研究性学习专题培训心得摘选

第一篇：研究性学习专题培训心得摘选

研究性学习”专题培训心得摘选

本学期第二周，教务处组织教师围绕“研究性学习”进行培训，50多名教师写出了学习心得，下面摘录的是部分教师的观点。

李科锋：中学生开展研究性学习应切合学生实际，应以课堂教学为“主阵地”，把对“知识深层次问题研究”或“知识应用研究”作为主要研究对象，把对“社会问题”的研究作为补充研究对象，不可本末倒置。比如可把学习中的某些具体问题作为专题发动学生去研究，这样对教学是有促进作用的。

肖叶云：在研究性学习的实施中，作为教师，我们要更新教育观念，摆正角色地位和师生关系，改变教学方式，并在组织和指导学生开展研究性学习的过程中，积极主动地吸纳新的知识，更新自身的知识和能力结构，不断提高自身的综合素质和教育、教学水平，充分利用校内外的教育资源，切实搞好校本课程的开发和建设。

熊雄：我以为，研究性学习眼下要落实在“学习”上。中学生不妨先从“学会研究”开始，千万不要拔苗助长，企图一个学期出现几项“科研成果”，尤其不要迫切希望出现“科研小发明”之类。先要求学生学会研究，首先是走完“研究的全过程”，从选择课题、收集资料、选择资料，再到提出“独见”，最后起草、修改、誊写。只要“走完研究的全过程”，即使不小心“踩在前人的脚印上”也没有关系，这样会“学会研究”而淡化“研究成果”，才能真正面向全体学生。

舒元斌：学科教学也要开展研究性学习，学科教学是素质教育主阵地，作为学习方式，不仅体现于“研究性学习”这门课程，应该渗透于学生所有学科、所有活动，故学科教学也应该注意与研究性学习的整合与渗透，物理学生活气息浓厚，与实验和生活实践联系密切，物理课堂教学开展重实践、重探究的研究性学习的空间广阔，积极构建物理研究性学习很有必要！杨芳：在研究性学习实施过程中，教师要及时组织灵活多样的交流研讨活动，促进自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性，指导的内容是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

张淑萍：在我看来，研究性学习的重点应放在“研究”上，这实际上是一个边

研究边学习的过程，当然，学生在研究性学习中得出的结论是否正确也应予以重视，但比起研究的过程来说，结果是否正确却是次要的，关键是要让学生在研究的过程中学会科学的研究方法。

张艳：让每个学生有进步是研究性学习的核心价值取向。

程雪莲：研究的价值在于消除了以往教师分科教学，学生分科学习所造成的诸多弊端，面对繁杂的社会，要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力。

徐超：最好让学生自己选题进行研究，以提高学生的兴趣，以免学生盲目选题。

易 礼：开展“研究性学习”对教师的要求是什么呢？本人的看法是：教师是学生研究性学习的参与者，教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是研究性学习的前提条件。教师是学生研究性学习的指导者，主要是研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导。教师是学生研究性学习的组织者和促进者，教师在指导学生作好研究性学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。教师是学生研究性学习的合作者，教师不仅要了解情况，而且要为学生与其他部门建立联系而作必要的努力，这些关系对于研究性学习的开展必不可少。

李建堂：希望学校能挑选一部分教师组成一个研究性学习课题研究组，进行一些培训，可能这项工作会进行的深入些。

高尚涛：我认为应更多层次、更有目的、更大参与面的开展这项活动，选择日常生活中一些常见的需要综合体现数、理、化、生运用价值的课题，供学生研究，同时加强教师指导作用，及学科联系作用。

熊卫华：研究性学习的课程带有综合性，但学生又要分科进行，这是一种矛盾，知识的不分科与学习过程的分科的矛盾应得到解决。

黄彧娴：由于多次参与担当学生指导教师、论文答辩评委等，所以对研究性学习的意义、价值等深有体会。为了使我校研究性学习的工作系统化，提出三点肤浅看法供参考：

1、站在教师教研能力、学生素质提高的角度，强制规定每学期每位学生必须完成一项较高质量的研究课题，三年计六篇，方可获得毕业证；教师每学期至少指导一篇，方可算完成工作量；

2、每位教师列出不少于5个方

面的研究课题，全校结集，以书面或网站的形式刊发出来，供学生选择，每学期作一些更新；

3、利用班会或团队活动时间，让优秀研究课题组的同学、老师介绍、交流方式方法和心得。

梁自勇：既然是历史学科的研究性学习，就不同于社会政治、美学的研究性学习，应该在“史”上下功夫。史的特征在于其有“厚”度，有穿透力，一曰“探源”，二曰“探流”，三曰“探变”，四曰“探因”，五曰“探义”，六曰“探异”，七曰“探势”，八曰“探思”。

