把“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”扩写成200字左右的片段

第一篇：把“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”扩写成200字左右的片段

把落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色扩写成百字短文

正值雨过天睛，虹消云散，阳光朗煦，淡红色的烟霞伴着夕阳沉醉，婉若惊鸿一瞥随孤鹜消失在天边。然而细看来却不知究竟是天还是水。长空凌驾于秋水之上，又与秋水交融为一体，雄伟，辽阔却仍旧总是充满了柔美和恬淡。青天与碧水，天水更相接，上下浑然一色，我中有你，你中有我。微风过处，秋水上会不断地泛起涟漪，涟漪过处，平滑如镜的水面上倒映着的景物会被荡开，依稀透出水下的水草、鱼虾，这分明是一幅流动着的美丽图画。朦胧的景象仿佛绮丽的梦幻！让人看不真切，亦真亦假。在天边，孤鹜就像是一个匆匆过客，踏着云彩翩然而过，鸣声唳唳，回荡在衡阳的水边，不一会儿，就已经变成斑驳的几点连成一条细线。落霞如同神话中的飞天腾空而起，五彩斑斓，耀映天际；秋水也给长天频送秋波，艳羡其亮丽，终于两情相悦，水天一色，融为一体。

第二篇：落霞与孤鹜齐飞——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥[范文模版]

落霞与孤鹜齐飞

——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥

落霞与孤鹜齐飞 ——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥

【内容摘要】本文探讨了优化作文教学的问题，提出了要在作文教学中同时发挥出教师的主导作用以及学生的主体作用，关键是要通过教师主导作用的恰当发挥来促进学生主体作用的发挥。

【关键词】 教师的主导作用 学生的主体作用 导法 取法 【正文】作文教学的立足点始终在培养提升学生的写作表达能力。指向高考的应试作文，一样可以灵思飞扬；戴着脚镣跳舞，一样能舞出沉郁顿挫的“杜甫”！关键要得法，“取法乎上，得乎中；取法乎中，得乎下”。同时，应试作文有其特殊性，有较强的目的性规范性，在教学过程中，应突出“双主”作用，让老师的主导作用与学生的主体作用都发挥出来，让“落霞与孤鹜齐飞”。

一、法“境界”，在“导趣导向”上发挥学生的主体作用。

培养学生的学习兴趣是教师最重要的任务之一，导趣的“上法”应该针对学生的心理特点。学生面对应试作文，往往有急功近利的想法，难免心浮气躁，茫然失措。这时候，需要老师以“学习的境界”来激励学生。

王国维认为：“有境界则高，无境界则低。”作文导法引进“境界”说，正是想借境界的宏阔高远来激发学生应试写作的理智动机和内趋力。

应试写作的三维目标境界：第一重境界，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（谓知识齐备）；第二重境界，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（谓事理通融）；第三重境界，“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”（谓能力自如）。

学生的三重境界：

第一重境界，为应试而写。这样的学生，目标明确——为了高考作文不要拉后腿。他信任老师，亦步亦趋地跟着老师，把老师布置的作业任务一一完成，做事中规中矩，写作四平八稳，这样的学生，能在高考中拿到40——45分的基本分。

第二重境界，为未来人生而写。这样的学生，不会仅仅满足于老师的指导，他会主动思考自己的不足与需要，然后根据内需，自觉订立一个自我提高的计划，严格执行。执行过程中，他会不断调整、完善。他的目标不仅盯着高考，更为了将来。这种学生会在高考中拿到46—55的分数。第三重境界，为体验纯粹的写作之乐而写。这样的学生，他整个写作过程是不断体验创新的快乐、超越自我的快乐的过程，他不会轻易被困难吓倒，他不刻意追求高分，心境平和，动力持久。这种平和的心境是获取满分的保证基础，也是和谐人生的保证。

“境界说’的激励效果是明显的。

二、法典章——在“导源”中发挥学生的主体作用。

法典章，即取法于典范文章。通过调查，学生在写作中普遍存在许多问题，最根本的是缺乏得法的阅读。老师了解了学生缺的是什么米，才能有针对性地做“取法乎上”的引导。我们要鼓励学生进行个性化阅读，感受性情文章、性情人生，勤奋开垦阅读体验的自留地，让自留地里的庄稼茁壮成长，成为独领风骚的风景线。

