第一篇：山东省教师第二期远程网络研修心得
山东省教师第二期远程网络研修心得靳佩云
自参加山东省教师第二期远程网络研修以来,我认真研修各部分专题，和指导老师和同事们积极交流，受益匪浅,收获很大。在教育理念、阅读教学、写作教学、口语训练和综合性学习教学、课堂教学评价艺术等各方面有了很大的提升,参与教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，丰富了教学经验，为今后从事语文教学工作，进一步提高课堂教学效益打下良好的基础。我的感受有以下几点：
一、远程教育,技术先进,形式灵活,平等交流,效果明显。在网络研修中，我感受到老师们积极向上、渴望进步的良好学习氛围，有了“网络研修，不进则退”的责任感，感受到了同行们的进步给我带来的压力，促使我抓住一切可以利用的时间认真研修，通过观看视频、聆听讲座、话题讨论、完成作业等灵活多样的形式，向资深专家和优秀教师学习交流成功的教学与管理经验, 仿佛感觉到专家、名师就在我身边,和他们零距离平等交流。为我的教育教学水平和业务能力的发展创造了良好的条件，使我对未来的教学充满了信心。特别是在课堂教学和教育教学管理方面，通过学习交流,我对当前素质教育下语文教学有了全新的认识，找到了存在的弊端,找准了突破口，在实践中逐步进行改进,以确保学习的效果。
二、在远程网络研修中，聆听了各位优秀教师的报告，为我们树立了榜样，给我的思想极大地震憾，使我决心以优秀教师为榜样，热爱教育事业，热爱学生，加强理论学习，严格要求自己，提高自身修养，努力成长为一名优秀的人民教师。
三、通过研修，使我转变了思想,更新了观念。在紧张的网络研修的学习中，我积极上传资源，观看视频，发表评论，提
交作业。使我明确了现代教育的本质，新课程改革的方向，明确新课改要求教师必须具备的素质。认识到作为教师就要不断的提高自己，充实自己，具有崇高的师德，丰富的知识，扎实的基本功，高超的技能，才能适应新时期教学的需要，增强了加强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，不断促进教学行为和学生的学习方式的根本性改变。
四、通过网络研修，我明白了教学艺术提高不是一朝一夕之事，需要付出艰辛的努力。只有经常性的进行研修,勤于钻研,发奋读书，终身学习，积极反思总结，才能有所收获。教师自身的学科素养和专业成长也需要不断努力才能提升。
第二篇：山东省教师第二期远程网络研修心得范文
山东省教师第二期远程网络研修心得
靳佩云
自参加山东省教师第二期远程网络研修以来,我认真研修各部分专题，和指导老师和同事们积极交流，受益匪浅,收获很大。在教育理念、阅读教学、写作教学、口语训练和综合性学习教学、课堂教学评价艺术等各方面有了很大的提升,参与教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，丰富了教学经验，为今后从事语文教学工作，进一步提高课堂教学效益打下良好的基础。我的感受有以下几点：
一、远程教育,技术先进,形式灵活,平等交流,效果明显。在网络研修中，我感受到老师们积极向上、渴望进步的良好学习氛围，有了“网络研修，不进则退”的责任感，感受到了同行们的进步给我带来的压力，促使我抓住一切可以利用的时间认真研修，通过观看视频、聆听讲座、话题讨论、完成作业等灵活多样的形式，向资深专家和优秀教师学习交流成功的教学与管理经验, 仿佛感觉到专家、名师就在我身边,和他们零距离平等交流。为我的教育教学水平和业务能力的发展创造了良好的条件，使我对未来的教学充满了信心。特别是在课堂教学和教育教学管理方面，通过学习交流,我对当前素质教育下语文教学有了全新的认识，找到了存在的弊端,找准了突破口，在实践中逐步进行改进,以确保学习的效果。
二、在远程网络研修中，聆听了各位优秀教师的报告，为我们树立了榜样，给我的思想极大地震憾，使我决心以优秀教师为榜样，热爱教育事业，热爱学生，加强理论学习，严格要求自己，提高自身修养，努力成长为一名优秀的人民教师。
三、通过研修，使我转变了思想,更新了观念。在紧张的网络研修的学习中，我积极上传资源，观看视频，发表评论，提交作业。使我明确了现代教育的本质，新课程改革的方向，明确新课改要求教师必须具备的素质。认识到作为教师就要不断的提高自己，充实自己，具有崇高的师德，丰富的知识，扎实的基本功，高超的技能，才能适应新时期教学的需要，增强了加强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，不断促进教学行为和学生的学习方式的根本性改变。
四、通过网络研修，我明白了教学艺术提高不是一朝一夕之事，需要付出艰辛的努力。只有经常性的进行研修,勤于钻研,发奋读书，终身学习，积极反思总结，才能有所收获。教师自身的学科素养和专业成长也需要不断努力才能提升。
第三篇：山东省教师远程研修专题作业
山东省教师远程研修专题作业
单位：葛石镇石集小学
学科：小 学 语 文
姓名：徐 晶
时间：2011年10月
专题一：课程改革与教师学习
2011年8月28日 14:55浏览:16评论:3鲜花:1专家浏览:0 指导教师浏览:1 通过学习专家报告，我深深感觉到自己的不足。以前只通过看书报、刊物来了解一些教育知识，最多是记记笔记，谢谢感想，今天接触到网络学习，才感觉到原来自己已经落后那么远。面对新一轮课改大潮，如果再拘泥于原有的知识水平，不思进取，终究会被淘汰。《课标》要求教师是教学活动的引导者和组织者。上课上不好，是老师准备不充分，作业错误多，是教学中有失误。教师一定要积极学习业务知识，提升自己的业务素养，才能真正跟上教育步伐，成为现代化的教师，培养现代化的人才。
专题二:多种方法识字
2011年8月29日 15:16浏览:23评论:5鲜花:1专家浏览:0指导教师浏览:1
1、偏旁归类识字。如：“雾、霜、霞”，“李、杨”，“蝶、蜂”，因为这样可以帮助学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。
2、谜语识字。“碧”：王大娘，白大娘，俩人坐在石头上。“夕”：“多”字一半落西山。因为学生对谜语更感兴趣。
3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇为“千”
4、实物记忆：“紫”，结合紫色彩笔、茄子来记忆。
专题三：《数星星的孩子》第1自然段
2011年8月30日 14:14浏览:211评论:35鲜花:2专家浏览:4指导教师浏览:9 省专家 黄学慧于11-8-30 14:50推荐徐老师的设计引导学生在阅读中识字,如“数”“珍珠”“撒”学生通过读课文就会很容易理解字义,通过动作,认识了字形,识字难点就容易突破了.写字指导比较到位.指导教师 宁文学于11-8-30 21:29推荐本教学设计能运用多种方法进行识字教学，有利于调动学生的识字兴趣。
一、初读感知。先自由读，再知名读。教师纠正读错的地方，反复读。
二、随文识字。
1、出示第1句，同时让学生观察星空图。（1）结合图画说说“无数”是什
么意思？指导读好“数（四声）”。怎样记住它？（加一加）教师强调其结构是左右结构，不是上下结构。你还能给“数”组词吗？（数学、数目等）
（2）句子中“珍珠”实际指什么？“碧玉盘”又实际指什么？怎样做才是“撒”？用手做“撒”的动作。能模仿句子用“像”说个类似是句子。
（3）出示卡片“珍珠”，怎样记住这两个字？有什么共同特点？能分别组词吗？出示“撒”强调读平舌音，指读，齐读。怎样记？（加一加等）出示“玉”，和哪个字长得最像？教师强调是整体认读音节。
2、出示第2句。“仰起头”做动作理解怎样是“仰起头”？说说“仰”字怎样记？与“迎”进行比较，以及字形。
3、出示第3句。“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”让学生也学着数星星，理解怎样是“数”，指导读好“数（三声）”，记住这个多音字。
三、再读课文，巩固字音。将本段连起来，再读一遍，可以带着表演。
四、指导书写。重点指导“数、珍、珠”。
数：左右结构，“米”的最后一笔变成点，“女”的横横变成提，右边的反文旁要舒展，与左边齐平。
珍、珠：都是左窄右宽，“王”的最后一笔变成提，“珍”的三撇有变化，第3撇最长。
教师边范写边指导，学生在临写，最后展示、点评。
专题四：《草原》教学目标设计
2011年9月4日 13:46浏览:49评论:8鲜花:2专家浏览:0指导教师浏览:2 指导教师 宁文学于11-9-6 16:17推荐“学习作者抓住静态与动态表现景物特点的写作方法”这一目标对于小学生来说还是比较高的，调整为“联系上下文，揣摩优美的语言和含义深刻的句子”就比较合适了。《草原》教学目标设计
初定教学目标：
1、认识“渲、勒”等4个生字，会写“毯、渲”等14个生字。正确读写与生字相关的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，感受草原的美丽风光和草原人民的热情好客。体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
3、背诵课文一、二自然段。
4、学习作者抓住静态与动态表现景物特点的写作方法。
修改后的教学目标：
1、认识“渲、勒”等4个生字，会写“毯、渲”等14个生字。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。感受草原的美丽风光和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部、向往草原的兴趣。
3、联系上下文，揣摩优美的语言和含义深刻的句子，学习作者抓住静态与动态表现景物特点的写作方法。修改理由：
目标初定后，由教研组所有成员研讨商榷，发现原定目标没有紧扣《课程标准》，单元导语中提到的单元重点没有得到明确体现，具体表现为：
1、《课标》要求小学高段阅读要“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目标定为“感受草原的美丽风光和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部、向往草原的兴趣。
2、单元导语中要求“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处”，因此结合《课标》与导语要求，设计目标为“联系上下文，揣摩优美的语言和含义深刻的句子，学习作者抓住静态与动态表现景物特点的写作方法。”
3、初定目标“背诵课文第一、二自然段”应该在正确朗读与理解的基础上进行，所以不应单设，应合并在第2条中。
4、本课描写景物时抓住了草原的静态美与动态美，本人认为应该对学生进行这种写作方法的指导，所以目标特别强调“学习作者抓住静态与动态表现景物特点的写作方法”。
专题五：巧设环节，达成目标
宁阳县葛石镇石集小学徐晶2011年9月14日 20:30浏览:30评论:5鲜花:6专家浏览:1指导教师浏览:2
巧设环节，达成目标
——《装满昆虫的衣袋》观课报告
能够有幸听到李老师的课堂教学，感觉真是受益匪浅。我在观课时主要从教学环节设计的角度出发，重点思索如何能够顺利达到教学目标。李老师的教学环节主要有6个，两课时完成。具体分析如下：
一、创设情境，导入新课。
李老师在导入时声情并茂地讲述了“金布甲”事件，唤起学生对法布尔、对《昆虫记》的兴趣，激发学生的阅读积极性。
二、初读课文，整体感知。
初读环节，其实相当于课内预习与检查。先自由读课文，要求读准字音，读通句子；再检查字词，相机纠正错误。检查课文朗读时，出示含有生字的句子，既有识字，又有理解，并且强调学习方法的指导，如联系上下文，找近义词等理解词语的方法，运用得得体到位。
