农村初中生自主合作学习方式的研究

第一篇：农村初中生自主合作学习方式的研究

农村初中生自主合作学习方式的实践研究》 开 题 报 告

一、课题名称：农村初中生自主合作学习方式的实践研究

二、课题提出的背景:

（一）政策依据

20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。

（二）现实依据

我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。

1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。

2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里。家长放弃了，我们不能放弃。而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。

3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 1 展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。

4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践研究。(三)理论依据

1、主体性教育理论。

马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。

2、发现教学理论。

发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。

3、合作学习理论。

合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

（四）前期研究情况

立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育 2 工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了合作学习这一新的教学形式。

即使如此，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，通过听不同的课我们发现，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。

三、课题的界定

1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。

2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 3 明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。

4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式。

四、课题的初步认识与实验设想

该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。

五、研究目标：

（一）总目标

通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。

（二）子目标

1、通过研究，探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。

2、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。

3、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。

4、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。

（三）预计突破的重、难点

1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建“自 4 主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。

2、难点：课堂教学方式的改革

这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考；鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。

六、研究范围和研究内容

（一）研究范围 福洪中学全体师生(二)研究内容

为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的“导学案”。

通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。

2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。

3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究

4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。

七、研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。5

3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

八、研究方法和措施

（一）研究方法

（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。使理论与实践，成果与应用有机统一起来。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。

（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。

（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。该方法适用于课题研究的总结阶段。

（二）研究措施

1、管理措施

（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请 6 市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

（2）本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。

（3）学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。（4）资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。（5）制度保证

第一、定期召开课题组成员工作例会。

第二、落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。

第三、完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。

2、研究措施

A、创新教学模式，实施新型教学流程

严格按照新型教学模式来实施课堂教学。具体要求是：

(1)目标导学、激发思维：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；（2）知识点拨、启迪心智：每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%），教师进行必要的指导。（3）课时反馈、分享成功：

①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点评低一层学生。

②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。7 ③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展现能力：按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。

（5）评价反思 合作提升：学生总结学习的收获。主要是自我总结、小组点评、总结升华。B、改变课堂学习模式，全面落实合作学习

每班分8到15个小组，每组4到6人。每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每组同学紧邻而坐。这样，各个班级原来是整齐划

一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重A教B，B教C。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

3、改革教案编写模式，强化学案教学 学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。

预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇 8 到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。

巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。

九、研究机构：

1、专家顾问组（待定）

2、领导小组 组长：叶家礼 成员： 曾仲福 李云凤 黄正勇 夏先根

3、研究小组 组长：黄正勇

主要研究人员：叶家礼、黄正勇、伍家明、钟德勇、陈莎 成员：全体教师。

十、实验过程：

1、准备阶段（2012.3——2012.6）工作目标：

（1）了解教学实际情况，选择具体的研究方向和内容，制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。

2、实施阶段（2012.7——2013.6）第一阶段：（2012.7——2013.1）9 工作目标：

（1）点上实验：如何指导学生自主学习，促进学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。

（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习的目标。第二阶段：（2013.2——2013.8）工作目标：

（1）撰写出有一定水平的论文、案例及阶段性的实验报告。（2）课题研究中期评估。（3）下阶段课题研究规划。

3、总结阶段（2013.9——2013.12）工作目标：（1）搜集实验中积累的资料，整理分析实验数据资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。（2）结题汇报活动。收集整理材料，不断改进，汇集课题研究成果，形成研究报告。

十一、预期的改革成效

首先，在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，构建初中教学中学生自主、合作、探究学习方式的多元化模式，将全力提高课堂教学成效，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。

其次，教师的教育教学观念将会有非常大的改变，教师将逐步树立起新的教育理念。他们将普遍改变过去“满堂灌”的传统模式，改进教学方法，加强对教学的调控和指导，提升驾御课程教学的能力。促进课堂教学的有效性，成为学生学习的促进者、指导者。

再次，学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质等等各方面都将大幅度提高。新的课堂教学模式，会激发学生的学习兴趣和 10 创造激情，提高自主合作学习能力，实现课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单

一、他主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。学生自身素质自然会有一个飞跃。

第四，课堂教学效益有了显著提高。一旦这种教学形成模式，一定会调动起教师和学生两个积极性，课堂气氛活跃，课堂教学高效精彩。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。自主合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。

十二、成果形式

1、课题研究报告。

2、学生自主学习的具体目标。

3、学生自主学习的指导策略经验集。

4、学生自主学习情况调查报告。

5、其他有关本课题的研究活动和物化成果

6、形成系统的学案成果 青白江区福洪中学校

“初中学生自主合作学习的方式方法的实践与研究” 课题组 陈莎（执笔）2012年3月 参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《华东师范大学学报(教育科学版)》(第20卷)《论学生的自主学习》 庞维国 《当前课改强调的三种学习方式及其关系》 庞维国

