微型课 草船借箭

第一篇：微型课 草船借箭

同学们，下午好：

在讲课之前呢先问大家一个问题，大家看过《三国演义》么？喜欢诸葛亮这个人物么？相信大家一定是被他的足智多谋所折服的。

好，今天我们共同学习第十一课《草船借箭》，课下已经让大家预习过这篇课文了，那么，这篇课文究竟讲了一个什么事情呢？通过这个事情又告诉我们什么呢？哪个同学回答一下这个问题。

······（生：这篇课文讲了东汉末年周瑜用造十万支箭为难诸葛亮，诸葛亮通过自己的一系列计策最后拿出了十万支箭并挫败了周瑜的阴谋，告诉了我们一个神机妙算的诸葛亮。）

好！请坐，预习的不错，很好，语言概括的很简练，大家有没有注意到他刚才形容诸葛亮时用了一个成语，用得非常好，哪个成语呢？对！神机妙算。

说起诸葛亮的神机妙算，大家一定还记得以前学过的《赤壁之战》，在赤壁之战中诸葛亮的神机妙算被表现的淋漓尽致，那么，今天我们即将学习的《草船借箭》这篇课文，同样也把诸葛亮的神机妙算表现的淋漓尽致，怎么个尽致法儿呢？今天这节课我们就重点来讨论一个问题，什么问题呢？“诸葛亮的神机妙算究竟表现在哪里？”

下面，请同学们打开课本，翻到第51页。

首先我们看前两段，通过这两段周瑜和诸葛亮的对话，我们看到，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套，每一次对话中，我们都看到周瑜的妒忌、怨恨之心。通过前两段，我们还知道“周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状”，但是诸葛亮为什么答应周瑜如此难办的事呢？

其实呢，诸葛亮已经识破了周瑜的阴谋，但是他以国家大计为重，不顾个人恩怨，答应周瑜三天造10万枝箭。

也就是说，诸葛亮知道周瑜别有用心，什么心呢？妒忌之心、狭窄之心、假公济私之心。

回到我们这节课的问题，我们似乎不能从这两段发现诸葛亮的“神机妙算”，顶多也就算是“胸有成竹”，但是也就是“胸有成竹”为诸葛亮下面的神机妙算做了一次有力的跳板。

好，接下来看课文的后半部分，后半部分主要写了什么内容呢？对，主要写了诸葛亮草船借箭的经过，在这一部分，诸葛亮的神机妙算才充分的展示给大家。

诸葛亮立下军令状之后去找了鲁肃，说：“你借我二十条船，每条船上要三十名军士。船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草靶子，排在船的两边。我自有妙用。第三天保管有十万只箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

从这句话我们大家可以看到，诸葛亮对船的要求很具体，二十条船、每条船三十名军士、一千多个草靶子等等，说明了诸葛亮对计划早已胸有成竹。最后呢，诸葛亮对鲁肃还说了一句话：“不能告诉都督，他要是知道了，我的计划就完了，”诸葛亮为什么会说这句话呢？因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事，结果怎么样呢？ 我们看第五段第二行，鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事。“果然”一词用的非常好，正因为诸葛亮知道鲁肃忠实守信，所以料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮的神机妙算。

到现在，借箭的计划已经有条不紊地准备就绪。

鲁肃这边准备好一切就等诸葛亮调度，但是诸葛亮呢？前两天一点儿动静没有，直到第三天四更时候，诸葛亮把鲁肃请到船上让他一块去取箭，估计鲁肃这时候是一头雾水！

四更的时候大雾弥漫，江面上连面对面都看不清，船靠近曹军的水寨，并且是船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，船上的军士擂鼓呐喊。

诸葛亮为什么会这样安排呢？对，是为了迷惑对方。效果怎么样呢？。还真把对方给迷惑了。曹操听到鼓声呐喊声之后，下令不要轻易出动，只派了一万多名弓弩手朝他们射箭。

在这种情况下，如果是别人也许还有可能有派兵出动的可能，而唯独曹操是绝对不会派兵的，诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

在这里，我们还得注意一个细节，就是船头与船尾的变化，受箭过程中，船头朝西船尾朝东变为船头朝东船尾朝西，这样可以使船两边保持平衡，并且回去的时候可以顺风顺水，因为当时曹军在长江上游，孙刘联军在长江下游。

好，到此借箭就取得了圆满成功。

在这件事中诸葛亮的神机妙算可以简单的概括为三点：

第一、知人心；第二、识天象；第三、晓地利。（好，这节课到此结束，下课！）2010-3-30

第二篇：微型课

二、怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

（1）切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

（2）讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

（3）教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

（4）课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

（5）课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

山西教育教学能力测试项目分为专业知识和能力、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）六个方面。测试形式为试讲（面试）、口头答辩和自我评价。时间每人20—25分钟，试讲答辩20分钟，自我评价5分钟。