精选典范文章，提供阅读书目。美国教育部向中学生推荐的必读书目，包括文学、哲学、天文、历史、政治、经济、法律等各领域代表作。当我们向学生推荐读书书目时，也应当多维度多视角，并要注重思想性。王蒙先生关注学生写作，特编写了《课外语文》读本，颇受欢迎。深圳育才中学严凌君老师，集经验学养，在对学生充分了解的基础上，也为中学生专门编写了《青春读书课》，由北大教授钱理群作序，是中学生阅读的上佳食粮，体现了一位中学语文教师的责任感与使命感。这也说明，老师在辅导学生阅读方面有发挥空间。

在如何读的方面，可按照以下策略来操作。

1、立足现有资源，读典范课文，学会旧文新读。经典课文，经过大浪淘沙的检验，是学生学习的典范。我们在复习时，可针对文言课文，做温故知新的解读。

（1）旧文新读，要注重文化思想的积淀。恩格斯说过：“一个没有理性思维的民族是一个没有希望的民族。”思辨能力是中学生的软肋。根本的原因：

一、教学中忽视了学生独立思维，没有培养学生的良好思维习惯；

二、没有积淀丰厚的文化思想。建构主义理论认为，学习总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识。我们要有意识地引导学生吸纳前人的思想精髓，关注我们民族乃至世界的文化结晶。

（2）旧文新读，就要注重思维立意的训练。从翻新入手：例如重读《触龙 3 说赵太后》，赵太后，即历史上有名的赵威后。齐使来访，赵太后先问岁，再问民，最后才问候齐君，引起了使者的不满。而赵太后从容应答：有岁才有民，有民才有君，岂可本末倒置？一席话，令齐使哑口无言。可就是这位见识高远的智慧女子，在子女问题上犯了一个严重的错误，而且还错得很顽固。赵太后的事例恰可从反面论证03年高考作文题“感情的亲疏与事物的认知”。还可用于论证04年广东省高考作文题“语言与沟通”——“派人质”事件，要想得到解决，关键要沟通。从不同角度入手。触龙的角度——国家大事，不辞辛劳；不畏强权。赵太后的角度——父母之爱，不能狭隘，要 “计深远”。从沟通技巧的角度——说话看对象；动情晓理；沟通要有同理心；巧妙打开僵局等等。老师引导示范以后，可由学生从文言文中选择20篇，思考每篇文章的思想内涵，从不同角度提炼出至少5个观点，挖掘出至少两个事例材料。

2、立足于时代前沿，读时文新闻，说评结合，培养敏锐的触觉和眼光。我们的传统历来主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。高三学生应读报，读时评，关注社会，关心民生，事事懂得思考、分辨。还可利用课前五分钟演讲，让学生说新闻、评新闻，将读与口头表达结合，达到积累、思考、表达几个方面的训练提高。笔者坚持这种做法。这个时候，往往是语文课堂最热烈最激动的时刻。

3、立足于用，读写结合。

学了《报任安书》，学生对司马迁忍辱负重以完成《史记》的人生选择印象深刻，就让他们结合冯友兰的《人生的境界》，写《司马迁的人生境界》。老师还可设计各种活动，让学生有展现成果的机会。如开辩论会、演讲比赛、现场口头作文大赛等等，展示自我，互相激励，共同营造读写说的热烈氛围。

经过一轮阅读积累、思维训练之后，学生在写应试作文时，从材料的新颖丰富、立意的宏大、思想的深刻等方面，都有了明显提升。例如一位学生这样写话题作文“规矩”：“规矩，是一种举止从容、心灵丰盈的成熟；规矩，是一种道德的外化形式，高修养的表现；规矩，是一种尊敬他人，知书达理的文明”，并立了三个分论点——智者懂规矩；仁者懂规矩；爱者懂规矩。将智、仁、爱这些传统文化因素自如地引入到文章中来，为文章增添了浓厚的文化底色。写“顿悟与苦修”的话题，也是为了让学生加强文化积淀。学生也写出不少有深度的好文 4 章，例如《尘世中的苦修》。

三、法章法——在“导法”中发挥学生的主体作用。

章法，指的是作文成章的法则。写文章，犹如筑高楼，讲究框架整体。然而我国传统作文教学往往缺乏“框架”观整体观，将作文技巧理解为记诵名句名段名篇，培养出来的充其量是“泥水匠”而不是“建筑师”。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。教师要树立框架章法观，运用章法指导作文教学。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这是我们应追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得应试作文教学的显效、速效和实效。

