程序教学法[五篇]

第一篇：程序教学法

程序教学法

程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。

程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。

直线式程序是斯金纳首创的。其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。其模式为：

①→②→③→„→(n)。

分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。其模式如图5－1。

分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。

程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。

程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。

第二篇：综合程序教学法

“综合程序教学法”在政史地课堂教学中的尝试

1.“综合程序教学法”有利于根除“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教学方式，能充分调动学生的学习主动性和积极性。“综合程序教学法”一般分为：新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲解、质疑设难、布置作业等环节。每一环节都着眼于学生，充分发挥学生在课堂上的“主体”作用，能诱发学生的学习兴趣和求知欲。实验教师深有体会地说：“运用了综合程序教学法，在老师的指导下，学生能认真看书，积极思考，主动提问，认真讨论，专心听讲，改变了学习政治课不感兴趣的现象。”

2.“综合程序教学法”有利于及时反馈，有针对性地组织教学活动，达到突出重点，解决难点，使学习更有成效。运用“综合程序教学法”学生在自学、讨论、质疑等教学活动中，作出的每一反应，都能知道对与不对，这就形成了“结果的及时知悉”或称谓“信息及时反馈”，使错误降低到最小限度。正如地理实验教师所讲：“‘综合程序教学法’能不断反馈信息，积极强化，能及时发现问题和解决问题。”

3.“综合程序教学法”有利于培养能力、发展智力，提高教学质量。“综合程序教学法”的每一个教学活动，在老师的指导下，学生通过自己动脑、动口、动手积极进行思维活动，既能传授知识，又能发展学生的观察、思考、想象、分析、自学等能力，因而能大面积提高教学质量。

4.“综合程序教学法”的运用有利于提高教师的业务水平。这是因为：首先，“综合程序教学法”是运用现代教学原理的一种新的教学方法，在实施过程中教师必须更好地学习和掌握教育学、心理学、控制论等原理，才能把握好“综合程序教学法”的各个环节。其次，“综合程序教学法”实施的中心环节要求老师根据教材内容和学生实际编写好程序作业，这就迫使老师一定要去认真钻研教材，把握教材的知识体系、内在联系和明确教材的重点、难点。再次，在教学过程中要求老师运用控制论原理掌握教学平衡，要随机应变进行释疑及调整教学活动，要善于启发、引导，改变“一言堂”的教学模式。所有这些都对老师提出了更高要求。

第三篇：军训教官之四会教学法程序示范

四会教学法程序示范

一、1.指挥员带队进场，喊方号；（方号的口令为1、2、3、4都下达在左脚）2.指挥员指挥位置出列； 3.向右看齐，向前看；

4.报数、整理着装，停，立---正； 5.向首长报告

a.（跑步或齐步到距离首长5到7步），敬礼，等首长回礼后再礼毕； b.报告词：首长同志，一班四会教学法训练前集合完毕，实到xx人，请指示，指挥员某某某；

c.首长会说按计划进行，然后回答是，并敬礼，等首长回礼后再礼毕；

d.跑步或齐步回到指挥位置。（7步以内用齐步，7步以外用跑步）

二、紧接着开始四会教学

1.下达“稍息”口令，紧接着下达“课目”口令，听到“课目”口令后，队伍成“立正”姿势，说完“单个军人队列动作”后，接着说内容xxx,接着敬礼，礼毕，队伍保持立正姿势，再次下达“稍息”口令；

2.下达“目的：使同志们掌握停止间转发的动作要领以及组织训练方法，养成良好的军人姿势，”，队伍仍保持“稍息”姿势；

3.下达“方法：由我讲解示范，个人体会，分步训练，分组练习，考核验收”，队伍还是保持“稍息”姿势； 5.下达“要求”口令，队伍成“立正”姿势后，再次下达“稍息”口令并进行要求（第一，严守队列纪律，令行禁止；第二精神饱满，姿态端正，军容严整，动作迅速准确，第三，认真听讲，刻苦训练，迅速掌握动作要领），然后问一声“同志们能否做到”，此时队伍成员同时回答“能”并且成“立正”姿势；

