等高线教学详案

第一篇：等高线教学详案

等高线地形图的绘制

教学步骤：

一、引导激趣（出示木兰山平面图）

１、看图设疑：平面图能体现地形的高低起伏吗？

２、揭题：这节课我们来学习如何绘制体现地形起伏的地图——等高线地形图的绘制

二、合作探究 １、认识等高线地形图

Ａ、出示等高线地形图

Ｂ、问：图中你看到了些什么？（学生自由回答）

Ｃ、得出定义：用等高线表示地面高低起伏的地图叫等高线地形图。２、认识等高线、等高面

Ａ、出示山体剖面图

Ｂ、分组讨论：图中等高线有什么特点？

Ｃ、汇报讨论结果：线上各点的海拔高度相等……..（适时复习海拔高度的定义：地面某点与海平面的垂直距离就是该点的海拔高度）

Ｄ、得出定义：把海拔相同的各点连接起来形成的线就是等高线。

Ｅ、认识等高面：等高线上各点的海拔高度相同，所以这些点在同一平面内，我们把这个面叫做等高面，或者说等高线所在的平面就是等高面。（显示等高面的概念）

Ｆ、动画演示等高线和等高面 ３、画一条等高线

Ａ、显示剖面图

Ｂ、讨论：你能在假山上画出一条等高线吗？

Ｃ、交流讨论结果，肯定最佳方法。

Ｄ、分组合作绘制第一条等高线

Ｅ、检查绘制结果，用等高面检验等高线是否准确。４、绘制等高线地形图

Ａ、设问：画出一条来了，你能尝试着多画几条吗？

Ｂ、显示绘制要求

Ｃ、学生分组绘制等高线地形图

Ｄ、交流绘制过程中的问题，展示学生的等高线地形图。５、认识等高线的分布特点

Ａ、演示完整的等高线地形图

Ｂ、问：图中等高线的分布均匀吗？什么样的地方等高线密集些，什么地方稀疏些呢？

Ｃ、学生结合山体观察并回答问题，教师总结。

三、课堂小节：本节课的大致内容。

四、适时训练

五、课堂活动

第二篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？

第三篇：《乡愁》教学详案

《乡愁》教学详案

1、第一张幻灯片

播放音乐（音乐快结束约2分钟前），教师导入：

家，是人们精神的港湾，是心灵的归宿。每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一缕清风，每一颗雨滴，总能牵动游子的离情别绪，总能勾起他们如梦似幻的乡愁。第二张幻灯片：

今天，让我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》（大屏幕出示课题及学习目标）

上课前，同学们已经预习过课文，老师想检查大家的预习情况，我想请**同学朗读课文，在他朗读前大家告诉他，应该带着怎样的感情来读课文。出示第三张幻灯片——思念之情。好，带着思念之情读课文（**同学朗读）。教师：他读得怎么样？要肯定优点，也要指出问题。其他学生评价。第四张幻灯片

怎么读好这首诗呢？我们不妨来听听名家的朗读。（大屏幕出示）大家可以小声地跟读课文。

听完请学生总结本诗的朗读要领。问学生：读诗要注意哪些问题？（语速、节奏、语调、语气、感情）

下面大家按照朗读提示上的要求，各人自己练读这首诗。练读完毕，教师指名甲学生朗读，老师为其配上音乐。读完，教师简评，再找学生赛读。教师：两人的朗读各有千秋，甲„„乙„„

下面让我们所有同学一起美美地来朗读这首诗。全班齐读。

教师：通过刚才的朗读，我们不难发现这首诗形式整齐，但整齐中又富有变化，如此形成了一唱三叹、回环往复的旋律美。

当然我们的欣赏诗歌如果仅仅停留在音韵上显然是不够的，这就如同品茶，光闻茶香还不够，现在让我们深入到诗歌的内容，去理解诗意。请看大屏幕—— 问题：找出诗中各节两两对应的词语，拿不准的话可以和同桌交流一下。学生交流回答，大屏幕出示答案

教师：这些词语有怎样的意味？（可以现场实际引导）空间上的距离与阻隔

那么各节诗中都写了谁和谁的分离呢？

据此，概括各节大意。学生回答后大屏幕出示答案。我们发现第一节和第三节是重复复的，那么他们实际有没有区别呢？ 学生思考讨论 明确：一为生离，一为死别。（教师板书：生离犹可见，死别永相决）人生之痛，莫过失母，那个给了我们生命的人的离去，带给人的该是多大的哀伤。所以，第三节的感情应该更加深沉。我们不妨把第三节的大意修改一下：永别亡母。