四、法批评——在“导评”中发挥学生的主体作用。

将作文批改语之曰“作文批评”，是借用了文艺批评的说法。它不是一般意义上的批评，而是站在较高的视点上窥视学生的写作走向与个性特征，从而给予较高层次指导的一种作文批改。教师还要倾听学生的意见，将“批评”视作一种双向交流的动态活动，真正了解学生的心声与写作进程中的困惑。同时，教师要有意识地提高自身的文化品位，使写作指导步入“从心所欲”的自由王国。

老师要特地安排一些作文自评课，让学生自主把握作文的评改。学生评改作文，可自改自评，也可互改互评，还可全班同学共同改一篇或一个片段。如学生写“规矩”这个话题，懂得化用所学课本中的信陵君事例：

讲道德不能脱离懂规矩。古代有一位礼贤下士的贤者——信陵君，他在行为细节上极其讲究。有一次，他为求得贤士侯生，亲自坐马车去迎接，他空出了左边的座位，态度恭敬地接见侯生。侯生身份低微，但他毫不客气地坐上了马车。曾经几次三番地为难信陵君，故意对信陵君不恭。但信陵君始终面色祥和。最终令侯生佩服。如此礼贤下士之人，许多贤者都为他的宾客。正因为信陵君懂规矩，获得国民对他很高的评价。他的礼贤下士思想流传至今，已成为一种高尚的品质。在社会上广泛流传。

同学们经过讨论，将上文改成：

信陵君是位贤者，公认的贤者，他懂规矩。求贤士，须尊贤士，亲驾马车迎侯生，虚尊位以待侯生，他懂规矩！求贤士，须诚心，侯生坐尊位而不让，且途中访友，与友久谈于市，有意为难，信陵君“面色愈和”，他懂规矩！求贤士，须为之正名，信陵君引侯生坐上座，“遍赞宾客”于侯生，为侯生奠定名望的基础，使满座皆惊，他懂规矩！这样有道德更懂规矩的君子，侯生能不为之折腰，为之效命，甚至为之舍生吗？天下人能不为之倾倒，争相归依他吗？ 学生在修改过程中，真正学会了如何引用事例，紧扣论点来分析，以及如何挖掘出事例的文化深度出来。

如何进行作文教学，这始终是一个大家关注的热点命题。路漫漫其修远兮，愿教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥，让“落霞与孤鹜齐飞”，上下求索，创出一片新天地。【参考书目与资料】

1、《理性备考高考作文 》

2、《“建构知识”之探究》

3、《学生主体性教学的误区与对策》

4、《中学语文教学参考》

第三篇： 课外阅读与学生齐飞,精彩共快乐一色

课外阅读与学生齐飞，精彩共快乐一色

浅谈小学生课外阅读方法的指导

课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高学生素质，培养21世纪新型人才的要求。教师在日常的教育教学中不仅要加强自身的课外阅读，还要指导小学生正确选择图书和阅读方法，并开展各种读书竞赛活动，促进小学生课外阅读的和谐发展。

关键词：课外阅读

教师

小学生

在当代中国，在小学语文阅读教学领域，最热门的话题有二：一是阅读课如何提高效率，二是课外阅读怎样落实。《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。《语文课程标准》总目标指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”，可见新课程把课外阅读摆在学好语文非常重要的位置，这就要求我们在日常的语文学习中增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。苏霍姆林斯基在《给教师们的建议》一书中曾经告诉我们“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的 大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”

21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。而我们的语文教师，是实施人才培养的重要因素。因此为了确保小学生的课外阅读量能达到新课标的要求，推进素质教育的纵深发展，加强小学生课外阅读势在必行。笔者仅从以下几个方面浅谈自己对小学生课外阅读的理解和看法：