刘尧君：对研究性学习的评价不能只评学生，还应评价指导教师。

赵洪文：如果能将学生研究性学习的成果作为考试评价甚至是高考选拔的一项重要组成部分，研究性学习将会取得更明显的成效，我认为创设研究性学习的环境、改革考试评价机制势在必行。

刘遵波：我们要利用学校课程设置使之形成制度，进而内化成一种教育思想和学习心理，唯此，它才不是一场活动、一场运动。

冯彩霞：把杜绝抄袭。少数同学或依靠家长或上网搜索下载，本人一无所获，滋长作弊恶习。指导教师在研究的过程中体现应更充分，从选题到搜集材料到撰文到修改，各个环节要指导到位，切实提高学生研究能力。

马蓓：首先要把握好开题报告，开题不佳，同学们会做无用功。

杨洪雁：在选题方面加大对学生人文科学方面的引导，应该看到，自然科学的丰盈凸现人文科学精神的匮乏。研究性学习成果的评选机制有待进一步完善，必要时要引进外来专家评委。

夏立贤：在指导上届研究性学习的过程中，我作为指导教师也受益匪浅，所以，我认为研究性学习方案中应多研究老师的作用，对老师加强培训的意义及对老师成长的意义都很重要。

代立新：在研究性学习的过程，教师和学生的角色都有新的特点，老师也是在与学生共同学习。所以教师应该和学生一样学习，推进研究性学习不能操之过急，应该循序渐进，做好方法指导是最重要的。

何政虔：研究性学习必须注重真实的研究过程，要让学生知道科学的研究态度和道德，杜绝抄袭或从网上下载。研究成果的评价不以研究内容的深浅为依据而以研究的真实性、研究的参与性、过程中的感受收获为重。研究的范围应以学生了解的内容或较易获得资料的课题为重。

何艳红：我觉得研究性学习的开展，写报告仅仅是表象，更重要的是，它在这个过程中起到了培养学生研究的兴趣，实事求是的科学态度，以及在这中间所发挥出来的团结协作精神，对学生的文化课学习也有很强的促进作用。以本班一学生为例，通过对广州特色小吃的深入调查和研究，发现广州不仅山好、水好，而且饮食文化也挺丰富的，她跟我说她更热爱广州了，并会好好学习，为建设广州、发挥广州特色文化多做贡献。

戴秀福：对我来说，可以在选题时创设问题情景，想办法把实际生活中的问题与数学学科中的问题有机地联系起来，激发学生学习兴趣，让学生在运用数字问题解决问题的过程中提高能力，更深刻地理解数学知识，并能令我和学生一起体会到成功的快乐！

邹爱球：因学生受自身知识水平和能力及其它条件的限制，在研究成果上绝大多数只能定在自己或者同学现有的基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平，所以首先应从学会研究开始，重视研究过程，淡化研究成果，让学生在这一过程中体会其独特的方式，要引导学生从选题、收集资料、综合分析、集中讨论、提出自己的独到见解，最后起草、修改，不断完善，要通过这一过程，引导学生在学习方式上转化，培养学生自主学习、自主探究的能力。

徐催春：研究性学习在我校开展以来，取得了可喜的成果，但我觉得要将“研究课题”与提高学生的能力结合起来，真正落到实处，不能为了完成任务而进行研究。另外，要给一定的时间作保障，要让学生真正参与研究，这样才有一定的效果。作为指导老师要真正重视不能指而不导，流于形式。

第二篇：研究性学习个人心得

研究性学习个人心得

通过一个多学期的研究性学习，我受益匪浅。懂得了合作、协调、团结，是一个团队取得成功的关键所在，所以我们在活动中磨练了自我也创造了自己的价值，在合作中取得成果是大家共同的信念。

在研究性学习的活动中，可以提高自主能力不断收获得到锻炼提升自我，知道研究是以小组为单位而不仅仅是靠一个人的力量来完成就要体现团队合作精神虽然我们组只有两个成员，身上的担子更重。但是我们还是有条不紊地讨论解决方案、查资料、做调查问卷，最后将分共进行汇总。

