初中语文新课程学生自主学习方式的研究

第一篇：初中语文新课程学生自主学习方式的研究

《初中语文新课程学生自主学习方式的研究》课题设计论证

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）本课题核心概念的界定

“自主学习”是语文新课程倡导的学习方式之一，指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和鼓励下，在学习伙伴的影响和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习。

（二）国内外研究现状述评进入新世纪，念落实到课程与教学、课堂与师生活动、师经过了新一轮课程改革的洗礼，否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，教学活动是否积极成为人们关注的焦点。自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的江苏洋思中学的我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，程学生自主学习方式的研究。一个热门课题，农村初中，有着自身的特点和能力，式，符合学校发展和学生发展的双重需要。

（三）选题意义及研究价值我校是一所农村初中，位于量资金，对学校进行大规模的改扩建，校园变化日新月异。在号召下，“提高教育教学质量，更好地实施素质教育，以跟上学校建设发展的步伐校最紧迫的任务。我们认为，在学校里，生的自我教育，程学生自主学习方式的研究。实转变自己的教学方式。行自主学习方式、习的能力，并养成语文自主学习的习惯，可持续发展，提高语文教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标、内容1.研究目标主要目标：通过课题研究和实施，念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。近期目标：第一、引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个

教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教教育教学水平有了显著提高。学生学得是否主动和学生参与

对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，“异步教育学”教学模式、山东杜郎口中学的很多教育专家、学者、可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的以研究课堂教学来探索语文教学中学生自主学习的的方××经济开发区内，为了跟上开发区的发展步伐，“创建市级示范性初中最好的管理是学生的自我管理，最有效的教育是学基于这样的认识，通过课题研究，使教师更新教学观念，实现学在课堂内掌握语文自主学习的方法、尝到语文自主学习的甜头，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理不断提高教师的业务素质，提高课”和“异步教学法”、”等。我们作为×××政府投入大”的目标”成为了学教师对学生进形成语文自主学世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理人们已经不再把教师讲得是在我国实施新课程的形势下，“先学后教，当堂训练“三三六教学模式教师也都致力于语文新课但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。最高效的学习是学生的自主学习。我们开展初中语文新课在新课程理念指导下切以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。方法的指导，促进学生的全面发展和

给学生自主学习的状态和氛围。第二、组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题。第三、针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。2.研究内容

（1）研究学生自主学习的基本理论。

（2）研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。（3）研究学生自主学习的基本方法与模式。

（4）以课堂阅读教学为重点，开展学生自主学习的实践研究。（5）研究自主学习的课堂评价机制。

（二）研究假设和拟创新点

研究假设：通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究，教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为，能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。拟创新点：在阅读教学中开展学生自主学习的实践，在研究和实践的过程中，建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制，以激励性评价促进学生的自主学习。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，摸清我校学生自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践；文课堂教学模式；建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（二）研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括价”三个环节。

4.实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

（三）技术路线

1.开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究作准备；

2.开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状，写出调查报告；3.开展学生自主学习的专题培训，指导学生开展自主学习；4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践，探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。

5.建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（四）实施步骤

第一阶段：申报阶段，进行课题论证（第二阶段：准备阶段，制定课题实施方案（组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论撑点，组成员的具体分工。

第三阶段：实施阶段，理论研究与实践探索（转变教师的教学观念，促进增强学生的自主参与意识和

更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，探索和开发有利于我校学生自主学习的语

“计划、实施、反思与评

2009年11月——2009年12月）。2010年3月——2010年4月）。

收集资料，确定研究方案及课题2010年5月－－2011年10月）

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：总结阶段，总结和推广（2011年11月－－2011年12月）

做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、申请结题等。

完成课题的可行性分析

一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献。课题组主要成员近三年来已有17篇与本课题有关的论文发表或获奖，其中1篇发表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治区、全国论文评比中获等级奖。课题组主要成员中，有一位成员曾在年参与过名为《作文教学中情感的作用及培养探索》的课题的研究工作，取得良好的效果，现已经结题，曾有一篇论文获国家级二等奖。主要参考文献： 1.有效上课——2009.4