学生读1节和3节，比较这种不同。再问第四节的不同 思考1—2分钟 明确：第四节思念的是祖国大陆，是一群人的思念，而前三节思念的母亲和妻子，可以理解为对家的思念，且只是诗人个人的乡愁。第四节更让让通彻心扉，是民族之殇。下一张幻灯片出示前：乡愁作为一种情绪是无形的，抽象的，诗人如何将它表达得具体可感呢？这里我们不妨先来看一首元曲中的小令——天净沙。秋思（学生朗读）

问：这首小令中划线的词语给人怎样的感觉？凄凉 孤寂

很好，在诗歌中，我们把这些能寄托主观情感的事物叫做“意象”。大家找出《乡愁》中的主要意象。

明确后。根据意象描述你所想象到的意境。这里，老师先给大家示范第一节：

为了求学，诗人少小离家。每当夜深人静的时候，诗人坐在一张木桌前，面对昏黄的烛光，诗人无法平静。窗外，如水的月光倾泻而下，小小少年的思绪，早已越过千山万水，回到那个月光笼罩下的山村，回到母亲的身旁。想过，念过，诗人拿出信纸，一笔一画地写着家书。那信里写着什么？也许有往日依偎在母亲怀抱的温馨和甜蜜，也许有“每逢佳节倍思亲”的哀愁和怅惘„„谁说少年不识愁滋味，那信里写满了一个少年满腹思念亲人的乡愁啊！学生展示自己的想象

„„小结：从刚才的想象中，我们不难发现小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡分明寄托着诗人小时候对母亲的思念，长大后对妻子的思念，后来失母的哀思，如今对大陆的无限眷恋。（出示幻灯片）诗人按照时间顺序，抒发着自己的乡愁，情感越来越深，由个人的故园之思升华到民族的家国之恋，有如滔滔江水，一波高过一波。

下面，让我们一起跟着大屏幕共同朗读这首诗，体会这种情感的升华。我们不难注意到在诗中的四个意象的前面都有一个修饰性的叠词，想想它们有何表达效果？

音韵：旋律美，给人以乡愁绵绵不绝之感、表意：面积小、重量轻，以小见大。我们听说过田园诗人、边塞诗人，那么余光中叫什么诗人呢？有人称他为“乡愁诗人”。可见，他的乡愁诗还不少，这里我们给大家精选了一部分，请看大屏幕： 集体朗诵

问：你比较喜欢哪一首？

看来，余光中被称为乡愁诗人的确名副其实。他的诗人撼人心魄，抒发了一颗拳拳赤子之心。其实，他的乡愁诗还有很多，有兴趣的可以课外去读读。

教师：落叶归根，倦鸟恋临。家乡就是我们的生命之根。中国是一个有乡愁传统的国度，古代的很多诗人就是抒写乡愁的好手。大家能背出一些你熟悉的乡愁诗吗？

大屏幕出示古人的乡愁，生齐读

教师：看来，余光中的乡愁诗是深深扎根于中国传统文化并从中汲取了丰富的营养，同学们：近代学者闻一多先生曾经写过一首七子之歌，以七子寓意与祖国分离的七个地方。如今，七子中唯有台湾依然没有回归祖国的怀抱。可喜的是，今天两岸早已实现三通，两岸经贸文化人员往来愈加密切，国共两党领导人也多次实现历史性会晤。我们相信，在不久的将来，海峡真的会变浅，天堑变通途„„

第四篇：天地人教学详案

《天地人》教学详案

潘玮霞

一、教材简析：

本课是识字单元的开篇，以傅抱石的国画《一望大江开》为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。第一组3个字，向我们呈现了画面中三个主要事物：“天”、“地”、“人”，“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。

第二组生字“你”、“我”、“他”，是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往，这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。

二、教学目标：

1、通过观察图片《一望大江开》和听故事《盘古开天地》，了解中国的传统文化。

2、通过看图，老师讲解，理解字义、等方法认识“天”“地”“人”。

3、通过微课播放、师生对话、联系生活实际，认识“你”“我”“他”，把识字与日常表达结合起来。

4、初步学习朗读课文，感知蒙学识字。

三、教学过程：

第一板块

欣赏图画，初识“天地人”

