《草船借箭》说课稿

第一篇：《草船借箭》说课稿

《草船借箭》第二课时教学设计 教材分析

本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。

按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的起因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果：箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。因此，教学重点是分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。教学目标

1.认识10个生字,能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算。

3.梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

4.激发学生阅读名着的兴趣。

设计理念

依据《语文课程标准》，本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，充分引导学生提出问题、解决问题，使学生读而思，思而疑，主动参与到探究过程中;与此同时，通过指导学生品读文中富有形象色彩的语言，感悟人物形象，从而培养学生的问题意识、创新能力和自学能力，提高语文素养。教学过程

一、回顾导入，切入中心

同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。

“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，在书中标注出来。

二、探究课文，感悟“神妙”

1.诸葛亮的“神机妙算‟表现在哪些地方？

(1)默读课文，思考。

(2)分组交流。

(3)集体交流。

如“诸葛亮知天文”（随机）

1、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”

“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2、“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”

（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）

（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）

3、小结：诸葛亮知天文，早已算准了三天后有漫天大雾。怪不得周瑜长叹一声，说──（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

过渡：刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究„雾中借箭‟这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

“诸葛亮识人心”

1、“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”

⑴ 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

⑵ 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有１１处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”

（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

诸葛亮识人心——周瑜心胸狭窄，妒忌心强，想谋害自己；鲁肃忠厚老实，不会出卖自己，穿插在诸葛亮在笑谁的设计中。

2、“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。„雾这样大，曹操一不敢派兵出来……‟这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”

3、“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

4、看来诸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、鲁肃的性格特点，所以如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说──（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

“诸葛亮懂地利”

1、诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

2、曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

⑴“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

⑵“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

⑶“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？

⑷“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

小结：看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说──（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

三、人物对比，升华感受

1.那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

教师揭示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）

2．草船借箭成功的原因有哪些？

（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）

四、链接诗句，扩展文本

1．请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算

2．题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？

3．出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

五、布置作业

复述课文

六、板书设计

《草船借箭》说课稿

一、说教材

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标

依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2．总结出草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。激发学生的求知欲和创新意识。（这是对学生情感态度和价值观的培养）

三、说课前准备： 多媒体课件

四、说学法、教法

学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教学方式

五、说教学流程

为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自学生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我安排了三大环节：联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入

上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学

生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果

总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着不足，恳请各位领导和老师批评指正。

《草船借箭》教学反思

《语文课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读呢？教学《草船借箭》一课，我感触颇多。

一、设境质疑，触发探究

苏霍姆林斯基曾经说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。教学《草船借箭》，上课伊始，我设问：“这几天有一个问题困扰着老师，为了解决这个问题，我把课文读了近二十遍，你们想知道这个问题是什么吗？我暂时不告诉你们，你们先仔细读读课文，猜猜困惑老师的会是个什么问题。”通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥了学生初读探究的自主性、主动性。

二、呈现专题，潜心探究

本节课教学，我采用了主题式问题设计。第二课时设问“你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。”这个专题具有四个特点：集中性，因为它涵盖了课文的最大内容；深广性，因为它具有相当的难度，足以让学生花一番经历研究探索；开放性，因为它答案多维，能充分展示学生的个性；逆向性，因为它必须根据文中已知内容区推断未知，训练学生逆向思维能力。教学中我也特别重视探究性阅读过程的指导，或引导，或点拨、或矫正、或碰撞、或启迪，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增强。

三、巧问妙点，深化探究

引读：“诸葛亮笑着说……”

师：同学们，诸葛亮他是怎么说的？

师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说„水上交战用弓箭最好。‟诸葛亮说„既然就要交战，十天造好必然误了大事。‟诸葛亮说„我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。‟都是诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个„笑‟字，诸葛亮笑着说。你们研究研究看，你诸葛亮他在笑谁？”引导学生理解“笑”的含义。

“同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如诸葛亮？”

在学生潜心探究了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如诸葛亮？”这两个关键点，适时、适度的巧问妙点，引导学生对课文内容的理解更透彻、对人物形象的把握更准确，大大深化了探究的成果，实现了课堂教学的高效。

