我校教学校本研修材料

第一篇：我校教学校本研修材料

我校教学校本研修材料

近三年来，学校借标准化学校验收这股东风，始终把“追寻高效课堂”作为校本研训的主旋律。围绕构建高效课堂，学校用活动促培训，尽可能的丰富培训的形式。先后开展了教师论坛、案列分析、教育叙事、专题讲座、课例分析、骨干示范、课件制作、网络交流、技能比武等一系列活动。在活动中大家对高效课堂的认识渐渐清晰起来，渐渐有了点自己的感觉。课堂教学应该有序、有情、有理、有度。序，即课堂秩序要收放自如，课堂不是菜市场，静如处子，动如脱兔，是课堂秩序的理想境界。有情，即课堂是情感交融的课堂，不是冷冰冰的手术室，是教师学生智慧碰撞的课堂，是动态生成，对话互动的课堂。有理，即尊重课堂正确的价值取向，特别是实验课的动手操作、数学课上的小组合作探究、语文课的个性阅读并不是对文本的歪曲解读。有度，即课堂要有参与度、练习度、拓展度与达成度。

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，在管理局教育局有关文件精神指引下，我校开展了轰轰烈烈的教师校本研修活动。通过活动的开展，学校在教师校本研修方面有了不同程度的发展和改观，有的甚至是成效显著。

管理做法：实施计划管理，确保校本研修有序进行。

学校根据上级主管部门的部署，认真组织全体教师学习有关校本研修培训的文件精神，使广大教师充分认识到校本研修是教学的需要，是教育改革的需要，是提升自身素质的需要。通过学习，增强了教师的责任感和危机感，激发了教师积极参与校本研修的热情，广大教师全员参加培训，形成了良好的研修氛围。领导的重视和支持是做好校本研修工作的前提。为此，学校成立了校本研修领导小组，由校长担任组长，教研主任任副组长，各办公室教研组长及学科教研组长任成员，并由教研主任具体负责校本研修工作。学校领导班子及领导小组定期研究校本培训工作，并把这一工作纳入校长任期工作目标，列入校长每学期的工作日程。在具体研修中，教导处、教研组长具体负责教师业务培训，政教处负责班主任培训、师德建设。为保证培训工作规范有序有效进行，学校制订了有关校本研修的考核管理制度。建立健全校本研修活动记录，每两周教研组活动、每周集体备课活动、校内三课活动、精品课展示活动月等都按计划务实、有效地开展，做到有记录有过程有结果。每位教师结合高效课堂校本培训内容，记录好分局绿皮学习笔记，完成每学期教研室部署的总局岗位练兵学习手册任务。每学期上交学习笔记一万字以上，写不少于3000字的反思性教学论文或教学经验总结。学校把校本研修工作与每年的评优和年度考核挂钩，激励教师积极参加培训。学校每年鼓励教师参与论文评选、教学评优、外出学习，并给予充分的资金支持。

具体做法：

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研修是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。本年度，我校坚持“以校为本”的教研形式，以实施高效课堂为工作轴心，充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，结合我校实际有以下几点做法：

1）、推门课

从2010年我校就实施推行高效课堂以来就实施了推门听课，校长和其他领导班子成员对全校的教师的课堂随时进行检查，采用不打招呼的形式进入课堂听课，这样便于掌握教师平时的课堂教学的真实情况。对于好的课堂及时予以表扬和肯定，对于特别差的课堂，提出更改要求，下周跟踪听课，直至满意为止。这种听课主要是督促青年教师能上达标课。听课后，马上评课指导。推门听课不仅是领导班子听教师课，教师之间也经常推门听课，相互学习、共同提高。

2）、是推行学案后记与自我反思

我们要求教师课后在学案后及时记录自我反思，要求学生课后教师记录学后记。并做到把反思贯穿于教学的整个过程之中，要反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。