整体感知课文时，用一个整体性的问题“文中的小法布尔给你留下了什么印象？从文中找个词语说一说”。既是对课文内容的高度概括，又是对教学目标“抓关键词句揣摩人物特点”的具体体现，一举两得。
三、精读课文，学习方法。
李老师利用课文2、3段，引领学生“找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。”找词语——画句子——写感受（批注），正是老师从“教课文”向“教语文”的转变，才让学生从本课的学习中领悟到语文的真谛。法布尔的事是一个例子，而抓住关键词句揣摩人物特点才
是重点目标。李老师把“作业批注”顺理成章地引导学生“将这个感受写在这段话的旁边”，将抽象的内容形象化，学生在此基础上，明白了“什么是批注，怎样写批注”，实现了目标“知道怎样写批注”。“终于”等词的朗读理解，引导学生发现值得揣摩的词句，达成了目标第3条。
四、精读课文，运用方法。（第2课时）
在第一课时的基础上，李老师引导学生总结方法，然后自学4——10自然段，由扶到放，循序渐进，学生自学效果非常好。
五、课堂练习，情感升华。
“法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是，还装满了，还装满了。”这一个练习的设计，不只是对课文内容的总结，更是对学生思维的拓展，更容易激发学生展开想象的翅膀，由具体的“昆虫、贝壳、石子”而想到“不屈不挠的信念，对科学殿堂的向往”，教学内容的情感目标水到渠成。
六、布置作业，拓展延伸。
李老师布置的作业有讲故事，读著作，搜集故事等，从课内向课外延伸，真正体现“大语文”观念，设计精妙。
总之，李老师的课是集体智慧的结晶，更是我今后教学的指针。借助这次研修，我会努力提高自身的业务素质，做一名更优秀的语文教师。
专题六：富有激励性的作文评价
宁阳县葛石镇石集小学徐晶2011年9月18日 20:13浏览:48评论:8鲜花:3专家浏览:1指导教师浏览:2 指导教师 宁文学于11-9-21 11:10推荐徐老师的评价富有启发性，以亲切的语气进行习作指导，学生易于接受。指导内容全面，建议合理。
富有激励性的作文评价
学生习作：
滑滑板
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。教师评价：
你真棒！能用这么简短的句子写出事情发生的时间、地点、人物，经过也很完整，标点符号用得也很不错。对于刚学习作的你来说，做到这些真不容易。不过，如果你能在以下几方面动动脑筋，做些修改，相信你的文章会更好！修改建议：
1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎样做才能上去，双脚如何运动，双手怎样配合保持平衡？这些动作都写出来，你的文章就生动了。
2.弟弟年龄小，玩滑板时出现什么问题？你是怎样帮他的？把你们的语言写出来。
3.玩的时候，你们的心情怎样？弟弟有没有心情变化？怎样表现出来的？ 4.通过比赛，你产生了什么感受？
根据老师的提示，进一步修改自己的习作，相信你会有更多的收获。
研修总结
磨课，让我们共同进步
发布者：徐晶浏览量：17评论数：2发布时间：2011-10-10 20:45修改时间：2011-10-10 20:45编辑
今年暑假，我们过得充实而有意义。先是参加县级学科培训，经历台风的虚惊（对本地无影响），后是参加全省的远程研修，享受全新的洗礼。
远程研修让我们得到了真正的历练。前三天每天一个专题，为了赶在规定的时间提交作业，忙得不亦乐乎，学习的时间却总是和我们开玩笑，少一分钟都不让过关；有趣的是提前“胡编”作业提交，结果与要求不一致，重新追逐时间，按要求做题，边做边笑：“还要求学生按要求做题，自己不也是不按要求吗？”开学后，学习的时间只能安排在晚上，充分享受万籁俱静的感觉。这一切与学习为我们带来的快乐相比，显得那么微不足道。尤其是在学习专家磨课，亲身经历磨课的过程中，我们真切领悟到研修的意义。备课——研讨——备课，观课——评课——反思，“好课在于千遍磨”。这是一个“众里寻她千百度”的过程；是一个反复打磨、反思，让顽石通透金属般质地，让一颗沙粒变成珍珠的过程。这样的过程让我们充分认识到任何一堂好课都不会是个人心血的成果，它必定是集体智慧的结晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了这白花花的、香喷喷的豆浆。磨课的过程是一笔不可多得的财富。
磨课，让我们共同进步！
第四篇：2012年山东省初中语文远程研修简报(第二期)(2012-7-31.101954.122)
2012年山东省初中教师远程研修语文（第二批）
课 程 简 报
第二期
主
编：巢宗祺 王景华 执行主编：李
波 陈
凤 美术编辑：刘凡增
编
委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张
会 陈万太
于立国 张
颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈
凤 杨元春 李
波
本期导读：
专家引领…………………………………………2 团队之声…………………………………………3 作业选粹…………………………………………10 研修感言…………………………………………47 每日之星…………………………………………48 简报览胜…………………………………………50 研修花絮…………………………………………52 专题二作业………………………………………54
专家引领
说“讲课”
国家课程团队组长 巢宗祺
无论是在学校内还是学校外，人们都注重教师的“讲”课，尤其是语文教师，更讲究一个“讲”功。教师的代表性工作场所就是“三尺讲台”。我们老师也习惯于这么说“这节课怎么讲”“那篇课文怎么讲”。我们在语文教学方面，最舍得花力气的就是关于“讲课”的设计——讲什么，怎么讲，如何能“讲深讲透”“讲得精彩”。
老师上课肯定需要“讲”，好的语文老师也一定要“会讲”。然而，怎么样算是“会讲”？我想，是不是有这么几方面的要求。一是指“口才”，即便不能口若悬河，也要能连贯、流畅、有条理。二是指“学问”，所讲的东西应该有“真金白银”，离开合适的内容滔滔不绝地耍口才，饶舌而已，不能算“会讲”。三是指“讲”的分寸，欲穷千里目
更上一层楼 什么时候该讲，讲多少，讲哪些，能“拿捏”得当。语文老师不是说书人，后者只要把书讲得精彩好听就成，语文老师做到这一点还没能达到根本目标，他们的目标是要让学生会运用语言文字。中小学的语文老师也不能像大学中文系的老师那样讲课，大学中文系的学生语言文字运用的能力应该是已经过关了的，而面对中小学生的语文教学，使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会运用词语进行表达。
《语文课程标准》（2012年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。
团队之声
让语文学习成为一种快乐的生活
省课程专家 赵春凤 在语文教学这块丰田沃土上守望30多年之后，语文在我心中便灵动成一首隽永的诗，汇聚成一幅迷人的画，酝酿成一首生命的歌„„
伫立在美丽的校园，凝望东方喷薄而出的红日，感受它穿云破雾的壮美，心中便升腾起一种热切的表达欲望，于是用饱含真情的笔描绘出大自然无与伦比的美„„当幸福的画卷展现在眼前，忽然对语文教学的真谛有了些许领悟。我们的语文教学在追求什么？追求一种诗意的生活，一种让人生活得更快乐，更有品位的生活。
一、唤醒生命的自觉，步入至高的境界
德国教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’„„一直到精神生活之根。”只有“唤醒”学生生命的自觉，我们才能走进教育的至高境界，才能从强化吞下“智慧之果”的“记忆教育”，走向开启“智慧之门”的“悟性教育”，即唤醒心灵的教育。“唤醒”自我进步的渴望，才能使学生兴奋地、愉悦地、充满希望地向着阳光生长。
在作文教学中，我们开启学生心智，让他们学会主动感受生命的运行轨迹，愉快地迎接生命的每一天，去热烈地拥抱初升的太阳，去大胆地展示自我，放飞理想。我们鼓励学生用智慧的眼睛去观察、去发现生活之美、生命之美；用灵动的心灵去感受、去体验生命的律动。此刻作文在学生心中，便成了一种诗意的生活，学生文章的字里行间便会闪烁灵动的生命光彩。
二、感受生命的律动，丰富多彩的自我
一滴水可以折射出太阳的光辉，小小的我就构成了一个丰富的世界。在这里
有亲情围筑的温馨港湾，有友情搭起的绿色屏障；有智者普洒的理性光辉，有仁者布舍的情感磁场；有时候爱恨情仇如风似电，有时候阴晴风雨莫测变幻„„生命之河奔流不息，在这里运行的路程越蜿蜒曲折，生命就越加丰 4 富多彩。
站在感悟生命真谛的至高点上，审视一切，学习者就会有与众不同的领悟能力。面对一片即将飘零的枫叶，在生命即将结束时绽放的光彩，想到她经过的风风雨雨，我们就会从心底里发出一声赞叹：霜叶红于二月花，最美不过夕阳红！此时读诗、赏句，就会从心底里涌动起一种莫名的喜悦。因为此刻我们的生命已被眼前的景象所打动，诗意的心灵已被发散开来的思维而激活，每一个细胞都已活跃起来，积极地参与到富有创意的学习活动之中。在如此的心境下观察万物，万物都会给我们最丰厚的馈赠，我们的悟性与灵性会同时被唤醒；此种心境下诵读诗文，品词、析句、悟情、析理，都会有丰厚的回报。进入学习的最高境界，就会品尝到学习的快乐，发现的幸福！生命一旦踏上了幸福快车，就会感受到她的青春驿动，原本狭小的世界会忽然变得天高地阔，本来乏味的生活，会变得无与伦比地异彩纷呈。山会欢呼，水会歌唱，白云会招手，星星会微笑，柳枝会舞蹈，风儿会吹口哨„„一切都没有改变，只是我们的心情会改变，所以一切都跟着改变！
关注自我，改变自我，生命的世界就会异彩纷呈，本以为苦不堪言的事情，由于改变了心情，一切便都化作了幸福的协奏曲。学习，不也是如此吗？
三、体验成功的快感，展示完美的自我 生命的历程是一道旋转而上的楼梯，因为曲曲折折，才使得它有了引人瞩目的风姿；生命的历程是一条奔腾不息的河流，因为弯弯曲曲，才使得它有了足够的长度„„在生命的历程中，每经历一次旋转，我们的生命就登上了新的高度；每经过一次曲折，我们的生命就增加了新的长度。学习更是如此，每解决一个问题，我们的才智就会向美丽的峰顶迈进了一步；每克服一次困难，我们就离成功的殿堂靠近了一尺。所以我们说，在学习的过程中，与 5 困难做斗争，其乐无穷！如果我们有了这样的认识，就会获得坚定的信念、持久的恒心和不竭的动力。有了这样的动力，每个生命都会活得潇洒。
比如我们组织学生办手抄报，让所有的学生都独立完成，因为我们的教育理想是“让每个生命都放出光彩”。当面对天壤之别的作品，我们不是谴责，而是引导大家细细品读每一幅作品，“择其善者而从之”。其后再激励大家独立完成第二份作品，当我们指导学生把昨天的自己和今天的自己相比时，所有的同学都心生喜悦。这就是我们追求的让每一个孩子都精彩的“快乐教育”。
四、拨动生命的琴弦，弹奏悠扬的弦律
当我们把目光投向生命主体时，教育仿佛进入了无招胜有招的自然境界。但是，生命的琴弦如何才能拨动，这是一切教育的根本问题。我们知道，每个人都有一扇高贵之门，它是从里边关着的，外力的推动几乎徒劳无益。但里边的自己只要听到了真诚的呼唤，感受到了真诚的爱意，这扇门就会悠然开启。这道门一旦开启，世界便会变得天高地阔，一切教育奇迹的诞生，皆源于此。
我曾对一个并不出众的学生，有过一次触动心灵的真诚谈话，其后她的学习居然步入了高度自觉、快速高效的快乐状态。此事引起我的深思：是什么拨动了她的心弦？是真诚的爱拨动了她的琴弦，使她看到了未来之美景，引发了她向上的欲望，才使她向着人生的目标不断攀登„„才使一颗失落的心，找到了宁静的港湾；伴随着一根希望琴弦的拉紧，才弹奏出了悠扬的旋律，飘飘荡荡，延绵不绝„„