2.当代语文教育学3.提高教育教学质量的策略与方法 4.语文课程标准 5.《农村初中语文自主学习能力的培养》课题结题报告

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）本课题负责人是学校分管教学科研的副校长、中学一级语文教师，是养对象，2008教学理论知识和较强的科研能力，员中有6位是中学一级教师、课题研究人员年龄在富的实践经验，有充足的时间和充沛的精力来完成课题的研究工作。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）

1．我校2008领导对课题研究会给予大力支持。2．本课题的研究从教学中来，最后又回到教学中去，主要为教师和学生的发展服务，师生乐于参与，为课题的研究奠定了坚实的基础。3．我校图书室藏书丰富，校园已经接通了互联网，能解决课题研究所需的资料和信息。4．我校能为课题组成员提供外出学习、交流、研讨的机会。5．学校在课题研究经费上能给予充分的保证。

2008中国教研年鉴(论文篇)》，1篇发表于《广西教育》杂志，其余

问题·探究·对策（初中语文）/朱德民，颜景山主编/刘淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2 /关鸿羽，白铭欣主编.—/惟存教育网

/安庆教研网10月参加桂林市的教育科研初级培训班结业，有扎实的教学基本功、教育并有充足的时间完成课题的研究。3位中学二级教师，其中有1位是30～43岁之间，并且都是教龄达到10年以上的第一线的教师，××县教育局确定为县科研示范校，上下形成科研兴校的办学思路，学校

152007.—北京：光明日报出版社，中国和平出版社，2001.6××县C类人才的培参加课题研究的9位成××县C类人才的培养对象。有较丰

北京：年年被

第二篇：初中语文新课程学生自主学习方式的研究

《初中语文新课程学生自主学习方式的研究》课题设计论证

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）本课题核心概念的界定

“自主学习”是语文新课程倡导的学习方式之一，指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和鼓励下，在学习伙伴的影响和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习。

（二）国内外研究现状述评

进入新世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。

自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我们作为农村初中，有着自身的特点和能力，以研究课堂教学来探索语文教学中学生自主学习的的方式，符合学校发展和学生发展的双重需要。

（三）选题意义及研究价值

我校是一所农村初中，位于××经济开发区内，为了跟上开发区的发展步伐，×××政府投入大量资金，对学校进行大规模的改扩建，校园变化日新月异。在“创建市级示范性初中”的目标号召下，“提高教育教学质量，更好地实施素质教育，以跟上学校建设发展的步伐”成为了学校最紧迫的任务。我们认为，在学校里，最好的管理是学生的自我管理，最有效的教育是学生的自我教育，最高效的学习是学生的自主学习。基于这样的认识，我们开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究。通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。教师对学生进行自主学习方式、方法的指导，实现学在课堂内掌握语文自主学习的方法、形成语文自主学习的能力，并养成语文自主学习的习惯，尝到语文自主学习的甜头，促进学生的全面发展和可持续发展，提高语文教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标、内容

1.研究目标

主要目标：通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，不断提高教师的业务素质，提高课堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。

近期目标：第一、引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个

给学生自主学习的状态和氛围。第二、组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题。第三、针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。

2.研究内容

（1）研究学生自主学习的基本理论。

（2）研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

（3）研究学生自主学习的基本方法与模式。

（4）以课堂阅读教学为重点，开展学生自主学习的实践研究。

（5）研究自主学习的课堂评价机制。

（二）研究假设和拟创新点

研究假设：通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究，转变教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。

拟创新点：在阅读教学中开展学生自主学习的实践，在研究和实践的过程中，建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制，以激励性评价促进学生的自主学习。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践；探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式；建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（二）研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

4.实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

（三）技术路线

1.开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究作准备；

2.开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状，写出调查报告；

3.开展学生自主学习的专题培训，指导学生开展自主学习；

4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践，探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。

5.建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（四）实施步骤

第一阶段：申报阶段，进行课题论证（2009年11月——2009年12月）。

第二阶段：准备阶段，制定课题实施方案（2010年3月——2010年4月）。

组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

第三阶段：实施阶段，理论研究与实践探索（2010年5月－－2011年10月）

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：总结阶段，总结和推广（2011年11月－－2011年12月）

