第一篇：十堰心理故事--我在缺乏信任的婚姻中挣扎
我在缺乏信任的婚姻中挣扎
心悠（化名）：和老公结婚快10余年了，他一直不信任我，怀疑我背叛他。尤其是近两年，因为他的无中生有，我们闹得不可开交，夫妻感情大不如从前。婚姻陷入了困顿局面，我不知如何才能改变。
自结婚起，老公就喜欢无端猜忌我，只要我加班晚回家，他就认为我是和男人约会，怒气冲天。更严重的是，他自己不上网，也接受不了我上网，网线被他剪了。后来他发现我的手机也能上QQ，气得把我的手机摔坏了。我对他解释，我有自己的朋友，上网只是我和一些朋友的联络方式之一，他根本听不进去。我偶尔添件新衣服，他说我不会过日子。如果看到我穿件新衣服出门，他能站在门口逼我把衣服脱下来，把衣服给我剪得乱七八糟。
以前孩子小，我都忍了，但今年我们的关系恶化得严重。我去上班，他疑神疑鬼，说我打着上班的幌子出去和情人约会。平时看见我和男性说句话，马上变脸，让场面难堪。起初我会解释，他认为我是在强词夺理，所以后来我压根懒得解释。他更不高兴了，在家当着孩子和老人的面大吵大闹，甚至做出砸门这样的幼稚事。大人的事我本来不想让孩子知道，他还主动对孩子说：“你妈妈要和我离婚，不要你们了。”这些行为简直快把我气死。
我从农村出来，自认为是个淳朴传统的女性，结婚后始终将孩子和家庭放在首位，从来没有过杂念。而且为了顾忌他的感受，避免引起不必要的误会，我甚至连朋友也愈发疏远。我所做出的改变，他视而不见。身边了解我的人也曾劝他，我不是朝三暮四的女人，猜忌会破坏夫妻之间感情，他压根听不进去。
闹得多了，自然会提离婚。一气之下，我请律师帮我写了份离婚诉状，打算去法院起诉离婚。他知道后紧张了，求我不要离婚。我心一软答应了，结果他在家翻出离婚诉状，作为嘲讽我的证据。每次一吵架，他拿着离婚诉状说：“你不是要离婚吗？离啊！”好几次，他拿出购房合同、户口本之类的证件，非逼着我去民政局离婚。有一次我们真的去了，我答应把房子孩子全部给他，可动了真格，他又退缩了。
这几年我也常换位思考，我能明白老公心里的苦衷。他性格内向，不善于与外界沟通，所以接受不了我与人交往。另一个原因，或许是他工作不顺心，而我对他的关注又不够多，他感到不满所以借题发挥。其实我真的为他操了很多心，只是他不领情而已。我好心给他买衣服，他不高兴，说小了，一定是我买给情人的。他是普通的工薪阶层，工资与效益挂钩，工资少时，我从没抱怨过他，怕给他制造压力。
我几次鼓励他利用空闲时间再找份工作，他骂我：“你就是想让我走得越远越好！”后来我提议我们一起去学技术，将来找更好的工作，还能一起上班，他不肯。说起结婚这些年的伤心事，我满腹委屈。他的工资卡自结婚后是放在我这里，可他从不管钱，家里钱够不够用，他也从不操心。家里有孩子和老人要养活，每个月需要一大笔开支，光靠他的工资是不够的，为了让家里经济宽裕些，我一直在上班挣钱，有时候还想办法做点小生意赚钱。家里前些年买房需要借钱，他不操心，都是我想的办法。
孩子渐渐懂事，有时替我打抱不平，对老公表现出不尊重的言语和行为，让他更生气。孩子甚至对我说：“妈妈，我看不惯你受这样的委屈，你不如和爸爸离婚算了。”我说：“离婚了没有爸爸咋办？”她的回答令我大吃一惊：“有这样的爸爸还不如没有，家里不再这么闹腾，至少安静些。”
其实我明白，我们都不愿闹到离婚的地步，若离婚最后受伤的还是我们和孩子。可是继续这样委曲求全，真的好累啊！我该怎么办？记者 周丽丽
婚姻中需打开心门
柏和心理服务中心 方慧：心悠，你的故事看了让人纠结，你这样的婚姻，我想现实中应该不少。
每一个人的心都是独立而封闭的，我们需要对方用真心慢慢靠近，当我们感觉到安全，感觉到温暖，才会把自己的心门打开，去接纳另外一个人。可现实是很多夫妻都没有做到打开心门，进入婚姻前没打开，进入婚姻后因为各种琐事更容易关闭自己的内心，于是婚姻中就充满了猜疑，充满了不安定。我不知道你的丈夫对你的猜疑源自哪里，你可以试着反思一下，你在和异性交往中言行是否得体？或者回想一下你丈夫对你曾经有什么误解一直没有解开？
