第一篇：福建省教育厅(闽教高【2009】27号)《关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案》实施文件的通知
福建省教育厅
闽教高„2009‟27号
关于印发“高等职业院校人才培养工作评估方案”实施文件的通知 各设区市教育局，有关本科院校、各高职高专院校：
根据《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》（教高„2008‟5 号）精神，我厅制订了“高等职业院校人才培养工作评估方案”的实施文件，包括：《福建省高等职业院校人才培养工作评估总体规划（2008-2010年）》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）》和《关于进一步严肃高等职业院校人才培养工作评估纪律的规定》，2009年3月6日通过了教育部备案，现印发给你们，请遵照执行。本科院校中举办的高等职业教育参照此方案进行建设和检查。
闽教高200927号附件.rar
福建省教育厅
二○○九年三月十一日
主管单位：福建省教育厅
主办单位：福建省教育评估研究中心
地址：福建省福州市北环西路392号左海科技大厦B座603室
邮编：350003电话：0591-87271126,87271125,87832513(传真)技术支持：福建师范大学网络教育学院
第二篇：第二轮河北省高等职业院校人才培养工作评估文件解读
第二轮“河北省高等职业院校人才培养工作评估”文件解读
2009年8月16日，河北省高等教育教学工作研讨会在秦皇岛召开，本次会议的主要任务是布署河北省第二轮高等职业院校人才培养评估工作，会议邀请了全国高职高专院校人才培养评估工作委员会主任委员杨应崧教授和河北省高职院校人才培养评估工作委员会主任委员丁德全教授作报告，分别对高职院校人才培养工作状态数据采集平台和《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》进行了分析解读。
一、评估工作的指导性文件
国家教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教育部教高[2008]5号，2008年4月公布），包括评估细则、人才培养工作状态数据采集平台、评估指标体系三个部分；
《河北省高等职业院校人才培养工作评估总体规划（2009—2013）》（冀教高[2009]49号，2009年8月印发），主要内容包括第一轮评估工作总结和第二轮评估工作的工作思路、组织实施、时间安排等规划； 《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》（冀教高[2009]49号，2009年8月印发），主要内容包括评估工作的目的、任务、程序及指标体系; 《河北省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）》，包括评估的具体操作程序；
二、评估的时间安排
从2009年至2013年，河北省教育厅将组织专家组，完成对全省61所高职高专院校的评估工作，我院被安排在2011年上半年。
二、评估的目的
第一轮评估工作达到了预期目的，但评估方案及评估实践中存在过于重视对评估结论的鉴定，对学院内涵建设指导不足，过于偏重评估形式、量化指标过于刚性、各校盲目攀高等问题，新一轮评估以引导学校抓改革创新、抓内涵建设、培育核心竞争力为主要目的。评估的目的概括为6个字：促进、推动、形成，促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革，提高教育教学质量；促进学校及主管部门加大投入，加强建设，进一步改善办学条件。（本次评估的中心任务是促进学校内涵建设，在指标体系中突出体现专业建设和课程建设）
推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。（2007年经国务院批准，中央财政投入25亿元支持，教育部在本科院校开始实施 “质量工程”，高等职业教育作为高等教育的一个类型，其发展速度远远超过了本科教育，2004年在全国高职高专校长联席会议上，校长们提出了建立高等职业教育质量工程体系的建议，相信国家对高等职业教育会越来越关注）
形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我省高职教育持续、稳定、健康发展。
三、评估的指导思想
概括为八个字：落实、保证、促进、引导
落实“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，落实评估20字方针，落实16号文件精神，要体现于人才培养工作评估的全过程；
保证高等职业教育基本教学质量；
促进学校形成自我发展、自我约束的机制（内在制度力因素）； 引导学校把工作重心放到内涵建设上来。
四、评估的原则
1、学校自评与专家评估相结合。学校全面自评是基础、是关键！在第一轮评估中，专家往往作为权威出现，用各等次的标准去衡量学校是否达到了标准要求，而本次评估特别强调专家与学校平等交流，根据学校自身的发展方向进行指导，比如在学校定位上，学校定位于优秀高职还是特色高职由学校自己定，专家根据学校的定位做出相应的指导，目的是促进学校形成自我发展、自我约束的机制。
2、静态与动态相结合。主要看学校的变化过程和发展趋势！（评动不评静）因为学校的发展是变化的，不能以一时的状态代替学校的整体，本次采用工作状态数据采集平台，突出考察学校的发展和管理过程，例如在第一轮评估中，山东一所学校的条件专家们认为不能得优秀，而教育部特别给予了优秀的等次，是因为这所院校处于一个偏远的地区，在当地的发展中确实做出了突出贡献，具有代表性。
3、全面了解与重点考察相结合。突出内涵建设的考察重点！（评软不评硬），本轮评估不以硬性指标衡量学校，指标体系中硬性数字很少，而且在专家进校前的评估基本条件审查中已经对学校的硬件做出了认定，专家进校后主要考察软件。对专业建设、课程建设进行重点考察。
4.评价与引导相结合。引导办学方向，推进教学改革，推进人才培养模式改革。
5.共性要求与分类指导相结合。根据学校的定位分类指导。本次评估特别强调学校的特色，目的是发展各院校的个性，过度强调共性要求及整齐划一的指标标准，就会限制学校的特色发展。避免千校一面，鼓励改革创新，发展自身特色。不要用一个标准去衡量，高职院校都一样了也就失去了活力。在第一轮评估中特色只是优秀的考察条件，而本次评估对所有学校都要考察其特色，在评估指标中特别加入了对特色专业的考察，学校的定位由学校自己确定，专家再根据学校的定位、发展目标和发展阶段进行分类指导，与要以学校的发展规划、建设方案等重要文件确定的办学定位和发展指标来评价学校，看学校的发展趋势，并查摆问题和商讨对策；例如，国家、省级示范性、省内一流、优秀学校、特色学校等，地方、行业服务面向定位等。
国家、省级示范性建设的院校，不能只将示范建设当荣誉，要担当责任！要有决心有能力克服各种困难，要在所服务区域（行业）职业领域高技能人才培养中那些最需要解决而又难于解决的重点问题（例如，工作过程导向的课程开发、校内生产性实训基地建设、校外顶岗实习运行机制等）方面取得突破，为创新有中国特色的高等职业教育人才培养模式、全面重构我国高等职业教育课程理论与实践模式做出应有的贡献。
经费投入较多的学校，是按照学科教育思路，还是按照高职教育思路来建设学校？是关门办学还是开放办学，是否把学校建设为一个“开放的管理平台”？
有些起步较晚的高职院校，要看是否在专业教学改革试点工作和精品课程建设方面真下功夫？要紧跟全省、全国高等职业教育改革的步伐，办出自己的特色！
6.不影响学校正常教学秩序。不搞形式，不造假。不要重视过度。
五、评估的基本任务
1、围绕影响学校人才培养质量的关键因素，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价；即总结经验和特色，发现主要问题和不足。
2、提出改进人才培养工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，自觉地不断提高人才培养质量。即提出针对性强、具有可操作性的整改建议。
评估的任务概括为发现问题、提出建议。本轮评估结论分为“通过”和“暂缓通过”，评估专家组对指标体系所规定的关键评估进行深入考察和分析，给予“合格”或“不合格”的评定，在民主讨论的基础上做出学校“通过”和“暂缓通过”评估结论的建议决定。不设定优秀、良好、合格、不合格等次是避免各校为争取好的等次刻意隐瞒自己的优点、夸大自身的优点，本轮评估让各校放下包袱，客观地分析自身情况，与专家组共同研究学院的问题（有些问题可能学院并没有意识到），理清思路、明确学院的发展思路。