一、加强教师课外阅读的广度和深度，增加教师课外阅读的灵敏度。苏霍姆林斯基说：“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。”在对学生课外阅读进行指导和干预的同时，教师自己同样要注重阅读和知识更新。阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，教师自己的阅读从某种意义上看本身就是对学生课外阅读的一种最好的指导和示范。教师只有对古今中外的各种经典的文艺作品有所掌握，在平时的教育教学中 加以融会贯通，进而提高自己的文学修养，形成自己独特的授课风格和气质，那么伴随着时间的流逝，对学生的潜移默化的影响将是十分巨大的。罗曼？罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”例如，我在给学生讲完《空城计》的时候，就给他们讲《三十六计》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这本书，起到了很好的效果。其次，教师必须了解当今社会的流行趋势、审美取向，不断更新自己的知识储备，摸准时代的脉搏。在平时的教学中我经常选择《意林》中一些符合小学生年龄特点的文章在课前拿来和同学们分享，现在我们班的学生在如饥似渴地拜读着《意林》中的精彩篇章，废寝忘食。

二、推荐读物适合小学生口吻的读物。

目前，全国各地的报刊书籍之多，发行量之大，可以说是达到了前所未有的峰巅。面对琳琅满目的书刊，正如一位哲学家所说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话和交流。”因此，青少年健康成长离不开优秀书籍的引导。如何正确指导小学生课外阅读，是摆在小学教育工作者面前的一个重要课题。正确处理这个问题，有利于小学生们健康成长和主动学习。如果解决不好这个问题，不但会影响学生的身心健康和正常学习，甚至还会使他们走上邪路。

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”有的学生对读物的选择不够，我们认为向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。一般的说，要根据学生的年龄特点，阅 读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？

1、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子阅读的过程中，我除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不会对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。如有的学生喜欢看经典名著，如：四大名著、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆叔叔的小屋》老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炬炼成的》等„„有的学生喜欢人文、社会科学的《少年周恩来》、《一代伟人毛泽东》等人物传记普及读物如有的学生喜欢自然、科普、科幻读物《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》《哈利.波特》有的学生喜欢时文佳作对此，我只是注意观察、了解和引导，从不过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

2、推荐时机要把握好。即课内外的结合。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能 力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了《李时珍》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事„„经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。

三、课外读物阅读方法的指导

外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。陶行知先生曾说：“我以为好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。世界上的知识，教师是不可能全部教给学生的，而要教给他们打开知识宝库的金钥匙，即研究学问的方法。

1、结合平时课内阅读教学传授读书方法。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，学完课文时，应有意识地引导学生运用学到的方法阅读同类文章、同一主题，或表达方式相似，同一作者的也可。如学完《麻雀》，我声情并茂地给学生朗诵了法国作家罗曼.加里的《我的母亲独一无二》，学生认真地听，从他们的听后所谈的感想中，我懂得了他们对亲子之情有更深的理解。我趁热打铁，推荐他们读了《父亲的爱》、《妈妈喜欢吃鱼头》等文章，让他们从优美的评议中细细品父母的爱。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”，“以课外补课内”这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。如：我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

2、写读书笔记法

常言道：“不动笔墨不读书”，“眼过千遍不如手过一遍”。把阅读所得随手记之，能加深记忆，促进理解，扩大积累，更可以培养学生分析问题、解决问题的能力。不过指导小学生在作读书笔记前要告诉他们读书笔记的形式：摘录好词佳句（像精彩段落、科普知识、格言谚语、点明故事寓意的话等）、概括主要内容、写提要和读后感。

3、读书要勤于思考

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”鲁迅在三味书屋读书时，有一张书签上写“读书三到：心到、口到、眼到，”这就是说阅读要与思考结合起来，即用“心”来读。只读不思考，等于吃饭而不消化，读得再多也不会有所得。正象朱熹所言：“读书无疑者需教育疑有疑者却要无疑，到这里方得长进”。

学生读书时，要养成边读边想的习惯。可以想自己读懂了什么，悟出了什么，也可以想有呐些疑问；可以思考文章的优秀之处，也可以质疑其不合理之处；可以带着问题走进去，也可以带着想象走出来。读书还要善于捕捉自己需要的信息，培养敏锐的意识。总之，要用探索的精神去读书，在课外阅读中处于主动地位。

四、开展活动，推动活动的积极开展。

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。我们班组织朗诵会、图书节、讲故事、知识竞赛、演讲比赛等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。把定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”，让学生在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。

新世纪早已吹响了前进的号角，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。“开卷有益”已成定论。“读书破万卷”在推行素质教育的今天，已不仅是一个“下笔如有神”的问题，它很大程度上，起着推动学生整体素质提高的作用。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”，去开辟课外阅读的广阔天地。