看起来你的确为家庭付出了很多，一直在委曲求全地顾着这个家。你让丈夫学技术，你自作主张花钱给他买衣服，你主导着家庭的一切，而丈夫的地位也被你逼到角落去了。他没有一家之主的感觉，只能通过不断找茬儿来发泄心中的不满。心悠，你首先要放手，放手家庭里应该由男人来做的事情，比如经济问题，比如一些家庭较大的决策；其次就是给他安全感，耐心、温情地陪伴他，让他确定你从来没有看不起他，从来没有嫌弃过他；最后就是成为孩子和爸爸的情感纽带，不要让孩子继续曲解自己的父亲。
第二篇：母亲在拯救与放弃中挣扎纪实故事
2011年2月21日，北京丰台区法院未成年人法庭副庭长张勇刚到办公室，书记员就抱着厚厚一撂案卷走了进来。这撂案卷里记录的是一起故意杀人案：单亲妈妈吴梅离婚后带着女儿吴媛一起生活，没想到14岁的女儿逃学上网、离家出走，最终被学校开除。为了挽救叛逆的女儿，吴梅决定“圈养”女儿一年。渴望逃走的女儿先是割腕自杀，继而在深夜挥刀砍向睡梦中的妈妈……
案情让张勇的心猛地颤了一下，尽管她审理过许多起刑事案件，但一个14岁的女孩如此狠心地对待自己的母亲，还是令她感到震惊。是什么原因让这个孩子对母亲痛下杀手呢？
张勇正想仔细了解一下案情，电话响了。值班法警说：“张法官，有位当事人要找您，说她的孩子要杀她。”
在法院的谈话室里，张勇见到了这位当事人，一位年近40岁的女人，半边脸用头发遮挡着。看到张勇走进来，她赶忙站了起来：“我叫吴梅，吴媛是我女儿。张法官，这个孩子我不要了，我也不想活了。我辛苦把她养大，她竟拿刀砍我，作孽呀！”一开口，吴梅的眼泪便涌了出来。
“你先别着急，慢慢说，你能告诉我孩子伤害你的原因吗？”张勇温和地问。
“我在北京做服装生意，吴媛３岁时我离了婚，为了孩子我没有再婚，就怕委屈了她。可她却不争气，从上初中开始就偷偷去上网，经常夜不归宿。去年10月初她又离家出走，我找了9天才找到她。为了不让她跟那些坏孩子交往，我把她关在家里一年，不准她出门，谁知道她竟拿刀砍我！”吴梅说着，撩开头发露出了遮挡下的右脸，只见脸上一道8厘米长的深深伤疤。“我头上还有好几刀。这孩子下手太狠了，她就是想砍死我，出去跟那些坏孩子玩！”吴梅哭着讲出了事情的原委。
吴梅说，也许监狱才是女儿最好的归宿，除此之外她真的不知道怎么办才好。
法官用心缝补亲情裂痕
送走吴梅，张勇心里很不平静。她忘不了吴梅那既爱又恨的复杂眼神。她一直在想，是什么样的仇恨和绝望，使一个母亲请求法官把女儿送进监狱？张勇决定提审一下吴媛。
吴媛被公安机关拘押后，鉴于她是未成年人，又有亲友担保，已经取保候审。张勇随即通知吴梅，让她带着女儿来法院一趟。
见到吴梅母女，张勇发现吴媛性格内向，不爱说话。张勇先是跟吴媛聊了一些学习和生活方面的家常话，然后才慢慢转向了案情。“听说你离家不归，和几个同学在外面租房逃课上网。能告诉阿姨是什么原因吗？”
“妈妈整天忙自己的生意，我觉得自己像被扔掉的小猫一样孤独，没有人给我温暖，只有跟那些小伙伴们在一起我才感到快乐！再说，我们只是上网玩，也没犯法，可妈妈却说她们都是坏孩子，不让我跟她们玩！”吴媛捏着衣角哭泣起来。
“阿姨听说你以前成绩很好，是个听话的孩子，为什么后来变了呢？”张勇又问。“我想找人玩，妈妈却像防贼一样防着我。刚开始我只是离家出走，后来妈妈把我关在家里，我的精神都要崩溃了。我想过跳楼，也拿刀子割腕自杀过。有一次，我当着妈妈的面把一大桶洗衣液喝了，就是想让妈妈把我放出去。”
从吴媛的讲述中，张勇听出吴梅对女儿管教中的失误，也感受到了吴媛的叛逆。于是，张勇接着问她：“你为什么要对妈妈做那么过分的举动呢？”