本次对专家的要求更高了，专家必须丢掉四大情结：鉴定情结（定出优良），量化情结（量化标准模板），主体情结（专家“钦差情结”），本科情结（本科标准和思路）；不可自以为是，要老老实实地与被评学校平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法。要求在反馈意见时不要把重点放在对结论的鉴定上，而是要诊断原因、提出建议、思路和方法。
六、评估的依据
本次评估采用《采集平台》数据分析+现场重点考察的方式。
（一）数据分析
第一轮评估采用评估资料加现场考察方式，评估资料包括原始资料和大量总结性资料，本次将大大减少总结性资料，注重学校信息档案和相关原始资料的常态化管理，要求不得对原始资料进行加工处理。除了应为专家组预备会议提供的信息资料和专家组明确要求提供的统计资料外，学校不单设评估资料室，不专为评估准备打印、复印原始资料。主要采用平台数据分析的方式，学院办得好不好不靠自己说，靠硬性数据说话，比如，考察专业设置是否符合区域经济与行业需求，专家们用招生专业数/专业设置总数，在试评估中，有所院校招生专业只占专业总数的59%，有多个专业从设置之初就没有招过生，专家们对该所院校提出了质疑；再如考察学院规模、效益是否协调发展，用在校生总数/专业数，有所院校专业平均人数只有82人（最好200—300人）。在对学校《采集平台》数据进行分析的基础上，对学校的人才培养状态做出基本判断，找出存在的主要问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的对策，形成自评报告。专家建议自评报告写成平台数据分析报告。
（二）现场重点考察
现场考察以深度访谈为主，辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料、实地考察实习实训环境和条件等方法。
1.深度访谈。（1）对象是学校领导、中层干部、教职工、学生、用人单位相关人员等。教师尽可能覆盖各类专业、职称、学历、年龄结构。（2）要在《采集平台》数据分析和研读自评相关材料的基础上，有目的地约请对象，进行有针对性地深度访谈；（3）以个别深度访谈为主，也可是专业团队或管理部门或建设项目的小范围集体访谈；（4）双方平等交流，共同查摆问题、探究成因、商讨改进措施。（5）每位专家访谈不少于6人次。访谈时间服从深度要求，一般不少于半小时。访谈地点可选在访谈对象工作或学习场所。
2.专业剖析。专家组在征求学校意见的基础上确定2个专业（不同定位学校可以采取不同的确定思路，其中必有学校特色专业或主要专业）进行重点剖析。听取专业带头人汇报（不超过20分钟），通过对《采集平台》中相关专业的状态数据进行深入分析、深度访谈、教师说课、查阅原始资料、实地考察等多种途径，增加考察的深度和可信度。专家组通过对特色专业的重点剖析，分析学校人才培养工作的整体状态。
3.听教师说课并研讨。授课教师要介绍课程的整体设计（课程的性质与作用、课程设计理念与思路、学生基础和特点、教学内容的选取和组织安排、教学模式及教学方法手段、课程对教学条件的要求等），还要按照专家指定（或者任课教师按照专家要求自选）的某一教学单元，结合具体教学内容说明教学模式、教学方法手段；说课教师要与学校同行教师和专家共同研讨课程的改革和建设问题；深化对高职教育课程理论的理解。
4.查阅常态化管理的原始资料。专家根据评估考察需要，可到相关部门、单位调阅相关原始资料。
5.实地考察实习实训环境和条件。实践教学基地考察的重点在于是否以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室，配置教学设备设施条件；既不是学科课程式的实验室，也不仅仅是技能训练的场所，要融“教、学、做”一体化，在做中学。有些专业在校内外难于创设结合真实工作过程的学习环境，其部分项目课程要建设校内物理仿真生产环境或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。
七、评估的程序
（一）学校自评
学校成立评建工作领导小组，组织教职工认真学习教育部关于高等职业教育发展和评估等方面的文件，建立信息采集、规范管理和定期分析制度，加强学校信息档案和相关原始资料的常态化管理，在对《采集平台》的相关数据进行分析的基础上，查找存在的主要问题，研究解决的对策，形成学校的《自评报告》（不超过10000字）。
（二）学校申请。提前6个月向省教育厅提交接受人才培养工作评估的书面申请报告，填写“申请评估基本条件申报表”，并做出必要说明。
（三）接受评估条件审查。省教育厅在专家组进校考察评估前3个月，组织专家对申请评估学校的基本条件进行审查。审查通过，学校按计划参加评估；若审查未通过，学校应加大投入、加强建设，尽快达到评估基本条件，6个月后可再次申请评估。
（四）报送与公布材料。条件审查通过的学校，于专家组进校前30天向省教育厅提交书面《自评报告》和《采集平台》数据，并同时将自评报告、《采集平台》最新的原始数据、区域社会经济（行业）发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划在校园网上对社会公布。学校提前10天将上述材料的光盘寄送到评估专家。
（五）组建评估专家组。省教育厅根据学校属性和专业构成选聘专家组建专家组，专家组名单征求学校意见并在进校前向社会公布。
（六）现场重点考察。设立专家工作室。专家工作室是供专家分析相关信息、集中讨论的场所，需配备联网计算机若干台及打印机、复印机、直拨电话、必要的办公文具。为专家访谈和听说课活动做好相关准备工作。要安排方便专家访谈的房间；为专家听说课及研讨做好相关准备工作。设立联络组。为便于专家考察，学校配备必要的联络员；专家组现场考察时间一般为2—3天。
（七）学校整改。评估结束一个月内，学校将整改方案上报教育厅，整改完成后，向省教育厅提交整改工作总结报告，整改时间为0。5—1年。
（八）整改回访。评估6个月至1年内，教育厅组织专家回访，时间为0.5～1天。
八、评估指标解读
指标体系分为七个一级指标：（1）领导作用（2）师资队伍（3）课程建设（4）实践教学（5）特色专业建设（6）教学管理（7）社会评价。
1．学校事业发展规划与所在区域经济及所服务行业的发展规划有较高的符合度。高等职业院校为所在地方（区域）经济社会发展服务，这是学校的主要办学功能。行业院校既要为行业经济发展服务，也要为地方经济发展服务，特别是专业建设。
2．学校办学目标与定位与在校生结构的关系。“全日制普通高职办学规模适宜、稳定”；“短期培训种类、规模逐步增加”。全日制中职等“学历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规定的上限要求”；两种本科教育的“未”。
要强调：高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高人才培养质量；同时扩大短期培训的种类、规模，增强社会服务能力。
国家规定“三校生”单招、“五年一贯制”、专升本都不超过招生总数的5%。建议我省不要将5%作为本关键评估要素“不合格”的硬性标准，例如，行业学校主管部门有要求，要具体情况具体分析。总之，普通全日制高职院校上述学生比例不能过大。
3．如何理解“基础课教师注重学历、职称提高”，“专业课教师强调技能水平提高及增加行业企业一线工作经历”？
目前高职院校普遍存在专业教师职业技能水平较低，实践能力不强的问题，为适应高技能人才培养的需要，特别要强调专业课教师提高技能水平和增加行业企业一线工作经历；但不是说专业课教师就不需要提高学历、职称。而基础课主讲教师应该了解职业工作和专业教学对基础课程的要求（要素3.3）。
4．“双师”结构的要求。“双师”结构是指专业课教师中的专、兼职教师的比例及质量结构；这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担课程或实践环节教学任务的行业、企业实践经验丰富的技术人员或技师及能工巧匠。要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师要提高“双师”素质。
5．从行业、企业聘请兼职教师承担实践技能课程的比例逐渐提高（要素2.2）。实践性课程主要由行业、企业技术技能骨干担任的兼职教师讲授为主（要素3.3）。
加强“双师”结构专业教学团队建设、增加兼职教师比例的主要目的是，适应职业界对高技能人才的培养需要，改变我们的教学模式；尤其是实践课要以兼职教师担任为主。目前，国家示范院校建设目标应该达到两个1:1，即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1；专业课中专任教师具有行业企业经历（三年以上）教师达到1:1。
