《少年闰土》教学过渡语

第一篇：《少年闰土》教学过渡语

少年闰土

一，导入。

说到童年，大家一定做过很多有趣的事，谁愿意讲一下与大家分享（如果学生还没放开，老师可讲一个自己的童年趣事），大家的童年各有不同，各有快乐，那么，这节课我们一起走进闰土的童年，了解童年的闰土。（板书课题）

一，初读。

请同学们用自己喜欢的方式读第六自然段到最后一段。完成填空：（）的少年闰土。默读朗读都可，但朗读可以培养阅读技巧和情感，所以老师更喜欢听到你们的读书声。

二，深度研读。

1，结合同学们的阅读，将课文中的几件事写在黑板上，看谁写的既简练又漂亮。

2，我对哪些事印象比较深刻呢?为什么？（可简单介绍详略得当的写作技巧）

3，文章中有十分精妙的句段，请大家再次速读课文，找找值得研

究的地方。

……

4,书读百遍，其义自现。我想这么多遍后，同学们一定有自己的发现，下面我们就交流你的研究成果……

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……四角的天空”“无穷无尽的事”指的是什么事？“他们”又是谁？这句话表达了“我”怎样的感情？

5，想一想这段话，再读一读，读出“我”的当时的这种感情。三，拓展延伸。

现在同学们已经非常熟悉课文了，那么如果要你选择，你想做闰土还是“我”？可以结合课文，也可以结合自己的兴趣爱好和生活体验。……

四，小结。

在“我”的身上有着鲁迅童年很多的影子。实际上无论大家做闰土还是“我”，都说明大家热爱生活。希望我们既要享受美好的童年，又不浪费读书的宝贵时光：既要丰富课余生活，不做只知道小小四角天空的井底之蛙，又要努力将来成为像鲁迅那样对社会有贡献的人。最后祝福大家的童年快乐而有收获。

第二篇：少年闰土

语文教案－《少年闰土》第二课时教案

-----------------------------《少年闰土》第二课时教案

一、导入

通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

二、研读课文、整体感知

1、师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？ 根据学生回答点击出示：雪地捕鸟

海边拾贝

看瓜刺猹

看跳鱼儿

2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？

点击出示填空：（见多识广 聪明能干 机智勇敢）的少年闰土

3、学生讨论后，交流汇报

（一）细读“雪地捕鸟” ①

相机点击“聪明能干”

②

你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）

③

这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）

（二）细读“看瓜刺猹”

①

相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）

②

指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）

③

对话朗读

师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）……

4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：钓

车塘捕鱼、捉泥鳅等等）

5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）①

如果是“高兴”，该怎么读？

②

如果是“佩服”，该怎么读？ ③

如果是“羡慕”，该怎么读 ？ ④

如果是“惊奇”，该怎么读？ ⑤

如果是“自叹不如”，该怎么读？

6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎样理解这句话的？

点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解）师引读，生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）

闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）

7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。

三、总结

师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

四、作业 超市

写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗？

板书：

少年闰土

闰土 向往、敬佩 我 捕鸟

聪明能干

拾贝

见多识广

素不知道

刺猹

机智勇敢

观鱼

第三篇：《少年闰土》

西师大版小学语文五年级上册

《少年闰土》

第二课时教学设计

《少年闰土》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文，理解课文内容，了解他们的童年趣事。

2、了解少年闰土的故事，体会他外貌及性格上的特点。

3、体会作者刻画人物的方法。教学重点：

了解少年闰土的故事，体会他外貌及性格上的特点。教学难点：

掌握抓住人物特点刻画人物的方法。教学方法：

指导朗读法、谈话法等。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入：

1、上节课，我们认识了一位农村少年，他就是少年闰土。（板书课题）

2、课件出示闰土刺猹图片。教师配乐朗读。

3、通过上节课学习，我们知道文中主要讲了几件事？（相机板书 看瓜刺猹 雪地捕鸟 海边拾贝 沙地看鱼）

二、研读重点段，感知人物形象：

（一）学习看瓜刺猹：

1、为什么谈到闰土，“我”的脑海中就会浮现闰土刺猹的情景呢？

2、自读课文8至13自然段，思考从这件事中你可以体会到闰土是个怎样的少年？（板书 机智勇敢）

3、同桌分角色练习8至13自然段对话。

4、指名读，师相机评价。

5、教师创设情境引读。

（二）小组合作，学习其他三件事：

1、课件出示自学提示。

2、小组合作学习并在组内交流。（相机板书 聪明能干 见多识广）

3、全班交流，教师相机指导。

（三）解释疑惑，升华认识

1、闰土的心中仅仅只有这四件事吗？

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？

3、“四角的天空”是什么？

4、说一说：当闰土在做那些稀奇事时，作者会在这高墙内做些什么？

5、面对这样的闰土作者不禁发出了感慨，教师引读第15自然段。

6、就是这样的朋友却要离别了，学生齐读第16自然段。

7、每当想起闰土，作者的脑海里就浮现出这样的画面，教师引读第1自然段。

三、总结写作方法：

1、思考：作者是采用什么方法将闰土写得栩栩如生？指名学生回答。

2、教师总结。

四、布置作业：

1、课外阅读《故乡》。

2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法写一写。

板书设计：

看瓜刺猹

机智勇敢

少年闰土

雪地捕鸟

聪明能干

海边拾贝

见多识广

沙地看鱼 教学反思：

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

在教学本课时，我先通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容。“四角的天空”是本课教学的难点，如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。于是，我采用想像、对比的方式，“当闰土在雪地捕鸟的时候/海边拾贝壳/看瓜刺猹/看跳鱼的时候，我在……”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小。让学生不仅在读懂文字，也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧。

文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面，为了让学生将这一场面深深印在脑海中，让闰土的形象更丰满，我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时多次呈现这一画面，引导学生朗读体会文本。但即便如此，我在此处的预设、训练点考虑不够，教学是缺乏必要的有效的点拨、指导，致使学生没能从景物和颜色等描写中体会美的意境，从闰土手“捏“钢叉，奋力“刺”猹中体会动作描写体现出的机智、勇敢的人物形象。另外，教师“放手”不够，没能很好的引导学生归纳学法，没能给学生足够的时间和空间，指导学生运用学到的方法自主学习除“看瓜刺猹”外的三件事，这三件事处理得过于简练。

第四篇：少年闰土

《少年闰土》教后反思

一、同课异构，解读增值

有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。

三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：

1．学习用小标题概括几件事情的方法；

2．学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；

3．有感情地朗读课文，背诵第一自然段；

同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。

二、思维碰撞，完善教案

课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。

为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨

论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。

确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？

大家反复斟酌文本特点，搭建学习的平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：

片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。

整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。

片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：

听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。

片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：

一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。

话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然开朗

课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”

听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。

闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：

闰土说——下雪了，我似乎看到——

闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——

不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。

课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。

第五篇：少年闰土

《少年闰土》教学设计（第二课时）

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。

2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。

3、初步感受鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。教学重难点

通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。教具准备 小黑板 教学过程

一、导入

师：上节课我们认识了一位新朋友，他就是闰土。（板书：闰土）谁还记得闰土长什么样？

先回忆一下，然后再说一说。

生：他长着一张紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。师：（板书：紫色圆脸、头戴毡帽、颈套银圈）这样一个健康可爱的小男孩，作者也就是“我”（板书：“我”）非常喜欢（板书：喜欢）并在脑海中留下了深刻的印象，所以每当提起闰土的时候，“我”的脑海中就会浮现出那幅“看瓜刺猹”图，让我们齐背第一自然段吧！生：齐背第一自然段

师：那你们想不想知道闰土是用什么魔力让“我”如此喜欢他的呢？ 生：齐答想

师：今天我们就继续来学习第26课《少年闰土》（板书课题）

二、深入学习课文

师：请同学们自读6---16自然段，想一想：在这一部分中，闰土给“我”讲了哪几件事？用四五个字概括一下。

生：自读课文，回答问题：这一部分中闰土给“我”讲了四件事，分别是雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳和潮汛看跳鱼。师：（板书：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳、潮汛看跳鱼）同学们想一想：在这么多新鲜事中，哪一件事给作者留下的记忆尤其深刻？ 生：看瓜刺猹

师：好！咱们就先来学习看瓜刺猹这件事。同学们先看一看，文中哪几个自然段写的是看瓜刺猹这件事呢？

生：我认为8---13自然段写的是看瓜刺猹这件事。

师：谁来给大家读一读这部分内容？其他同学思考一下：在这件事中闰土给你们留下了怎样的印象？说一说从哪体会到得？（指名读课文）生：读课文，思考问题

师：课文读完了，谁来说一说：在这件事中闰土给你们留下了怎样的印象？从哪体会到的？ 生甲：我从“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺”这句话中体会到了闰土是一个很勇敢的少年。（板书：勇敢）

