主题研讨：我个人认为研究性学习常见问题

第一篇：主题研讨：我个人认为研究性学习常见问题

我个人认为研究性学习常见问题有以下几点：

1、学生参与度问题。由于研究性学习基本上是以小组为单位进行学习的，在这个小集体中有一些“懒”或不自信的孩子的参与度就不高，他们依附于组内能干的孩子，他们并没有真正地研究起来。

2、选题复杂问题。研究性学习的选题至关重要，一个好的研究课题的确立很是考验老师或学生的综合素质，受能力、个人情感等因素影响有时并不能确定好一个好课题。

3、时间和空间等外部条件问题。如果是学科类的研究性课题会受到课时时间上的限制，有时没有充分的时间展开研究。如果是非学科类的综合性课题会受到空间上的限制，有时学生们需要放学后组织活动，安全性就存在问题。没事皆大欢喜，学生得到能力的锻炼，万一出事，谁负责？

4、评价困难的问题。研究性学习更注重合作，更注重过程，也更能体现个性，这些都是比较难评价的，有些小组的活动看似热热闹闹其实缺少深入的研究，有些小组活动仅几个主力成员在参与，流于形式的评价并不能促进研究性学习的发展，而兼顾小组与个体，兼顾过程与结果等并没有想象中那么简单。

第二篇：研讨4研究性学习课堂常见问题

研究性学习课堂常见问题

研究性学习改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而最终培养学生的创新精神和实践能力，是一种很好的学习模式，但不是适用于所有的教学内容。从数学课程看，一些概念课，计算课就无法用研究性学习。在我尝试的探究性学习课堂中出现了不少问题，比如：问题没有引领性，探究要求不具体，操作性差；学生参与度不高，好生当主角，差生当观众；小组不协作，合作交流走过场：评价无针对性，细化不足……。

第三篇：研究性学习课堂常见问题

研究性学习课堂常见问题

通过模块四的学习，加之我平时对美术课程的研究性学习的一定的实践与反思，我发现了一些我实践中的问题，首先研究性学习往往需要更多的时间，需要充足的材料，但现实中由于班级人数过多，执行起来效率很低，效果也不好。老师难于驾驭课堂，课堂纪律难以维持。其次研究性学习往往需要学生到户外或社会上进行学习和调查，现在安全问题日益敏感，要组织学生出次校门的考察或调查活动极为困难。第三在实际教学中，教师什么时候介入、如何介入学生的研究性过程，教师很难把握好分寸。有时候，学生还没有充分地自主探究多长时间，教师就介入进去，以致剥夺了学生本可以自主尝试和发现的机会，以及从教训中进行学习的机会；有时候，学生已经处于茫然无助、停滞不前的状态，教师还无动于衷，漠然以对。第四如何对学生的研究性学习过程及结果进行评价，实施起来费时费力，要求评价者具有较高的评价素养。所以我认为研究性学习若想在课堂中实施任重而道远，需要我们：

1、理论先行，多总结，多实践。

2、强调学生自主，加强教师指导。

3、培养问题意识与问题知识。

4、扩大收集信息渠道，提高信息处理能力。

5、注重学科特点，让研究性学习“活”起来。

第四篇：研究性学习课堂常见问题

研究性学习课堂常见问题

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性。但在实际实施过程中我觉得还存在了以下常见的问题:

1．研究的问题不明确或者没有价值造成任务指向性不强。如选择的问题没有生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；选择的问题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的问题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑。

2．研究方向的问题。研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题。

3.研究性学习方法和其他教学方法没有综合使用，效果不佳。不懂得区分问题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。

第五篇：研究性学习课堂常见问题

研究性学习课堂常见问题

本学期我在一年级上了一节数学课，讲的课题是“人民币的简单计算”，在教学过程中我力尽做到让学生做为学习主体，教师只是在旁引导。我先让学生探讨两个问题 ：

1、1元2角=（）角； 2、18角=（）元。学生通过小组合作交流，很快地有了计算思路：把元先转化为角（1元=10角），或把整十角转变为整元，于是：1元2角=12角，18角=1元8角，其实这两道算式的解题思路是相逆的。通过学生小组交流，这类计算题学生便很快的掌握了，我也自诩为本节课课堂较为活跃，学生较为投入，想必教学效果应不会差。可我在批阅学生本堂课的作业时，我发现学生作业错误率很高，典型错误有：

1、3元8角+8元=？（学生不会计算38角+80角）。

2、100分=？元（学生没有“分”的概念）。对于这类算式错误我根本没有想到，备课时也没有预设过。我反思：

1、学生小组讨论重在形式，只要一名学生想出，其余同学便不会再进行思考，也不去思考是否还有其他思路，如何解答才更捷径，学习缺少灵活性。

2、在学生的生活当中没有“分”的概念，对“分”很是陌生，有的学生单凭老师说的去记忆，这肯定不会太牢固的。总之，教学环节中不一定要有热热闹闹的场面，但一定要有学生积极投入思考的过程；要有不同的解题方法思路（多让有不同思路的学生说说自已独有的想法）；教学中的取材要是学生所熟悉的，这样学生才能掌握得更牢固，更持久。