小学科学《连通气球》评课稿

第一篇：小学科学《连通气球》评课稿

《连通气球》评课稿

看了天津市特级教师路培琦老师的一节科学课《联通气球》，我就想到了我小学时老师给我们上的自然课。那时上自然课的老师会常常给我们讲一些大自然的现象，但总是老师讲上一节课，而那时却是我们最期待的课。路老师的这节课感觉完全不一样。我认为是一堂非常成功的课。

首先，从小学科学课堂教学评价标准来看，路老师的教态亲切，语言规范，教学内容恰当，效果良好。

其次，这节课的参与度很高。兰本达教授说过：“如果把三分之二的时间让给学生活动，教师的讲解等活动只占三分之一，这样的老师就是优秀的老师。”路老师的这节课大部分时间给了学生，让学生作出猜想，激起学生做实验的欲望，让学生自己做实验，试验完了之后由学生自己评价。教学一开始就由“玩”引入，在整个过程中，教师不仅扮演了“传道，解惑”的角色，更扮演了玩伴的角色。整个教学过程确定了学生的主体地位。

再者，我觉得这节课的有效度很高。小学科学课程标准中指出“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度”。这节课中，学生自己猜想，自己实验，不仅仅掌握了基本科学知识，更多的掌握了科学探究的技能和方法。不是让学生简简单单看老师“做”科学，而是自己亲手“做”科学，这正与科学标准

中指出的相符合。

最后，这节课的效益度也很高。没有用特别先进的科学设备，也没有花大量的资金，只有几个气球，教学效果却并没有因此打折扣。

第二篇：《连通气球》课堂实录

《连通气球》课堂教学实录

（执教：路培琦）

(武汉水果湖一小五年级 2000年4月)

师：我当学生的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩，我学到了好多知识，好多本领。今天我就带着大家玩一回，好不好？

生：好！

师：欢迎不欢迎？ 生：欢迎！师：怎么表示呢？（学生鼓掌）

师：玩什么呢？我带来一个玩具。（出示气球）生：气球！

师：谁会玩？（学生举手）

师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！

生：（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。（生笑）师：还有别的玩法吗？

生：首先像他一样把气球吹起来，然后一放。师：好，你来试试！

（学生上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）师：你说这里有什么道理吗？ 生：这是物体的反冲。师：你们学过反冲。生：老师讲了一下。师：一下？

生：老师讲了大半节课。（生笑）

师：你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）如果桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？

生：反冲。

师：我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，学生大笑），我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。

还有一个玩法。（将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）生：摩擦起电。

师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，学生大笑）这个你们没玩过吧？（又拿出一个气球口系着光碟的装置）

生：玩过。

师：（指一学生）你玩过？你来。（学生吹气球后，将光碟放在桌上旋转）师：你知道这是什么道理吗？ 生：这也是一种反冲。师：还有别的同学解释吗？

生：因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。

师：同意他的说法吗？ 生：同意。

师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自己玩一玩。

生：我有一个问题，为什么它不往天上冲？

师：它为什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管），两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球），用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球），也用绳子把它系牢。那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？

生：我猜，大的会变小，小的会变大。

师：（板书：1．大的变小，小的变大）同意他的意见吗？

生：不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。

师：喔，你是这样想的。（板书：2．小的更小，大的更大）生：我认为大的和小的都不变。（师板书：3．不变）

生：大的变小，小的变大，最后就变得一样大。（师板书：4．一样大）生：我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。师：都变得小一点，那么气跑到哪里去了？ 生：跑到管子里去了。（师板书：5．都小一点）

师：到底哪种情况是正确的呢？哪种情况的可能性大一些呢？ 生：让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。

师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l人举手），还有没有同意他的意见的？（没有）一个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。（1人举手）同意第三种“不变”意见的，7个同学。同意第四种“一样大”的同学，39人。同意第五种“都小一点”意见的，l人。

多数人的意见是第四个“都变成一样大”。下面我们该怎么办呢？ 生：实验。

师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。实验是这样做的，我先说一下，你们再做。两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才能做成功。我不教你，让你自己去研究自己去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些办法，克服困难把这个实验做成功，看哪个组能够做成功。好不好？

生：好。

师：当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自己想办法把这个实验做成功。你要在让它们通气之前，想办法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。现在开始。

（学生实验。每组2人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）

学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法？”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等材料上的帮助。

师：暂停一下。可能有的组还没有做完，做完、做成功的同学举手。

师：（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。（学生收拾材料）

师：现在发表一下你们通过实验的结果吧！

生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么„„

师：不知道什么原因？ 生：对。

师：反正是这个结果。（指另一组）你们组呢？

生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。

师：跑到大气球里面去了？ 生：嗯。

师：（指另一组）你们组呢？

生：我们组的结果是第三种答案“不变”。

师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组学生举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？

生：我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。师：我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？

生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。它们不变，我猜想可能是口水流多了。（大笑）

师：对，你可以猜想。

生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。师：还有没有解释的？

生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。

师：好，你过来！（学生上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。（学生吹起气球，和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。（小气球变瘪了）是一样大吗？

生：老师，气球的一端漏气。（笑）

师：我们就是不下课也要把实验做成功。（拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？

生：不漏。

师：好，我们看结果怎么样？（这时小气球更小）生：这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。师：多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。