第二篇：草船借箭说课稿

《草船借箭》说课稿

今天，我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第五单元第19课《草船借箭》。我将从以下六个方面来说：

一、说教材；二说学情；三说学习目标；四说教法，学法；五说学习流程；六说板书设计

一、教材分析

这篇课文是五年级下册第五单元“我国古典名著”这一专题学习的第二篇课文，根据我国著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、学情分析

五年级学生虽然已经具备了初步的阅读和理解能力，能在读的基础上，了解课文大意。但是他们要想透过文字来看清人物的性格特征并不容易。

三、学习目标 我设定以下学习目标：

1、理解课文内容，知道草船借箭的起因、经过和结果。（这是能力的培养）

2、品读课文，感受人物形象。体会诸葛亮的神机妙算。（这是过程与方法的培养）

3、从故事中得到启示，体会阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。（这是对学生情感和价值观的培养）

四、教法，学法

“学生是学习的主体”，我准备采用“以读代讲”的教学形式。学法上则以读为主，采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

五、学习流程

本课我分两课时进行教学。下面我主要说的是。第二课时的学习过程。在设计第二课时的学习过程时，我一直想体现这一理念：让人物形象在教学中活起来。因为小说是以刻画人物形象为己任的，我们应该通过引导学生的品读，让我们的孩子在品读活的语言中储存活的形象。

我主要分以下四步进行教学：

（一）话三国，导入新课

在预设这一环节时，我会由单元导读引出四大名著。然后播放一段大约五十秒钟的视频让学生猜是四大名著中的哪一部改编电视剧。然后引出资料袋，出示课题。

（设计意图）：设计此环节，旨在拓展学生的知识面，激发学生对名著的阅读兴趣。与第四环节首尾呼应。

（二）忆旧知，理解课文

在第二环节，我通过让学生回忆《草船借箭》一文中出现的四个人物，他们之间发生的故事，复习课文。用这样一个图表的形式呈现，既能一目了然的明白故事的起因经过结果，又能评价学生对目标一的完成情况

（三）品语言，活现形象 我在设计一环节的教学时，把怎样通过学生多层次的诵读让人物形象活起来作为了我的设计目的。我在教学主要把握以下三个语言点来进行。

1、周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

2、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

3、诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

首先，我让学生找到了周瑜最后评价诸葛亮的这句话来。（周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）抓住这句全文的中心句反复品读。学生既能从中体会到周瑜这一人物的性格特征；又能引出下文，让学生知道诸葛亮神机妙算，周瑜不得不佩服。（设计意图）：设计此环节，旨在通过中心句，贯穿教学的整个过程。使前后紧密联系起来。

接着让学生找出文中能体现诸葛亮神机妙算的句子画下来，自己品读。这一环节我主要抓住鲁肃和诸葛亮看到大雾天气时的不同心情，让学生分别站在鲁肃和诸葛亮的角度读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一句话使鲁肃与诸葛亮的形象在孩子们的脑海中活过来。学生能把鲁肃当时的吃惊、害怕；诸葛亮的高兴、得意、自信读出来。让学生学习用前后联系的方法理解诸葛亮的神机妙算。通过这三组句子的学习，使学生明白诸葛亮草船借箭成功在于算到了大雾的天气、知道顺风顺水的地理环境、了解曹操的性格谨慎、多疑。

（设计意图）：设计此环节，旨在通过品读课文，紧扣课文语言，感受人物形象。体会诸葛亮的神机妙算。

最后，我把重点放在了“诸葛亮笑着说”这一句话。这是本文中唯一一处对诸葛亮的神态描写。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算。他这一笑值千金。学生通过配乐品读这一句话，可以说把本文的精髓都掌握了。

（设计意图）：设计此环节，旨在通过品读课文，紧扣课文语言，感受人物形象。体会阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。(四)、设悬念，阅读名著

在品读完诸葛亮的话后，我会以这样一句话结束本课：有借就要有还，诸葛亮借来的箭还了没有？置下悬念，让学生去诵读《三国演义》，从中寻找答案。

（设计意图）：设计此环节，旨在拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，激发学生对名著的阅读兴趣。五：说板书设计