做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、申请结题等。

完成课题的可行性分析

一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献。课题组主要成员近三年来已有17篇与本课题有关的论文发表或获奖，其中1篇发表于人民教育出版社出版的《2008中国教研年鉴(论文篇)》，1篇发表于《广西教育》杂志，其余15篇均在市、自治区、全国论文评比中获等级奖。课题组主要成员中，有一位成员曾在2007年参与过名为《作文教学中情感的作用及培养探索》的课题的研究工作，取得良好的效果，现已经结题，曾有一篇论文获国家级二等奖。

主要参考文献：

1.有效上课——问题·探究·对策（初中语文）/朱德民，颜景山主编.—北京：光明日报出版社，2009.4

2.当代语文教育学/刘淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2

3.提高教育教学质量的策略与方法/关鸿羽，白铭欣主编.—北京：中国和平出版社，2001.6

4.语文课程标准/惟存教育网

5.《农村初中语文自主学习能力的培养》课题结题报告/

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本课题负责人是学校分管教学科研的副校长、中学一级语文教师，是××县C类人才的培养对象，2008年10月参加桂林市的教育科研初级培训班结业，有扎实的教学基本功、教育教学理论知识和较强的科研能力，并有充足的时间完成课题的研究。参加课题研究的9位成员中有6位是中学一级教师、3位中学二级教师，其中有1位是××县C类人才的培养对象。课题研究人员年龄在30～43岁之间，并且都是教龄达到10年以上的第一线的教师，有较丰富的实践经验，有充足的时间和充沛的精力来完成课题的研究工作。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）

1．我校2008年被××县教育局确定为县科研示范校，上下形成科研兴校的办学思路，学校领导对课题研究会给予大力支持。

2．本课题的研究从教学中来，最后又回到教学中去，主要为教师和学生的发展服务，师生乐于参与，为课题的研究奠定了坚实的基础。

3．我校图书室藏书丰富，校园已经接通了互联网，能解决课题研究所需的资料和信息。

4．我校能为课题组成员提供外出学习、交流、研讨的机会。

5．学校在课题研究经费上能给予充分的保证。

第三篇：初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

一、调查目的和意义

新课程标准要求，全面提高学生的语文素养，明确指出语文教学应立足于促进学生的发展，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终生学习的本领。这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

为此我校语文组中报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的课题研究，并于本学期开始进入研究实施阶段，以求改变我校目前这种语文教师挖空心思苦教、苦帮学生，而学生不能自主发现，合作探究学习，大多只是生吞活剥，一知半解地接受，教学效果不佳，学习能力和成绩不理想的现状。

为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力。也为了给研究作好充分必要的数据理论依据的准备，特此开展“语文学习方式调查活动”。

二、调查的时间和对象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。

3、发出320份，收回320份。

4、调查方式：阅卷法、谈话法。

三、调查结果及其分析

（一）学生自主学习方面

问题设置

自主学习体现人数及配比

其 它

学习中遇到不懂处

自己查书思考的108人，占34%大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动

自主思考、讨论、请教107人，占33%多数是课堂上有问才回答

学习情况

自主的120人，占38%布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料

主动者120人，占38%有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习

自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41%等待讲解占59%

作业自主性

能主动完成任务64人，占20%不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的！不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果！

（二）合作探究学习方面

参与上课讨论

经常参与160人，占50%有时参与36%，没兴趣占14%

作业中遇到问题的解决方式

与师生一起讨论170人，占53%放弃或小试后放弃150人

是否常与别人计记交流

喜欢与别人讨论交流144人，占45%有时讨论和不讨论176人，占55%

合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

（三）学生对学法的选择

掌握学习方法

自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%

喜欢的学习方式

自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%

学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

（四）对教师方法方面

对老师采用多种多样方法教学的看法

认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%

只有少数态度不明

你喜欢的老师

幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%

（五）学生对课堂教学意见和建议

主要有以下几条：

1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。

2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。

3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。

4、教给我们更多的学习方法。

四、结论与启示

为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。

1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。

2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。

总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人！当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。

第四篇：新课程提倡学生自主学习

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

第五篇：初中语文自主学习课题研究计划

初中语文自主学习课题研究计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：

⑴ 转变教学观念。以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导（指导小组）实验小组： 组长：崔登基

成员：杨克河 王艳丽 刘艳丽 张玲娟

七、活动安排：

1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果