6.再次下达“稍息”口令，接着说“停止间转法的口令下达为‘向左转’、‘向右转’、‘向后转’，下面我为大家进行示范，请同志们认真观察”，(然后自己下达口令并做动作，进行完整的动作示范)7.“以上就是停止间转法的完整动作，为了同志们能更好的掌握动作要领，下面我为大家进行边讲解边示范，请同志们认真学习”（然后就边讲解边示范）

8.“下面进行个人体会”，个人体会后，“停”,为了让同学们更好的掌握动作要领，下面进行动作的分解讲解........,“下面进行分解动作练习”

8.“为了了解同志们的对停止间转发的学习以及掌握程度，下面进行全体训练”，（全体练习结束后，要有一个小结：例如“同志们表现不错，大都能掌握停止间转法的基本要领，但是仍存在不足（指出哪些不足，至少三点）），为了使同志们克服自己的不足，下面进行分步练习（或者分组练习），希望同志们能拿出饱满的热情，较快的掌握停止间转发的动作要领以及组织训练方法” 最后检查验收，过一遍练习过的动作

9.（展示完毕）指挥员下达“稍息”口令，紧接着下达“讲评”口令，队员成“立正”姿势，然后指挥员“敬礼、礼毕”，再次下达“稍息”，进行讲评，讲评结束后，下达“讲评完毕”口令，其他人成“立正”姿势，然后再次“敬礼、礼毕”，最后一次下达“稍息、立正”口令；

三、向首长报告

a.敬礼，等首长回礼后再礼毕；

b.报告词：首长同志，一班四会教学法操练完毕，请指示； c.首长会说带回，然后回答是，并敬礼，等首长回礼后再礼毕； d.整理队伍并带回，（在跑步或齐步的第一步喊方号）。

第四篇：程序技能培训教学法应用总结

程序技能培训教学法应用总结

“以学生为本”，主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养，构建“以学生为中心”的教学模式；教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识，做到以教与学经典内容为基础和核心，这一理念的出现，对传统的实践方法提出了挑战。为适应新形势教学目标，我们实训中心电气组引入先进教育理念和教学教法，我们以“应该做什么，能做什么，怎么做、怎样做的更好”为实践教学的指导思想，在实践教学中大胆尝试了四阶段教学法，拓展了并补充了六阶段教学法，在实践应用的过程中，恰当的将项目教学法融入六阶段教学法中，形成完整的六阶段教学法，对项目教学法进行了创新性的延展，同时在教学中也借鉴了行为导向法的部分思想，进一步完善程序技能培训教学法，并在实践中推广应用。在实践中，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为基础模块、综合模块、提高模块，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。以下是程序技能培训教学法应用的具体情况

一、“四阶段”教学法的基本内容及应用

“四阶段”教学法是以示范——模仿为核心，从理论到实践，再由实践上升到理论的一种教学方法，由准备、示范、模仿、归纳练习四个阶段组成。根据职业培训的特点，结合我院教学实际，在电工技能训练中借鉴“四阶段”教学方法，收到好的效果。

1．准备阶段。这一阶段主要是以教师行为为主，旨在能更好地调动学生学习的积极性和主动性。其中，应包括对实践课程知识内容上的准备，教学对象情况的掌握及相关实习设备的准备等。

对实践课程知识内容的准备，首先要明确培养对象和培养目标。明确培养对象，有利于教师根据实际情况制定出明确且行之有效的教学计划。掌握教学对象的情况，即对学生在知识角度给予启迪，使他们进入学习状态，唤起他们主动学习的兴趣，消除认知障碍。在电工实训过程中，部分学生存在着因对电的畏惧而缩手缩脚。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全知识教育外，应鼓励学生多动手，克服困难增强信心。例如：在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作以启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，头脑里时刻绷紧“触电”这根弦。“知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。

另外，对于实训场地和设备性能的了解以及充足的理论知识的准备等也都是至关重要的。当学生进入实训场地，要展示已完成的项目。例如：一个在工艺和原理都很讲究的拖动线路配盘，使学生在脑海中有一个标准。在配盘训练开始，学生先做简单电路配制，在时间和工艺上不做严格要求，可以用软线按原理图将电路联接完，待检查正确后通电试车，以此使学生建立一定的信心和成就感，以唤起他们学习的积极性。