生乙：我从“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去······”这句话中体会到了闰土的机智。（板书：机智）

师：看瓜刺猹这件事对闰土来说是一件很平常的事，而对于“我”这样一个少爷呢？谁能用一个词来概括一下？

生甲：对于“我”来说应该是惊险的。生乙：我认为在“我”心中应该是刺激的。

师：那你们想一想：闰土会用怎样的语气讲这件事？而“我”又会用怎样的语气问？ 生：我认为闰土应该是有声有色地讲，而“我”会很好奇地问。师：请同学们小组分角色练习朗读，然后老师再找一组读给大家听。生：练习朗读，之后指名读。

师：同学们读得真不错！多么迷人的月夜，多么勇敢的少年。听着闰土的话，“我”的心啊，早已飞到那一望无际的西瓜地里。虽然“我”并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深地印在“我”的脑海中，让我们再次看一看那幅瓜地刺猹图吧！引背：在深蓝的天空中······ 师：小小的看瓜刺猹这件事，让我们认识了一位机智勇敢的闰土。那其他三件事会让你们认识到什么样的闰土呢？请同学们根据自学提示来自学其他三件事，然后交流汇报。生：自学其他三件事。

师：先学到这，谁来说一说，从雪地捕鸟这件事中，你认识到了怎样的闰土呢？从哪体会到的呢？ 生：“我”从“扫”、“支”、“撒”、“一拉”这些动作让我觉得闰土是一个聪明能干的孩子。（板书：聪明能干）

师：是呀！多聪明能干的闰土，在海边捡贝壳和潮汛看跳鱼的故事中又给我们留下了什么印象呢？谁来说一说。

生：闰土知道那么多种贝壳，还知道跳鱼儿，所以我觉得闰土是一个见多识广的少年。师：闰土给“我”讲了这么多事，“我”又有什么感受呢？画出相关的语句，读一读，并谈谈自己的体会。

生：我找的是第14自然段，从这一自然段中，我体会到了作者对闰土的敬佩之情。师：（小黑板出示第14自然段）“素不知道”中的“素”是什么意思？谁再来体会一下这句话？

生：我觉得素不知道中的“素”是从来的意思，体现了“我”对闰土的羡慕与敬佩。师：除了这一自然段，你还可以从哪个自然段体会到这样的心情？

生：我找的是第16自然段，这一自然段中将闰土与“我”以前的朋友进行对比，体现了“我”对闰土的敬佩之情。师：（出示第16自然段）谁来理解一下“四角的天空”是什么样的？然后抓住带点的词语，再谈谈你的体会。

生：我认为“四角的天空”就是形容庭院深深，四面高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空。从这一自然段我体会到了作者的敬佩。

师：是啊！这些看也没看过，听也没听过的稀奇的事，足以让“我”产生对闰土的敬佩之情。让我们带着对闰土的敬佩之情，读一读这两个自然段。师：（过渡）天下没有不散的筵席，年过完了，闰土要回家了，这样一个与众不同的伙伴就要离开了，“我”的心情是怎样的呢？齐读最后一个自然段。生：齐读课文，回答问题。“我”此时的心情是对闰土的怀念。

三、课堂总结

师：回顾课文，文章中作者运用了外貌、语言、动作等描写，将闰土这一形象刻画得栩栩如生。闰土对我来说是一位与众不同的朋友，他长着一张紫色的圆脸、头戴毡帽、颈套银圈，我非常喜欢这个可爱的小伙伴，而且他给“我”讲了雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳、潮汛看跳鱼这些“我”从来没经历过，从来没见过，也从来没听说过的稀奇的事，是“我”将闰土这一形象深深的印在脑海中，令“我”佩服，让“我”怀念。让我们再来重温一次作者脑海中的那幅“看瓜刺猹”图吧！生：齐背第一自然段

四、课外拓展

师：课后，有兴趣的同学可以自己阅读鲁迅先生的原著《故乡》，看看30年后的闰土有什么变化。

五、板书设计

26、少年闰土

“我”

喜欢

佩服

怀念

闰土 紫色圆脸 头戴毡帽 颈套银圈 雪地捕鸟————聪明能干 看瓜刺猹————机智勇敢 海边捡贝壳————见多识广 潮汛看跳鱼

《少年闰土》教学设计

于家小学五年级