6．课程内容根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础（两个系统）。与行业企业合作进行基于工作过程、项目任务的专业课程开发与设计。要考察学校精品课程建设水平！精品课程评审标准：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程（或项目）为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。
7．教学方法手段。探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式改革（这也是国家精品课程的要求），能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法。要高度重视教学模式、学习模式的改革！
8．如何理解“基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主”（要素3.3）？
专业背景主要指专业工作经历和专业教学的背景。专业工作经历指教师从事过某些专业工作，例如，机电基础课教师具有在相关企业工作经历（含兼职）；专业教学背景是教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外导游等课程。要求基础课教师的专业背景是为了促进基础课教学改革，发挥培养高技能人才的作用。但是在职业教育公共基础课程教学中，只强调为专业课程做必要知识准备，是不利于学生全面发展的。
9．顶岗实习覆盖率是指专业及学生人数的顶岗实习的比例。要素4.1主要考察学校各专业顶岗实习学生人数、分布企业岗位和实习内容及顶岗实习的管理。
10．实践类课时占总教学时间50%以上。提出定量要求的目的是强调加强实践教学环节，重视实践能力培养；建议不要将50%作为合格与否的硬性标准；要重点分析所设计的实践教学体系与理论教学的关系，以及行业、企业参与教学方案设计情况。
11．特色专业建设。“学校重视专业教学改革试点工作，并建有特色专业”；“从专业建设目标、人才培养模式、课程体系与教学内容、教学模式及教学方法、生产性实训、顶岗实习、职业资格标准开发及鉴定、‘双师’结构教学团队、实践教学条件、社会服务等方面体现出特色”。
上一轮评估对特色的要求只是评优标准，这与鼓励各学校办出特色的要求不相符。专家考察特色专业建设的重点是校企合作、工学结合的人才培养模式改革（内涵！）。
12．我省提出将“校园文化建设”作为重点考察内容。高职院校核心竞争力的核心构成要素——文化力主要来自正确的办学理念、科学的办学定位和独特的校园文化。
校园文化由精神文化、制度文化、行为文化、物质文化和学术文化等构成。高职院校要充分发掘和整合学校特有的各种文化资源，构建科学民主、健康向上、内涵丰富、个性鲜明的高职学校文化。
13．“多元化质量监控制度建设”。“多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、校系领导、专职督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系。
14．社会服务中的“社会回报高”，主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献，即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、校企合作共建专业和开发课程、提供先进生产技术信息等方面的数量和质量。
15．学校与企业共建基地、租赁企业仪器设备、租凭其它单位房舍如何计算？ 对申请评估学校的基本条件进行审查时，对学校与企业共建基地是鼓励和支持的。实训基地建设面积可按实际情况进行写实性计算。租赁设备、房舍等要有写实性说明。
16．对文件中“产学结合”、“工学结合”的理解。
产学结合是指产业部门与学校在科研、生产、人才培养等各方面的密切合作。在职业教育中，产学结合、产教结合、产学合作三者的含义基本是一致的，是指产业部门与学校密切合作共同培养人才的教育模式，是实施“教育与生产劳动和社会实践相结合”的有效途径；其基本原则是双向参与、优势互补、互惠互利等，其实施途径是工学交替、工学结合、顶岗实习等。
工学结合是职业教育人才培养模式的显著特征。工学结合是将知识学习、能力训练与实际工作经历结合在一起的教学模式；即学习的内容是工作，通过工作实现学习，工与学是密切关联的。“工”与“学”的不同编排关系，可形成多种具体的工学结合学习模式。体现职业工作过程特征的工学结合的教学模式必须有校企深度合作机制为保障。
九、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台
（一）平台的作用与意义
1、为学校进行知识管理服务。建平台是因评估引起的，但不仅仅为评估使用，为院校实施知识管理服务。（知识管理是以人为核心，以知识为基础，运用现代化管理手段，实现知识的互动和共享，达到整体知识的提升，以提高其核心竞争力。通过学习和协作、内化、外化、融合，实现显性知识和隐性知识、外部知识和内部知识、个人知识与组织知识、隐藏知识和共享知识的相互转换。组织的可持续发展需要知识管理，形成竞争优势需要知识管理。）
2、通过处理数据得到信息。记录事物运动状态和特征的物理符号就是数据，有数值型数据、字符型数据、特殊数据，对数据进行加工后可得到对人们认识产生影响的信息，平台中包含115项，1万多条数据，例如考察是否以教学为中心，可用教学经费投入/在校生数，用教学改革与研究经费/总支出等等。
（二）平台建设的原则
1、原始：数据在形成处，由形成人采集，哪产生哪采集。
2、及时：反映实时变化，不能搞成档案，年底推出网络版。
3、写实：实事、实情、实态、实速、实化。
4、独立：不能被行政干预。
5、公开：对全体员工或社会公开。
（三）认识平台的项目
（四）平台的建设
1、高度重视，充分认识自己的责任，对自己所填的数据负责。
2、尽快努力充实硬性数据。
3、要考虑数据间的联系，把信息联系起来，如专家到一所院校要最后一次教代会的提案，一看都是关注职工津贴、福利，专家认为这个学院教师的归属感不强，因为教师更关注自身而不是关注学院的发展。所有我们填报数据要综合考虑。
第三篇：高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
各系：
在按照新评估方案实施的高等职业院校人才培养工作评估中（教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知，教高„2008‟5号），教师说课是评估专家进校考察的一项重要内容，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。教师说课涉及评估方案中的多个考察要素，主要包括：课程内容、课程教学设计、教学方法手段、教学资料以及师资队伍建设等。现根据收集的相关资料整理形成“高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点”，供参考、学习。请各系务必组织老师认真学习，做好迎评说课准备工作。
评建办
二〇〇九年一月八日
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点（供参考）
一、教师说课活动及其主导思想
（一）什么是说课？
说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。
（二）评估中说课的主导思想是什么？
答：在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。
通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的与一般原则
（一）教师说课活动的目的
在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。
6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
7.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
（二）说课的一般原则
（1）科学性原则----说课活动的前提 ；（2）理论联系实际原则----说课活动的灵魂（3）实效性原则----说课的根本 ；（4）创新性原则----说课活动的生命线。
三、教师说课活动的内容（观测点）在评估中，授课教师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲
课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
2.说教材和教学参考资料