生：我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？ 师：不会瘪得一点儿气也没有，是吧？

生：我可以解答刚才同学的这个问题。小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。

师：只能保持这样的状态了。其他组是不是这样？ 生：是。

师：好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？ 生：小的更小，大的更大。

师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？

生：没有。师：一样吗？ 生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？ 生：开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。

师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？

生：能。

师：刚才我们说这句话时能肯定吗？ 生：不能。

师：谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！（学生站起来）你一开始就认为是这样的？

生：开始是猜测。师：估计，是不是？

生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。

师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？

生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）

师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自己的看法？ 生：我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证。生：实验时要掌握一定的方法。

生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。

生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）师：同意他的意见吗？ 生：同意。

师：鼓个掌吧！（学生鼓掌）

师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才能算对呢？

生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。

师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？

生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自己做。这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。

生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。

生：我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。生：我认为路老师很会调动学生的积极性。让学生自己动手做，在玩中学到知识。师：非常荣幸。

生：姜还是老的辣。（哄堂大笑）

生：路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）

师：接受你的批评（竖起大拇指）。没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？

生：题目。

师：这课叫什么题目好？ 生：不知道。

师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。生：就叫“玩”。

师：到底玩什么呢？别人说上了一节玩课。生：玩气球。

师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈）。生：就叫压力。师：什么压力？ 生：大气压力。师：是大气压力吗？ 生：我认为是学与玩的结合。

师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？

生：连通。

师：能出个题目吗？ 生：连通气球。

师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？

生：实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？

师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。

第三篇：小学科学评课稿

小学科学评课稿

一、创设情境，调动学生原有知识，小学科学评课稿。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力，教学反思《小学科学评课稿》。

另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

《连通气球》评课稿

路老师执教的《连通气球》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、根据五年级学生的学习要求和科学学科特点，路老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围。首先，本课教学中用到的实物气球给与学生视觉上的冲击，教学资源具有开放性；再次，路老师指导学生在进行实验时，用简单明了的导入让学生自己预测实验结果，培养学生进行科学探究的知识渗透和实践能力。

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了科学的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了科学实验的乐趣，学习兴趣得到舒展，科学理念得到升华。

二、如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。路老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂先易后难，循序渐进，层层深入，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。

三、本课的课题引导是本课非常大的一个亮点。引导学生自己为这次的科学课命题，很好的突出了本次课的重点，进行了复习的同时独特的方式也让学生印象深刻。

四、情感态度和价值观的渗透十分到位。引导学生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”这些价值观。

五、教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

当然本节课也存在小小的问题，比如：最后的拓展的时候问“为什么小的变得更小，大的变得更大？”这个问题其实那位同学已经说出了答案。虽然这样的拓展可以让学生在平时也去接触科学，但是整节课似乎可以教给学生这个知识时间也应该是能够安排的。

整的来说这次《连通气球》的科学课是非常成功的，独特创意，突破了重难点，也准确的渗透了情感态度价值观和良好的科学理念，用玩的方式培养的学生对科学的兴趣，是一堂很出色的科学课。

第四篇：小学科学评课稿

总体评价

课上得很成功，给人耳目一新的……

课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

第五篇：科学评课稿

科学评课稿

《物体的内能》一课

11月15日，本人随县“领雁班”赴温岭实验中学听了徐勤松老师执教的优质课——《物体的内能》。本节课是浙江省的九年级《科学》上册第三章第五节内容，是初中科学功和能章节中的重点知识，它涉及物体内能改变方法和应用两方面的知识，具有知识性，微观性和应用性，相互紧密联系和知识交叉的特点。徐勤松老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动、科学实验和大量实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、教学目标方面的评价

徐老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体内能改变的方法和通过学生周围的生活实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用控制变量法、微观与宏观的关系和探究的一般过程方法，掌握物体的物体内能如何改变，并能解释生活事例。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

三、教学过程的评价

1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课

徐老师以学生熟悉的电视剧《三国演义》中的主题曲引入，让学生首先判断歌曲中隐含的能量形式，既为新课铺垫又复习了前面已学的知识，体现了知识构建的一般规律。又通过视频“布朗运动”把课从宏观的机械运动引入到微观的分子热运动，巧妙的利用了转化法，突破难点，使学生轻松地进入到本节内容。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论和思维方法“转化和类比”的应用中展开，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

2、注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“内能的大小与什么因素有关？”、“内能与机械能的区别”；有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“设计实验方案验证内能大小的影响因素”。有实验演示分析如：“钻木取火”和“压缩体积做功使硝化棉点燃”的演示和能量改变的分析。有学生实验如：“搓手哈气”，“改变铁丝的内能”等。通过不断的探究，让学生自己去思考问题，应用知识解释事例。不仅教给学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法和分析问题的方法。

3、学以致用，教学举例贴近生活

比如，教师“如何改变铁丝的内能，使其温度升高”的问题，让学生觉得熟悉、亲切，学生急于去解决问题，然后通过学生提出的方法，老师层层归纳，将方法归纳为做功和热传递两类，自然而然地引出了改变物体的两种方法。最后又将科学回归到生活中，给学生有关飞机机仓内外温度差异的信息，让学生思考，利用今天所学的知识解释这一应用，使学生不但得到了一次思考的过程，也使学生知道了科学来自生活，服务于生活。

4、注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。