由此我们可以明晰，教育奥秘之所在。在教育方法之上，还有一个更高的东西，引领人生不断向上。教育之本源，应该诞生于爱；教育之发展，应该诞生于希望；教育之成功，应该生发于主体的觉醒，进而达到自我生命的觉醒。生命一旦觉醒，一切的行为便进入积极主动的状态，即天才的创造状态，高效的成功状态，愉悦与幸福的状态。
教育中有了这样的内涵，作为主体发展中的人，才有了“脊梁”。如果学生的学习拥有了这层内涵，学习就会真的变成一种愉悦身心的快乐生活！
《雪》教学设计
省课程专家 陈万太
（本课为2012年山东省中语会第16届年会公开课）
导入：
1924年12月30日，北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道：“雨雪。„„下午霁，夜复雪。”第二天，天空放晴，朔风凛冽，鲁迅在日记中写道：“大风吹雪盈空际。”这七字已隐隐富有诗意。18天后，一篇题为“雪”的散文诗诞生了。
今天，让我们一起走进这篇散文诗，跟随鲁迅先生的文笔，触摸文章的语言，一起赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者。）
一、整体感知。
1.读鲁迅的文章，请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求：
读书三到：心到、眼到、口到。——鲁迅书签（摘自南宋•朱熹《训学斋规》。）2.让我们先读为快。心到、眼到、口到，放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。（学生自由朗读课文。）
3.通过朗读，我们可以看出，文章共描写了两种雪：江南的雪和朔方的雪。我们看到，朔方雪前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词，会是什么？（明确：虽然。）
那么整篇文章的结构就是：虽然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。
江南雪如何如何呢？江南雪有何特点呢？（明确：滋润美艳。）朔方雪有何特点？（明确：如粉如沙，旋转升腾，孤独。）
二、赏读第一段。
1.滋润美艳的“艳”字，在汉典网的解释是这样的： 艷：豐(fēnɡ),丰大。色，色彩。丰大而有色彩。
2.可见，“艳”字和色彩有关。老师问：第一段中，哪些写颜色的字眼，让你眼前一亮呢？（明确：血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色：红色、粉色、白色、黄色。）
3.你还能看到什么颜色呢？（明确：雪的白色，蜜蜂颜色——黄、黑。）品析：也听得他们嗡嗡地闹着。4.明确映衬的手法： ① 色彩上的映衬。
日出江花红似火,春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》 ② 声音上的映衬。
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》
三、赏读第二段。
1.① 雪：凝雨也。——东汉·许慎《说文解字》 ② 最早的甲骨文“雪”字。——清·罗振玉《殷墟书契》（雪为凝雨，双手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）
2.师：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，来塑雪罗汉”，如果你是其中的一个孩子，你最想用你的小手干个什么活呢？
① 品析：呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。
（表演“呵”。屏显：紫芽姜。明确：虽冷却乐。）
② 品析：用龙眼核给他做眼珠。（屏显：龙眼核图片。表演：安 8 眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了”。）
采访父亲：你为什么也来了？ ——大人童心未泯。③ 品析：又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上？ 品味“偷”，偷得难道只是胭脂吗？是快乐。
采访母亲：你发现孩子偷了你的胭脂，你会怎么办？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你为什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通红。明确：胭脂之多。）
四、赏读第三段。
品析：而嘴上的胭脂也褪尽了。——读出伤感惋惜味。
五、小结前三段。（字幕式屏显。）
当他（鲁迅）在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。也许他的眼睛里还有些微的湿润，因为昔日不可重来，记忆只能留存于想像，既然他已经似一粒种子被风吹离家园，命运就注定了他一生的漂泊动荡，故乡成了他心中无数凝缩的碎片，一点一点，时时浮出，像他手中须臾不离的烟卷一样，深吸一口，五脏六腑都被滋润得舒服，而后那烟雾又丝丝缕缕地离他而去，使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬„„（黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》）
六、赏读第四、五、六段。1.教师范读。（配乐。）2.教师问：孤独，何以见之？（注：适时点明象征手法。）
品析：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”
穿插四个资料，分别引读：
① 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。(鲁迅《风筝》)9 ② 对于人生，有着极强的的爱慕和执著，至于虽然负了重伤，流着血，苦闷着，悲哀着，然而放不下，忘不掉。（厨川白村《苦闷的象征》）
③ 真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。（鲁迅《记念刘和珍君》）
④ 阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂„„（钱理群）
七、小结。
分析“虽然„„但是„„”结构，明确鲁迅的取舍。鲁迅这一滴暖国的雨，没有选择落在如诗如画的江南，虽然他“对于自然美，自恨并敏感”，但他愿意将雨的精魂变为朔方凛冽的大雪，夹杂着男子汉的豪情，在俯首与横眉之间，踏上悲壮的抗争之路。在鲁迅看来，他别无选择！
八、合作朗读，结课。
如今，革命的风暴已渐行渐远，人生的风雨却常至常新。越是在一个躁动混乱的时代，越需要一个沉静倔强的灵魂。让我们合作朗读后三段，向这个温情而抗争的灵魂，向鲁迅先生，致以深深的敬意！
作业选粹
（提示：因简报版面所限，过长作业将其网址链接在简报下面，可打开链接阅览。）
课改需要孤独地自我沉淀
济南燕山学校（中学部）赵胜男
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7122179 孤独是一种沉淀，而沉淀后的思维是一种清明。----蒋勋
从教十六载，投入课改实践十年，我有犹豫有执著，有失败有成功。近两年来，浮躁的我却越来越怕了。我怕不能虚怀若谷；我怕自己停滞不前；我怕教育环境比我还浮躁；我怕不能坦然接受现实，消极地对待；我更怕，屈从了现实，委曲了自己的真心！
勇气何来？静则净，我告诉自己，不要混乱的讨论，不要虚假的共鸣，不要所谓的合作，只要扪心自问，试着享受孤独的自省。
我付出了什么？
-----热爱与智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化剂。语文课改更需要用真情与才智滋养顽强的生命力。本着为人之本，育人之心，满怀热爱，我潜心钻研，积极探索。我庆幸，我的教育生命从不曾荒颓。我相信语文的生命因爱而生，因智而存。
付出热爱与智慧，我更加充实。
我找到了什么？
-----定位与方向。语文，不仅仅是门学科，更是文化；教学不仅仅是一门学问，更是艺术。语文教学，不仅仅是工作，更是生命。我理解了语文的多重功能，语文特性应科学定位于“人文性与工具性的统一”，明确了“以人为本”既是定位，也是语文生命成长之根，根深而叶茂。只要我坚持这个方向，笃定不移，我的语文教学终将绽放令人赞叹的语文之美。
找到了语文的定位与方向，我更加坚定。我转变了什么？
-----态度与方法。语文教学，是软功夫，需要潜移默化，润物无声；是慢功夫，需要日积月累，厚积薄发。容不得半点投机取巧，急功近利。而其成效，绝不是“三率”，满分所能衡量的。对我来说，教学成绩既不是标榜也不是否定，只不过是教学管理最末端的手段，对教学本身没有提升作用。落实诗文背诵，是为了传承文化，陶冶情操；指导阅读，是为了丰富生活体验，感悟人间百态；写作练笔，是为了独到思想，抒写性情。我不再为考试而焦虑执著，具有了达观的语文教学态度，才会回归语文教学的本真，以提升学生语文素养为核心，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统，主动实施“自主、合作、探究”的学习方式，注重对学生创新能力和终身学习能力的培养。
转变了语文教学的态度与方法，我更加自如。我收获了什么？
-----快乐与自足。改革的成功，不是丰碑的记载，不是证书与荣耀，不是哗众取宠。我欣喜地发现：新理念已内化为我的教学意识，灵活多样的教学行为激发了课堂的生命力，学生学会了主动学习的方法、具备了自主提升语文素养的能力，他们求知若渴，已真心爱上语文。当作为主导者的我在课堂上全情投入，神采飞扬，精神自足而愉悦。拥有这么多，夫复何求？我怎能不快乐？
收获了快乐与自足，我更加自信。
我失误了什么？
-----细节与规划。细节彰显智慧，而在课改实施中，更关注的是方向和框架，细节却容易被忽视。回首我的课改之路，更是如此。无数小小的细节，在一路马不停蹄中丢掉了，有些是忽略遗 12 落，而有些却是眼睁睁地割舍。而随着课改的深入，那些被丢掉的细节将还以颜色，每当想到这些，难免有些后怕。我更欠缺沉稳周密的规划，做事心血来潮，灵感当道。缺少把点滴聪明转化为大智慧的毅力与修养，那理想的愿景又如何成真呢？
想到失误，我更加自知。
-----孤独反省，自我沉淀。让我清醒而充满力量。
十年课改，漫漫长路。改革需要勇气、需要坚持、需要智慧„„作为一名普通老师，我主导不了大方向，改变不了大局面。但我深知：面对一波波改革热潮，面对理想与现实的冲突，面对课改丰硕的成果与难以避免的失误，我要做的不是高歌猛进，不是抱怨指责，更不是随波逐流。而是要我的教育本心远离喧嚣，退却浮华。在自我审视中，心怀明净，孤独沉淀，笃定前行。
我相信：当每一个课改实践者甘当思维的孤独者，那我们的课改队伍就会不断壮大。课改之路，有你有我。我们，并不孤独。
省课程专家
刘凡增
静思颖悟，谈十年课程改革孤独地沉淀；美文共赏，析三尺讲台授课快乐地升华。
从伦敦奥运看阅读教学
——让每个人都在阅读中得到心灵的奖励
平阴县第一中学 李燕
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7132041近日来，伦敦奥运会开幕式以其本色朴实、幽默轻松、和谐与爱赢得了大家的广泛赞誉。有网友这样评论，“欣赏生活、尊重生活、感谢生活，最终你会爱 13 上生活，这是伦敦奥运会开幕式带给我的感受”。甚至于连清华毕业的美女作家蒋方舟都赞誉有加，说这场开幕式“最重要的是，它让每个人都得到了某种奖励”。我把这理解为，在这场盛大而幽默轻松的开幕式中，每个人都获得了一种心灵的感动。今天，看到关于“阅读教学就是对话”的思考题，我忽然想到了这些东西。倘若在我们的阅读教学中，每个人也能够得到一种心灵上的奖励，那将是一件多么快乐的事情啊！