说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
3.说教学方法、手段
说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和 年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点：
①根据教学目标选择教学方法； ②根据学生的特点选择教学方法； ③根据学科的特点选择教学方法； ④根据教师的特点选择教学方法。
基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。
如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。
4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导
教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。
5.说教学程序设计
说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意：说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区别在于：
3（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同；
（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；
（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。
6、说课的两个明显特点
（1）重在交流：互相学习、共同提高。
（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。7.说课与授课的异同
说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：
第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。
第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。
说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。
第三，备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。
教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。
说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。
四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求
在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。
1.高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。
（1）为什么要“说”一门课？
这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。
（2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？
也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。
3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。
4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。
5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。
6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。
7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。
9、说课的步骤
（1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。
（2）进行章节说课或课时说课。
①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。
②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。
（3）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。
10、教师说课的准备
应首先准备要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。
11、说案的编写
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。
五、“说课”值得注意的几个问题
（一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；
能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排； 说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。
第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；
在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。
此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。
（二）撰写说课材料要注意如下几点：
1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。
要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。
2、重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
说课中一般应该下列理论依据（1）教学大纲是教学的主要依据。
（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次 说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
4、要注意发挥电教多媒体的作用。
印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
5、要突破程式化局限。
说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。
（三）说课时要做到：
有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。
六、评价方法
对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：
1、本课程的教学大纲（含实践环节）；
2、使用教材以及参考资料；
3、教师授课计划；
4、教案以及多媒体课件；
5、课程考核方法与标准；
6、实验（训）室建设方案（含有该课程）。
7、总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。
七、几点意见
1、各系应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展
传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。（2）说课能有效地提高教师备课的质量
传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去领悟专业培养方案，钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。
（3）说课能有效地提高课堂教学的效率
教师通过说课活动，加强了解学情，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地、有针对性 把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。