1、测试程序

⑴公布课题。被测试人员按照规定的测试时间，携带身份证和近期1寸正面免冠照片1张提前两小时到备课地点看课题。未带身份证和照片者不准备课和试讲。

⑵备课。被测试人员要按照所公布的课题写出教案或教学设计，时间为两小时。备课时只准带教材和教师用书(教材和教师用书自备)，不准将教案集和其它参考资料带入备课室。备课期间不得随意走动或离开备课室。备课、测试期间，禁止使用任何通讯工具，不听劝阻的，取消其测试资格。备课室备有专用备课纸、小黑板、直尺和三角板等用品。音乐、美术等特殊学科教师需自备乐器、颜料等用品。

⑶讲课。小学语文、数学、品德与社会、自然与科学、音乐、体育、美术、小学生电脑（信息技术）学科按小学四年级，品德与生活学科按小学二年级的现行教材进行备课讲课。幼儿语言、计算、英语、音乐、美术学科按幼儿园中班目标教学要求进行备课讲课。（所用教材版本附后）。

⑷口头答辩。被测试人员要在讲课的基础上，进行口头答辩,答辩题1—2个。答辩内容为专业知识和师德。

⑸自我评价。讲课、答辩结束后，被测试人员要对本节课的讲课过程及效果进行自我评价，重点考察本人的教学反思能力。

测试结束后，被测试人员要将当堂教案留下，然后离开教室。

第三篇：微型课

各位同学大家下午好：

上节课我们学习了茅以升的《中国石拱桥》，重点学习了中国石拱桥的特点，有没有同学来说说呢？

一生回答：中国石拱桥形式优美，结构坚固。

另一生补充：还历史悠久。

师答：这两位同学找的很对。同学们再回想一下，对于“形式优美，结构坚固’，这两个特点的表述作者用了一个什么样的关联词？（学生回答：不但„„而且）师：能否省略？

生答：不能！

师问：为什么呢

一生答：前后表承接。

师答：对，是不可去掉。这两个词表示递进关系，如果去掉那就成了（停顿和学生一起说）并列关系。

师问：那能不能将这两个特点前后颠倒？ 生：不能

师：为什么呢？

生：因为形式优美是直观看到的，而结构坚固是事物的一个属性。

师：这位同学回答的非常正确，是不可颠倒。形式优美，是初步的直观印象；结构坚固，是进一步的理性认识。看啊词语之间有个先后的顺序，这样才能恰当的表达含义。

师问：那作者为了说明中国石拱桥的特征，课文举了赵州桥、卢沟桥两个典型例子，文章是怎样安排说明顺序的？它们具有哪些特点？

师：同学们请看ppt，带着问题：看看全文的结构是哪一类型？同学们花两分钟时间回顾下文章。

师：回顾了文章后同学们应该记起了这篇文章的结构是（全体回答）总分总式。(板书，说明结构：总分总；说明顺序)师：那好，就请同学来给我概括下总分总的内容吧？

生：先总述石拱桥的特征:历史悠久，形式优美，结构坚固，再分述赵州桥、卢沟桥，最后总述我国石拱桥取得成就的原因和发展。

师：嗯，这位同学概括的很到位，课文先写了世界上的石拱桥，又写了古代中国石拱桥，然后举了赵州桥、卢沟桥的例子，最后又写了现代石拱桥。

师问：那老师想问一问了，从世界的石拱桥，到中国的赵州桥、卢沟桥，有写到现代的石拱桥，这从世界的石拱桥，到某座石拱桥，又到现代的，这是怎么样的一种说明顺序啊？

生答：逻辑顺序

师：对了，是由一般到特殊的逻辑顺序。

（待定）师:那老师又想问问课文为什么先写赵州桥，再写卢沟桥？ 生。因为赵州桥比卢沟桥早

师：那这是按（一起回答）时间顺序排列的

师答：回答的对。看来写说明文要根据具体情况安排说明顺序。

回顾了文章后，我们要来细细品读下4-5自然段，同学们花三分钟研读课文，然后帮老师完成ppt上的表格。看看赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了这些特征。同学们可在书上圈点勾画，比较阅读，讨论交流。

赵州桥： 卢沟桥：

形式优美：“初月出云，长虹饮涧” 卢沟晓月 两旁石柱上不同姿态的狮子

结构坚固：一千三百多年，还保持原来的雄姿 两岸河堤被冲毁，卢沟桥从未出事

历史悠久：修建时间：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年间

师:同学们刚才找出的句子很好，我把同学们找出来的句子打在了ppt上，它们是怎样来说明事物的？老师先来说说第二句，为了说明历史悠久，作者用了（数字说明），这样最能让人信服。那同学能不能说说其他句子说明事物的方法呢？

郑

1、举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

郑

2、作引用。引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。师：（文中还可以找到类似的引用如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；）徐