“我需要自由，我愿意和朋友在一起。我喜欢上网，在网络里我能得到现实中得不到的关心。虽然妈妈在家陪着我，但我觉得自己很孤独。我没法和妈妈沟通，她一和我说话就指责我，我根本无法接受。被关在家里，我烦躁得有杀人的冲动，我快崩溃了。我觉得死对我和妈妈都是一种解脱。我就拿刀砍了妈妈！”吴媛哭着说。
“你现在怎么想呢？”张勇问道。吴媛含泪说：“出事后我很后悔，不管怎样她都是生我养我的妈妈，我希望她能尽快好起来。我现在担心的是，我要坐几年牢啊？”
听了吴媛的话，张勇安慰她说：“孩子，你先放下思想包袱。我会跟你妈妈一起帮助你的。”
张勇注意到案卷里有一份警方对吴媛的刑事责任能力进行的鉴定，吴媛曾经患有轻微的抑郁症，案发时为分裂型障碍，属于限制刑事责任能力人。吴媛的情况在量刑时是可以从轻的，但如果能够说服吴梅谅解女儿，那么，对吴媛将会更加有利。
和吴媛谈完话之后，张勇又把吴梅叫到了自己的办公室，告诉她孩子认错了，希望她能给孩子一个机会，因为她的原谅是减轻孩子刑罚的条件。
吴梅沉默了许久说：“我真的管不了这个孩子了，也许她只有在监狱里才能反省自己的行为，才能让她走上正路。”
张勇说：“我不仅仅是个法官，也是个母亲，正值青春期的孩子，如果不加以正确引导，就会产生病态性格。我知道你很爱女儿，你离婚时争取到女儿的抚养权，就是想用你的爱保护她，但你忽略了她的内心，你知道她心里是多么渴望你的爱吗？”
“我是做买卖的，每天收摊已经挺晚了，就是为了多挣点钱，让女儿的生活有保障。别的孩子有的东西我都给了她啊！”吴梅有些激动，“在教育孩子方面我可能有些极端，我也很痛苦，我真想死了算了。”吴梅哭了起来。
见此情景，张勇安慰她说：“其实我也曾和你一样有过绝望：也曾想过自杀，但我走过来了。活着是最好的，活着就有希望，谅解你的女儿吧，你所有的努力不都是为了她吗？真要是把女儿送进监狱，你舍得吗？”
解开心结接续母女亲情
吴梅母女离开法院后，张勇又拨通了吴梅的弟弟吴刚的电话，请吴刚好好做姐姐的工作，原谅孩子。
第二天，张勇接到吴梅的电话：“张法官，您说的对，我教育孩子的方法确实有问题。我原谅孩子，不会放弃她，希望您能对孩子宽大处理。”
随即，吴梅来到法院，提交了谅解书，希望法院对吴媛从轻处理。另外，吴媛户籍所在地的村民委员会出具接收证明，愿意对吴媛进行监督改造。
2011年3月28日，吴媛在妈妈等亲人的陪伴下来到法院，法院当庭对案件进行了判决。鉴于吴媛犯罪时尚未成年，认罪态度较好，并且吴梅对女儿表示谅解，法院以故意杀人罪判处吴媛有期徒刑2年，缓刑2年。
庭审后，张勇抚摸着吴媛的肩头说：“你要好好听话，妈妈为你做了很多，不要再辜负她，以后有什么事多和妈妈沟通。等你长大了，有了自己的孩子，就能理解妈妈的良苦用心了！”
吴梅含着泪对张勇说：“张法官，您救了我的孩子，也救了我，我们会开始新的生活。但我一直有一个问题，想问问您，您怎么也会想到过自杀呢？”
张勇笑着说：“５年前我得过癌症，在病痛的折磨中，我感到生不如死的绝望，动手术前我多次想到了自杀，但为了女儿我还要活下去！医生用手术刀割掉了我身上的癌症病灶。作为法官，法律就是我疗救社会伤痛的手术刀，这把手术刀割去的是社会肌体中坏掉的部分，却不能割断浓浓亲情。”
吴梅听后愣了，她没想到这位看起来一脸阳光灿烂的女法官，也经历过如此的人生磨难。她还想说些什么，张勇劝她说：“赶紧带孩子回家吧，经历过这些事情，孩子精神上受了些刺激，有些抑郁，一定要把孩子的病治好。我的父母都在部队工作，需要到部队医院我可以帮你联系。”
牵着女儿的手，吴梅给张勇法官深深地鞠了一躬。随后，母女俩一步一回头地离开了法院。
案子结束后，张勇法官深有感触地说，吴梅爱自已的孩子，却不知道该怎么管教，最终导致极端事件的发生。其实，作为家长，不管你面对的是什么样的孩子，即使是一个大家眼中的“坏孩子”，也不能一味地指责。因为对孩子来说，连自己最亲的人都嫌弃她了，她会觉得活着没有意思，这样的想法只会让她变得更加叛逆和极端，甚至会用极端的举动来报复父母。但愿这个案子能给家长们一些提醒，只有了解孩子的真实想法，才能成功做父母。