（4）说课能有效地提高教师的自身素质，有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师施教水平和自身的素质。
因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。
2、教师说课对任课教师提出了更高的要求，系部各教研室应组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导教师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；积极开展“教、学、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。
3、注意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。
评建办 二〇〇九年一月八日
第四篇：高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
一、教师说课活动及其主导思想 1．什么是说课？
说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程标准（教学大纲）的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。2．评估中说课的主导思想是什么？
答：在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。
通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的与一般原则 1．教师说课活动的目的
在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:（1）教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
（2）教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
（3）教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。
（4）教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和课程标准（教学大纲）等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
（5）教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。
（6）教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
（7）教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
2．说课的一般原则
（1）科学性原则----说课活动的前提（2）理论联系实际原则----说课活动的灵魂（3）实效性原则----说课的根本
（4）创新性原则----说课活动的生命线。
三、教师说课活动的内容（观测点）在评估中，授课教师说课活动的主要内容有: 1．说课程标准（教学大纲）
课程标准（教学大纲）是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程标准（教学大纲），树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程标准（教学大纲），结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握课程标准（教学大纲）对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据课程标准（教学大纲）说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
2．说教材和教学参考资料
说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现课程标准（教学大纲）的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
3．说教学方法、手段
说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点：
(1)根据教学目标选择教学方法；(2)根据学生的特点选择教学方法；(3)根据学科的特点选择教学方法；(4)根据教师的特点选择教学方法。
基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。
引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。
4．说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导
教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。
5．说教学程序设计
说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。
教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意：说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区别在于：
（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同；
（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；
（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。
6．说课的两个明显特点
（1）重在交流：互相学习、共同提高。
（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。7.说课与授课的异同
说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准（教学大纲）的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：
第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。
第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。
第三，备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。
第四，说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。
四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求
在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。1．高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
2．说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。
（1）为什么要“说”一门课？
这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。
作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。
（2）为什么要“说”某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？
也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。
3．无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程标准（教学大纲）和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。
4．章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。
5．课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。