第二篇：自主学习合作研究

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

一、问题的提出

⑴、课题研究的背景

长期以来。农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；严重阻碍了学生的全面发展。以教师为中心的教学模式与培养有创新精神的现代化人才要求相去甚远，并且与学生的学习方法和学习过程也大相径庭。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”作为研究课题。我们积极探索一种符合农村小学学生的自主、合作、探究的学习模式。这对农村小学生学习方式的转变具有重要意义。学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

⑵、本课题提出的价值

自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”（以下简称《课程标准》）极力提倡的，是学生全面发展的需要。

（1）有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展。

（2）有利于满足学生的积极的情感体验。

（3）有利于培养学生创新思维和意识。

二、概念界定：

⑴、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

⑵、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

⑶、探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

⑷、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

三、课题研究主要内容

主要内容：主要研究自主﹑合作﹑探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、课题研究的方法

以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等方法，在学校教育教学的常规下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过课堂实录，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式的研究”中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法:我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

大信镇小信村小学

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

大信镇小信村小学

第三篇：自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。长期的耳濡目染，得到了潜移默化。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（4）课堂教学程序与策略：（1）课堂教学程序：

教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价 学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝试练习――反馈─┘展示交流

（2）基本策略：

a.设计合作活动，促进目标转化。缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。

b.引导自主创造。采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。

组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。这对学困生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价： 全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。评出等级，给予学生小小的奖励，同时鼓励学生把二方连续纹样运用到生活中。如办一期板报用上二方连续纹样，给自己毛衣设计二方连续纹样，为妈妈的背包设计二方连续纹样，给花坛设计围栏等等。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。

我按照进入问题情境——学生探究体验——欣赏评价交流三大步骤在《棋牌乐——牌篇》一课进行探索研究的教学。首先，我带领学生直接进入玩“英语牌”的游戏活动，然后学生自己研究玩法，按顺时针摸牌能凑出什么样的英语单词，又按反时针摸牌能凑出什么样的英语单词，看谁凑出的单词多等。学生的兴趣高涨、玩得很开心。这时有的学生提出我们想自己制作与众不同的英语牌的问题。这时我引导学生建立学习小组，研究用各种材料和方法制作新奇的英语牌。学生进入实践体验阶段，他们交流讨论如何设计、如何分工等问题，并进行具体操作。作品完成后，进入欣赏评价交流阶段。于是我领学生举办一个英语牌展，把自己的评价和意见表述出来。学生通过欣赏、评价、交流与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，学会了敢于表达与申辩。

四、友好协作，磨练意志，用于攀登。

我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。巧于启发学生想象构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。为了不断激励学生学习的积极性，应多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生树立自信心。五月份我校组织学生参加了第六届“艺术之星”全国少年儿童美术书法大赛，谭立明、周艳慧、任晓翠、庄明旭等四人获特等奖，张泽暄、赵慧颖等十二人获一等奖，李靖阳、庄鹏达、等十一人获二等奖，滕靖宇、谭文达等八人获三等奖，四人获优秀奖。九月份参加了教育厅、文化厅举办的第七届“佳艺奖”青少年儿童书法绘画大赛，董文静、张泽暄等二人获金奖，林远、徐扬、庄宇飞、张颖、赵慧颖等五人获银奖，王学晔、李文静等十一人获铜奖，二十九人获优秀奖。在学生获得成绩的同时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。

总之，我认为“自主合作探究式学习”形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

第四篇：初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

一、调查目的和意义

新课程标准要求，全面提高学生的语文素养，明确指出语文教学应立足于促进学生的发展，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终生学习的本领。这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

为此我校语文组中报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的课题研究，并于本学期开始进入研究实施阶段，以求改变我校目前这种语文教师挖空心思苦教、苦帮学生，而学生不能自主发现，合作探究学习，大多只是生吞活剥，一知半解地接受，教学效果不佳，学习能力和成绩不理想的现状。

为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力。也为了给研究作好充分必要的数据理论依据的准备，特此开展“语文学习方式调查活动”。

二、调查的时间和对象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。

3、发出320份，收回320份。

4、调查方式：阅卷法、谈话法。

三、调查结果及其分析

（一）学生自主学习方面

问题设置

自主学习体现人数及配比

其 它

学习中遇到不懂处

自己查书思考的108人，占34%大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动

自主思考、讨论、请教107人，占33%多数是课堂上有问才回答

学习情况

自主的120人，占38%布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料

主动者120人，占38%有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习

自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41%等待讲解占59%

作业自主性

能主动完成任务64人，占20%不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的！不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果！

