象的第二次描绘。从事态发展的过程看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”现在是占领者政权的所在地，在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。

(吴雷《<最后一课>的两处场景描写》，《语文学习》1980年第1 l期。)分析的文章够多了，然而至关重要的一点，却往往为人们所忽略，这就是韩麦尔讲的关于“阿尔萨斯人最大的不幸”的两段话。或不理解都德为什么让韩麦尔说这样的话，或视而不见，干脆不提它，甚或以为韩麦尔的见解“相当迂腐”。他们不知道作者把亡国的悲剧与教育的落后联系起来，实在是非常深刻的见解。一个民族在亡国的悲痛之中深刻地反思自己，正是爱国主义精神的深沉表现，正是这个民族走上独立富强之路的希望所在。

(宋子江《不要忽略至关重要的一点──〈最后一课〉思想内容新探》，《语文教学通讯》1991年第10期。)为什么他最后“头靠着墙壁”呢？那得明白他为了上这最后一课付出了多么大的精力。课前，精心准备；课堂上，认真地教学，终于以“足够的勇气把今天的功课坚持到底”。而现在，钟声与号声结束了这一切，此刻终于完成了这精心准备的最后一课，可以说全身的力气耗尽了。他不忍心去看马上就要与之分手的学生，又因力气耗尽而两腿疲软，为了支持住身体不至于倒下，自然而然地将头靠在墙壁上。要讲的话在“法兰西万岁”的大字里已全部表达了，所以“话也不说”；但学生还在课堂上等着老师，因此“只向我们做了一个手势”，宣布下课。(陈敬朴《〈最后一课〉中的一个细节描写》，《中学语文教学》1983年第9期。)

第三篇：“三会一课”论文_

党支部“三会一课”制度，是健全党内生活，严格党员管理，加强党员教育的重要制度。因此，坚持“三会一课”制度不但对加强支部建设、提高党的战斗力和凝聚力具有重要作用，而且还能不断提高党员的政治觉悟和工作能力，促使党员经常受到党性教育，切实增强党性意识，时刻不忘自己是一名共产党员，从而在各项工作中自觉发挥先锋模范作用。那么，基层党支部究竟应该如何来坚持落实好党支部“三会一课”制度，现结合本人在基层党支部的实际工作情况，就如何强化和提高党支部“三会一课”质量，对这一问题进行探讨。

一、目前“三会一课”存在的问题

一是形式单一。集中开会多、读文件多、念报纸多，党员形象地称为“一张嘴巴，一支烟，一张报纸念半天”。二是内容枯燥。泛泛而谈的多、面上的情况多、理论说教的多，与基层实际相去甚远。不少党员反映，有些“三会一课”的内容，对解决基层实际问题帮助不大。三是民主渠道不畅。会前征求党员意见少，会上党员发表意见少，缺乏思想交流与沟通。在很多支部的党员大会记录中，对提交党员大会讨论、决定的议题，没有党员发表意见的记录。四是党员大会功能异化。支部党员大会的主要功能是带领全体党员提高认识，统一思想，讨论并决定支部重大事项。但不少支部党员大会成了工作安排会，任务布置会，活动动员会。五是支委会集体决策的职能淡化。支委会是党支部实行集体领导的主要形式，是发挥党支部战斗堡垒作用的关键。少数党支部书记对“负总责”的理解就是一人决策，有“一言堂”的现象。六是党小组会落实支部决议的职能弱化。党小组会在组织党员执行党支部决议，督促党员发挥先锋模范作用上做得不够，对入党积极分子和预备党员的培养教育工作做得较少。七是党课缺乏吸引力。目前党课教育缺乏针对性、计划性、系统性，感染力不强，部分党课观念落后，知识陈旧，对提高党员思想觉悟、增强党员发挥先进性作用的效果不明显。

二、“三会一课”质量不高的主要原因

1、思想认识不到位。相当一部分党务干部对“三会一课”制度在党支部建设中的重要地位和作用缺乏足够的认识。部分人觉得党建工作是虚的，经济工作是实的，“三会一课”多了，会冲淡发展的主题；“三会一课”是吃力不讨好的事。这些偏见造成少数支部“三会一课”制度执行不力。同时，由于对“三会一课”重要性认识不足，导致没有制订科学的统一的“三会一课”质量评价标准和评估机制，也使“三会一课”质量好坏一个样、旧戏年年月月唱。

2、党务工作者素质不高。有些党小组长虽是班组长或业务骨干，但是组织“三会一课”的能力比较弱；有些党支部书记是经营管理工作的好手，但理论水平和研究能力不够；企业支部书记大都是兼职，企业管理还可以，但对党务工作不精通，还要花力气处理好支部工作与行政工作、支部活动与生产安排、思想政治工作与企业效益的关系；少数基层支部的党务干部对“三会一课”说起来重要、做起来次要、忙起来不要，对“自留地”有荒废的现象。还有部分党务工作者创新能力不强，对新形势下提高“三会一课”质量的途径、方法研究探索不够，影响了“三会一课”的效果。

3、党小组会的职能体现不突出。组织党员认真贯彻执行党支部决议，督促党员在工作中发挥先锋模范作用是党小组的基本职能。但从实际情况看，党小组会的这种职能体现得不是很充分，主要表现在：其一是落实党支部决议缺乏具体措施，只是停留在传达精神、读读文件，不能结合小组党员实际，制定切实可行的实施措施。其二是对党员发挥作用情况缺乏严格的督促与检查。未能起到教育、管理、约束、激励党员的作用。