2．教师示范阶段。即教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤操作示范。这一阶段关键是要求教师要对操作熟练而准确。教师的示范操作，可使学生直观地、生动地进行学习。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生模仿的正确性。例如：示范时，如何用钳子剥去导线的绝缘，怎样制作导线的工艺，尤其是拖动配盘，配线工艺遵循先接控制线路后接主电路；先接元件下面和里面的线路，后接上面和外面的线路，如此走线就避免导线交叉点等等。还有就是在练习中，当学生连接的电动机控制线路出现故障，经学生讨论仍未能解决时，教师要熟练准确的将故障查出并排除，然后再给学生讲解故障原因。这包括检测仪表的选用，档位及量程的选择，这一过程学生既看到了检查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．学生模仿阶段。这个阶段注意的是在时间、空间上要与前一阶段（即教师示范阶段）紧密衔接，建立起立体式学习模式，及时地将听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便使学生达到深刻领会的效果。

在组织教学过程中，根据操作要求的难易程度与复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学方式。学生独立模仿操作这种组织教学方式，其应用对象的学习操作步骤相对单一。例如，训练学生对电工工具的使用，只采用学生独立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小组观摩后独立模仿操作（小组讨论式）的方式对象的操作步骤是多层次。例如，民用建筑照明线路连接，此项目由于空间位置需几个人协作，则采用小组讨论的方法效果好。前者是为了培养学生操作的独立性，后者是为了培养学生的协作性及分析、处理问题的能力。

通过小组的观摩活动，学生通过观察，调动思维活动，使学生通过分析、比较等立体思维和推理方法，将操作的表面性上升到概念，提高了学生分析、解决问题的能力。

4．归纳练习阶段。当教师完成一个阶段课题教学时，可以根据课题要求布置习题让学生综合运用所学的操作技能独立完成操作。尤其是配盘线路，在练习阶段，所有线路中任意一种都要在两小时内完成，通过反复练习和巩固来提高熟练程度。这个阶段不但可以让教师直接而又快捷地了解学生的学习结果，还可以让学生检验自己的学习成果。

以小组进行的练习，线路接完或配盘结束，相互对调检查对方的线路是否正确，如有故障，小组间相互指正并给予排除，教师要给予及时的评价。这样又锻炼学生检查和排查线路故障的能力。另外，在实训结束后要求学生撰写实训报告，以这种形式避免学生实训学习的盲目性，提高文字归纳能力，实践与理论相结合。并且这也是一种极好的学生学习自我归纳的过程。

二、“六阶段”教学法的形成

“四阶段”教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。但是过度的模仿教师的“正确做法”，而限制了自主性、创造性的发挥，尤其对于PLC、单片机这种创新性较强的实践课程，该种教学法就不能满足教学需要，阻碍了实践教学的拓展。于是我们根据不同专业、不同实训项目，有针对性的对教学过程进行了不同形式的阶段划分，形成了六阶段教学法。六阶段为：激励(唤醒学生的学习积极性，讲明目标与学习任务—运用有效提问或启发式教学)、遭遇困难(学生学习教学内容，了解学生中的困难—常采用展开或自学式)、寻找解决问题的办法(采用传授、展开式和自学式)、试验(思维想像，最好是以学生为中心)、记忆与掌握(练习式教学)、运用(学生把所学知识、技能或行为方式运用到日常的职业行动中—常采用练习式和展开式教学)。

在六阶段教学法的运用过程中，为提高学生综合能力的培养，针对具体的实训项目，我们有融入项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作进行自检，然后老师再做综合评价。比如在电拖配盘练习阶段，教师不断改变元器件的位置，这就要求学生在原理不变的情况下，重新设计线路的走向，避免线路交叉；或教师给出项目名称，给学生机会尝试自己的想法，自行设计电路并实现，同时在综合自主创新实训项目中，启发学生把拖动的知识与PLC结合起来，形成统一知识体系，实现某一种对象的控制。学生带着这种思路，确定项目任务后，激励学生制定各自计划，寻找解决问题的办法，最后达到项目实施，结果发现：五组学生采用了五种不同方案实现了同一个目标控制。这种相互融合的教学法通过两门综合实训课程的应用，学生经过一年的锻炼，我们发现学生解决实际问题的能力提高了很多，在后续的综合课程设计及毕业设计中，学生能很快选择题目，形成可行方案，找到解决问题的突破口。因此我们在实践教学中将该教学法进一步完善推广到其他实践教学环节中，比如：机加工数控实习钳工实训、焊工实训。通过不同专业项目的应用，不断收集信息，反馈教学中遇到的问题，总结改进，力求开发出适合具体专业项目的专用教学法。

