我的教育故事《我不要木头人》

第一篇：我的教育故事《我不要木头人》

我的德育故事

我不要木头人

“我不要木头人，我不要和木头人玩。快走开，呜呜呜呜呜呜呜……”坐在教室一角的她突然哭喊了起来。红红的小鼻子，眼睛里噙满了泪水。

我连忙跑过去，一边抱着她一边对她说：“宝贝，不怕，木头人是假的，这只是一首儿歌而已。”

“我不要，我不要……”一边说着就一边像脱了缰的野马一样跑出了教室。这到底是怎么回事呢？

去年夏天我认识了这个有点让人捉摸不透的小可爱——笑笑。她是一名插班生。同时她也是个“问题儿童”。她的“独特行为”我也早有耳闻。面对这样的孩子，我觉得只要多给予一些关心、爱心，同时运用正确的教育方法，她是能够纠正自己的不良习惯的。可是事实证明我的想法错了。

一起走过的这些日子里，我发现笑笑有很多的优点，例如她聪明、活泼、坚强、能歌善舞，兴趣广泛……但是她的一些不良习惯也是很少见的，例如她没有任何规则意识，在教室里随心所欲：随意地下位，随意地玩玩具、随意地乱脱鞋袜，甚至随地乱躺。不过，她又是安静的，经常会独自一人在教室的某个角落里自己游戏。

起初我和我的搭班老师们采取的是“个别教育法”。《指南》中明确提出要尊重幼儿的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。于是我们三个人轮流与她谈心交流，告诉她老师们是爱她的，小朋友们是喜欢她的，在这样的一个大家庭里，只有按照规则进行游戏和活动才能学到越来越多的本领。每次和她交流结束后她那稚气的小脸上都会露出似懂非懂的表情。之后这样的“好表现”会持续一阵子。但是好景不长，她自由散漫的行为会一次又一次的暴露。在与她的外公外婆的交谈中我们了解到笑笑喜欢被戴“高帽子”。我们都知道“皮格马立翁效应”：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。孩子也是一样的。多表扬鼓励，少指责埋怨。因此我们又采取了“表扬法”：只要笑笑在某个方面有进步了我们就立刻表扬，同时也在幼儿面前多提一些她的优点如：她能画出很多漂亮的作品，会唱多种优美的歌曲……这一招在一开始也得到了很好的反馈，小朋友们也很喜欢和她玩了，但是和之前一样，最终还是又回到了原点。发展到最后只能哪个老师有空，就坐在她的旁边陪伴她。通过这个方法来督促她形成“规则意识”。这样一来我更加的懊恼，更加的沮丧。因为有这么一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。有很长一段时间我就停留于此，怎么想也想不明白。回到开头的那一幕，那是一节语言课，学习儿歌《木头人》，PPT上展现“木头人”的时候，笑笑居然吓哭了，我在安慰她的同时，就连小朋友们也在一边帮着安慰“木头人是假的，不要害怕”。这件事情后我茅塞顿开：平时天不怕地不怕的笑笑难道会害怕一个小小的木头人？回忆她从前的那些举动：她经常一个人在角落玩玩具，有时候还自言自语，和小朋友交流时话也不多……她的那些举动何尝又不是一种心理想法的宣泄呢？在某种程度上也是缺乏安全感的表现。《指南》中社会领域明确指出：家庭、幼儿园和社会要共同努力为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。我们仅仅靠在幼儿园为笑笑创设良好宽松的环境是远远不够的。笑笑的爸爸妈妈平时在外地工作，她都是和外公外婆住在一起。我觉得这也是笑笑缺乏安全感的重要原因之一。现在有许多俗称的“假日父母”，即父母平时都将孩子托付给保姆或者长辈照顾，自己则因为工作应酬而很少陪伴孩子，孩子难得与父母见上一面。而对于孩子来说爸爸妈妈就像玩伴一样重要。缺少了父母的陪伴，孩子将很难养成良好切规律的生活习惯，安全感自然地也就无从建立或培养了。我们通过微信和QQ与笑笑的父母直接联系，把我们的想法和她的在园表现及时的传达给她，她也积极地响应。长时间下来，只要是妈妈来接送她，她的表现就会出奇的好。当然了我们在园也继续将之前的“个别教育法”、“表扬法”等运用其中，帮助笑笑形成真正的规则意识。

认识了笑笑，让我“痛并快乐着”：有时候恨铁不成钢，有时候她的一颦一笑又让人喜爱万分。我的初衷就是希望每一个孩子能够在我的教育下快快乐乐、健健康康的成长。与此同时也感谢有你——笑笑，让我在我的幼教之路上看到了不一样的风景。

