校本研修工作方案

第一篇：校本研修工作方案

中小学教师校本研修工作实施方案

（2012—2014年）

为认真贯彻落实《教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》，加强和改进中小学教师校本研修工作，促进中小学教师专业成长，全面提升教育教学质量，结合我县实际，特制订本方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以新课程改革为立足点，以解决教育教学存在的重要问题为突破口，以促进教师专业发展和全面提高教育教学质量为目标，以推进素质教育为落脚点，构建教师全员参与机制，打造一支高素质教师队伍。

二、工作原则

（一）面向全员、整体推进。校本研修面向全体教师，关注每一位教师的专业成长。统筹规划、统一部署、整体推进。

（二）以校为本、突出特色。校本研修以学校为基本单位，立足实际，提高教师业务水平，促进学校整体发展，突出自身办学特色。着力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法，形成一校一品的办学特色。

（三）区域协作、资源共享。倡导“大校本”理念，加强校际合作，整合区域资源，形成联片研修工作格局，实现资源共享，优势互补，提高研修质量和效果。

（四）聚焦课堂、注重实效。校本研修以提高教师的课堂

教学能力为基础，研究解决问题，增强课堂教学效果，强化课堂质量评价，推动教师专业发展。以研促教、以研促训，提高校本研修的针对性和实效性。

二、目标任务

（一）总体目标

通过校本研修工作的实施，构建起目标责任明确、全员参与、管理规范，运行有序的校本研修工作新机制，教师的科研意识、研修水平明显提高，课堂教学的能力明显增强，教育教学质量快速提升。

（二）具体任务

建立中小学教师校本研修的工作制度和运行机制；营造浓厚的校本研修氛围，在全员参与“三字两话（画）一机”岗位练兵的基础上，立足校情，全面启动校本研修工作；在全县中小学建立四个联片教研组。以中学为龙头，建立初中中心教研组；发挥区位优势，建立小学中心教研组；以县幼儿园为辐射中心，建立学前教育中心教研组。成立由教研员、各级教学能手、名师、优秀教师组成的专兼职校本研修专业引领队伍,组织开展校本研修指导和培训，推进全县中小学教师校本研修健康发展。加强校本研修资源库建设，建立以高效课堂、养成教育、校园文化、特色活动项目等研修内容为主的特色校本研修资源库。将校本研修纳入中小学教师继续教育的整体规划，每位教师年研修成果不得少于2 件，全县每年有20%的教师研修成果在市级及以上不同范围内交流、推广和应用。加强校本研修工作制度建设，健全校本研修激励机制和评价考核办法，形成校本研修工作长效机制，促进校

本研修可持续发展。

三、实施步骤

按照“统筹规划、完善机制、分类指导、有序推进、提升质量”的工作思路，全县中小学教师校本研修工作按如下步骤稳步推进：

（一）动员启动阶段

统筹安排，夯实基础（2012年3月---4月）

培训与动员相结合，加大宣传，形成共识；制定校本研修实施方案，出台《***县中小学教师校本研修指南（试行）》；组建联片中心教研组，召开联片会议，明确中心教研组职责任务；成立校本研修研专业指导组和专业引领团队，分解任务，落实职责；各中小学、幼儿园制定校本研修计划，建立校本研修激励机制和考评机制，教师制定个人专业成长计划和年度研修计划。

（二）实施推进阶段

强化管理，整体推进（2012年5月---2014年9月）

落实校本研修各项工作措施, 突出重点，丰富校本研修内

容，深化校本研修活动主题；开展联片教研工作，组织研讨、交流、展示活动；专业指导组和专业引领团队深入学校，指导校本研修，发挥引领作用；总结、调整、优化研修方法，形成灵活多样的校本研修体系；评估验收、表彰命名一批县级校本研修示范学校，召开校本研修现场会。征集评选校本研修优秀成果，充实资源库，表彰奖励校本研修优秀指导教师、先进个人。

（三）总结评估阶段

完善机制，形成常态（2014年10月—2014年12月）

对照目标任务，以学校为单位开展自查自评；组织专家组对各校教师的研修成果进行评价、考核、认定；总结经验，召开全县中小学校本研修表彰大会；学习推广，形成中小学教师校本研修长效机制。