出示课文背景图，《一望大江开》

今天老师给大家带来一幅画，这幅画呀，是用水和墨汁画出来的，叫水墨画。

我们中国人的水墨画是画的最好的，所以也叫国画，仔细看看这幅水墨画，你看到了什么？

小眼睛可真尖，这么小的两个人都能看见。

那你再仔细看看他们俩可能在干什么？猜猜看他们好像在说什么。

从这幅图上你们还看到什么？（天和地），是的，上边无边无际是辽阔的天空，随图出示（天）。下边是我们脚下踩的是广袤无垠的大地，隋图出示（地）。

人就站在天和地之间，你们瞧这幅画没用多少笔墨，但让我们看到了无边的天，辽阔的地，还有两个人在说着话，这就是我们今天要学习的第一课。

板书：

天地人

请小朋友拿起语文书翻到第6页，左手按书，右手指字，听老师把课文读一遍。请跟我读一遍。

第二板块

教授识字方法，渗透传统文化。

小朋友们，你们想不想知道天和地是怎么来的吗？

（讲故事）

很久很久以前，天和地还没有分开，世界是黑糊糊的一片。

有个叫盘古的巨人，在这黑暗的世界中，一睡就睡了十万八千年。

有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抱起大斧头，朝眼前的黑暗世界猛劈过去，只听一声巨响，奇迹出现了，黑糊糊的东西慢慢分开了，轻盈而清澈的东西慢慢的往上升，沉重而浑浊的东西慢慢的往下降。

小朋友们猜猜看，轻盈而清澈的东西慢慢的往上升，它会变成什么？

沉重而浑浊的东西慢慢往下降，它会变成什么？

天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就用头顶着天，用脚使劲蹬着地，有一个成语叫“顶天立地”。盘古就是那个顶天立地的人。