在这次研究性学习中，我收获了许多有价值的东西，我相信我们大家的能力会跟上一层楼！

高一（5）班苏瑶

第三篇：研究性学习指导心得

随着国际间的交往日益频繁，以及全球一体化的发展，英语以其使用范围广泛性而逐渐成为一种全球性的语言，一些非英语国家先后将其作为一门专门学科，编定教材，作为本国中学生的必修科目。鉴于英语文化的重要性和浓厚的求知热情，我积极参加了《对中西方文化习俗的对比研究》子课题《对中西方table manners所表现的差异比较研究》的课题研究。通过这次研究活动，我有如下几点体会：

拓宽了我对西方文化的了解，特别是通过对外籍老师的采访后，我对西方文化的认识达到了一个新的层次，对西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能够重新树立正确的学习目标，不再为“我是中国人，不须学abc”和“英语至上”的观点所误导，正确对待英语学科和西方文化，以及正确对待在学习中母语与英语的关系，促进两语学习的共同发展，共同进步。

再次使我们认识到了学好英语的重要性以及提高了我们学习英语的兴趣。通过调查和研究我发现，在当代的中国社会，具有一定的英语水平是一个人升学或就业所必须的最基本素质，特别是发达地区这一观点表现得尤为突出。从某种程度上讲，英语能力的高低可能决定着一个人今后生活质量的好坏。而对英语语言的学习又理所当然地离不开对英语文化的学习，也离不开对英语民族人文知识和人文现象的了解。只有更了解目的语文化背景，才能使我们对它学习更有推动力，更能在实际交际中提高我们的跨文化交际能力。

丰富了我们的课余生活。高中生活几乎是被定格了的，每天都重复地过着同一模式的生活，每天都在学校、食堂、宿舍之间来来往往，这样的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自从参加了这次研究活动之后，隔三差五就要外出采访、调查，采访期间可以尽情放松被作业，被课本压得有些疲倦的心情，而且还可以学到一些课本上所从未学到过的知识，了解一些民风民情，这样既开阔了视野，又培养了独立处事的能力。

第四篇：研究性学习指导心得

“美国白蛾的研究与防治”教师指导心得平阴县龙山小学

开学后，我们四年级组的老师指导学生开展了小课题“美国白蛾的研究与防治”的研究，随着课题研究的不断深入，我们都觉得在这次研究中收获颇多，受益匪浅

一、我们的研究小组，我们共同的选择

我们的研究小组的确立就是一个双向选择，平等对话的过程。我们以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。我们指导教师先各自说出个人的想法，然后由学生根据自身情况和他们自己确定的内容来选择我们。俗话说，亲其师，则信其道。由于是双方的自主选择，活动开展过程中，学生更愿意接受老师的指导，更愿意向老师提出自己真实的想法。配合也就越默契。在引导学生研究的过程中，我们根据学生的年龄和兴趣特点，成立课题小组、进行人员分工。资料搜集、数据处理到结题报告、成果展示与交流等，都由学生独立完成。老师仅仅是引导者，帮助者。在小课题研究活动中，我们和学生的感情日益加深，既是师生，又是研究的伙伴。

二、我们的研究方案，我们一起设计

在活动的开题阶段，就面临一个难题——“设计活动研究方案”，这种似乎只出现在大学校园的活动形式，忽然间要在我们小学的校园内实行，要求四年级小学生自主完成，这对老师和学生来说都是一个巨大的挑战。学生们对此感到一片茫然，不知从何着手，一双双期盼和求知的眼睛转向了我。

作为指导教师的我也感到很棘手。自己也刚认识美国白蛾几天，有关活动方案设计的制定更是一塌糊涂。这样怎么指导学生？于是，我四下查找有关资料，上网、跑图书馆、向林业局的专家请教请教、向同事学习，并征求学生的意见，几经讨论终于把活动方案设计的框架弄清楚了。接下来我召集小组成员开会，给他们介绍活动方案设计的有关知识及注意事项，帮助他们明确分工。学生们经过这一点拨，立即信心倍增，通过讨论，很快制定出一份较为完备的活动方案。这一良好的开端，让我们

都异常兴奋。

通过这段经历，我觉得综合实践活动的指导教师要从一个指挥者变为学生的伙伴和“参谋”，教师只是站在学生旁边，当他旁边照路的一盏明灯，让学生借着他的光亮不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。在学生激动的眼光中，教师分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。

教学相长，师生都丰富了知识，增长了研究能力。在小课题研究活动中，我们一起走出校园，深入社会，拓展了视野。学生学会了与人相处，学会了协作，学会了搜集和处理信息，有了自己的见解，增强了创新意识，提高了实践能力。扩大了知识面，促进了学科学习。