我们在实践教学中注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它。使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

三、行为调整和心理训练的教学方法探索

1、合作与学习的关系

合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识；有利于培养学生的团队意识，由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不应把合作学习仅仅看作一种促进学生学习的方式，而应把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰

2．教师与学生的关系

从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

教师要发挥价值引领的作用。交流是以学生为主体，教师应及时加以引导，很好地把握课程的前进方向。教师应根据学习内容创设多样有效的学习形式，真正提高合作学习的质量。通过这种教学形式，转变传统的师生关系为新型的师生关系，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，进行群体攻关，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。

程序技能培训教学法通过中心电气组教师在实践教学中的应用，不断补充新内容，根据实际反馈的问题进行了有创新性的拓展，开发，并在实践教学中反复应用，已经形成一套较完整的实践教学教法体系。在校内教学和社会培训中推广使用，效果显著，深受学生欢迎。在今后的教学中，将进一步推动实践教学教法的改革与创新。

第五篇：C程序设计教学改革之趣味程序教学法

摘 要：c语言是一门通用的计算机程序设计语言，具有丰富的功能，表达力强，目标程序效果高，可移植性强的特点。许多中等职业学校和技工类学校的计算机类专业开设了c语言程序设计课程。但是近几年来，这门课程的教学都没有能取得良好的学习效果。本文重点介绍了如何通过采用趣味程序教学法，增加趣味实例的讲解和编程设计，培养学生对c语言的学习兴趣，以增强学生的学习效果。

关键词：c语言 学习兴趣 趣味程序 实例

一、教学过程中存在的问题及产生问题的原因

1.绝大部分学生文化基础差，开始学习时经常会产生厌倦感

c程序设计这门课程，一般在新生入学的第一个学期或第二学期就开设了，是学生接触的计算机编程的入门课程。这门课程结合了语言、算法、数据结构和程序设计方法等方面的知识。学生对着这些知识相当陌生，而且很多内容跟他们所熟悉的知识内容不相同，使他们经常感觉这些内容很难理解，枯燥无味，从而产生厌倦感。

2.对编程语言的学习方法不能适应

大部分学生在开始学习这门编程语言时，还是沿用了之前旧的学习方法，而这门新课程的内容是需要很好去记忆和注意的，他们就没能很好地掌握起来。

3.学生上课注意力不集中，上机实践课缺乏积极主动性

在理论课教学中，学生面对着课本上大量抽象概念的理论内容，就会出现注意力不集中的现象。而到上机操作环节，教师要学生自己编写一道程序，学生往往需要很久才会编出来，并且如果一个小程序由于错误运行不出，就马上放弃编程。有的学生看到编程题，就提不起精神去编写，一旦没有动手解决问题的欲望，就经常偷偷地玩游戏。

二、c语言设计课程教学建议

要解决上面所遇到的三种情况，教师在学生开始学习的时候就要指导他们这是一门新课程，在学习上要用新的学习方式来学习。在教学方式上，教师要尽量降低c语言的难度，在讲解理论知识点的过程中，增加一些趣味性的程序，使学生能从中学到知识。

1.从教学语言上提高趣味性

在课堂教学上，教师要使用趣味幽默的语言，接近生活。这样既激发学生的学习兴趣，又能引发学生积极思考和制造轻松的气氛，也能让学生轻松地接受知识，增强学习的兴趣和学习动机，从而也使学生接受这位老师。

2.增加趣味练习，提高学生的学习兴趣

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。培养学生学习兴趣，是提高课堂教学效果的重要途径。怎么从枯燥的c语言中解脱出来，让学生提高兴趣去学习呢？ 我们可通过编写小游戏程序或与生活相关的程序来提高它的趣味性，这样程序设计就像电脑游戏一样充满好奇，富有乐趣。