摒弃奢华，返璞归真
伦敦奥运会开幕式的花费不及北京奥运的三百分之一，但同样以其本土特色和文化底蕴赢得了世界的认同。可见，真实自然的东西具有永恒的魅力。我们的语文课程本着致力于学生全面发展和终身发展的原则，追求的是全面提高学生的语文素养。而实现这一目标的基本途径便是课堂上教师、学生与文本之间的平等对话。反观我们的课堂教学，我们可有真实的魅力？
我记得自己的经历，一到了上公开课的时候，草草理清思路之后，忙活的就是准备精美的课件。我试图把文字转化成图片，转化成音乐，甚至转化成视频，我觉得只有如此，我和学生之间的对话才更有趣、更直接、更顺畅。上课的时候呢，一旦学生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂课热热闹闹下来，还颇有成就感。现在想想，这成就感来自于哪里？不就是来自于我的预设在课堂上得以实现？不就是来自于我所掌握的“高科技”让我的课堂平添光彩？而我呢，却完全忽视了课堂最本真的东西。对话是什么？是学生、教师在对文本的理解之上的一种心灵的沟通，情感的交流，思想的碰撞。而我，带着优先阅读的优越感，简单地用图像或者音乐代替了我对文本的理解；然后又粗暴地用自己的预设干扰了学生阅读的自我体验和本属于他们的快乐。我们之间的对话看似顺畅，却怎敢说有情感的熏染和智慧的启迪？今天观看的视频中有一位专家举的“拌”和“伴”的例子给我的印象特别深刻，他 14 说，“语文课哪怕是揣摩文字都带有情感。”这种情感来源于教师对文本的真实体验，来源于学生对文本的初始感受和与教师对话之后的感悟提升——这才是语文课堂最本质的东西，这才是对话的真正意义。
让我们的语文课堂也摒弃奢华，返璞归真吧，让我们每一个语文教师、让我们的学生，在感受优美的语言文字的同时，远离喧嚣，真正在阅读中收获心灵上的感动。
弘扬个性之美
还记得伦敦奥运会开幕式上那些年龄、体型各异的迎宾队伍吗？还记得入场引导的那些举着牌子、抱着花瓣的小姑娘吗？她们的步伐一点也不整齐，前进时还不时地扭头对视、微笑„„他们都是普通人，可他们每一个都仿佛在说，我不是来服务的，这是我的奥运会，我很快乐——我感动于这种凌乱中显现的自由个性之趣。并非所有的东西都要整齐划一才美丽，就像所有的语文老师都明白，阅读教学中的对话更要充满创新、活力和个性。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，做到这一点，对教师就提出了更高的要求。我们总是要求学生们在阅读时要“进去”，进入作者的心灵，和作者对话；然后还要“出来”，对作品进行评价或者质疑，提出自己的见解。问问自己，我们做老师的，可否做到了这一点？仅仅浏览了教参，上网查了一些自以为充分的资料，就算“进去”又“出来”了吗？倘若仅仅做到这些，我想，阅读教学中的对话根本无法展开，或者只是草草了事，为教而教而已。学生在阅读的过程中只会做阅读的看客，或者肤浅地领会文章，更不要说在老师的启发引导激励下向文章的纵深处探究。久而久之，阅读的兴趣也会逐渐消磨殆尽。
刚结束的这个学期，有个孩子曾经告诉我，老师，有一节课我特别感动，都 15 泪奔了„„这是她的原话。她所说的这节课就是我上的苏轼的那首著名的《水调歌头 明月几时有》。我知道这首词很多学生在小学期间就已经背得滚瓜烂熟，可是，我也总在想，十二三岁的孩子能真真切切地明白苏轼的“起舞弄清影，何似在人间”的心情吗？于是，在上课的时候，我把自己的理解和大家进行了分享。我给孩子们讲了我喜欢的美国电影《天使之城》，我用充满感情的语言告诉他们，天使为什么宁愿舍弃一切变成凡人？因为这人世间有他追求的东西，比如眼泪、痛苦，还有爱„„到现在，我还记得孩子们在听我讲述时专注的深情，教室里寂静的氛围，我看到他们亮晶晶的眼睛和闪烁的泪光。我相信这一节课，他们的心灵在和我对话，在和苏轼对话；我更相信，这一节课，他们在阅读中收获了心灵的感动。
弘扬个性之美，不仅仅属于学生，也属于我们教师，属于我们每一个人。
合作成就和谐
还记得憨豆先生吗？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交响乐队的演出，让人们的注意力都集中在了他的身上。还有“万人迷”小贝，为运送圣火的女选手保驾护航。但就是这么一个被网友们称为“贝克汉姆一出，全世界都亮了”的帅哥，却在开幕式主会场之外就消失在了人们的视线中„„没有人能说得
清到底谁是这场开幕式盛宴的主角，但每一个人却用自己光亮的、普通的身影汇聚了这场盛大的演出——这便是合作的力量造就的和谐之美，我不由自主地感动着这一切。
那么，谁是课堂的主角？教师？还是我们声称为主体的“学生”？或许，我们根本就不应该有这样的问题，因为阅读教学的课堂就是一个和谐的整体，平等的交流对话中每一个人都是课堂的主角。教师深入研讨教材和学生的需求，走进文本、走进作者的心灵，把自己独特而宝贵的精神体验在课堂上和大家分享；珍视学生的原始阅读的收获，在他们迷路时，做一个指点迷津的导向标；不因考试 16 成绩的优劣而厚此薄彼，更不因观点的不同而妄加断语，所有的感触，无论对错，都值得珍惜。在教学相长的课堂上，在共同面对的阅读中，我们要做的，就是在对话交流中互通有无，让自己的心灵在碰撞中顿悟，在阅读中感动，在感动中成长，在成长中收获或者放弃，进而成为一个人格健全、具有人格魅力的人。
课堂是属于大家的，这里，不许上演教师的独角戏，不能上演优等生的独幕剧。每一个人的热情参与才能构成合作的天地，和谐的课堂。只要心在动，感动就在；只要有感动，收获就在。
伦敦奥运会的精彩还在继续，贝克汉姆说，“在我的运动生涯中，我曾经参与过体育界的一些激动人心的事件，但没有一件能够比得上即将在伦敦上演的一幕。”没有正式出场的小贝同样获得了心灵上的奖励。我们多么希望，在我们共同的努力下，每上完一节课，我们的学生也会说，这一堂课，我在阅读中得到了心灵的奖励。
指导教师
贾洪菊
能打动学生心灵的阅读才是真正有效的阅读。省课程专家
毕淑娟
作者用一双慧眼聚焦伦敦奥运会开幕式的独特创意，从而引发了对阅读教学的深层次思考。这与其说是一份研修作业，不如说是一篇精美的散文，读来如饮甘露、如沐春风。好一位有思想、有创造的老师，您就是法国哲学家帕斯卡尔笔下那株会思想的芦苇！隆重推荐。
语文，别让阅读忽略了你的意蕴
枣庄三十九中 马艳
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7140486
“心中装满责任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘这块充满希望的天地”。这不仅是我——一个普通的教育工作者，更是许许多多的教育同仁的心声。做最好的语文教师，不仅是技术层面的不断完善，更是内心深处对语文教学的热爱，喜欢语文，喜欢在阅读中把玩语言文字，喜欢沉浸在文字的神奇之中去领略语言的魅力；喜欢读书，喜欢和学生一起交流读书的心得，喜欢和学生在语文的实践活动中去感受语言文字的意蕴。
以往我们的课堂曾经是流程随意，缺乏有序性、科学性，趣味性，当我们放眼先进、开放学校，见贤思齐，现实呼唤我们的思想应稍作回归，“让智慧让生命在阅读中流淌”，教学智慧不再纯粹是教书育人，更是教师自身成长的真实写照。
任何完美的教学模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，让它作用最大化，最终决定因素是操作者——教师，因此教师的素养至关重要。聪明的教师会不时修炼内功，提高素养。况且博大精深的语文，阅读教学，尤其
云封门谢客
风鼓浪传经
重要。对语文老师而言，自我锤炼最为关键。教学相重在阅读。语文教师提高素养，最有效的法门就是读书。不读书而要提高素养无异空谈。但什么是真正意义上的读书？读教案教参是必要的，直接指导教学，便捷操作，但其大多是应用文，实用性较强，内容题材单一，语言缺乏文学性。读报刊杂志也是不错的，了解社 会，开阔生活视野，但其大多属于文化快餐，消遣性较强，思想不成体系，缺乏深度。我想真正的读书是“书册阅读”，读成本的“磨脑子”的书，读有文化含量的书，读有思想深度的书。内容应涉教育学、心理学、文学、历史，哲学、美学，甚至宗教等等。总之，有精有略，博览群书，增加学养的深度广度。
读书就是备课。山东名师刘振东的课如行云流水，左右逢源，他竟对记者说：“我从来没备过课。”读书使他具备了不用备课的水平！真正的大师级课堂其实功夫在课外，他们博观约取，厚积薄发，在用一生去备课。我曾发现有的老师备课很轻松，公开课从不打怵，上任何课型都驾轻就熟，原来人家一直在读书思考积淀，在备知识能力素质这门大课。教学实际上是教师内在素养的外化，骨子里无时无刻不透化出的敦厚儒雅的学者风范，令学生愉悦追慕，深入脑髓，终生难忘，是什么外在形式可以代替的吗？胸无点墨，教学必将枯燥乏味，课堂必将沉闷无趣，“腹有诗书气自华”，读书万卷才有可能达到教书从容自如、出神入化的境界。
教师在教学过程中在阅读这教学，通过对话，捕捉学生智慧的火花，激发学习的兴趣。在教学中学会阅读，教师与学生之间是民主、平等的双向交流，师生互相沟通，互相补充，能达到更好的共识，共享。这正像萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么我们就会有两种思想。相信智慧运用阅读，教
师的上课不再是简单的传授知识，而是教师的专业成长和学生的生命活力共同实现的过程，如：我在教学刘心武的《悔的边缘》一文时，利用多媒体展示有关人性的画面，然后声情并茂地简介画面内容，激发享受的对话欲望，让学生在平等对话中感悟平等、尊重、信任、感化、召唤、理解、宽容和友爱，让学生在阅读对话中学会认知，学会做人，使个性得到创造性的解放。
教师在工作中与学生一起教学相长，做一名优秀的老师还要有一颗热情、热爱教育事业的心。教师用自己的阅读经验影响学生，用自己的思想熏陶学生，用激情点燃激情，用心灵唤醒心灵，该是多么美好的事！相信学生从教师那里学到的绝不仅仅是知识，教师的个人素养对学生的熏陶是潜在的。
省课程专家
陈万太
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话并非师生间一问一答的简单过程,而是智慧火花的碰撞与融合,是愉悦氛围的分享与共处,是精神陶醉的呈现与接纳,是一种真正意义阅读常态。
与鲁迅再相遇
广饶县陈官乡中心初级中学 杨艳玲
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128914
郁达夫先生曾说：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。”这个伟大人物就是鲁迅先生。
多年过去了，先生的音容笑貌依然在我们眼前浮现，先生的精神依然激励我们前行，他的各类作品依然在中学语文课本中占有举足轻重的地位。但是，无论学生还是老师都对鲁迅的作品有一种畏难情绪，甚至有了“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法。
指导教师
郭素华 热爱敬仰鲁迅，敬佩把精神之光传给学生的语文 教师。此文生动，入理，值得一荐！
省课程专家
杨元春 阅读就是对话，是与作者与文本深入的交流。杨老师在这方面做得非常细致。首先是让学生走近了鲁迅，“先生首先是一个鲜活的人”，然后再去感受鲁迅精神，让学生心灵自然而然地与鲁迅先生相遇。这样的教学，学生还会“怕周树人”吗？
横看成岭侧成峰，远近高低各不同
临清市八岔路镇丕介中学 王春凤
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7131728