（二）合作探究学习方面

参与上课讨论

经常参与160人，占50%有时参与36%，没兴趣占14%

作业中遇到问题的解决方式

与师生一起讨论170人，占53%放弃或小试后放弃150人

是否常与别人计记交流

喜欢与别人讨论交流144人，占45%有时讨论和不讨论176人，占55%

合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

（三）学生对学法的选择

掌握学习方法

自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%

喜欢的学习方式

自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%

学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

（四）对教师方法方面

对老师采用多种多样方法教学的看法

认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%

只有少数态度不明

你喜欢的老师

幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%

（五）学生对课堂教学意见和建议

主要有以下几条：

1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。

2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。

3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。

4、教给我们更多的学习方法。

四、结论与启示

为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。

1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。

2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。

总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人！当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。

第五篇：农村初中生自主学习习惯养成的研究

《农村初中生自主学习习惯养成的研究》实施方案

[ 2010-6-9 20:31:00 | By: 任风 ]

大境初中《农村初中生自主学习习惯养成的研究》实施方案

一、课题研究背景

我国著名教育家叶圣陶先生明确指出:“什么是教育?一句话，就是要有良好的学习习惯”。一个好的学习习惯会让学生终身受益。初中生必须具备浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和较强的学习能力，是当前基础教育课程改革的基本目标之一，也是我校基础教育改革和发展的要求。当前，很多教师都有所感叹，就是学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力尚未随着教师教育教学改革的投入而稳步提高。被动学习，为他人学习的理念在初中生中广为流行。而由此带来的一系列的行为令很多老师和家长头痛。因此自主学习习惯的形成，是提高学生学习成绩的重要环节。针对这个问题，我们提出这个研究课题。

二、课题研究条件

1、拥有求实的教科研队伍，参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员担任不同学科的教学，具有一定的代表性。

2、完善有效的教科研机制。学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。

三、课题的界定

1、“自主”。《汉语大词典》的解释是“自己做主”。就个体而言，“自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。”

2、“自主学习”。学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。从基本要素来看包括四个方面：

A、“自主学习”的心理素质——自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动机。

B、“自主学习”的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。这是自主学习的基础。

C、“自主学习”的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主学习能力构成的重要组成部分。

D、“自主学习”的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。这是自主学习能力的技能要素。

3、“自主学习习惯”。“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。学生的“自主学习习惯”应包括自主地制定学习计划、自主地感知理解教材、自主地提出问题、自主概括知识、自主地进行练习、自主地评价自己等六个方面，所以本方案中所说的“自主学习习惯”，就是指上述的六种学习习惯。

4、本课题致力于探索农村初中生自主学习习惯养成的途径，希望借此推进农村初中的素质教育。

“自主学习”实质是一种学习的内在品质，“自主”是相对于“被动”、“机械”而言。“自主学习”是指较少地依赖别人的帮助而自己独立进行有效地学习。“自主学习”实质是学习者众多学习能力的综合。它应当包括：自主学习的兴趣与动机、自主学习的方法与途径、自主学习的习惯、自主学习的能力等。

四、课题研究目标

1、探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机。

2、探索学生自主学习习惯培养的途径和方法。

3、探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度。

五、课题研究内容

在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐形成依赖教师的习惯，使学生自主学习能力备受压制。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。

当前农村初中的发展存在三大瓶颈：家庭教育的普遍缺位与优秀生源流失的学生因素、缺乏正常补充与优秀教师流失的教师因素、教学条件相对落后的学校因素。这些不利因素使得农村初中的教育教学举步维艰。要改变这一现状，唯有顺应时代潮流，不断更新创新，才能不被时代淘汰。

尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。然而，学生总体水平提高不快、一批批厌学的学生不能彻底转变等问题一直困扰着我们。在教学实践中，我们不断意识到，学生自主学习习惯的缺乏是问题的根源，而学生家庭教育对培养学生自主习惯的缺失，以及教师缺乏有意识的培养与训练则是造成这一现状的关键所在。

于是，我们想到，应该转变以往只注重研究教师教法的做法，将主要精力放到注重学生的学法指导上，放到培养学生自主学习习惯的培养上来。

本课题设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习习惯形成的教育策略，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：

1、探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

（1）重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

（2）努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

2、探索学生自主学习习惯培养的途径和方法，使全校学生“自主学习习惯”基本形成；

根据本校特点和本课题组的实际情况，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

3、探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度，揭示出学生自主学习习惯培养的原则、途径和方法；