四、保障措施

（一）统筹规划，协同实施

成立县校本研修工作领导小组，下设办公室于局教育科，具体负责校本研修工作整体规划、组织管理与协调；县教研室负责全县校本研修业务指导与管理，对各中小学校校本研修年度计划进行审核，组织实施全县性校本研修活动，不定期组织教研人员对各校的校本研修工作进行检查、评估，对基础薄弱、师资力量不足的学校重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。县电教中心负责信息网络平台、网络资源建设和技术支持服务，加强资源库管理，使之在全县校本研修工作中发挥最大效益。努力形成各相关部门、科室职责分明，任务具体，配合有力的校本研修服务体系。

（二）校长负责，落实到人

学校是校本研修的主阵地，校长是第一责任人。要立足各校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。通过组织开展自主学习、课堂反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、研讨交流、师徒结对、案例分析等活动，把校本研修落到实处。建立健全校本研修考勤、考核、奖惩等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善教师个人研修档案。

（三）强化指导，专业引领

加强校本研修专业指导。建立骨干教师帮扶机制，为校本研修提供专家支持。

（四）保障经费，加大投入

健全校本研修经费保障机制，不断加大对校本研修的经费投入。各中小学要认真落实公用经费5%用于校本研修的规定，确保校本研修经费投入到位，为全面推进校本研修工作提供保障。

(五)加强评估，严格奖惩

校本研修将纳入教育督导检查、评估、年度工作目标责任制考核范畴，每年定期组织评估考核，并作为校长和教师评优晋级、流动调配、绩效考核的重要依据。每年对校本研修工作成绩突出的学校和个人进行表彰奖励，开展校本研修示范校创建工作，对达到标准要求的予以命名、表彰。

附件：县校本研修工作领导小组

第二篇：校本研修工作方案

校本研修工作方案

大同区第二小学

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研。教师从实践中反思，在反思中进步，尽快提高实施课程的专业化水平

二、工作目标

坚持科学的发展观，坚持业务校长主持、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持面向全员、面向学科教师、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队

三、主要工作任务及措施

1.师德研修

将结合我校实际，以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意;爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务;爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。由德育处按计划规定组织学习培训，学习内容安排由德育处安排。

2.课程研修

更新教育教学理念，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。由教导处按计划规定组织学习培训，学习内容安排由教导处安排。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

3.教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修;组织学科集体备课，按学科组集体备课活动;通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，找出教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的。同时使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。

4.现代信息技术应用的培训

强化课堂应用、教学信息技术应用能力提升工程2.0的校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科融合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进教师的专业发展。同时组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。

5.教育科研能力研修

要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。本学期通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍。让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中……。

四、校本研修的保障措施

（一）强化组织和管理。

成立校本研修指导小组和校本研修办公室。校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以教导处、教科室、教研组为主体成立校本研修工作小组，深入教研组、班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体，逐步成为校本研修的主力军。

（二）落实校本研修的保障机制

1.学校在每学年或每学期事先制定出教研组、年级组、各科室及学校的工作规划及学校级的大型活动的临时安排时间表，以便实施。

2.学校给予各项研修活动提供必要的物质保障和经费支持。

3.在大型活动结束后及时进行表彰奖励；对一学年中全校各部门工作人员及教师教学教研情况给与综合考核，并对优秀人员给与表彰奖励；将教师参与研修活动于职评和绩效工资挂钩。

第三篇：校本研修工作方案(新)

校本研修工作方案

织金县第五小学 科研处

（2015年3月）

一、指导思想

贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，遵循“培训方式教研化，教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，探索实效性提高教师素质的校本研修模式、方法，营造有利于教师终生教育和可持续发展的良好环境，提升我校教师的个人素质与业务能力。

二、研修目标

依托科学规划的教研、培训，实现以下目标：

1.教师具有良好的职业道德风范，教育观念新，树立现代教育思想。

2.教师爱读书，广读书，知识结构得到优化，知识面宽，同时影响学生，学校读书氛围浓。

3.教师的专业水平、教育教学能力、信息素养进一步提高，自觉践行新课标，落实学校“和乐”课堂理念。

4.反思型、研究型教师的数量逐步增多，骨干比例增大，层次提高，三、研修内容

1.师德培训

结合学校自身实际，开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生。树立典型，加大宣传力度，开展四比（比师德、比作风、比敬业、比奉献）活动，树立五种精神（终生从教的敬业精神，刻苦钻研的科学精神，爱生如子的园丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉献精神）。

2.教育教学理论学习

根据教师实际需要，进一步组织教师学习心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，并为老师创造必要的条件，支持教师外出培训，进一步提高学历层次和争获双学历，不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。3.新课标学习