一、学习汉字“人”（通过象形字识记）

大家看这是什么字？

为什么一撇一捺就是人字了呢？

古人是怎么把它造出来的呢？

出示课件：

最早的“人”字，古人是这么写的。看到这个图片，你觉得这个人在做什么？（好像在叠被子、洗衣服，拖地、锄地……）

除了干活，这个人还可能在做什么？

古人觉得，作为一个人，首先要有礼，所以他们见面的时候，要先深深的鞠一躬。

侧面躬身彬彬有礼的人

古人还觉得，作为人一定要会劳动，懂礼仪，会劳动，才可以称得上一个真正的——人。

人

双手采摘或在地理忙活的劳动者

古人就是根据人们平时常做的礼仪，在劳动的样子，造出了古代的“人”字，慢慢地，就有了现在的“人”，跟老师读一遍“人”。

人是天地间品性最高贵的生物。

古代人

现代人

人有智慧，爱发明

会创造

我们一起给“人”找个朋友吧！（大人、工人、人家、女人……）

老师也给“人”找了朋友，你瞧，我是这么找的……

男人——女人、我给“人”找朋友的时候，有什么特点？（一组反义词）

好人

坏人

白人

黑人

中国人

外国人

我们用一组一组来记，是不是能记住好多词。

二、学习汉字“地”（通过不同图片复现识记）

刚才我们记住了这么多“人”，不管男人、女人、白人、黑人、中国人、外国人，我们所有的人，都生活在这个地方，（出示课件“地球”）这个地方叫什么？

地球

跟老师一起说这个词语“地球”。

地球是一个美丽的星球。它上面有山川，有河流，有田地……当大地穿上不同的衣服，我们就会给它一个不同的名字。

比如：当大地穿上绿色衣服的时候，我们就说这是一块“草地”，（出示课件

跟读“草地”）。

草地

当大地穿上白色衣服的时候，我们说这是一片“雪地”。

雪地

当我们给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫“菜地”。

你还能给“地”找哪些朋友？（田地、土地……）

三、学习汉字“天”（通过意义理解识记）

现在我们知道“地”在我们脚下，那“天”又在哪里呢？用手指一指。

古人脚踩大地，他头抬起来的地方就是“天”。古人根据自己在天地之间的样子，造出了古代的“天”字。

“天”的第一个意思（头的上面）

古代“天”字上面圆圆的部分就是人的头，你们发现了吗？古代的“天”，头最上面是是平平的，这表示头上面就是天。

来，我们抬起手，摸摸自己的头，从头顶开始，一直到上面，这就是我们的“天”，有时候事情做糟了，我们会一拍脑袋怎么说：“哎呀，天哪”。

我们从故事中已经知道，“天”传说是一个叫盘古的人把它顶起来的，因此天去掉上面的一后就成了“大”，再去掉一横就成了“人”，人要有很大的力气才能把天顶起来。

“天”的第二个意思（至高无上）

同学们想一想，天离我们高不高？远不远？古代人认为像天那么高那么远，只有神仙才能居住，因此把天也叫做“天宫”。

天宫

在人们的心中，天最高最大至高无上，所以古代的皇帝，我们称之为“天子”。

天子

自从盘古开天辟地，人间就有了白天和夜晚，人们把太阳早上升起和傍晚落下，这段时间称为“白天”。

每过完一个白天，我们就说过了一天了，我们把过完的那天叫“昨天”。

正在过着的叫做“今天”。

还没有来到的叫做“明天”。

板书：

人：男人

女人

地：地球

白人

黑人

草地

好人

坏人

雪地

中国人

外国人

菜地

天：至高无上：

时

间:

白天

天宫

昨天

天子

今天

明

天

小朋友们，刚才大家随着老师认识了三个汉字，哪三个呢？天、地、人。

古人认为“天地人”是宇宙中最有能力的。所以他们认为“天”是“天才”，“地”是“地才”，“人”是“人才”。

跟老师读。

三才者，天地人，天在上，地在下，大大的人儿中间站。

四、学习“你”、“我”、“他”。

1.同学们，我们认识了“人”字，你们知道吗？人还会变化呢，怎么变呢？看仔细了，播放微课。

看完小视频，你们知道“你”和“他”里面的单人旁是谁变来的。

我们一起来念念这个偏旁的名字——单人旁。

组词：你们

你好

他们

他的2.“你”、“他”我们认识了，那么“我”这个字又是怎么来的呢？

在古代两军对峙，手里都拿着一种叫钺（yuè）的武器，这种武器上有尖刺，非常威武。古人认为自己是威猛的，他们就根据这种武器的形状，造出“我”这个字。将士们拿着武器在地上猛戳，嘴里发出“wo、wo、wo”的声音来壮威，根据“wo”的发音把“我”读成“wǒ”，我们一起读一读。

“你”、“我”、“他”都认识了吧？我们一起来再读一读。

3.那么“你”、“我”、“他”该怎么用呢？（用你我他互相介绍）

别着急，听小猪乐乐来介绍。

播放微课，“你我他”。

短片里小猪乐乐称自己是“我”，跟他对话的松鼠欢欢是“你”，旁边没有说话的小兔是“他”，三个小伙伴，已经会用你我他了，你们能行吗？

老师这儿有三张卡片，分别是“你”、“我”、“他”，我请3个小朋友和我一起来玩这个游戏。

各自抽一张卡片，分别介绍自己抽到的是哪个字，想一想，现在应该是哪个人先说话？“我”

生1：我叫王一然，你呢？（问站得最近的一位小朋友）

生2：我叫李浩天

生1：你好，李浩天

生2：你好，王一然

生1：他是谁？（指不说话的小朋友生3）

生2：他叫张朵朵

生1：认识你，真高兴！

生2：认识你，我也很高兴。

同学们，刚才参与对话的两个人就是“你”和“我”，站在一旁不说话的就是“他”。还有哪三位小朋友愿意来试一试？

把三个词交换，你们还会介绍吗？

“你”、“我”、“他”3个汉字和我们交上朋友了，看你们介绍的非常开心。

小结：这节课我们一共认识了六个汉字：（猜一猜）

天

地

人

你

我他

跟老师一起读。

我们的汉字是世界上最美的艺术，每个汉字的背后都有一个很有趣的故事，相信大家今天不仅记住了六个汉字，肯定也记住了一个顶天立地的英雄是谁呀？盘古！今后我们还会学到很多汉字，还会听到很多有趣的故事，大家期待吗？下课。