第四篇：“口语”与“阅读”齐飞,“表达”共“感悟”一色

文章摘要： “口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容。正确把握“口语交际”的教学目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻语文课程标准，全面提高学生的语文素养意义重大。对学生加强口语交际能力的训练，已是刻不容缓。而和“口语交际”紧密相连的“阅读教学”，就当之无愧的成为了对学生进行口语训练的“主阵地”之一。教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，使得学生的口语交际能力在阅读教学过程中逐步得到锻炼、提高和发展，同时也为我们的阅读教学注入一股清新的风。走出一条以“阅读促口语，口语带阅读”的新路子来。关键字：口语交际 阅读教学 教学片段 “口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，新颁布的《语文课程标准》把旧的语文教学大纲中“听话”、“说话”的两个系列综合起来成为“口语交际”。使得“口语交际”和“识字与写字”、“阅读”“写话”一样成为一个独立的个体。教学理念也更为明确:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”正确把握“口语交际”的教学目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻语文课程标准，全面提高学生的语文素养意义重大。但是长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，孩子们都很习惯当忠实的听众。所以我们经常发现在语文课上，许多孩子的嘴巴却越来越“紧”，相当多的孩子在心理上表现出胆怯情绪，不敢当众发言说说自己的见解，即使说也是非常简单地是或者不是，逐渐形成了不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说，慢慢地丢失了说的欲望，口语交际的能力可想而知了。因此对学生加强口语交际能力的训练，已是刻不容缓。为此，新课标在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是“坚持在教学过程中培养。”“要坚持课堂教学这个主阵地”。而和“口语交际”紧密相连的“阅读教学”，就当之无愧的成为了这个“主阵地”之一。首先，新课标告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这是一种双向的、互动的对话和交流。而这样的交流和对话是离不开口语交际的。因此，口语交际是贯穿于阅读教学过程的始终，是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。其次，阅读教学所使用的教材，又为“口语交际”提供了丰富的素材和极好的范例，丰富了“口语交际”的训练内容。因此，阅读教学是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练机会之一。教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，说内容丰富合乎事理的话；培养学生良好的交际习惯和交际的态度；让学生在具体的交际情境中体会各种不同的交际方式，使得学生的口语交际能力在阅读教学过程中逐步得到锻炼、提高和发展，同时也为我们的阅读教学注入一股清新的风。走出一条以“阅读促口语，口语带阅读”的新路子来。

一、余音袅袅，抓住空白之处，巧妙填补 在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。我校的一位老师在执教《威尼斯的小艇》时就有这么一个片段：师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：我看见运动员坐小艇去球场打球。

生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。生：小姑娘在小艇上卖花。生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。

师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。在这个片段中，老师很好地利用了课文中的空白，“你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在交流的过程中也更深地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

二、别开生面，抓住重点语段，巧妙安排《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导营造“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习氛围。这就要求我们在阅读教学中，要尝试拓宽思路，充分挖掘教材的内涵，把更多的发言权还给学生。只有在这样的氛围中，才能点燃学生表达的欲望，也让“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”这一口语教学目标真正落到实处。以下就是笔者执教浙教版第十一册《了不起的女孩》的一个教学片段：师：其实，还有许多人想了解她呢！这不，有位记者想写一篇关于李欢的报道，很想采访熟悉李欢的人，你建议他该去采访谁？生：（可以采访她的爸爸、妈妈，老师、同学、邻居，也可以是医院的医生、护士、病友，甚至是大会的发起人老亨利先生。）师：大家说的真好，那我们就来个模拟采访吧！我是记者，你们就是熟悉李欢的人。愿意来试试吗？建议四人小组分工合作，选择一个身份，一个事例，文中没有详写的内容，可以联想。（学生积极性高涨，纷纷进行准备）师：为了能使介绍成功，我们说的时候应该注意些什么？生：应该先向记者小姐问好。生：说话的时候，声音应该响亮些。生：别忘了说清自己的身份。生：记者小姐，您好！我是李欢主治医生。她是我见过的最勇敢的孩子。她患得“肌肉营养不良症”是一种无法医治的绝症。每次大手术下来，那种痛苦连大人都忍不住，可李欢都咬牙坚持下来了，过不了几天就要妈妈读课文给她听，还说自己将来还要考最好的大学！看着她，连我们大人都自叹不如。生：亲爱的记者小姐，您好！我是李欢的好朋友。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说：“如果我们的生命能换来你的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠你自己走„„"李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。