4、对新形势下提高“三会一课”质量的途径、方法探索不够。目前党员队伍的状况较前发生了很大变化，党员的文化素质高了，接受教育的途径更广泛了，对党组织生活的需求品位也更高了。这些新的变化，对“三会一课”质量提出了新的更高的要求，迫切需要探索新形式，赋予新内容，创造新方法。但是，目前我们的“三会一课”还是沿袭着长期形成的老方法、老形式，使“三会一课”缺乏应有的吸引力、感召力和约束力，影响了“三会一课”的质量和成效。

三、进一步提高“三会一课”质量的对策思考

一、提高认识，落实责任，是提高“三会一课”质量的基本点。党支部是党的全部工作和战斗力的基础。俗话说，基础不牢，地动山摇。因此，我们要从发扬继承党87年优良传统、提高建设社会主义新农村执政能力和领导水平、推进改革发展维护稳定、以及全面建设小康社会的高度，充分认识提升“三会一课”质量增强支部凝聚力、战斗力的重要性。思想是行动的指南，提高认识是落实行动的基础。只有对“三会一课”认识提高了，才能真正重视“三会一课”；只有落实了“三会一课”相关责任，“三会一课”的质量才有可能得到提升。应努力形成党委、支部、党小组一级抓一级、层层抓落实、齐抓共管的生动局面。

二、严格管理，增强素质，是提高“三会一课”质量的关键点。党支部书记和党小组长的素质决定着“三会一课”质量。要把增强基层党务工作者素质作为重要工作来抓。一要建队伍。党委应着力把素质好、党性强、业务精、懂管理、有奉献精神的共产党员选拔到支部书记和党小组长的岗位上来，建立一支高素质的党支部书记和党小组长队伍。二要抓培训。落实党支部书记上岗资格培训制度，通过上岗培训、外出参观、业务辅导提高党支部书记和党小组长的素质。三是严管理。要加强党内活动日常管理，落实党支部书记工作例会制度、支部书记和党小组长工作档案制度、定期汇报交流制度等。用制度管人，用制度管事，逐步实现规范化运作、制度化管理。

三、完善机制，加强考核，是提高“三会一课”质量的着力点。一是根据《党章》及有关规定，结合本单位党支部工作的实际，制定“三会一课”质量评价标准，建立严格的质量保证机制。二是建立逐级督促检查，党组织应根据工作职责工作任务，形成融“三会一课”内在质量与有效监督为一体的督察机制。三是坚持过程性考核与效果性考核相结合，以效果性考核为主的原则，真正把着眼点放在促进“三会一课”质量提高上，形成科学的考核机制。四是对”三会一课”措施实效果好,作用发挥好的支部,进行必要的表彰奖励,做到有为有位,形成良好的激励机制.四、立足实际,努力创新,是提高“三会一课”质量的突破点。坚持理论与实际相结合的原则,加强对新形势下“三会一课”职能作用、活动方式、组织管理等方面的理论研究,不断创新,适应新形势、新要求。一是创新组织设置。既要扩大组织的覆盖面,使没个党员都有温暖的家,又要适时调整组织设置方法,将支部建在产业链上、作业区上,将党小组设置区区域化、功能化、特长化。二是创新管理机制。引导党员按照党章要求,发挥党员主体作用,实行自我管理。弥补党员流动频繁、组织管理难以到位的缺陷。要把党组织对党员的管理与党员对党员、群众对党员的民主评议和监督结合起来,充分征求、听取党内外群众的意见,让党员自始至终处于党内外群众民主监督之下。三是创新教育机制。重视更新教育内容,及时吸取现代科学发展成果,不断增加党员教育的科技含量,突出现代科学文化知识的教育,包括马克思主义的基本原理、党的十七大精神、“三个代表”、科学发展观等重要思想在内的知识教育,增强能力,提高素质,永葆先进性。同时改变教育方式,建立灵活的开放的党员教育体系,利用广播、电视、报刊杂志、互联网等媒体拓展党员教育的主阵地。四是创新活动平台。改变“三会一课”的固有模式,把“三会一课”优势与经济建设巧妙结合,通过形式多样的活动平台,既推进经济工作上水平,又促进“三会一课”质量上台阶。

为了进一步创新开展“三会一课”，提高“三会一课”的质量，充分发挥其教育、管理、提高党员素质的作用，我们认为还应从以下几方面着手。

1、进一步提高认识，落实责任。党支部是党的全部工作和战斗力的基础，基础不牢，地动山摇。因此，要从提高党的执政能力和领导水平的高度，提高对“三会一课”制度重要性的认识，建立健全责任机制，努力形成支部、党小组一级抓一级、层层抓落实、齐抓共管的生动局面。

2、增强素质，严格管理。要按照党章对党员的有关规定和要求，结合单位实际工作和党员个人实际情况，制定出“三会一课”的计划和目标计划，明确责任，党小组及党员在一定时期内应当完成的目标，通过定期检查、考核，来督促和激发党员更好地发挥先锋模范作用。

3、完善机制，加强考核。一是根据《党章》及有关规定，结合党支部工作实际，制订“三会一课”质量评价标准，建立严格的质量保证机制。二是建立逐级督查制度，形成融“三会一课”内在质量与有效监督为一体的督查机制。三是坚持过程性考核与效果性考核相结合，以效果性考核为主的原则，形成科学的考核机制。

4、立足实际，努力创新。坚持理论和实际相结合的原则，加强对新形势下“三会一课”职能作用、活动方式、活动内容、组织管理等方面的理论研究，不断创新，适应新形势、新要求。要改变“三会一课”的固有模式，丰富“三会一课”的内容，把“三会一课”与中心工作巧妙结合起来，通过形式多样的活动平台，丰富多彩的活动内容，激励党员、增强团队的凝聚力，调动党员干部职工的工作激情，既推进中心工作任务的完成，又促进“三会一课”质量上台阶的目的。

第四篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第五篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业