3）、培养骨干

我校组织启动“名师培养工程”，充分发挥学校学科带头人，骨干教师在校本研修中的示范辐射作用，促使学校优秀教师在教育理论，学科专业、文化修养、课堂教学等方面打下深厚的功底，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。一是每学期组织骨干教师示范课，引领带动课堂教学改革的不断深化；二是进行业务讲座，介绍自己的教学经验和学习心得。这些工作对推动教师队伍整体素质的提高起到重要作用。

4）、教学研究

怎样开展有效的校本研修，我们认为，脱离课堂实际的教研，都是空洞无效的。我们主要立足于课堂教学，本着校本研修教研围绕教学，校本研修服务于教学的原则。在校本研修中有针对性地重点解决一些课堂教学中存在的实际问题，如怎样编写自学提纲，怎样引导学生自学，怎样指导学生去经历、体验知识的形成过程，怎样进行学法指导，怎样有效调动学生的积极性，怎样有效使用教学辅助手段等一系列问题。

校本研修是新课改实验中的新生事物，在校本研修的研究与实践中我们虽然有一点点粗浅的认识和做法，但和新课程要求下的校本研修还有很大的差距，还存在着很多的困惑和矛盾。如教师的研究意识、研究水平还不是很高，没有形成自主教研、自发的行为，工作还依靠逼着做；研究与教学工作还存在一定的客观矛盾，还存在很多不可避免的干扰因素；教师的研修成果太少；学校的研修工作不够系统，没有长远的计划和安排，研修工作只是星星点点的；校本研修制度还需要进一步健全。在今后的工作中我一定能正视问题，克服不足，积极探索，对以后的校本研修，我们将采用“科研先导、课题带动”；坚持校本研修的持续性、针对性、合作性，我们坚信有上级领导和专家的亲临指导，我们相信，通过这次检查验收，我校的校本研修工作必将更上一层楼。

第二篇：我校校本研修现状调查报告

靖边县海则滩九年制学校校本研修调查报告

随着社会的迅速发展和基础教育改革新要求的提出，旨在提升教师教学水平的教学研究也面临重大挑战。在课程改革中，引导教师认同新的课程改革方向，帮助教师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特别是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰巨。校本研修被认为是培养具备新课程实施能力的教师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在研究者的指导下尝试开展多种校本研修活动。

一、、现状分析

农村学校教师观念落后，缺乏对自身成长的关注。农村教师，特别是部分老教师外出学习的机会少，获取新知识、新理念的渠道单一，受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用自己数年来业已形成的传统教学经验模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性。因此，只有全方位、多层次地开展校本研训才能够满足实施新课程教学的需要

农村小学校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村小学校本研修更多的是一种教学研究，教师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际出发，主要是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容。在调查中有教师也意识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起探讨对自己有帮助。但是，只有47%的教师在研修活动前“查找资料，积极准备”,一些教师注重研修活动后应用。

农村小学校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对教师的发展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发现有风格、学有专长的教师在村小较少，特别是把校内骨干教师或学有专长、教有风格有一技之长的教师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。

教师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接帮助的分别占7%、27%。76%教师认为校本研修最缺乏的是“专业研究人员”的指导。在校本研修中，教师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。

二、开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以

教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平，是要激发广大教师的主体意识，使广大教师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态；教师研修的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修，即在研究中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高教师素质，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述认识，校本研修的目标诉求是提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校的利益达到一致。让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的获益者，从“要我学”转变为“我要学”。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着问题与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，为教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台。使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享，让教师更多地感受到教研的快乐

3、加强教师队伍建设，提高教师研究意识与能力，促进教师成长。教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师个体参与的积极性与主动性。教师队伍的建设，教师的研究意识、研究能力与水平至关重要。学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业持续发展、能力不断提升。每一位教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，而是研究问题，以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题，并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教师都成为教研的主人，都是校本研修的平等参与者，都可以发表自己的观点，可以提出各种问题请大家思考或解答。真正使日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。教学实践研究是教师成为具有

自觉改进意识与自我提高能力的专业人员的重要途径，这种研究是从教师的需求出发，解决教育教学中出现的问题。校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。在行动研究中，要实行“贴近生活、扣问细节”的策略，即首先不能把眼光积聚在宏大的或抽象的教学想象上，要尽量地分解现实问题，进行“教学小现象研究”。这样才能够真正抓住自己的问题。