诗歌是盛开在中国古典文化园中的一朵奇葩。作为中学生，品读诗歌既可以了解中国的历史文化，又可以在诗的国度里和历史名人进行心灵的交流与思想的碰撞，从而陶冶情操，领略博大精深的中国文化。然而，诗歌作为最凝练的文学样式，加之和现在语言相去甚远，读懂诗歌对于中学生而言是很有难度的。下面我将结合诗歌特征和我们中学语文课堂特点，对阅读诗歌浅作分析。
一、横看诗题
俗话说：“题目是文章的眼
万 木 草 堂
睛。”从诗题之中，往往能明确诗歌的类别，进而把握其表现手法和内容特点。如写景诗的借景抒情，咏物诗的托物言志，咏史诗借古讽今，送别诗的离愁别绪，羁旅诗的漂泊愁苦，边塞诗的或壮志豪情或厌战思乡等。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，透过题目我们不难明确这是一首叙事抒情诗，交代了事件，估计杜甫会延续他那种沉郁顿挫、忧心百姓疾苦的情怀。
二、侧看作者
“知人论世”是读懂诗歌的一种有效的方法。透过作者我们可以推敲诗歌的创作背景、创作风格、总体把握它的感情基调。人教版语文课本中录选了不少苏轼的作品，如果学生能了解到他一生浮浮沉沉的仕途经历，就不难理解他在《江城子·密州出猎》中故作旷达背后的抑郁不得志的失落情怀。
三、近看意象
意象即诗中的景和物，由于诗人常用一些特定的事物来表达思想及感情，因而这些事物便被赋予了特定的文化内涵。如柳代表送别，草代表离情，月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，菊代表高洁、隐逸、飘零，竹代表正直、谦虚，落叶代表悲秋、失意，柳絮代表愁绪、飘零，阑干代表思念、寂寞和离愁等。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”我们首先感受到的是一个个意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“莲叶”、“渔舟”„„这些自然物象被诗人摄人大脑，加入自己的主观之情，就构成了生动的意象，整合成一幅完整的画面。写出诗人自愿遁入山林，过隐居生活的惬意心情。
四、远看意境 意境即诗中客观之景或物与诗人主观情感的融合，简言之便是情景交融。古诗中情与景的关系，或先景后情，触景生情；或先情后景，缘情布景，或寓情于景，情景交融，概言之便是，用特定的景抒发特定的情，或者说根据特定的情选用特定的景。故此，我们在阅读中，就必须借助联想、想象，再现诗中描绘的生活图景，让诗中描绘的声、光、色、态，像电影画面一样在头脑中显现出来，并体味诗人的主观感情，进而走入诗人营造的或优美、或寂寥、或悲壮、或雄浑阔大的意境，把握诗歌的思想内容。如读着岑参的 “山回路转不见君，雪上空留马行处”的诗句，眼前便会出现这样的画 22 面：诗人伫立雪中，深情地目送着友人，越行越远，在“山回”处，路一转，背影消失在茫茫的风雪里，望“君”不见，只见雪地上从眼前延伸到远方的一串渐行渐远的马蹄印迹。诗人望着这串蹄印出神，久久不动。然而这雪地上的蹄印，也由清晰变为模糊，随即被“北风”一扫而平了。可诗人心中的“蹄印”却一直清晰，且一直延伸。意境悠远，耐人寻味。
相信学生在四看诗歌的基础上，对于整首诗已有了初步的把握，再通过系统的学习分析，这样学起诗歌就会游刃有余，不是原来的谈诗色变，而是在诗歌的王国里诗意的栖居。
指导教师
王静 原来我们教学诗歌很多时候是“ 不识庐山真面目”，而今读得此文，豁然开朗，“只缘身在此山中”啊。
省课程专家
陈凤
古诗是中华传统文化的精华。王老师对诗歌阅读教学颇有见地，在诗歌教学中，引导学生在古诗的欣赏中，品味古诗永久的魅力，值得老师们借鉴，古诗欣赏的几个切入点：诗题、作者、意向、意境，从浅入深，抓得极好！
将经典阅读延长
山东省济南第八中学 金亚南
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7129972
还记得是上大学的时候，别的系的同学就很羡慕地说：“你们中文系的学生多幸福啊，天天看小说都不算是看闲书，那都是看专业书呢！”想想，还真是这 么回事，真的很庆幸自己是中文系的学生。
作为一名语文老师，如果也有这样的心态，就会明白这个问题：让学生多看点“闲篇子”，那才是上语文课呢！
八年级讲《芦花荡》的时候，分析完了老头子的机智勇敢，领略了孙犁先生清新优美的语言，我和学生们都觉得意犹未尽，于是，课下，我又从网上找到了《荷花淀》全文，印成资料，发给学生人手一份，利用语文课的时间，先让学生们默读，在他们读的过程中，我注意观察他们的反应，有时会紧皱眉头，有时会微微一笑，有时甚至会笑出声来，还有的学生会陷入深思，好像在想像荷花淀中那起伏的芦苇，在听那群妇女们叽叽喳喳的吵闹声。看到大家都读完了，我从中选取了几个经典的段落，声情并茂地给他们朗读。读到这一段：
“女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里来，大家商量：
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话得和他说说。”
水生的女人说：“听他说鬼子要在同口安据点„„”
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
我揣摩着几个妇女想去看看又不好意思的心理，模仿着她们欲言又止，或害羞或泼辣的口气，刚读完，就有学生笑出了声，不用我问，学生都明白了几个妇女的言外之意，都被她们的淳朴打动了。
又读到这一段：
“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家，一个个像落水鸡似的。一路走着，因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来，坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：
“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！”
“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”
她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：“我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！”
“我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇，只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！”
“打沉了，我也会凫水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！” “水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！”
“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！”
几个妇女复杂的心理都通过这几句话得到了充分的体现，遇见鬼子的刺激，被亲人搭救后的惊喜，内心的些许难为情，被数落之后的不服气，不服输的劲头……，荷花淀女人们的淳朴可爱展现得淋漓尽致。通过对人物形象的分析，学生们更是体会到了作者对人物把握之准确，对形象塑造之功力。
还有文章中随处可见的对荷花淀优美景色的描写，也使学生更深刻地体会到了孙犁先生作为”荷花淀派”的创始人，在中国文坛上的重要性。
一节课的时间，学生对孙犁的文风有了更清晰的认识，学生的水平不一，对
于好学生来说，可能就会激起他对孙犁先生的兴趣，课下就会再去孙犁先生的文章来读，对于其他同学来说，哪怕他没有兴趣去拓展阅读，但至少，他收获了一节轻松的语文课，他认识了几个生动鲜活的人物形象，或许这点滴的积累就会让他渐渐意识到阅读的乐趣。
八下讲沈从文的《云南的歌会》，介绍沈从文时，说到他的代表作《边城》，我把《边城》夸得再好，学生也仅仅是停留在理论认识的阶段，于是，讲完课文，我又拿出一节课的时间，印发了《边城 》的第一章，让学生们在课上阅读，介 25 绍了小说的内容，引导学生们去理解，同样是写多角恋爱，《边城》给我们展现出的是人性的美好，翠翠、天保、傩送，这一个个可爱的人物，他们都有真挚的情感，他们干净得让人不忍心去想那些不美好的事情，比起充斥于荧屏的那些勾心斗角、尔虞我诈的变态的多角恋爱，读这样的经典名著才能让我们吸取到文化的营养。同样，我不知道课下会有几个孩子上网上去搜《边城》全文，但至少，他们会知道，我们的名著中有这样美好的感情，有这样干净的文字。
我们学校的孩子，有很多并没有从小养成阅读的好习惯，受家庭环境、家庭条件的限制，我们不敢对孩子们回家后的自主阅读抱多大的希望，所以，只要课上有时间，我会尽量拓展孩子们的阅读视野，为他们的阅读提出一些建议，虽然有时，我也很困惑，这样利用课上时间读课外文章会不会喧宾夺主，但一遇到名家名篇，我还是会忍不住对学生多“啰嗦”上几句。
我想，让孩子们阅读经典的时间延长一些，或许，总会有几个孩子爱上阅读吧。
岳麓书院
指导教师
李妮妮
金老师的把经典阅读延长我很赞同，可不可以我们老师也来做一个钓鱼人，时常来点“香饵”，学生才会自愿“上钩”，学习。
省课程专家
李 波
把阅读优秀的作品作为一个引子，点燃学生阅读经典的兴趣。在教师的引领下，孩子们会大大拓展阅读视野，从课内阅读走向广阔的课外阅读，逐步踏入文学的殿堂。
大梦谁先觉？
——浅谈长篇小说阅读教学
青州市东关回民初级中学 杨翠云http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128453
怎样让学生感兴趣地阅读长篇名著？
说实话，看到这个题目我自己都胆颤。我还算是个能坐下来看书的人，但是看看自己看的书，除了《盗墓笔记》挺长之外，还真没有什么算是长篇。记得学生时代的我也爱读书，经常在自习课上趁老师不注意时看书，那时，除了诗词歌本外，武侠小说和《灌篮高手》是我的最爱。工作后，看书更杂，诗书和史书较多，也看些明晓溪、安意如的作品，美其名曰“压压自己的一身匪气”。年龄越来越大，心态越来越小，四大名著真正读下来的就只有《水浒传》和《三国演义》了，实在汗颜！所以，某一天，我还真是将自己关入小屋，面壁思过，痛定思痛，抓耳挠腮，以求解题之法！
其实，不经常看，不是我不喜欢，而是故事都知道了，没耐性再看了。我很
喜欢买些正版名著，枕着沉甸甸的书，闻着淡淡的墨香，想象着书中厚重的文化底蕴、缜密的情节铺展、丰满的人物形象，怡然自得。我说得出她的好，懂得她的精妙，却老虎啃天下不了嘴。还是多少被快餐文化沾染了，虽说咱也算根正苗红，但是毕竟从学生时代就是个叛逆少年，拽着青春的尾巴，看点时尚的东西，希望跟孩子之间的沟壑能浅点、再浅点。当然，作为一个“道貌岸然”的人，我喜欢推荐给学生名著看，而且把我看到的名著的精妙告诉他们。
大抵，孩子们也是缺少耐性看名著的，就像个小白兔看到了胡萝卜，想吃吧，怕萝卜不甜怕太硬咬不动，怎么办呢？既然小兔子不出窝，那么只好辛苦我们把萝卜推过去了，如果还不下口，就切个小口，让它闻闻味舔一舔，尝着好吃自然 会吃！
思路还真乱！汗颜！
我的方法不多，可能跟人有关，不太正常、不太靠谱，各位看官姑且忍耐吧！
一、给你一个舞台
十来岁的孩子，都有一个梦，梦见自己是天王巨星，梦见自己万众瞩目。好，给你个舞台，想表演随你演，说学逗唱随便你来。
于是乎，题目来了： 1．关公大战秦琼，谁厉害？ 2．吴用和诸葛亮，谁智商高？ 3．孙二娘和王熙凤，谁泼辣？ 4．时迁和葛朗台，谁贪钱？ „„