第三篇：我在信任中成长
我在信任中成长
信任总会给人们带来喜悦和快乐。
记得有一次，我在学校上课，妈妈觉得没有事干，就决定去逛街。妈妈一去街里，就发现街里人山人海，人声嘈杂，非常乱，妈妈为我选了一件衣服，但妈妈知道我在上课，虽一直看着衣服，但是不知道我穿合适不合适。后来卖衣服的阿姨来了，问妈妈想要什么衣服？妈妈说：“这件衣服，可不知道孩子穿上合适不合适？”阿姨说：“你先拿回去给孩子试试吧，要是合适，明天你就把钱给我，不合适就把衣服拿回来。”妈妈说：“谢谢你啊！”阿姨说：“没事的。”说完妈妈就高兴地拿着衣服走了。
通过这件事情，我明白了人与人之间的信任是快乐的。信任使人真诚，信任更能增进人与人之间的情感。让我们以宽容之心去信任别人吧！
黑龙江省安达市和平小学四年级：魏宜霖
第四篇：我与孩子们在故事中成长
我与孩子们在故事中成长
GZ悠悠青草
当新教育的春风吹到我们校园时，曾经的我犹豫过，徘徊过。当时，我就在想：每天的备课、上课、批改作业照样完成，额外还要做那么多的事：晨诵、随笔、专业阅读等，这不是自找麻烦吗？但出于对教育的执着与热爱，我还是参加了新教育实验。在工作中体验了实验的辛苦和成长的快乐。
我们班有47个充满朝气、充满活力的孩子，是一个比较特殊的班级，因为它是来自不同学校的学生组合而成的一个班级。他们在村小读的一、二年级，读三年级时来到了我们学校。上学对他们来说，真的很不方便。因为他们的家离校远，有的中午不回家吃饭，有的在街上租房住，一周回家一次。父母外出打工的特别多，多数学生是随爷爷、奶奶生活，而他们只管孩子的吃、穿，对孩子的学习爱莫能助。
2006年8月，我有幸成为他们的语文老师，他们的第一次齐读给我留下了深刻的印象，齐读变成了多重朗读。面对这样一群孩子，怎样才能让他们喜爱学习呢？这时，我想到了故事。我把课前三分钟的歌声改为课前讲故事，但问题并没有解决，因为学生的课外阅读几乎就是零。我连忙把自己家里的书籍拿到了教室里，同时我也经常到学校图书室给他们借书。要改变学生，就从我做起吧！每天课前三分钟，我都会送一个故事给学生。我讲了两个星期后，再让学生按座位顺序上台讲。开始我放低了要求，可以背诵古诗，也可以讲课本上的故事，还可以拿着课外书上讲台念。开始时背诵古诗的特别多，有的上了讲台还不敢说，慢慢地有人讲课本上的故事了，接着课外书里的故事也走进了课堂。在故事的渲染中，学生的朗读水平比原来好多了。
2007年4月，新教育在我们学校播下了种子。我付诸实践，开始了第一首晨诵诗《家》的教学。这首诗很受学生喜欢，他们边抄边读。抄完了，快乐地读着。读着这首诗，有的想起了在外打工的爸爸、妈妈，有的想起了一家人在一起时的快乐场景。从学生的表情可以看出他们对诗歌的喜爱。
接下来课外阅读就比较麻烦了，因为当时朱校长拿到学校的书太少，不适
合开展师生共读。于是我把午读课改为讲故事，但不能拿着书念。第一次开场白由我来扮演，当我把《虾子为什么弓着腰》送给他们时，故事的魅力就展现了出来。上课时我只要说一声：“教室里怎么有虾子呀？”那些趴在桌子上的同学会条件反射似的坐端正。接着的午读课，我就让学生上台讲故事，可以相互提问。开始提问的学生少，我根据学生讲的故事慢慢引导他们，后来学习较好的同学开始主动提问。听完故事任务并没有结束，我要求他们把听了故事的感受写下来。这对他们来说难度太大，多数学生不会写。后来，我改变了方法，在随笔中不规定内容，可以写上课的感受，可以写自己的心里话，可以给老师提建议，还可以写自己的委屈等。因为有了自己的亲身实践，学生的话匣子慢慢打开，在批改中我看到了这样的随笔：老师，我把题做错了，因为自己太粗心，会做的题都做错了，以后我一定要认真。老师，我的学习不好，你说的“心动不如行动”，我已经在行动了，我一定要努力，不让你失望。读着他们心灵的告白，我不由得提笔写下了鼓励的话语。