第五篇：轻轻地教学详案

12.轻轻地

一、复习词语 整体把握

1、上节课我们初读了课文《轻轻地》，今天我们继续学习，请大家齐读课题《12.轻轻地》。

2、老师知道大家认识了不少词语朋友，请同学们看着大屏幕，齐读一遍。（课件）

我们开火车再读一遍！小小火车开得快，一开开到你这里。

3、同学们，你们能看着屏幕上的图片，说说课文讲的是一件什么事吗？（课件）爸爸下夜班在睡觉，我和妈妈轻轻地做事

4、同学们已经了解了课文内容，不知道课文读得好不好呢？谁来接读课文？（找六生）

其他同学边听边想，课文里出现的最多的词语是什么呢？

二、精读品悟 想象体验

1、谁找到了？快说说。生答：轻轻地

你有一双善于发现的眼睛。真棒！

2、下面请大家也去读读课文，看看谁在轻轻地做什么呢？

3、第一、二自然段 ①教师：谁想谈谈？

生谈：妈妈在轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话 教师：你是从课文哪里知道的呢？

学生：我是从第一第二自然段里知道的。

教师：请你用读告诉大家妈妈是在轻轻地做事吧！

学生读后师评价：老师觉得妈妈不是在轻轻地做事呢，声音好大呀！既然是轻轻地，就要读得轻柔，语速稍慢！请大家看着大屏幕也试试吧，注意红色的字要读得轻柔缓慢。（课件）

教师：谁想试试？

一生读后，教师：谁说说他读得怎么样？

一生评价后，教师：那你能比她读得还好吗？或者：看来他读得你不是很满意，那你一定比她读得还好喽？你快读读吧！

教师：的确读得美！老师也想和你比一比！教师范读后：谁还想和她比一比？

②同学们，在我们的课文里，用了一个标点符号，代替了大家刚才所谈的，它就是我们学过的省略号。那么，妈妈除了轻轻地穿衣、走路、开门和说话以外，还轻轻地干了什么？请大家发挥想象力，和同伴谈谈你的想法吧！

生讨论交流后，教师：（出示课件）请同学们看着大屏幕，谁来填一填？（找二生）

4、第三自然段

同学们，妈妈为什么要轻轻地做事呢？ 学生：因为爸爸在睡觉！

教师：你是从课文的哪里知道的？

学生：课文的第三自然段！教师：请你为我们读一读！

学生读后，教师：原来爸爸是在睡觉！同学们，夜晚本来是人们休息睡觉的时候，可是爸爸还要上夜班，多辛苦呀！

教师：同学们，你们知道自己的爸爸妈妈平时是怎样辛苦的工作的吗？ 找3---5名学生谈 教师：爸爸妈妈这么辛苦，那么在生活中，我们又该怎样去关爱辛苦父母呢？学生谈做法。教师：你们真是懂事的好孩子！

5、教师：那就请懂事的孩子们再到课文里去找一找：除了妈妈，还有谁在轻轻的做事？

学生：还有我

教师：请你读出这部分内容，学生读后，教师：听得出，你读出了自己的感受，同学们我们就要这样读书，要和生活、经验、经历联系起来，这样就会读得真、读得美。请同学们也像刚才读第一二自然段那样，把你的感受用声音中表现出来。

学生读后，教师：谁想读？老师有个提议：咱们男女生赛读，看谁更能读出对父亲的关爱之情（出示课件）

6.我和妈妈这样轻轻地做事，没打扰爸爸的美梦，心里会有什么感觉呢？ 学生：开心！快乐！幸福！

难怪妈妈和我会默契的会心一笑，同学们让我们一起看着大屏幕一起读出开心快乐和幸福！（出示课件第六段配图）

7.总结全文 配乐接读

同学们，老师从你的声音里听出了爱，听到了情，老师很感动！你们看到老师手里拿着的信封吗？这里面装着的都是你们的亲人写给老师的信，信上出现的最多的一句话就是：我的孩子长大了！同学们，父母之爱天高地阔，我们终其一生也难以回报！希望同学们都能张大善于发现的眼睛，敞开勇于感受的心，从一点一滴开始，去关爱父母、体贴父母！同学们让我们再次走进课文，去感受家人间无声却感人的关爱之情吧！同学们看大屏幕，你们读红色的段落，老师读蓝色的段落！

三、指导书写

四、布置弹性作业

课下请同学们把课文有感情的朗读给爸爸妈妈听，把课文里喜欢的词语写在词语花篮里。