三、本校本学期的校本研修工作

1、聚焦课堂：本校本学期为实践新课程理念，促进学校青年教师教学水平的提高，同时也为广大青年教师提供展示自己和相互学习的平台，于11月28日至12月2日举行第五届“教学展示周”活动。本次教学展示周活动以课堂展示为主，是学校“聚焦课堂，提升质量”活动的持续。在活动以前，学校领导作了大量的工作，部署各项任务，要求各教研组精心组织，提倡学科渗透和吸纳新的教育理念，上出激情，上出新意，并邀请兄弟学校教师莅临指导。教师们本着“在参与中锻炼、在参与中反思、在参与中提高”的心态踊跃报名，以极大的热情参与展示活动，他们将各显其能，充分展示了自身素质，努力使活动收到了良好的效果。整个活动内容充实，为教师的专业成长搭建了良好的平台，也对教师的专业发展起到了积极有效的促进作用。会后，不少老师表示收益颇多并希望今后能多举办这样有深度的教研活动。

2、培训学习：组织各个年级部同的教师参加各种专业培训。阳光师训，新课标解读，国培，省培等等。让每位老师都有与以往不同的收获，提高了业务水平，促进了专业成长。

3、档案建设：在原有的成长档案基础上积极建设补充本学期的专业档案。成长档案建设在帮助教师提升专业素质、培养教师自主发展意识、有效实施多元教学评价、为教师搭建更广阔的专业发展平台等方面起到了积极作用。

第三篇：我校在开展校本研修方面的一些做法

我校在开展校本研修方面的一些做法

1、着力加强青年老师培养。对在教龄不满三年青年教师培养提高方面主要开展以下七个方面的培养提高工作，也将此作为校本研修的重点内容：

一是开展业务学习。要求每晚的业务的学习时间不少于2小时，通过教育教学理论及相关知识的学习，以提高业务能力水平，学期末每人向教研室交一本业务学习笔记、一篇专业发展论文。

二是组织业务培训。参加县局等部门组织的各类业务培训、考试；组织开展校内的教育、教学等业务交流培训；组织开展“三字一画”基本功培训与展示活动，学期末进行过关考核。

三是开展师徒结对。具体安排附后。

四是进行师生同考。在每次月考期间与学生同题同场考试，并将考试成绩记入业务发展档案。

五是开展课堂练兵。组织开展骨干教师的示范课、同科教师的交流课、同级教师的观摩课（同课异构或异课同构）、青年教师的学习课、汇报课，通过广泛深入的听课、评课，使其教学能力水平不断提高。

六是进行综合展示。继续在第二学期开展青年教师教学技能综合展示活动，展示的内容为：一篇教学设计、一节课堂教学、一篇教学反思、一场普通话演讲、一幅书法（或简笔画）的“五个一”活动，届时将对分组的单项前3名、综合得分的前5名予以表彰奖励。

七是加强交流提高。通过同级备课讨论、同科评课交流、教育教学研讨交流、校园教师论坛、校报校刊撰稿、校际教研联谊和QQ群等多种形式的交流学习，不断促进青年教师的业务提升。

通过一系列活动的开展和促进，力求让青年教师一两年基本适应，三四年成为新秀，五六年成为骨干，上十年成为名师。

2、全面落实三年备考。初、高中各教研组要求本组各年级任课教师明确本学科的课程标准和中考、中考基本考点内容，并将各考点知识在三年中教学时段具体安排到月，再由备课组安排到周，使学科教师明确该学科在不同时段的教学目标和任务要求，避免哪黑哪歇的盲目性或只顾眼前的近视性。