师：请问，李欢的妈妈来了吗？我特别想采访您，孩子摔到了您为什么不去扶她？生：每一个父母都爱自己的孩子。李欢得了“肌肉营养不良症”，我们的心里可难受了。如果我们的生命能换来她的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠她自己走，我们希望她懂得任何事都要靠自己，做一个坚强的人！师：您真是一位了不起的母亲！在这一教学片段中，教师别开生面地对教材做了处理，别出心裁地让学生选择一个身份、一个事例，创设了向记者介绍李欢这一情境。这里没有一问一答，没有“疱丁解牛”式的分解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，一个开放的学习空间，才有了浓浓的研究氛围，才能调动学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生才能学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。

三、顺水推舟，抓住课文的结语，巧设情境 在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。笔者在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设了这样一个情境：师：老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。一石激起千层浪。孩子们的神情激动极了，一只只小手举得高高的：生：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩得不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！生：妈妈，你仔细地听听，猫在叫的时候，可是长短不同，粗细各异，真是变化多端，好好欣赏，像音乐一样。

第五篇：《知识与能力齐飞,传统共创新一色》

知识与能力齐飞，传统共创新一色江西金太阳教育科学研究所 乐金才 ——2011年高考新课标全国卷政治试题第39题赏析 2011年高考已经落下帷幕，全国卷和各省市单独命制的高考试题也新鲜出炉。本人通过对2011年高考新课标全国卷政治试题的分析发现，该套试题很好地贯彻了考试大纲“总体保持稳定，深化能力立意，积极改革创新”的指导思想，试题在保持连续稳定的同时，又注重了改革创新；试题既重点考查了主干知识，也注重对解题能力和学科综合素质的考查。这一特点在该卷第39题中得到了特别明显的体现。欣喜之余，突然联想到了王勃《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古佳句，于是将其移花接木、牵强附会过来，就成了“知识与能力齐飞，传统共创新一色”。细想起来，我认为该题的呈现特点竟然与此句高度吻合。不敢独享，邀您共赏。【高考真题】

39、阅读材料，回答下列问题。（2011年高考新课标全国卷）妈祖被誉为“海上女神”，传说妈祖姓林名默，宋代时出生在湄洲湾畔（今福建省莆田市境内）。她一出生救急扶危，行善济世。妈祖去世后，人们在湄洲岛建庙祭祀。宋元以后，随着闽南海上贸易和渔业不断发展，船工渔夫越来越多，妈祖信仰越传越广，妈祖从湄洲逐渐走向世界。据统计，目前世界上有妈祖庙5000多座（其中中国台湾800多座、港澳地区50多座），遍布20多个国家和地区，信奉者2亿多人。每逢妈祖出生和升天纪念日，福建、台湾、香港、澳门等地都隆重举行各种庆祝活动，弘扬妈祖信俗蕴涵的传统美德，促进文化交流。近年来，到湄洲来祭祀妈祖的台湾同胞、香港同胞、澳门同胞和海外华裔、华侨越来越多，妈祖文化日益成为凝聚华人、华侨的重要精神纽带。2009年，妈祖信俗被评为世界非物质文化遗产。（1）结合材料和所学文化生活知识，说明为什么妈祖文化具有凝聚华人、华侨的作用。（10分）【答案】妈祖文化影响广大华人、华侨的实践活动和认识活动。（4分）丰富其精神生活，满足其精神需要。（4分）促进了文化交流，有利于增强民族认同感和凝聚力。（2分）（2）运用社会意识具有相对独立性原理，说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝，不断发展。（12分）【答案】社会存在决定社会意识，社会意识随着社会存在的变化而变化发展，但具有相对独立性。（4分）妈祖文化随着社会变化而发展，同时又在世代相传中保留着基本特征，具有相对稳定性。（4分）社会意识对社会发展具有重要影响，妈祖文化在社会生活中发挥着积极作用。（4分）（3）结合材料并根据所学的文化生活知识，就如何更好地发挥妈祖文化的作用提出两条建议。（4分）【答案】挖掘妈祖文化蕴涵的传统美德，促进思想道德建设；（1分）发挥妈祖文化的凝聚作用，促进两岸文化交流；（1分）扩大妈祖文化的影响，扩大中华文化在全球的影响；（1分）赋予妈祖文化新的时代内容，更好地发挥其精神纽带作用。（1分）【名题赏析】高考试题的命制必须完整涵盖立意、情境、设问三大要素。而该题从知识、能力、传统、创新等方面都充分体现了高考试题的命制要求。