班里分四组，每组每月一本书，每周一个辩题，拉开桌子摆个擂台，辩论。想不输，书里找证据去。
二、名著大家写
新锐作家，自小成名，你若不甘寂寞，好，来给名著编个序，写个后记，改个情节，随你天马行空，口头表扬神秘大礼，想拿吗？看书去。
三、慧眼在哪里
名著虽长，但语言绝不似卫斯理的书，懒婆娘的裹脚布一样。我细看过三国的语言，绝无赘笔，语言功力深厚。所以，不妨也开个品味课，老师示范，让孩子们就某情节的语言进行讨论，看谁有发现美的慧眼。
四、曲苑杂坛
这是我小时候最爱看的节目，评书、相声、说唱一应俱全。每周拿出一节，不妨让孩子们展示评书。萝卜青菜各有所爱，喜欢哪个故事，看哪本书，资源共享，童叟无欺。
五、图书角
没得解释，有卖家就有买家，有书就有读者。
最后，没啥了，馊主意都出来了。惟一一点，我想各位看官也会同意，以上 28 有的没的手段都需要时间，一节两节还好，真要让孩子读书背诗练写作外加讲功课，没有撑腰的，我们管谁要时间。
指导教师
魏玉杰
杨老师道出了读书三昧，喜欢就是喜欢，不喜欢的再好也不读，看似无理，实则正是这样才有真正的收获！方法实用，只要落实到位，学生不喜欢读书都不成。
省课程专家
于立国
新课改十年后的今天，说实在的，语文教学乃至整个教育教学在新课改、课标引领下的实践是最重要的，老师们不
再缺少理念，我们最缺少的是在理念指导下的探索和行动。
大梦谁先觉？ ——“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
把对话捧在手中，把问话踩在脚下
古邵镇古邵中学 贺承德
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7130987
阅读从本质上来说，是一种对话，是一种心灵的沟通、情感的交流、思想的碰撞。沟通，产生理解的桥梁；交流，建立友谊的平台；碰撞，点燃智慧的火花！
阅读是对话，但对话不是简单地问话。老师肆无忌惮地询问，学生疲惫不堪地回答，这是问话教学。问话教学泛滥形成的灾害是：教师的目光愤怒、耳朵生气，对学生的打击，也就气不从一处来了！换言之，如果是学生询问教师，教师 可能也会成为闷葫芦！学生的心灵也要为之哭泣吗？叹息就是最好的礼物吗？
小学生知道的学问，北大教授未必晓得。这是我看“奇思妙想”以后，得出的结论。
在教学过程中，我曾经做过这样的尝试：让学生向我发问！当然，在上课之前，我是精心做好准备了的。不是说，成功永远属于有准备的人嘛！结果一节课下来，我成了一个大学问家，因为学生的准备不够充分，这壮大了我下一节课继续当“答题器”的胆量。结果可想而知，我的如意算盘，失落了。
学生不是智慧永远蒙面的傻子，当他们进行反击的时候，我被他们打了一个措手不及！结果，在那一堂课上，在学生诸多问题面前，我的嘴巴啊，交了不少的白卷。在我脸红沉思的间隙，其余同学的好心，纷纷前来为我解围！这种生动和友好，让我看到了自己曾经的卑鄙和残忍。要是我问学生，学生回答不出来，我极有可能是早就火上浇油——疯了！还好，毕竟，没有把自己气死。可是，学生的自尊心呢？却被我的唾沫星子淹了个半死！
该死的大问话，惭愧的暴脾气！
我的问话教学，教训了学生。学生的问话教学，却教育了我。
老师是没有三头六臂的，而学生却有。众人拾柴火焰高，这就是集体凝聚的魅力！我相信了一句话：学生永远比老师聪明，这是一个真谛！
在以后的教学过程当中，我甘当小学生。时常守口如瓶，经常洗耳恭听！善于倾听者，是善于倾诉者的知音。诚然如是，教师要善于倾听学生的心得体会，尊重他们的独特感悟。即使学生的理解是错误的，教师也要耐心地听完。教师对文化江山的指点，其实就是在学生的错误中远航的。教师有充分的理由相信，学生可以触摸到文本的脉搏。毕竟，他们的思维都是跳跃的！在对话教学面前，学生和学生是平等的，学生和教师也是平等的。切记：教育，是爱的对话，爱的艺 30 术！
我创造，我发现。我发现了——学生的嘴巴，其实都是演讲家！这种发现，比哥伦布发现了新大陆还要开心，比迪亚士发现了好望角还要愉悦！
指导教师
夏夫真 克林伯格说“教学本身就是形形色色的对话拥有对话的性格”。作者明确阐述了“问话”教学的危害，教师应该有做学生的勇气，带给学生一个平等、民主、友善的“对话'课堂。
省课程专家
陈万太 教师走下讲坛，不再独霸问坛。质疑问难，是学生的第一权利。把对话捧在手中，把问话踩在脚下，已将道理说尽。令推荐者无话再可说，惟推荐之！
“舌尖上”的语文
枣庄市第十五中学 孟祥兵
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7134144
饮食需要品味方知味美，而语文也需要品才能体会到精彩与感人。语文阅读教学的课堂离不开品味、品析，语文教师有义务与责任引导学生在触摸文本的基础上，潜入文本，用那颗颗睿智的心去感悟文本，领略文本的美妙与情感。这样语文的课堂教学才有浓浓的语文味。
语文教学课堂怎样引导学生品读文本呢？
指导老师
刘建锋
形象的标题道出了语文的味道，系统的阐释，31 凸显了作者的底蕴。语文需要慢慢品，才能深谙其中的味道！指导老师
商宗伟 不同文学作品，品读的角度各有不同，全在一个“品”字，“品”才能出“味”。
省课程专家
陈万太
立足文本品，立足语言品，立足情感品。品出浓浓的语文味儿，品出真正的语文课。
让吟诵成为诗歌教学的一道亮丽风景
桓台县世纪中学 牟维和
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7126258
吟诵是中华民族传统文化的瑰宝之一，在古典诗文中，我们可以看到经典的吟诵场景。“牛渚西江月，青天无片云。登舟望秋月，空忆谢将军。余亦能高咏，斯人不可闻。明朝挂帆席，枫叶落纷纷。”诗人李白在《夜泊牛渚怀士》中把酒望月高声吟诵，为我们展示了一个浸润中华民族优秀传统的吟诵家的形象。
指导老师
牛晓彬 运用吟诵的方式，对理解古诗词独特的音律美、意境美、情感美，的确有它独具的魅力，目前已有越来越多的人在重拾这枚曾被遗弃的珍珠，希望更多的语文老师也能尝试用这种方式进行古诗文的教学。
指导老师
汤永
本文作者结合自己的教学实际，谈了以吟诵为突破口进行诗歌教学的做法，独辟蹊径，很有借鉴意义！
省课程专家
陈万太 刘宝瑞先生在相声《解学士》里讲小孩读书要“忙其身，忘其累”。吟诵，我们可尝试之。
多元化素材，让诗歌的魅力尽情绽放
山东省寿光市上口镇第一初级中学 赵秀梅
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133739
诗歌以其独特而永久的魅力倍受人们的喜爱，诗歌教学成为语文学科教学不可或缺的重要内容。对于诗歌的鉴赏，不外乎意境、情感、节律几个方面。我觉得我们所要做的，是如何更有效地让学生扩大审美视野，提高审美能力，从而培养其健康的审美情感，塑造其完美高尚的人格。
在教学中，我注重把审美教育寓于其中，讲到动情处，自己都产生心灵的震撼、情感的激动。每到课程结束时,都会让学生笔谈诗词欣赏的收获。然而一些学生的回答往往令人失望，除了“明确了诗歌表达的意义”,“感受到诗人忧国忧民的情怀”，“今后要努力学习,振兴中华”等一些空洞、教条的表述外,基本上谈不出多少个人感受和体验。阅读和欣赏优秀的诗歌作品,并不能带给他们审美的愉悦、心灵的震撼。原本想通过诗歌鉴赏,逐步培养学生的审美能力，可最终并不能达到预期的效果。反思过去的教学，素材的单
一、资料的匮乏是制约诗歌欣赏的瓶颈，现在，多媒体技术的应用、网络素材的丰富应该能给教学提供很好的帮助。于是，笔者尝试着在教学中利用各种声音、图画、影像素材进行诗歌教学，收到了很理想的效果。
诗歌有其对特定意境的追求，我们要深入领会它，就要追究诗歌产生的背景。如毛泽东写作《卜算子·咏梅》，当时正值和苏联绝交、国内自然灾害严重的时期，内忧外患使一部分人对中国的建设充满悲观。要让学生理解诗词中蕴含的意
境，教材上的简短介绍是远不能满足需要的，于是我广泛查阅了当时的背景资料以及毛泽东写的其他诗词，并上网下载名家的诵读，利用多媒体技术展示给学生，让学生认识到毛泽东作为伟大的革命家、卓越的诗人丰厚的底蕴、博大的胸怀以及对革命乐观积极的态度，在革命刚刚胜利的时期，面对内忧外患，他对中国的建设充满信心，借物言志，激励全国人民以高昂的斗志投入到建设中去。当学生完全沉浸在电影片断中、飞扬壮丽的毛泽东书法中、名家充满深情的朗诵中时，他们的内心深处怎能不与诗词本身的意境产生共鸣呢？学生一定能感受到诗人主观的情感与客观物象的融合，从而在引人联想的艺术世界中接受艺术的熏陶，得到审美的愉悦。
诗歌是重情的，情感是诗歌的的生命和内核。因而在引导学生感受诗歌之美时，更应注意让学生将自己的身心融入作品中，对诗人的情感再体验、再经历，以了解诗人丰富的内心世界。在教学中实施这一方法时，必须注意“因诗而异”，而不能由着自己的喜好，随意进行阐释。如赏读杜甫的《望岳》时，我根据诗歌
由远而近的“望”中所见，选择一些泰山优美的风光图片，依次展示给学生，使学生对泰山的雄奇秀丽有比较直观的感受，从而自然而然地产生登临的愿望，那么对“会当凌绝顶，一览众山小”的理解，也就水到渠成了。又如读马致远的《天净·沙秋思》时，我把思乡情调的音乐和孤独凄凉的背景图片展示给学生，让学生自己去感悟，去把握作品所给予的那种浓浓的思乡之情，在脑中逐渐构筑一幅天涯游子思乡图。这样，比单纯的阅读，不着边际的空想，不切实际的感悟更能收到意想不到的审美效果。
现在诗歌教学中，已经很少有人把平仄、韵律当作重点，笔者在教学中有意尝试着带领学生“唱诗”。首先，教师准备一些名家的诵诗佳作让学生欣赏，一边在大屏幕上放映与诗词对应的自然风景，配上合适的音乐，一边欣赏名家“唱” 34 出来的诗韵，然后，试着让学生自己吟唱。一开始，学生表现出来的是拘谨、羞涩，可是一旦思想放开，总能较好地表现诗歌的节律。有的同学还发现不同感情色彩的诗歌在配乐时的乐器不同，二胡、古筝等中国的传统乐器在表现诗歌韵律方面的不同，一些学生都能体会出来。学生只有在真切地体味包裹于音乐的节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美之后，经过充分反复地诵读，将自己溶进诗歌情境，才能获得审美愉悦。
一本教材、一本参考书的时代已经成为过去，充分利用多元化素材，使诗歌教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，在培养和提升学生的审美素质的同时，也体现了语文学科对人文素质培养的真正作用。
省课程专家 孟宪军 “诗歌很美，可经老师一教美没了”，这是许多人听完诗歌教学课后无奈的叹息。制约诗歌课堂教学效益的因素可能有多种，但是学生对诗歌文字背后的内容茫然无知以及教学策略的单一贫乏恐怕是至关重要的。赵老师以其敏锐的观察力和强烈的感受力，找到了问题的症结所在，并依据诗歌体式特征创造出指导学生解读诗歌的思路和途径，通过多种途径，借助多种手段引导诗歌欣赏，即所谓“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，进而令其教学“其于游刃必有余地矣”。妙哉妙哉！
古诗词阅读方法例谈
临淄区朱台镇高阳中学 周长会http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133807
古诗词与中学生有一种情感阻隔这是一个不争的事实，这给我们的古诗词教学带来不小的困扰。通行的教学模式是：先简介作者、背景，再翻译、理解，最后背诵记忆。遗憾的是，这是一种避重就轻的方法，也与新课标“诵读古代诗词，35 有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的精神背道而驰。我在教学实践中引导学生古诗词阅读的方法与大家分享：