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在“自主学习”的习惯和能力上的发展情况。

4、探索出“学生自主学习习惯”发展水平评价办法；使教师的科研意识、科研能力，特别是教师实施素质教育能力有较大的提高。

5、本课题的拟创新点：有效开发和保护学生学习兴趣和积极性，培养学生自主学习的良好习惯。拟利用教师博客和组建博客圈的形式组织和引导教师参与研究，并向学生和家长开放，引导学生和家长的积极参与。

六、实验方法

倡导行动研究，主要采用实验法、个案分析、调查研究等方法。

七、实验原则

（一）实事求是原则

教育科研是一项严肃的工作，在实际探索中必将遇到大量的实际问题和阻力，可能在传统与

改革、借鉴与创新、局部与整体、长期与短期等方面存在尖锐的矛盾。因此，我们必须遵循“解放思想、实事求是”的原则，始终以科学务实的态度开展实验工作，引导实验健康进行，实现实验的既定目标。

（二）培训互动原则

实验要牵涉到方方面面，相当注重人员积极的参与。因此，实验中必须牢牢把握培训互动的原则。要制订分阶段研究计划，对实验人员进行全员培训，使意识和行动协调统一，互为促进。

（三）全面推进原则

本课题强调的是学生自主学习习惯、能力的培养和提升，以达到促进学生素质全面发展的目的。因此，各个学科必须步调一致，协同作战，既要让实验者明确在整体中的定位，又要明确眼前各自的任务要求，从而调动参与者的主动性与积极性。当然，在全面推进中，必然会在学科、教师间产生不平衡，我们就必须抓好“点”的作用，发展学科骨干、实验骨干的作用，及时发现典型，总结经验，动态管理，真正起到“以点带面”的作用。

（四）交流反馈原则

要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。

八、实验措施理论学习：

（一）组织科研人员：

建立课题研究领导小组及课题研究组织，加强对课题研究的领导，确保有高素质的教师参加研究。成立实验工作小组，负责课题实验的组织、管理与实施。

课题实验组长：刘助春

课题组主要成员：谢华、唐荣辉、伍光丽、李勇娟、侯冬梅、黄乾国、毛萍英、文泽付。

（二）理论学习：

1、自主学习相关理论。

2、课程教学改革的新理念。

3、学习心理学、创造力心理学等。

采取方式：查阅文献、网上学习、讨论座谈。

（三）课堂教学

课堂教学是科研的主阵地，特别是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，主要做好：

1、公开教学。上好实验课、示范课，重点探究新观念的体现，新理论的运用。

2、专题研究。重点研究落实课堂教学以生为本，培养学生自主学习的思想，变革教学方式和学习方式，从情感态度与价值观等多角度研究问题。

3、教学评比活动。以实验为契机，推进各种评比活动，及时总结推广，辐射运用。

（四）出台相关研究制度，使实验工作制度化、工作化。

1、研究例会制度。定时间、定内容进行课题的研讨活动，及时总结实验工作，分析解决实际问题，部署下阶段工作。

2、实验联系制度。加强与非实验老师、课题协作单位、上级有关部门的联系，广泛听取他们对课题实验工作的意见和建议，促进课题研究工作。

九、实验步骤

1.准备阶段（2009年12月—2010年6月）

①学习国内外有关的研究成果，调查校内教师在培养学生自主学习能力方面的情况与做法。②调查我校学生自主学习状况。搜集资料，拟定课题实施方案。

③制定课题实施方案，确定课题组人员，做好实验规划。把总课题分解成若干个子课题，指导各子课题负责人制定子课题工作计划。

④健全学习制度，学习有关文献资料，对课题研究成员进行相关培训，请有关专家来我校举办有关本课题的公开课和理论讲座。

2.子课题的研究阶段（2010年6月—2011年12月）

主要工作：

①进一步学习相关理念，积累各方面的经验，努力探索学生自主学习习惯培养的途径和方法。制定并实施增加学生自主学习时间，研究自主学习的教学管理方案。

②以教研组组为主开展培养学生自主学习习惯的研究。

③开展对学习方法指导的研究。通过学习、研究、交流，各教研组按计划，形成一套自己课题的教学目标体系、教学计划、进度。

④以语文、数学、英语、理化等学科为主开展培养自主学习能力的教学模式的研究。开展各学科的研究展示讨论活动。组织相关调查，积累相关资料，对有关资料进行分析、研究。

3.局部推广研究结果阶段（2011年12月—2012年6月）

①将前期的研究成果在全校范围内进行推广，并逐步完善教学模式。对推广后的教学效果进行评估、科学测算。

②对前面的研究进行全面总结，形成文字资料，包括主课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。

③请有关专家测评、验证并不断完善、推广。做好结题、成果鉴定的各项准备工作。