组织教师系统学习新课标，帮助教师全面、准确并创造性地理解新课标。并通过课例研讨等实践活动，为教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场境，顺应和强化教师对新课标的学习、理解和实施。

4.专业基本功和教学行为培训

根据教师专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益。积极引导教师对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

5.阅读活动

通过定期举办读书、荐书、品书活动，激发教师阅读热情，创造校园良好阅读氛围，拓宽教师知识面，提升教师个人素质。

6.教育科研能力和信息技术培训

指导教师有效开展课题实验，把科研与日常教育教学工作结合，在实践中逐步提高教师科研素质。加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教师在课堂上有效运用信息技术教学的能力。

四、研修措施 1.观课研课，课例研讨

落实“和乐课堂”建设再提升工作方案，全面铺开观课研课行动，点面结合，可以是随堂观课，也可以是以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，科组内名师、骨干教师引领，每位教师围绕主题选择主备单元中的重点内容上一节公开课，通过说课、观课、评课、反思、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益。2.撰写教学反思、随笔

继续鼓励教师撰写教学反思、随笔，记录日常工作中捕捉到的点滴，把工作和思考结合起来，升华为自己的教育思想、理念。学校定期收集，并通过《教育科研》校刊这一平台进行展出，激发教师的反思意识。3.举办教育教学论坛

继续举办“做智慧教师”经验分享会，聚焦教育教学实践问题，让教师交流自己在日常工作中想到的“好点子”和遇到问题时如何解决的“小妙招”，充分挖掘、推广教书育人典型经验。4.举办教师读书沙龙

关注教师阅读动态，适时为教师推荐书目，引导教师阅读方向，定期举办读书沙龙，并尽量使沙龙中讨论的观点，对教师的教育教学具有现实指导意义，能帮助老师在教育教学中少走弯路。老师们通过参与讨论，交流阅读心得，在观点交锋的过程中反思自己的教学行为，理解他人教育观点，有效优化自己的教育教学思维和策略。5.师徒结对，名师引领

充分发挥学校名师、骨干的引领作用，坚持做好师徒结对工作，落实师徒共读一本书，共同研讨一项小课题，导师为徒弟上一节示范课，徒弟定期上汇报课等要求，跟踪过程，及时指导。6.开展科组特色研修

针对学校各科组特色，指导科组结合学科特点和自身优势，开展丰富多彩的科组教研活动，如：依托“深圳市中小学教师专业发展基地学校”创建项目，做强龙头学科英语教师专业能力建设，大力开展英语教师口语沙龙活动；依托“广东省中小学校本培训网络研修种子学校”平台，推进数学科组教师晒课、研课工作，打造数学课堂小组合作学习典型；依托“小学经典诵读”与“主题阅读”课题，推动语文科组教师对“读一读、背一背、说一说、写一写，简简单单教语文”校本语文教学模式的探讨，形成特色成果。7.请进来，走出去

积极邀请不同学科领域的专家学者来校指导、开讲座，拓宽教师视野，接收更丰富更新的教育信息。多为教师争取外出学习的机会，指导教师在培训归来后梳理、总结，向科组教师汇报、交流学习心得，并将培训中的收获付诸行动、付诸实践，以期培训效益最大化。8.开展网络研修活动

尝试利用网络平台，鼓励名师、骨干组建工作室，发挥名师、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量；组织教师围绕实践提出主题，举办网络交流论坛；鼓励教师撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容。

五、研修阶段重点任务 2014年1月至2015年6月：

教师读书活动；各学科组新课标学习活动；观课研课活动；校本教研制度建设。2015年9月至2016年6月：

小课题研讨活动；35岁以下教师参与课件制作培训；观课研课活动。2016年9月至2017年6月：

名师、骨干教师工作室创建；观课研课活动；网络研修活动。

第四篇：校本研修工作方案

三合中心幼儿园校本研修工作方案

为贯彻落实教育部《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》和《网络研修与校本研修整合培训实施指南》文件精神，切实提高教师素质，培养一支教育观念现代化、教学业务精良的教师团队，特制订本教师工作坊校本研修计划。

一、指导思想

立足于本园实际，充分利用幼儿园有限的资源，发挥工作坊在校本教研中的作用。以新课程改革为中心，以教师为研究主体，以校本培训为基本途径，以教师工作坊建设和研修为抓手，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，把校本教研随时随地渗透到自己真正的教学过程中，突出幼儿园在校本教研中的主体地位，最终解决我园教师专业发展中存在的问题，使校本教研活动促进我园教师的教学个性发展和办园特色的形成。