1、“兴发感动”——唤醒古诗词的生命
叶嘉莹说，词有一种兴发感动的力量，一首词里边你一定要做到每一个句子句子、每一个文字，都要有一个指向你通篇的一个感发的作用。（《唐宋词十七讲》）《诗品》中说，“气之动物,物之感人,故摇荡性情, 形诸舞咏。”自然的荣枯与人世的浮沉唤醒了诗人内心的情感，秀口一吐就是一篇篇清词丽句，当千年之后的我们再次诗人的华章相遇的时候，我们内心深处的最真诚的一份感情的感动就会不知不不觉的被牵引兴发。古典诗词在读者心灵的参与下从历史深处复活了。诗词的“兴发感动”引起了学生浓厚的兴趣，有的同学甚至买来了叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，在学习温庭筠的《望江南》后写下了这样的文字：
温庭筠自己在《菩萨蛮》中也有“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”的句子，刻画一位女子早晨梳妆的娇慵情态，于富丽精工的刻画中传递出女子淡淡的哀愁。但在这首小令开篇的写法却不同：它传达的是思妇在长久寂寞中期盼的情绪。
相隔万余里，各在天之涯，同心而离居的苦痛，难捱到天明的煎熬，岁月催人，衣带渐宽，女人似乎就要忧伤以终老了。可是，现在有人捎信来说，明天丈夫就要乘船回家了。就像一颗石子投进深深的古井中，女人的心在春风里荡起涟漪。幸福的时光就在眼前，在以前是遥不可及，可现在却似乎唾手可得。词人们总是不遗余力刻 画春闺女子的寂寞与哀怨，温庭筠却敏锐地捕捉到寂寞女子的情绪的一个小波动，一整天的翘首依然抵不过天黑后的寂寞与悲哀。
2、以己解诗
《孟子•万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”朱自清《诗言志辨•比兴》：“以意逆志，是以己之意迎受诗人之志而加以钩考。”“以意逆志”是一种传统的解诗方法，照顾到学生的认知能力，就换 36 了个更通俗的名字“以己解诗”。这就要求学生在品读古诗词的时候，将自己的生活经历或情感体验放置到里面去，进而达到深刻领悟诗人的“诗心”的目的。这样尝试了一段时间。学生惊奇地发现，原来古典诗词距离我们并不遥远。
一天我班的徐晓同学跑到办公室，兴奋地和我说，老师，韩愈的《早春呈水部张十八员外二首》，我有不同见解，说完就把她的读书笔记拿给我，文字如下：
去年早春时节，我站在窗前，烟雨蒙蒙笼罩着操场，在球门以北的地面上隐隐约约有一抹青青。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”我随口吟出，竟觉是出自自己肺腑一般，又感叹尽日寻春不见春，却不知春在烟雨草色中已三分。
今年残冬未褪，新春才入的时候，我早早做好准备，守候春风的脚步。操场上铺着经冬的枯草垫子，渐渐有了零星的绿色，渐渐的蔓延成一团，一大片，直到绿草把整个操场塞的满满当当的就像墙外的绿麦地一样，我一直在默默守望。可是，我对韩愈的这句小清新有了怀疑。早春，草色遥看有。就像这个时候的路旁的柳一样，远远看去，一片绿烟，煞是好看；可是，近看也有啊。“远看似有，近看却无”这不符合生活常识。
当时的情景应该是这样的：早春，雨落长安城。街道湿润如酥，诗人行色匆匆，不曾留意路边的春草在萌发。行至高处，比如楼阁、亭台，回望“天街”，烟雨蒙蒙中，隐约着的青青草色映入眼中，诗人长叹一声，难掩心中狂喜，口吟：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。整句诗说的是，一抹青色，擦肩而错过，却在回望时遇 合。人生况味，尽在不言而言之中。
我连连称赞她的大胆质疑的精神，对她观察力的敏锐惊诧不已。
最后我想提一下曾冬的《唐诗素描》。我班的学生对这本书都爱不释手，看过的朋友一定也看出来了，上面两个学生的习作就深受曾冬的影响。在平时的古诗教学中我几乎不讲，学生呢，一首诗，一支笔，一页纸足矣。
指导老师
王德军
本文作者是一个善于钻研的老师，善于思考的老师。以自己的教学实际，阐释的诗歌教学的方法。
省课程专家
张颖
“兴发感动”“以己解诗”，周老师指导学生站在自己的生活世界中，与文本对话，使学生真正的感受到了与作者精神相遇的愉悦，感受到了心灵成长的幸福，学生用自己的笔写下了心灵的感悟，这不正是我们所期待的吗？
彩凤之翼，心之灵犀
------浅论批注阅读
单县初中语文3班 单县黄岗镇中学 姜志新
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7135120
充满年轻激情，绽放生命光彩，迸发智慧火花，这才是真正的语文课堂。而如何实现这些，愚见认为学会批注，插上这彩凤之翼，与作者、作品对话，做心灵的交流，才能“心有灵犀一点通”，真正的达到阅读的目的，让语文课堂独具魅力，充满生命活力，让学生的思想插上双翅，让学生的个性得到张扬.《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独
特的感受、体验和理解。”根据这种阅读思想，近年来，我通过探索并实践批注式阅读，调动了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。下面针对我在阅读教学中如何引导学生进行批注式阅读，简单地谈一下我的几点体会与做法：
一、有所感悟处自由批注
学生初次接触课文或文章，此时，他们的想法、疑问最多。所以我允许学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，具有极强的阅读自主权。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。”如《背影》结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”学生深有感触地作了批注：“父爱如山，一生铭记。”有学生还引用名人名言“父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。”作批注，还有学生写上“父爱如大海般深沉而宽广，父亲在沉默中无私奉献着自己的爱”，准确表现了文章的思想感情，从中受到深刻的思想教育。
二、理解肤浅、思维困惑处疑问批注
读书时会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。如在读《紫藤萝瀑布》时，有的学生在“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这一文字处写下自己的疑惑“香气怎么会是淡紫色的呢，又怎么会梦幻一般笼罩着我呢？”还有的同学在结尾“在这紫色的光辉和淡紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”处写道“为 39 什么开头写停下了脚步而结束却写加快了脚步呢？”通过这一形式的批注阅读，学生能更深入地理解文本，感悟作者的情感，增强了学生更深层次地理解语言的能力，在潜移默化中提高学生的阅读能力。
三、求异创新处个性批注
学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《在山的那边》一文时，有学生对课题提出质疑：课文主要写了一个山区的孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它，终于见到了自己心中的大海，实现了自己的人生理想与信念。为什么不把课题改为《我终于见到了你——心中的海》呢？有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如学生在<<背影 >>中作出这样的批注：“作者已经长大成人了，为什么还让自己年迈的父亲选座位，拿行李，甚至还让他爬过高高的月台来为自己买桔子呢？”。他对作者的做法都产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出质疑，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又
一次的波澜，带来了一次又一次的阅读的喜悦。这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
四、课后拓展处补充批注
一篇文章学完了或读完，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当 40 加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。比如：在教完《走一步，再走一步》这篇课文后，我引导学生一路想开去：学了这篇课文，你最想说的一句话是什么，并说明理由。学生奋笔疾书后交给我一张张使我意想不到的答案：有的学生写道：“人生的路要自己走，我要用自己的努力演绎人生的精彩。”有的学生写道“妈妈，请您放开手，儿子一定能行”还有的同学写道，“亲情是感人的，友情也是珍贵的，愿友谊一生相伴”。使学生能够从多角度来理解课文主旨，有助于培养学生的创新能力。
批注式阅读，不仅运用到课内文章阅读中，学校每周都有两节课的主题阅读时间，也同样可以使用。利用这段时间，我让学生动笔动脑阅读，边看边思考，把产生的各种感想、见解、疑问，写在书的空白处或者随时制定一些阅读卡片，发现重要段落或特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“重要”等字样，这样，可以为今后重点阅读提供条件。引导学生在阅读时作适当批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。
指导教师
马庆东 让学生学做每批，写出自己的思想，和文本对话，是文学作品阅读教学的好方式。尊重学生个性化的阅读，也是以人为本。
省课程专家
张 会 “批注式阅读”就像一条纽带，将学生的思维及体验与文本联系在一起，和教师的思维体验联系在一起，也从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象，也充分发挥了学生学习的主体性。对于“不动笔墨不读书”这句话，我也有了更深的理解，我坚信：语文教学也会因学生的批注而更加精彩。
板块设计 主问引领 打造有效课堂
——语文个性化阅读教学模式探索
桓台县实验中学 李人凤
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7127330
当前，语文课堂教学仍然存在较为严重的“少、慢、差、费”现象。为了全面提高课堂教学质量，打造有效课堂，在阅读教学中，本着以读为本，注重积累的原则，力求实现自主、合作、探究的学习方式，把课堂教学的过程变成对话、交流和知识建构的过程，我们对语文个性化阅读教学模式进行了探索。在反复实践的基础上，我们总结出了“板块设计，主问引领，打造有效课堂”的语文个性化阅读教学模式。
在一般情况下，语文个性化阅读教学可设计以下三个教学板块： 第一板块：初读感知，发现问题。
这个板块是在学生课前预习的基础上进行的，是课堂教学的第一个环节，主
要的任务是发现问题。因为问题是引发学生参与和思考的重要媒介，实施问题驱动是促进学生主动学习的有效手段。
学生在初读课文以后肯定会发现各种各样的问题。学生发现的这些问题，只是初步感知。教师的作用就是引导学生发现问题，帮助学生疏理那些就本课来讲有讨论必要和探究价值的问题，特别是那种牵一发而动全身的问题，也就是余映潮老师所说的“主问题”。带着这些问题进入课堂教学的下一个板块。
第二板块：品读感悟，合作交流。
通过这个板块，目的是让学生理解课文内容，把上面发现的那些问题通过思考、分析、讨论、交流加以解决。