我是这样设计板书的：

草船借箭

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

知天文

大雾

懂地理

顺风顺水

识人心

曹操 鲁肃 周瑜

第三篇：草船借箭说课稿

《草船借箭》说课

各位评委、各位老师：

大家好！我是来自杏山乡中心小学的李海军。我今天说课的题目是《草船借箭》，我将从以下几方面说说这一课的教学。

一、说教材

《草船借箭》是教科版四年级语文下册教材，第六单元中的一篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。

二、说教学目标

1、了解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。

2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。

4、有感情地朗读课文。

三、说教学重点和教学难点：

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程我遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，让学生去探索、去发现。针对训练的重点项目和课文的特点，设计符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、说教法

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，我将本课的教学方法定为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用自主、合作、探究的教学方法。

3．采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。

五、说学法：

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究式的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

六、说教学流程：

（一）激情

课件出示：张飞吃豆芽—— 关公面前耍大刀—— 让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。(都是和《三国演义》有关的)这时我进行导语:《三国演义》是我国古典小说的代表作,和《红楼梦》《西游记》《水游传》并称四大名著,长期以来,不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中,还产生了许多三国歇后语、三国成语、对联等。大家喜欢三国故事吗?我们今天要学习的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示课题）。从生活出发,从原著出发,使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能创造良好的学习情境,激发学生学习的兴趣。

（二）导学

1、学生自学。（出示自学提纲）

让学生自学，用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一读；将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。

2、小组学习。四人小组学习课文的生字新词，相互正音。然后，再交流自学中所遇到的各种问题。初步感知课文的主要内容，为深入学习课文做好准备。

3、分析课文：

（1）为了使学生避免由于思维的过于分散，影响了对文章的体会。我根据“设疑、解疑、理解重点、体会情感”的脉路分析课文内容，根据课件中出示的问题让学生有目的的朗读课文。

（2）从重点段入手，加强字、词、句的训练： 避免面面俱到，使学生深刻地理解课文感受人物的特点。我利用多媒体投出影像资料：（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）

在学生研读时，结合课件所展现的雾中借箭情景，进一步体会诸葛亮的神机妙算和借箭的过程，从而达到突出重点，突破难点的目的，更能体现出多媒体资源与语文学科的有效整合。

（3）采用简单图解法和实物演示法教学： 演示图解起着直观的作用。使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙；对“借箭经过”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的想象能力。

（三）实践性作业

1、有借必有还,“借”的箭到底有没有还,怎样还的?欲知后事如何,请利用课外时间读《三国》故事或原著。

2.收集有关《三国》的人物卡片、成语、歇后语、对联等。利用班队会时间开展“寻找生活中的《三国》”主题活动,体验博大精深、源远流长的“三国”文化。

学生通过课文的学习,已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣,这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望,这就是语文教学进一步拓展的有效契机,也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路,更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产生兴趣、提高学生语文素养的“良方”。

七、板书设计

起因: 妒 忌 识鲁肃

晓天象 知曹操 识地理

设计陷害 借助帮忙 以雾为障 逼寨受箭 顺水行船 我不如他 草船借箭

准备:

才智过人

经过： 神机妙算

板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容领会文章的中心。

八、说效果预策

本堂课，我重点采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟的同时，再借助现代化的教育技术，形象、直观地展示，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

以上是我对教学《草船借箭》的一些设想，不足之处，请各位评委和各位老师指教。

谢谢！

结果:

叹息

课文解读

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

设计思路

“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。

教学目标

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4．体会借物喻人的写作方法。

教学重难点

种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程

一·导入解物，感知特别的“桃花心木”

1．板书课题，齐读课题。

2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)

二·整体感知，感悟特别的“种树”

1．浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)。

四、细读研究

（一）感悟“奇怪” 读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名学生朗读3——7自然段）

2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？用书中的一个词来形容他的做法。

3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。那作者产生了哪些疑问呢？

（课件出示）我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？

（二）感悟种树人的话 读中深究，交流感悟：

1、种树人是怎么回答的？在课文的8、9自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号„„师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