一、考查知识 纵观近几年高考政治试题，在突出“能力至上”原则的同时并没有忽视对基础知识尤其是对学科主干知识的考查。本题借助妈祖文化，考查了文化对人的影响、文化的作用、社会意识的相对独立性、文化的传承与交流等主干知识。从宏观来说，整个《文化生活》都是在讲文化的作用，本题是从狭义上论述妈祖文化的作用。按照教材的顺序，第（1）问的答题要点是：文化影响人们的实践活动和认识活动；文化丰富精神生活；促进文化交流，增强民族认同感和凝聚力。第（2）问属于历史唯物主义，是运用这部分最基本的知识分析说明问题。高考试题的终极目标都是对能力的考查，但都是建立在考查主干知识的基础之上。如果考生基础的主干知识不够扎实，将很难得出正确答案。

二、落实能力 新课标全国卷的考查秉承的基本原则就是“能力至上”，这一原则贯穿了试卷中的所有试题，每道试题都呈现出考试大纲对考生提出的四个方面能力要求即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。第（1）问要求分析妈祖文化对人的作用，须根据材料中“弘扬妈祖信俗蕴含的传统美德、促进文化交流，精神纽带”的有效信息，调动文化对人的影响、各民族对中华文化有强烈认同感和归属感的知识分析原因。第（2）问要求根据设问“社会意识的相对独立性”，可从社会意识的历史继承性、反作用等方面分析出妈祖文化绵延不绝、不断发展的原因。第（3）问要求依据第（1）问解读的信息，调动文化生活中文化的传承、文化交流的基本知识，提出具体建议。通过以上的分析可以看出，高考考纲中四个方面的能力要求都得到淋漓尽致的表达，“能力至上”的原则得到了充分体现。

三、继承传统 本题依然沿传统的命题方式即以“背景材料”的方式命制，题型与设问也符合近几年高考的一贯命题模式。第（1）问属于原因类的问答题，回答原因往往可以按照从小到大，从理论到实践，或从教材的前与后等顺序来回答。首先要读懂题干材料的关键词和中心意思：妈祖---“海上女神”---救急扶危，行善济世---建庙祭祀---走向世界---到湄洲来祭祀妈祖---妈祖文化日益成为凝聚华人、华侨的重要精神纽带。第（2）问依然属于原因类的问答题，而且设有限定词“社会意识的相对独立性”，只要答出社会存在决定社会意识，在此基础上，社会意识随社会存在的变化而变化发展。社会意识的相对独立性主要体现在社会意识对社会存在的反作用上，还体现在社会意识超前或滞后于社会存在，在本题中就是妈祖文化具有相对稳定性。

四、体现创新 高考命题的指导思想是“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”。2011年高考新课标全国卷政治试题注重理论联系实际，具有鲜明的时代性。试卷的背景材料很新颖，在平时训练中很少遇到，对考生而言就是新材料。本题第（3）小题“就如何更好地发挥妈祖文化的作用提出两条建议”，命题角度很新颖，采取了开放式命题，明显充满探究性、体验性，重在考查学生调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。该问的答案是开放的，要求学生运用发散性思维，就如何更好地发挥妈祖文化的作用提出两条建议。我们可以从纵向来讲，包括挖掘妈祖文化蕴涵的传统美德，赋予其新的时代内容；也可以从横向来讲，促进两岸文化交流，扩大中华文化在全球的影响等等。有利于学生提高参与文化生活的能力，体现出高考对人才选拔的不拘一格。年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。虽然2011年新课标高考政治试题在选择题部分没有设臵《文化生活》的题目，在非选择题第39题中的命制了两问，不甚符合高考命题的基本原则，不利于指导平时的教学和复习。但是瑕不掩瑜，就本题而言，笔者认为总体上体现了党和政府对社会主义文化建设的重视，体现了新课改的方向，突出了“能力至上”的原则，试题材料信息新颖，命题角度新颖，不偏不怪，能较好地考查考生对教材主干知识的掌握情况和灵活应用知识解决实际问题的能力。试题呈现出“知识与能力齐飞，传统共创新一色”的特点，是一道考查学生能力的好试题。