首先，教师指导学生品读感悟的方法，比如：可以把自己当成作者读进书里去；可以边想象画面边读；可以把自己当成课文中的人物来读；也可以把自己当成导演指导别人去读等等。接下来，指导学生合作探究的方法，如：同桌讨论、四人小组讨论、请教老师、请教你想请教的同学、查阅相关的资料等等。任务在身，方法在手，学生的品读感悟，合作探究会趋于有效。然后，教师引导学生向大家交流课堂所得，学生的交流可以是多方面的。如，内容方面、思路方面、语言表达方面、遣词造句方面、课文结构方面等等。学生在基本完成品读感悟、合作交流以后，教师及时调控进入第三个板块。
第三板块：精读体验，个性获取。
这个板块的目的在于让学生把自己发现、探究出来的问题内化为自己的语文能力和素养。
初读、品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文、表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气、感情、节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即：读、背、说、思、写。让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景：有的学生在感情朗读自己喜欢的部分；有的学生在 43 背诵自己喜欢的段落；有的学生在互相说自己独到的见解和想到的问题；有的学生在思考哪些词语用的好，那些句子写得好，为什么写得好；有的学生在摘抄词句，写学习心得等等。
通过以上三个板块，力图实现这样三个教学目标： 1.以读为本，任务驱动，完成基础知识的学习和积累。
2.讨论交流，合作探究，完成语文能力的训练和语文素养的提高。3.体验鉴赏，整理升华，完成知识、能力与学习方法的建构。
综上所述，从教学板块的设计，到板块中每一个环节的处理，都是为了突出以下三点：
1.从教学过程来讲，让学生始终在这个过程中经历和参与，关注知识与能力、过程与方法、也关注态度、情感与价值观。
2.从教材处理来讲，力求实现教材是一个范例，一个窗口，不是教教材而是用教材来教。
3.从教师角色来讲，力求做课堂结构的调控者，做学生学习的导航人和合作伙伴，做学生智慧火花的点燃者。
当然，以上三个教学板块只是就一般情况而言的。语文个性化阅读教学的内容是丰富多彩的，同样，语文个性化阅读教学的形式也应该是多种多样的。在每一篇课文的阅读教学中，到底是设计几个板块，要因文、因时、因地、因生而定，可以设计两个板块，也可以设计四个板块，目的是有利于语文个性化教学目标的实现和教学任务的完成。
至于“主问题”的设计，需要我们深入研究教材、研究学生，从教材特点出发，从学生实际出发，可设计一个或几个有讨论必要和探究价值的问题，帮助学生理解课文内容，突出教学重点，解决语文课堂教学中存在的“少、慢、差、费”问题，全面提高课堂教学质量，打造有效课堂。
省课程专家
赵春凤
“主问题导引”教学，关注全局，立足学生实际，44 紧紧抓住“主问题”开展导学，运用自主、合作、探究的学习方式，把课堂教学的过程变成对话、交流和知识建构的过程。这种教学充分落实了学生的主体地位，颇具实践价值，且具有实效性，推荐阅读。指导教师
高凌云
个性化阅读遵循了阅读教学的规律：先整体感知，发现问题；再品读感悟，合作交流；最后精读体验，个性获取。教师的指导作用与学生的主体地位得到了淋漓的体现。
“华山论剑”
“细读”者胜
滨州高新区实验学校 张学杰
http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7136039
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
观看电视连续剧《射雕英雄传》，其中“华山论剑”一节堪称是剧本的精华部分。技术与技艺的碰撞，能力与能量的比拼，智能与智力的较量。在仔细品味武术精华的绚烂多彩的同时，从事语文教学的笔者有感于阅读教学从中感悟一二，对正那句“天下事没有孤立的，相互之间必定有些许联系。”就像艺术大家 45 王涛的父亲在回忆自己培养王涛时的反手技术时所说：“反手技术与我拉小提琴时的感觉一样，肌肉越放松，手臂上才能越发释放最大的力量。”既然拉小提琴也能够和打乒乓球联系在一起，那么武功绝学与阅读教学有所联系，也就不足为奇。
境界一：洪七公vs泛读。
洪七公的武功卓越，特别是降龙十八掌和打狗棒法。但由于其身份特殊，缺乏正规的训练导致华山提前失败。对学生的泛读，作为语文老师指导学生的阅读是必须的。学生需要阅读大量的书籍来充实自己“空虚的大脑”。而阅读量不是语文的课堂能够解决的，于是课外的时间，包括寒暑假、节日都需要学生大量的阅读。也有部分同学经过“自己的努力”锻炼出一计之长便在情理之中，但要想获取胜利必须走后面之路。
境界二：黄药师vs精读。
东邪黄药师武学专注，为了一部《九阴真经》付出了妻亡的代价，其执着程度可见一斑。学生的读书爱好广了，自然而然地会对某些著作产生浓厚的兴趣。初中语文教学就应当把学生读书的爱好兴趣正确地引导在有价值的书籍上面，而
不单单是语文所指的名著。持之以恒，总有武功有成之时。
境界三：郭靖vs诵读
郭靖不够聪明，甚至有点呆木，但他扎实、执着、博览群书。他取得成功的原因在于把毕生所学熟记于心。江南七怪的武功、马道长的战术、武穆遗书、九阴真经、北斗七星阵、降龙十八掌等，拙笨的郭靖当时就是学不会，但他能够背诵于心，时间长了，只是就成了能力。学生的阅读也是如此，对于文学作品的精华部分，不惜付出很多努力，指导他们背诵于心，时间长了就成了自己的知识。前几年的高考作文，许多学生能够熟练地运用文言知识写作，得到满分作文，与其能够经常熟诵名著不无密切关系。
境界四：欧阳锋vs细读（西毒胜）。
欧阳锋对于《九阴真经》，可谓钻研至深。无论哪个句子，不在内心之中默诵三五遍是不行的。因为，可能稍微一个句子，就有奥妙所在。关键的问题是，他还能够在原著的基础上创造性的阅读，这是其他人无法比拟的。语文教学也需要学生与文本、与作者、与学生、与老师产生情感的交流、思想的碰撞。但归根到底是需要学生创造性的阅读的。这就需要老师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借文章中的重点句子细细品读，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
指导教师
闫琳
见解独特新颖，道理深入浅出，说明了泛读、精读、诵读与细读的不同作用和联系，都能达到阅读的效果。
省课程专家
毕淑娟
“武功绝学”与“阅读教学”相提并论，妙趣横生。看来，你不仅深谙武学之道，更深谙阅读之道。
研修感言
苏幕遮
山东省东营市利津县虎滩中学
李志叶
东风拂，暮雨至，天公作美，伏雨消暑气。柳照清泉鱼戏水，浓云无意，俯
瞰清泉流。
名师班，专家团，群英荟萃，研修网上驻。观视频发评论交作业，妙笔生花，盼专家眷顾。
如梦令
阳信县金阳街道中学
王文娟
夏日浓荫消长，杏坛研修正忙。网上齐研讨，校园热情溢漾。共享，共享，意在提升素养。
每日之星
优秀指导教师：
枣庄市初中语文1班
商宗伟
刘建锋 枣庄市初中语文2班
宿云凤
褚庆信
济南语文26班
张宗达
广饶县初中语文1班
胡志波
郭素华 济南市初中语文4班
秦丽
潍坊市初中语文16班
朱建国
祝志花 潍坊市初中语文9班
魏梅霞
魏玉杰 潍坊市初中语文6班
赵艳霞 潍坊市初中语文4班
魏静
潍坊市初中语文16班
祝志花
朱建国
枣庄市初中语文5班
边玉春
夏夫真 牡丹区开发区初中语文综合班
项瑞娇 临清市初中语文1班
王静 德州市初中语文6班
周利
威海市初中语文13班
唐婉仪 潍坊市初中语文35班
姜美玲
刘磊 潍坊市初中语文32班
潍坊市初中语文21班
潍坊市初中语文19班
潍坊市初中语文40班
荣成市初中语文3班
淄博初中语文7班
淄博初中语文10班
济南市初中语文11班
淄博初中语文19班
淄博初中语文26班
优秀学员：
枣庄市第十五中学
古邵镇古邵中学
文登第二中学
济南燕山学校（中学部）
广饶县陈官乡中心初级中学
平阴县第一中学
枣庄三十九中
邹城市竞技体育运动学校
禹城市房寺镇大程中学
乳山市府前路学校
寿光市上口镇第一初级中学
昌邑市新村初级中学
赵旭东
魏庆伟
赵建霞
肖敏
王立君
李霞
韩杰
房俊水
徐静
冯希娟
赵学东
贾洪菊
牛晓彬
汤永
王循茂
孟祥兵
孙召斌
贺承德 谭金芸
赵胜男
杨艳玲
李燕
冯侠
提运福
赵伟
路建荣
孙国红
赵秀梅
隋洁
临淄区朱台镇高阳中学
周长会
昌乐县实验中学
王光义 青州市东关回民初级中学
杨翠云 无棣县第三实验学校
王玉新 无棣县水湾镇中学
韩钧超
邹平县魏桥实验学校
牛继广
阳信县劳店镇中学
王洪山
阳信县第一实验学校
李振华
阳信县实验中学
王丽霞 沾化县富国第一实验学校(中学部)
刘爱文
济南育才中学
王玲玲 荣成市第二十一中学
刘玉红 威海市第十三中学
鞠美玲 桓台县世纪中学
牟维和 沂源县鲁村镇中学
唐萃 淄博高新区实验中学
王晓娟
诸城一中初中部
王秀瑞
简报览胜
德州市初中语文2班简报
http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13532 德州市初中语文3班简报
http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13555 潍坊市初中语文6班简报
http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-12990 济南市初中语文24班简报
http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13660 济南市初中语文6班简报
http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13836
第五篇：2016山东省教师远程网络研修有效教学前测+后测
o o o 【16年】有效观评课的方法与应用--前测题 1.课堂观察是（）
A.研究方法 B.听课活动 C.教学行为
答案正确！
o o o 2.首先提出量化研究课堂的学者是（）
A.弗兰德斯 B.贝尔思 C.古德
答案正确！
o o o 3.现代意义课堂观察开始的标志是（）
A.弗兰德斯互动分类系统 C.贝尔思互动过程分析理论 D.课堂观察工具开发
答案正确！
o o o 4.课堂观察的意义（）
A.真实地反映课堂问题 B.促进有效教学和教师专业发展 C.为教育决策与教学评价提供依据
答案正确！
o 5.“理解课堂”的核心是指（）
A.促进每一位学生的全面发展 o o B.促进教师专业发展 C.促进课堂教学质量提升
答案正确！您的总得分：100 分
【16年】有效观评课的方法与应用--后测题
摘要
【16年】有效观评课的方法与应用--后测题
内容
【16年】有效观评课的方法与应用--后测题
o o o 1.对教师教学行为课堂观察中关注点是（）
A.只关注教师的行为
B.教学活动中教师与学生的互动行为 C.教师行为及对其它教学要素的影响
答案正确！
o o o 2.课堂观察的基本步骤是（）
A.课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划 B.课堂观察，进入课堂及记录资料
C.课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现
答案正确！
o o o 3.课堂观察对研究者的基本能力要求是（）
A.使用观察工具能力 B.收集信息能力 C.课堂问题判断能力
答案正确！ o o o 4.课堂观察的主流趋势是（）
A.质性研究 B.量化研究
C.质性研究与量化研究的融合
答案正确！您的总得分：100 分
点击咨询 