4、学生评价。

教师引导：种树人是怎么说的呢？

请同学们看文中插图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自信他的种树技术，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读——种树的人笑了，他说。（学生齐读）

6、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［课件出示］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）„„

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）

［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！抓住要点，细细品味。

种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是为什么呢？（课件出示）不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。师：种树中的“不确定”有哪些？生活中的“不确定”呢？（师相机板书）

五、启发引领，升华感受：

看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

六、美读课文，拓展延伸：

有感情的朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲）师：把老师课前给大家发的作品《高原红柳》拿出来，课余时间自己去体会作者的表达方法和写作特点。

七、品读课文领会作者的感悟。

八、总结：这节课你有哪些收获？

师：是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。板书设计： 桃花心木

林清玄

（借）种 树

（喻）育 人

(不确定)

（不确定）

会找水源

经受考验

拼命扎根

独立自主

长成大树

努力成长

（种树育人】

第四篇：草船借箭说课稿

草船借箭

各位尊敬的评委：

大家好！

我是小学语文组第7号，我今天要说课的题目是《草船借箭》。下面，我将从五个方面对这篇课文做具体的阐述。一，把握情感，领悟教材

《草船借箭》是人教版小学五年级下册第五单元第二篇课文。该单元以“中国古典名著”为主题，意在让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

该篇课文出自罗贯中的《三国演义》，这是一个广为流传，为人称道的故事。课文以东汉末年，三国鼎立时期为大背景，以“借”为主线，按事情发展顺序叙述，写清了诸葛亮草船借箭的前因后果。文章语言精炼，结构严谨，情节曲折生动，将诸葛亮这个人物刻画的淋漓尽致。

新课标要求“要重视学生思维能力的发展，注重知识，能力，情感之间的联系”通过研读课文，结合学情，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1，知识目标：引导学生积累字词，赏析文章精妙的句子；

2，能力目标：通过朗读教学，自主合作探究的学生方式，让学生深入领会文章的语言特色和表现手法

3，情感目标：理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

围绕以上教学目标，确定本课的教学重点为：熟读课文，理清文章脉络，感受人物形象。

由于五年级的学生对记事写人文章已经有了一定的阅读基础，但在文章内容把握的准确度和文章主题理解的深度上还有待加强，确定本课的教学难点为：品悟赏析，感受诸葛亮的神机妙算。二，注重时效，选择教法

美国著名教育家杜威先生说过这样一句话：“你可以把一匹马牵到河边，但你绝不可能按住马头，让它饮水。”这道出教学的精髓在于“主体探究”。所以，在本课教学中，我将采用“教师为主导。学生为主体，个性化发展为主线”的教学模式，才取以读促悟法，阅读讨论法，启发点拨发和讲授法，配合现代教学手段，建设开放而有活力的语文课堂。三，培养能力，选择学法

叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不需要教。”我将引导学生采用“读---思—议----再读”的学习方法，采取朗读法，圈点勾画法，小组合作学习法，质疑探究学习发，感受内容，体悟情感，达成目标。四，激活思维，优化程序

根据上述教学目标，教学重难点，我将以五个环节来设计本课的教学程序。第一环节：创设情境，顺情导入

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住课文导入这一环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”

为此在开课之初，我首先借助多媒体展示一组三国人物的图片，以此来创设情境，营造氛围，奠定感情基调，拉近学生与文本的时空距离，让学生对文本阅读产生期待，这时，我在黑板上板书课题《草船借箭》，并顺势进入第二环节。

第二环节：走近文本，触摸文脉

新课标要求“小学各年级都要重视朗读，让学生充分地去读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在导入新课后，我先引导学生借助课文注释和工具书自主解决生字词，教师有针对性地对课文中容易读错写错的字词进行指导，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。扫清学生的阅读障碍，体现语文学科工具性的特点。

接下来，请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈点勾画关键词句，读后，学生互相交流，教师适时点拨导引，理清文章的脉络。

此环节力图遵循阅读规律，扫清生字词阅读障碍后，引导学生对课文整体感知。从文本出发，培养学生提炼和筛选信息的能力。

第三环节：走进文本，品读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

为了引导学生展开独立的阅读实践，深入领会课文的语言特色和表现手法。结合文本特点，我将引导学生从“知天文，晓地理，识人心”这三个方面，分小组来品读赏析诸葛亮的神机妙算