（2）随着学习的深入，我们还可以编写其他有趣的程序。传统的讲授型教学方法是灌输式的，是能较好地保证所讲授知识的系统性，但学生的学习思维和学习的积极性都处在被动状态，达不到理想的教学效果。

为了使学生能够学习掌握课本中相关的知识，对编程产生的兴趣，在教学过程中，教师要先从对学生有意义的问题出发，然后在讲解的过程中，把产生的问题与实际的例子结合起来，让学生能够发现并找到解决的方法。在这种方法中，我们可以将这些现实问题与计算机语言结合到一起，降低问题难度，使得学生对c语言有了印象，从而提高了学习的兴趣，使处于被动状态的学习转为主动的学习。例如我们可以给学生演示一些简单地用c语言编写的图形或让学生利通scanf（）和printf（）这两个标准输入出函数编写短小的程序。这样可以增强程序的趣味性，同时可以提高学生的兴趣，使学生觉得这种的编程比较有趣。从“简单”开始，慢慢再加大学习难度。

每一个人对一些比较有趣的事情都是非常感兴趣的。在教学讲解实例的时候，我们可以适当地加入一些生活的例子，充分利用学生的好奇心，增强了他们学习程序语言的积极性。比如我们讲解循环语句时可以利用这样的例子。有三对情侣举行婚礼，三个新郎为a，b，c，三个新娘为x，y，z。有人不知道他们谁和谁结婚，于是询问了六位新人中的三位，但听到的回答是这样的：a说他将与x结婚；x说她的未婚夫是c；c说他将与z结婚。这人听后知道他们在开玩笑，全是假话。这里面，他到底谁跟谁结婚呢？

对于这样的问题，我们先把新郎a，b，c用1，2，3来表示。从题目的叙述中，我们可以得出下面的内容，a不与x结婚，即x≠1；x的未婚夫不是c，即x≠3；c不与z结婚，即z≠3；同时题意还隐含着x，y，z三个新娘不能结为配偶，则有：x≠y且x≠z且y≠z。

我们把问题变成普通的判断式，将式子写出来以后，可以利用列举法的推理运算列出所有可能出现的情况。

每一个循环表示每一个人都有三种可能性。在这所有的可能中，满足全部条件的两人即为情侣。这个例子既满足学生对问题的好奇心，又贴近生活，还能充分地说明c程序中循环结构，特别是多重循环的使用。这样既可以充分调动学生学习的积极性，将学生的从被动学习方式转换为主动学习方式，同时提高教学的质量，达到预期效果。这样的现象也叫自我效能感，让学生能够意识到计算机的编程语言是可以解决很多生活上的实际问题，因此也激发他们听课的兴趣。当然这样的例子还有很多，教师们要充分利用多媒体的功能，从不同的角度，不同的方面来提高教学的效果。

3.设计不同层次的编程实践环节，培养学生的动手能力

对于学生，要读懂一条程序并不是特别难，但是让他们自己根据问题来编写程序，很多学生就望而却步了。这时，我们就要根本学生的情况，设计编写一些适合他们的编程题目。比如说，我们在讲解条件分支语句时，我们可以利用生活中用来判定闰年的问题，来让学生自己分析判别的计算方法，找出判断方法后，用相应的语句来实现。分阶段地实现编程的内容，使得学生能品尝到阶段性的成功，增强学生攀登知识高峰的信心和勇气。

同时根据对学生知识掌握情况的了解，将学生进行搭配分组。在编写小规模程序时，学生自己可以通过相互间的讨论，对程序的每个部分进行分工，通力合作，最后完成整个程序的编写任务。这样促进不同层次学生的全面提高，也能培养学生如何将所学知识来应用到实际问题上，培养学生的互助互帮，团队合作的精神和集体观念。

教学方法是一门艺术，每个人所用的方法都不尽相同。教师不仅要懂得专业的知识，更重要的是要懂得如何把自己的专业知识传授给学生。c 语言的教学虽有一定难度，但要取得良好的教学效果，就要了解学生的心理，在各种不同教学方法的尝试下，找到符合学生实际的教学方法，采用多种形式与方法去激发学生的学习兴趣与学产动力，提高了教学的趣味性，这样学生才能很好地掌握和运用所学到的知识，就能收到良好的教学效果。