6．教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。
7．说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。
说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
8．说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、课程标准（教学大纲）、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。课程标准（教学大纲）、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。
9．说课的步骤
（1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。
（2）进行章节说课或课时说课。
①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。
②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。
（3）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。10．教师说课的准备
应首先准备要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。
11．说案的编写
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。
说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。
五、“说课”值得注意的几个问题
1．“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；
能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。
第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；
在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。
此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。
2．撰写说课材料要注意如下几点：
（1）说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。
要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。
（2）重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
说课中一般应该下列理论依据
课程标准（教学大纲）是教学的主要依据。学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。教材和学科特点也是重要的理论根据之一。教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
3．要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
4．要注意发挥电教多媒体的作用。
印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
5．要突破程式化局限。
说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。
6．说课时要做到：
有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。
六、评价方法
对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：
1．本课程的课程标准（教学大纲）（含实践环节）； 2．使用教材以及参考资料； 3．教师授课计划； 4．教案以及多媒体课件； 5．课程考核方法与标准；
6．实验（训）室建设方案（含有该课程）。
7．总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。
第五篇：河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动
要点
发布日期:2016-11-02 阅读:4
在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。
一、教师说课的类型
说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。
高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。
评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估要求组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。
二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的
因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但最终都应以提高人才培养质量为目的。在评估中，专家考察说课环节，既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价，更要通过说课这一互相研讨和交流的平台，引导教师更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。
高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。
1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。
2、教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。
3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。
4、教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技。
5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。
6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论的情况。
7、教师参与开发课程及在本课程中进行教学改革的具体情况。
8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况。
9、教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。
10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。
三、高职教育教学评估教师说课的内容要求
（一）课程整体设计说课的内容
课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。
1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业人才培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。
2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。
3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高。
4、课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况。
5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施预期效果；介绍教学评价、考核的多元性等改革措施。
6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。
课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。