一品诸葛亮的“知天文”：

课文中周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计暗算，要诸葛亮“十天赶制十万支箭”，诸葛亮明知是计却出人意料地用“只要三天”来向周瑜承诺。这并不是诸葛亮故意逞能，而是他算到了天气，知道第三天四更时分必然有大雾，能为“借箭”做好掩护。

二品诸葛亮的“晓地理”

到借箭那天，诸葛亮用铁链将借到的二十条船连成一线，一字摆开，既增加了受箭面积又保持船身的平衡。途中，诸葛亮还两次调转船头，除了让船能两面受箭，黑油一个重要的原因是，诸葛亮知道调转船头后能够顺风顺水，即使大雾散去后曹操识破计划，也能顺利脱逃，其过人的智慧可见一斑。

三品诸葛亮的“识人心”

诸葛亮知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局可以信赖，特向他借船；又知道周瑜聪明过人，所以他不让鲁肃向周瑜提借船之事。还知道曹操疑心重，用兵谨慎，在不知虚实的情况下不会轻易出动，所以借箭计划必能成功。

此环节属于文本细读遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读体验。通过字词句段的“读，悟，议，赏，再读”让学生循序渐进地加深语言和主旨的自我理解和体验，达到完成教学重点的目的。

第四环节，走出文本，质疑探究

新课标课程目标1和第三学段阅读目标4要求培养学生的创新精神和在交流讨论中提出观点，作出自己的判断。教学建议中也要求要加强师生师生双方在教学中的主动性和创造性。在细读文本后，教师启发点拨，请学生说出文章学习中的疑问，大家共同探讨解决。我也预设了2个问题：

1，在这篇课文中，你最喜欢哪个任人物形象？说说你的理由 2，课文结尾，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”你认为周瑜哪里比不上诸葛亮，说说你的观点。

这一环节属于个性阅读，重在鼓励学生踊跃说出自己的观点，增强质疑探究的意识。通过思考分析，交流讨论，促进学生与文本的深层次对话，增强语言表达能力，达到突破教学难点的目的。

第五环节，快乐写话，阅读拓展

通过前面四个环节的学习，学生在文本内容和学习方法上已有一定的积淀。这时学生的内心很充实，思维很活跃，情感很丰富，写是最好的表达方式。

我会告诉学生：“蜜蜂只有采得百花方能酿出蜜，我们只有善于积累才能学有所成。通过这节课的学习，你对这篇课文的思想内容和学习方法上有什么收获，或你觉得哪些内容值得积累，请把这些灵思妙想，锦言妙句及时写下来。

该环节意在培养学生善于积累的能力，通高学生的写作水平。

同时，新课标阅读教学建议中提倡学生要少做题，多读书，读好书，读整本书。为此，在课后我向学生推荐阅读书目《三国演义》，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生充分感受我国古典名著的语言魅力。

五，突出重点，巧设板书

为了让学生能够对课文的重点一目了然，我将以简洁明了的方式来呈现我的板书

草船借箭

知天文

诸葛亮

神机妙算

晓地理

识人心

周瑜

自叹不如

总之，这节课将尽量遵循《学记》的“道而弗学”“强而弗抑”“开而弗达”，趣之以读，读之以思，思之以悟，做到目标明晰，重点突出，教在疑难处，点在关键处，让学生学有兴趣，学有收获，实现语文教学“个性化与整体性的和谐统一”。

以上就是我的说课内容，如有不妥处，望各位评委评点指正。

第五篇：草船借箭说课稿

《草船借箭》说课稿

郝兴旺

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级下册课文《草船借箭》。我的说课将分四部分进行。

一、说教材分析： 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抵抗曹操。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。课文结构严谨，以“借”为主线，按照事情的发展顺序叙述。文中人物形象性格鲜明。通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，为学生打开学习古典名著的大门，激发学生学习兴趣。

二、说教学目标：

我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课第二课时的教学目标预设为：

1、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受人物形象。（这是过程与方法的培养）

3、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化，体会阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。（这是对学生情感和价值观的培养）