我们在摸索中行走，收获不大。真正走进新教育实验阶段，应该是2007年9月，他们读四年级的第一个学期。因为有了前面的铺垫，我班开展新教育实验还是比较容易的，在实验中我看到了学生的进步，也体验了自己成长的快乐。
当我上《秋天来了》时，我进行了第一次尝试，引导他们改写诗歌，居然成功了。当学了《假如我是一片雪花》后，学生有了改诗的冲动，虽然写得不怎么样，但我看到了种子的萌发，后来有了小玲同学写的感人的《妈妈的爱》，她竟在随笔中告诉我，是我让她喜欢上了诗歌，她要每天送一首诗给我，能收到这样的礼物，真让人感动。
在《一百条裙子》的阅读中，学生明白了一个人要有宽容之心，要有丰富的想象力。在读了《特别的女生萨哈拉》后，小柱写下了想当诗人的梦想，上学期他的梦想难以实现，但今年常看到他用自己的语言写着自己的诗歌，一路收获着，还真有点诗人的味道。在《绿野仙踪》的阅读中，胆小的学生找到了像狮子一样的勇气。原来胆小的小露，在口语交际中她能自信地走上讲台，向同学们诉说自己的心愿。如果没有课外阅读，要看到她的这份自信很难办到。因为她曾在随笔
中写过：我以前胆子太小了，老师叫我上台讲故事我都不敢，现在我敢上台讲故事了。以前我知道答案就是不敢举手，现在我知道就举手，不知道就不举手。连我自己都发现自己进步了。现在我的学习好，我很开心。你们一定认为是学习提高我才高兴。其实你们错了，我高兴是因为老师的耐心与教诲帮助我进步，使我感动。老师是我一生的恩人，我一定会永远进步，将来带老师遍游全世界。我在祖国的一个地方等着你们，希望你们能够到达。看到这样的随笔，心中的喜悦真是无法形容，我还没想过要周游世界呢！而我的学生却要带我周游世界，能不感动吗？我这样回复她：同学，你会永远进步的，因为你在学习的路上不断汲取知识充实自己，你的愿望也一定会实现，因为老师等着你带她走遍全世界。为实现自己的愿望加油吧！随笔成了我们师生之间心灵沟通的桥梁，在我的鼓励中，他们用自己真挚的话语写出了他们的心地善良、上进心、求知欲、心中的委屈以及对老师的信任等。
在新教育实验中，最让我值得欣慰的、开心的是2008年，因为我们班学生发生了很大的变化。在晨诵时诗歌的改写中，在随笔的批改中，在家庭作业的检查中，常看到学生用自己的语言写下了优美的诗歌。写得最好的应该是小玲同学。比如她写的《跌倒》、《明天》、《大地》等，有些老师看了还不相信是她写的。学生不但写诗有了进步，而且阅读水平也提高了。
当我们读完《小猪唏哩呼噜》时，我想：学生的读书感受比原来写得好多了，何不让他们尝试做手抄报呢？于是我对手抄报知识做了简单的讲解，学生利用课余时间完成。作品交上来了，虽然效果不令人很满意，但还是有一些做得较好的。例如小辉同学的作品。画面上，果粥的香气引来了八哥小姐，这是书上没有的内容。他通过叙述狼要吃小猪，小猪却要去救狼的三个孩子来体现小猪的傻；小猪的聪明通过开技术咨询所赚了很多钱来体现；小猪的可爱通过他的吃来体现等。
就这样，在诗歌晨诵中，在课外阅读中，在随笔的沟通中，学生增长了知识，启迪了智慧，点燃了思维的火花。我和孩子们的点滴进步，皆来源于新教育实验。改变，从阅读开始！
第五篇：我在一年级语文教学中的一些故事
我在一年级语文教学中的一些故事
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天上午的课中抽出5分钟为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认一下；把自己家的春联认一下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认一下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
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