课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。
课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况
（二）教学单元说课的内容
课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。
单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。
四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织
河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：
1、说课的教师和课程由专家组根据课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。建议2位专家（含秘书）组成一个听说课小组，每组听说课2人（门）。
2、专家组提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校；可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材或学习过程主要参考资料等。必要时，说课教师可以准备学生自主学习的素材和课程网站资源，供研讨时展示介绍。
3、评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟；研讨30分钟，根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。通过“整门课+单元课”的说课，对课程组集体设计成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察。
这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。
4、学校确定3名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师评议或质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程及教学的设计问题；然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。
5、学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。
6、专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。
五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题
1、正确认识说课与备课、授课的关系。
说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；备课和说课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。
说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本思路。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。
教师的课程教学设计思路在直接面对学生的授课中才能真实体现，评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教学改革，随后与教师进行深入研讨。
2、处理好说课与课程标准和教材的关系。
高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。
公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。
在说课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。
3、改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。
人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，因此，教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，设计行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；即学习的内容是工作，通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。
说明所运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。
4、说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。
在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精练，全面展示说课教师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要掌握好技巧，讲解表述要详略得当，不必面面俱到、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。
例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。
说课要讲究艺术，语言流畅，清新生动，言简意赅。说课与讲课一样要充满激情。
5、重视说课研讨。
不论何种类型说课，评议和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评议研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学研究的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关，在目前高职教育改革推进过程中，对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评议者应相互尊重、平等交流，共同根据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。
评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜过细研判课程内容的技术细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识，应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨，避免浮于表层的空泛评议，要体现评估型说课的评价与引导相结合，注重引导，着眼长效的原则。
说课研讨要引导教师树立新的教育观念；新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向，使课程关注工作需要，重视内化职业能力的培养，重视学习潜能和创新活力的发掘；新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和个性特长，扬长避短，因材施教；新的课程观使专业课程回归职业，跳出学科站在职业人才培养体系上看课程；新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。
说课研讨要引导教师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科知识逻辑体系的束缚，使专业课程回归到理论与实践相互交融的职业工作情境，使基础课程与专业课程互为基础、互为工具，让学生经过理论实践一体化、多学科知识一体化的高职课程体系学习，实现职业能力发展。
对于专业课程，要注意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。
必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用；大胆探索自身的规律和特点，课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。
要认识到，任何类型和层次教育的课程模式都必然是多元的，各类课程都不可勉强全部套用某一种教学模式！对示范建设学校和专业的教师说课应提出高标准要求。
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