根据新课标的要求，我将本课的教学重点确定为：通过对故事情节的了解，理解课文，体会诸葛亮的“神机妙算”。教学难点为：紧扣课文语言，感受人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

三、说教法、学法：

我准备采用自主、合作、探究的教学方式。以此深入理解课文，突出人物形象，反映人物的内心世界，突出重点，突破难点。在教学过程中，让学生通过自主学习，理清文章脉络。在学生自主完成学习后，进行合作学习，通过合作学习，让学生深入理解课文内容。最后通过探究学习，使学生在老师的引导下体会诸葛亮的神机妙算，感受众多人物的形象。

四、说教学流程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，第二课时的课堂教学我准备了以下三大环节：

（一）、交流资料，走近名著：

上课伊始，首先交流课前收集的有关《三国演义》的歇后语和故事，然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。这样设计的目的是，降低学生理解文章的难度，能拉近孩子与文本的距离，在孩子和文本之间架起一座桥梁，避免老师繁杂的解释。

（二）研读课文，体会感悟：

这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。因为崔峦老师说：“提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发现“神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。

因此，我以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学，让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。

1.理清脉络。通过学生的汇报交流，教师引导学生归纳出作者围绕着“知天文、晓地理、识人心”三个方面来刻画诸葛亮的神机妙算的。这样设计的目的是训练学生理清课文的条理的能力和提纲挈领的概括能力。

2、以点带面，授之以渔：

（1）这个环节，我重点引导学生认识诸葛亮的“识人心”。（课件出示句子）这部分内容引导学生抓住以下三个人物的性格特点品读感悟：

a、知周瑜心。引导学生通过品读课文语句“„„不过不能让都督知道，他要是知道，我的计划就完了。”（课件出示此句）通过品读这句话，再联系第一自然段，学生很容容易就体会到周瑜心胸狭窄。）这样设计的目的是使学生初步体会到诸葛亮的神机妙算，识人心是草船借箭的关键一环。

b、知鲁肃人。引导学生拼读课文语句相关句子和重点词语“果然”）（课件出示：他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。）并引导学生感悟重点词语“果然”一词，与诸葛亮所预料完全相符，说明诸葛亮深知鲁肃的为人顾全大局、忠厚守信，所以才料到他不会把此事告诉周瑜

c、知曹操性。指导学生找出相关句子品读：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”引导学生体会出曹操生性多疑的性格。

小结：“识人心”这个环节设计的目的是让学生抓住人物的语言、神态等关键语句，通过品读感悟，体会人物特点，感受人物形象，从而感受古典名著的 魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

当学生对于本课中的三个人物的形象了解之后，我引导学生总结学习方法：抓住描写人物的语言、动作、神态等语句，体会人物的特点。这个环节设计的目的是让学生善于归纳、提炼、总结、借鉴学习方法，教给学生举一反三的钥匙，为下一环节放手自学作好铺垫。

3.举一反三，自主探究： 按照刚才总结出来的学习方法自学“知天文”和“晓地理”这两部分，深入体会诸葛亮的神机妙算。这样设计的目的是培养学生的自学能力，让学生能够学以致用，提高学生的语文能力为本，使学生在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，从而自能阅读，做阅读的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示阅读课文《景阳冈》。

要求：利用刚才学到的学习方法，自学本单元的阅读课文《景阳冈》，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动，感受武松的形象特点。这样设计的目的是巩固学到的学习方法，使学生熟能生巧，从而培养学生的自学能力，最终达 到“教是为了不需要教”的目的。

2..小练笔：写父母的一个小片段，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动，表现人物的特点。这样设计的目的是以教材为依据，挖掘读写结合的训练点，学习教材中的表达方式和写作技巧，读中悟写，读中学写，读写结合，积累运用，太高学生的写作能力和语言表达能力。

最后说说我的板书设计：

19.草船借箭

诸葛亮 周瑜

神机妙算 知天文

晓地理 自叹不如

知人心

这个板书设计，既显示了故事的前因后果，又表现了诸葛亮的神机妙算，更重要的是看过板书就能对文章的内容一目了然。