3、持续坚持集体备课。继续扎实开展集体备课，充分发挥全体教师的集体智慧，改进集体备课方式，细化分工，优化步骤，强化运作，提高集体备课效率。备课组教师要认真研究课标、教材和学生实际，单元（章节）知识的三维目标的确定、重难点分析突破、知识的补充拓展、作业习题的精选、单元检测的组织等宏观内容轮流主备，通过每单周下午的集体讨论完善后交本组教师使用，学期结束时由备课组长、教研组长汇总后上传教研室教学资源库。集体备课首先要做到“四定”（时间、地点、人员、主题），其次要做到内容具体、形式灵活、讨论充分、效果明显、检查到位（教研室强化过程检查，教务处强化对教案内容的检查），并及时通报。

4、牢牢抓住课堂教学。课堂是教学教研的主阵地，是教师能力素质展现的最好舞台，学校的教研活动主要是围绕课堂教学展开。在持续进行推门听课、主动评课的同时，教务处每周安排有日常的公开课教学活动，我们着重组织研讨课、竞赛赛课等听评课活动。我们两部门不重复安排。都是通过对新教师进行了解性听课和骨干教师的示范课、同级教师间的观摩研讨课、同科教师的交流课、和陆续进行的校、县、市等级别课堂教学技能竞赛，尤其是同年级学科教师间的“同课异构”（同一内容不同的教法）或“异课同构”（不同的内容相同的教法）的教学尝试与探讨，将促进教师课堂教学实践能力的不断创新、提升。同时做好各级各类教学能手的选报、培训等工作，努力让我校的教师能在县、市、省、国家选拔比赛中取得好的名次和荣誉。从本学年开始，学校将开始启动校级教坛新（3年内新教师）、教学骨干、学科带头人、校园名师的申报、评定等工作，也县、市、省、国家级的名师工程打下坚实的基础。

5、积极开展课题研究工作

近几年，随着学校的发展和教师自身认识的提高，尤其晋职、定岗、评优、树模都把课题研究做为重要条件，大大激发了老师们课题研究的积极性，加上我们这些年在教育部、中国教育学会、省教科所、教育学会和市教研室、教育学会都积累了一些人脉关系，学校对课题研究工作也很支持，每年县局组织的工作考核中，课题结题是景要得分点，目前我校申报有30多项市级课题、3项省课题级、3项国家级课题，本期还将申报一批省、市级课题，也将有一批课题结题。各备课组、教研组应当教学实际，将教学的问题作为课题进行广泛深入地展开校本化探究，力争人人参与课题研究，积极撰写教研文章，参加各类教学相关的比赛，通过经验交流，教学研讨、集体备课、授课评课等方面档案进行细化和整理，将其成果都可作为课题研究工作的一部分，使老师们在工作中学会课题研究的过程和方法，使教学与研究共同成长。

以上是我们在校本研修方面的一些粗浅的做法，还有不少的欠缺之处，还请领导指导正，我们将努力改进提高。

2015年10月9日

第四篇：师培中心到我校校本研修检查

师培中心到我校校本研修检查

楚雄市职业高级中学 王正富 张仕勤

12月23日下午，楚雄市师培中心的校本研修检查组丁中禄、杨德生、李君等一行来到我校，对学校近年来校本培训工作的开展情况进行检查评估。

在检查中，评估组首先认真听取了王正富校长关于楚雄职中校本培训自评报告，他从学校基本情况、落实校本培训工作常规做法、主要成效及存在问题和努力方向等方面进行了详细的介绍。

随后，评估组通过查阅相关资料、实地查看等方式，对学校近年校本培训情况，按照检查要求，逐项对照，逐项落实，进行了全面而细致地检查。在反馈中，检查组对本校的校本培训工作给予了充分肯定，指出我校的校本培训工作职责清晰、文武兼备、内外兼修；校本培训主题化、科研化；利用专业优势，突出专业特色，为教师搭建了平台，促进了教师的专业化成长。同时，检查组也对学校的今后校本培训工作提出了很好的建议和希望。

此次校本培训检查，提高了楚雄职中全体教师对校本培训工作的认识，今后学校将继续加大校本培训力度，以提高全体教师的素养，使校本培训工作更上一个新的台阶。

第五篇：校本研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重

要等等；黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本研修活动在我校语文教研组产生并展开了.(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的模仿；（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；（3）立意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反

思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！