3、分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：

（一）全桥只有一个大拱„„

（二）大拱的两肩上，各有两个小拱„„

（三）大拱由28道拱圈拼成„„

（四）全桥结构匀称„„”分类说明，条理清楚，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓„„”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”用摹状和排比的手法，描绘石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。

王

6、作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事„„”以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

师:同学们太了不起了。说明文为了把事物说得更清楚，常用一些说明方法。这几 句运用的分别就是列数字、打比方、作比较、摹状貌、分类别

2、作者在用这些说明方法的时候都采用说明的语言。请同学看ppt，老师在这里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?为什么?请同学思考一分钟时间。

1、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥，也体现了说明文语言的准确性。

2、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（画线的词语能否去掉？）“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言有可靠的根据。

3、我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）

“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

4、（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。

5、①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。

教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。

那今天的课就上到这，接下来给大家布置个作业！

谢谢！！

八、布置作业。

选择一座自己熟悉的桥（或其他建筑物也可），仿照课文的写法，抓住说明对象的特征，运用一定的说明顺序，写一篇200字以内的短文。

板书：

中国石拱桥

茅以升 说明结构：总分总

说明顺序：逻辑顺序，时间顺序

说明方法：举例子，列数字，作引用，分类别，打比方，摹状貌，做比较 说明语言：准确，严密

第四篇：草船借箭说课

《草船借箭》说课稿

一、说教材。

《草船借箭》是小学语文第十册中的一篇讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚打败刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交给周瑜，周瑜自叹不如。

二、说教学目标。

我今天教授的是《草船借箭》第一课时，我为本届可制定了如下教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，学习课文中的词语。

2、能通顺，流利有感情的朗读课文一二自然段。

3、理清课文脉络，弄清草船借箭的前因后果，并能给课文分段。

4、初步了解周瑜和诸葛亮的性格特点。

三、说教学重难点。

1、学习课文，分清事情的前因后果，初步了解诸葛亮和周瑜的性格特点是教学的重点。

2、深入人物内心，体会人物的感情是教学的难点。

四、为了为了达成教学目标，我世纪了以下教学流程：

一、谈话导入。

1、直接引入课题，探究“箭”和“剑”的区别，为理解周瑜的阴险性格做铺垫。

2、有课题引入《三国演义》，了解三国及故事发生的历史背景，为弄清事情的前因后果做准备。

小学阶段，字词教学即使到了高年级也不容忽视，因此，第二个环节我设计了：初读课文，学习生字新词，初步感知课文大意。

第一步，让自由读课文，利用工具书自学生字词。

第二步，检查学生的学习情况。在之一部分，本来我没有设计听写的环节，但见学生观察不出生字的特点，我就临时添加了写生字的环节，一强调几个易错字的写法。

第三步，弄清文中人物之间的联系，概括课文的主要内容。这样的设计是为了降低概括课文主要内容的难度，让学生由浅入深的明晰课文内容。

在初步了解课文内容的基础上，再读课文，理清课文脉络，引导学生为课文分段。由于前面时间没有把握好，我将这个环节处理的很粗糙。

紧接着品读借箭原因，了解人物特点。先指名朗读第一自然段，从中读出了什么？再自读课文第二自认段，思考：周瑜请诸葛亮商议军事的真正目的是什么？从哪儿看出来的？再让学生思考诸葛亮为什么不推辞？反而满口答应？

最后，我打算让学生为段的对话加上提示语，以便提示学生如何朗读这些句

子，更是为了帮助学生深入人物内心，了解俄人物特点。这一环节，我分一下几步进行：

（1）、教师引导学生分析人物特点，并指导朗读。

（2）、学生自己为每句话加上提示语，小组内练习朗读。

（3）、推选学生代表表演读。

但由于教师的引导不到位，或为题难度过高，学生没能很好的参与进来，没达到预期的教学效果。

最后小结诸葛亮和周瑜的性格特点。

这节课上下来以后，我觉得存在很多的不足之处。首先，对学生的情况没做太多的了解，导致问题的设计，语言的组织都不够精当，没能调动起学生学习课文的积极性。其次，对于概括课文主要内容，朗读教学，分析人物等环节，教师有点急躁，没能给学生充分的思考时间，教师代劳的比较多。我觉得自己的课堂驾驭能力还有待提高，不能根据学生的反应随机调整教学思路。

第五篇：草船借箭评课稿

带着满怀的期待，走进了林颜考老师的课堂。他沉稳从容的神态，娓娓道来的语调，把学生和我带入了三国时代，感悟诸葛亮的神机妙算，也感受林老师的足智多谋。本节课的亮点较多，先整理成四点来阐述。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。老师把大部分时间放在体会“诸葛亮神机妙算”这个环节上。在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。另外，在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。

教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。

在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。例如：部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。

我个人认为有以下两点有待改进:

1、学生的朗读方面要加强指导。

2、时间的安排要妥善处理。