二、研修目标

1、通过校本教研活动，加强工作坊建设，为提高课堂效率，建立和谐的课堂提供平台，让教育理念在相互撞击中得到创新，促进骨干教师和中青年教师在相互学习中得到锻炼，教师的专业水平在相互研讨中得到发展。

2、通过校本教研活动，利用工作坊，充分发挥骨干教师及优秀教师作用，切实解决教师在教学过程中遇到的棘手问题，努力提高课堂教学效率和水平和教育教学质量。

3、通过工作坊校本教研活动，利用优势资源，提高教师整体水平。促进教师能得心应手地利用网络资源进行教学设计，探讨课堂教学模式，选择科学的教学方法，开展有效的课堂教学研究，使网络作为一种重要的现代教育手段在教研活动中产生积极影响。

三、教研重点

1、开展校本培训活动。组织工作坊教师学习课程改革及相关理论；组织教师观看课堂教学实录及专家评议指导，转变教师的教育观念和教学行为。

2、幼儿园区域活动研究。发挥工作坊团队的骨干引领作用，加强幼儿园区域活动的研讨，形成独有的、适合我园的区域活动，开展“说讲评”活动。组织开展园内公开课，研讨课。

3、开展工作坊教师教学经验谈活动。即教师从自己的教学实际出发，结合教学实践谈谈自己在教学中的经验，以便教师之间相互学习，共同进步。

4、开展课题研究活动。定期组织工作坊团队成员进行交流，并进行改进教学方法、教学行为的研究，做到从教学实践中发现问题，在教学实践中解决问题。

5、认真组织开展工作坊团队成员的“精品课” “示范课” “观摩课”展示活动，发挥工作坊团队成员的示范引领作用

四、教研措施(一)抓好学习。1.五大领域教育教学活动的深化研究。各位教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标，87条教育建议全部内化于心，在日常的一日各个环节中深入贯彻执行。

2.幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精深入思考和研讨，让区域活动材料和这种小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。

3.日常说课备课研究。要求做到个人初备、集体研备、个人精备。教研小组每周一次说课研课活动必须坚持。个人初备是教师个人在学习研读教材的基础上自己独立设计教学活动的过程；集体研备是大家坐在一起，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给团队成员，并听取和采纳别人的建议，集体研备不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程；个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。

4.幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。5.幼儿园主题活动开展探究。各班级、教研小组要依据主题活动的内容和要求结合本年龄班幼儿的年龄特点、学习方式和接受水平，搜集、选择适合的教育教学活动内容融入五大领域的教育教学活动及幼儿园的区域活动及其它分散活动中，使游戏性活动、操作性、实践性、情境性活动覆盖幼儿一日活动时间，实现“做中学玩中学”寓教于乐的目的。

(二）搞好培训。

努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力。校本教研不是幼儿园关起门来搞教研，而是需要专业研究人员的参与和引领，借助专业引领，既可以克服学校在校本教研中眼光狭窄，资源短缺的弊端，又可以克服教研部门在教学研究中闭门造车，脱离实际的弊端。从幼儿园和教师的实际出发，工作坊团队成员要带头做培训讲座，通过培训解决幼儿园和教师的具体实际问题，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，提高教师的教育教学和教育科研能力。

3、开展活动。

（1）工作坊团队成员要积极参加教研组的业务学习和集体备课活动，通过集体备课活动充分发挥每位团队成员示范引领作用，带领教师积极研究教学内容、幼儿及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。

（2）工作坊要围绕幼儿园区域活动，结合工作坊研修主题组织主题性的教学反思实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。工作坊团队成员的教学反思每学期不少于5篇。

（3）开展网络研修活动。充分利用网络在线研讨功能，发挥名师工作室、教师工作坊的带动和辐射作用，组织团队成员和教师开展网络阅读交流活动，指导教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织团队成员和教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。

（4）以工作坊团队成员为主，有计划的开展“教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导、示范课、研究课”等活动，让教师在活动中展示自己的能力，提高教科研理论水平和业务能力。教师坚持每学期听课、评课活动，每学期听课不少于15节。

三合中心幼儿园 2016年2月28日

第五篇：校本研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重

要等等；黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本研修活动在我校语文教研组产生并展开了.(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的模仿；（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；（3）立意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反

思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！