三、我们的研究主题，我们一起实施

接下来的活动实施过程中出现更多的问题。让学生查找关于美国白蛾的资料，他们说有很多资料、图片、知识短片等，如何让查找的资料更加有效，达到合理的资源共享。我们便教给学生如何就自己查找的资料进行有必要的取舍，教给他们一些“浏览法”、“抓住重点法”等方法取舍有用的资料；然后引导学生从同桌交流到小组交流到全班交流，使信息更加具有实用价值，而不是泛泛的资料累积。

如访问、调查就甚是让我担心，我担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全„„因此，活动前再三的嘱咐，一再的强调，反复的问“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！”事后看来，我发现我的担心确实是多余的。虽然在活动过程中的确遇到一些阻碍，但他们仍顺利地做好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了家长、老师及校内外学生。在这近一年的研究活动中，作为指导老师，深深感受到综合实践活动对提高学生能力的实效性。

本次小课题研究让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识和创新能力的培养。在实施过程中，教师及时了解了学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

四、我们的研究成果，我们共同收获

俗话说：三人行，必有我师。在本次活动中，学生的潜能得到了挖掘，有许多才干超过了老师，这时就要求老师们放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生。比如在最后的成果展示阶段，需要用多种多样的形式呈现我们的研究成果，我和学生一起绘图，做手抄报，做课件，排节目„„有些时候，我的动手能力不及学生，他们往往会和我开一些善意的玩笑，然后高兴地跑来指导我。这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。

在这次综合时间活动中，我的小组研究的课题就涉及科学、摄影、新闻、信息、交通、社会、美术以及计算机运用等方面的知识。不要说学生，就是我，知识含量也很有限。但作为指导老师，我必须帮助学生出谋划策，协助学生进行研究，就算不懂的也要学。那么无形中促使我们老师不断充实自己各方面的知识，拓展自己的视野。同时在与学生共同研究的过程中，对学生各方面的能力有了一个全新的认识，对他们的个性有了更加深入的了解，这也使我今后的课堂教学更加有针对性。可以说，综合实践活动不但提高了教师和学生的能力，也对学科教学具有很大的促进作用。

总之，作为综合实践活动课题研究小组的指导老师，通过这段时间的与学生一起“摸爬滚打”，一起在综合实践活动的整个过程中的体验与探索，使我对小课题研究有一个更深刻、更全面的认识，使我能够重新思考作为指导教师如何在活动甚至自己的课堂教学中更好的定位自己的角色来指导

学生进行综合实践活动„„我和学生们一同在参与综合实践课程研究的活动中，感受、摸索、学习、收获、成长。

教师在研究的大环境中交流学习，不断提高，师生在共同研究中快乐成长。最值得一提的是，学生创造性的进行研究，促使老师也要不断创新。他们把语文学习中学到的方法——大榕树自述法、倾听画眉鸟的心声等方法都应用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛虫，我的杀伤力很强„„随着学生年龄的增长，他们的知识水平和研究能力在不断提高，老师也应不断学习才跟得上学生的步伐。

经过学习，学生对研究产生了浓厚的兴趣，搜集信息的技能有了进一步的提高，更加娴熟，学生在做手抄报中养成的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，一定能有效迁移至学习和生活中。一幅作品需要学生静下心来，花费长时间去想、去画，去写。从而开阔学生眼界，把学生带入了一个充满知识的世界中去，通过这次的研究性学习，使我们看到了学生学习的另一方面，他们的虚心，他们的好学，他们的想象力，以及他们的创造力等等，都是我在平时的课堂教学中所没有看到过的，这使我想到我的课堂也要转变一下思路，激发学生的兴趣，才是学习的关键一步。

每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。我们相信，深化教育改革、全面推进素质教育任务的提出，我们的研究水平会进一步提升，学生的研究兴趣也会越来越浓厚。全体师生受益匪浅，本次研究将成为学生生命中的一段重要历程，陪伴他们走入新的学习生活，也会永远在我们师生的记忆里闪光。

让学生在研究性学习中自主发展总之，“小学生研究性学习”中“小课题研究“通过学生自主探究，自己动手实践，在实践中体验，在实践中

学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，最重要的是孩子在实践中体味到了课题研究的艰辛，酸甜苦辣，成为他们一笔无形的财富，我们坚信我们的学生能在研究性学习这自主发展的天空中展翅高翔。

第五篇：研究性学习个人心得

研究性学习个人心得

综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。团队精神 合作至上

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。