戴莹

第二篇：区域故事——老师我不要玩

区域故事——“老师我不要玩”的尴尬

区域活动时间，按照计划我们本周的益智区是“尝试用石墨磨豆浆”。因为这是个新游戏，本周的区域重点就放在了益智区，所以在其他区域就没有很大的创新。美工区画画秋天的树叶；青青草原课堂还是复习拼音；建构区搭建秋天的果园；阅读区欣赏秋天的美丽景色。也许是这几个区的挑战性都不强，孩子们在选区的时候就出现了很多偏区的现象，虽然我一再强调，每个人都会有机会玩益智区的，但仍有“老师，我不想玩那个区，太没意思了。”面对孩子们情绪我会很尴尬，因为我的安排没有得到孩子的欣然接受，我该怎么办呢？

于是，我仔细分析了本周的5个区，认真揣度看还有没有可创新的可能。在青青草原课堂，我发现孩子们之所以不喜欢玩是因为拼音复习太单调，于是我建议青青草原的小朋友可以模仿老师上课时的样子用游戏的形式复习拼音。于是一个个小陈老师出现了：“小朋友今天我们来玩开火车的游戏好吗”；小朋友我们来玩找卡片的游戏好吗？；小朋友我们来玩摘苹果的游戏好吗？”等许许多多我们课上的游戏用到区域中，孩子们过足了老师的“瘾”，再也不会觉得没有意思了！

同时，我改变规则，允许孩子们在完成自己的目标后可以再参与其他的区域进行游戏，但前提是别的区里的人数不能超过规定人数，这样，孩子们的积极性就提高了很多，给与孩子们更多自由发展的空间。

在我们的教育中，师幼关系始终是根本问题。教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性。要想实现两者的融合统一，教师就要在教的过程中不断地调整自己的目标、措施、策略等。深刻理解教育的本质，建构积极、互动的师幼关系，这是观念向行为转化的重要前提。

第三篇：我的教育故事

我的教育故事

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。如果学生的心上了锁,那么任你再粗的铁棒也撬不开.唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱,才能把自己变成钥匙,架设起一座通向学生心灵的桥梁,深入学生的心中去了解他们。

开学初因学校安排我带四年级班主任，作为一名代课教师，更觉责任之重，由衷的希望自己能够在带班期间把工作做好，让学生的学习不会受到影响。所以刚接班的时候一心想把班级管好，尽其所能在最短的时间多了解学生，不忽略每一位学生。

第一天一个小女孩就引起了我的注意，她叫苏新宁长长的辫子从耳朵两边垂下来，大大的眼睛总是流露出无助，做什么都是轻轻地，怯怯的，每当与老师四目相对时总会低下头转移视线，每次提问她总是显得局促和紧张，从不举手，可是叫她站起来，除了声音小点之外，回答很好，每次到我这里面判数学题他总是用手拍着胸口，生怕出现错题，起初感觉她就是是比较文静，胆子小，不自信。可是后来读了他的文章让我对他有了进一步的了解。那是三八节的第二天，学校要征文，他在作文中这样写到，妈妈离开我已经五年了，以前他和爸爸吵架被爸爸打走，后来接回来不久又会被打走，这次他已经五年没有回来了，每天晚上我一个人睡在自己的屋子里，过着噩梦般的生活„„读到这里同情之心油然而生，也在心里暗暗想，一定要帮助他找到自信，给她一份快乐。

所以我就经常在课上提问她，多表扬她，在日记中和他交流，让他做个坚强快乐的小女孩。微笑是人类最美丽、最友善的语言，每次见到他都会把心中对她的那份期待化作微笑送给他，渐渐的我发现她，脸上有了笑意，或许，正是我的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了的信心和力量，他开始变得活泼了很多。而且有时会想别的同学一样凑到我身边主动和我说上一两句。

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。爱是学生心灵成长的甘露,爱是维系师生关系的纽带.教师要热爱学生,关心学生,创造激情,让所有学生都抬头走路,以此造就学生完美的个性特征.学生的自尊自信、求知欲望和创作灵感就如同露珠，需要教师的倍加呵护，这种呵护就是几种特殊的“爱”。

第四篇：我的教育故事

我的教育故事

——我带城区班级

赣州市章贡区厚德路小学

在农村呆了近二十年的我，思想上、工作热情上都似乎略显颓废。一支粉笔一本书就可以进入课堂。每当我到城区学校听课时，看到市区教师“得天下英才而教育之”，着实羡慕。于是，去年，我要求调动，也教教城里的孩子。

进城后，以为城里孩子好教的想法很快被粉碎。开学那段时间，毫不夸张地说，真让我寝食难安。班上六十多号孩子，七嘴八舌地压根没把我这个老师放在眼里，这种情况让即便教育经验丰富的我也有点手足无措。刚到新班级，对学生不熟悉，发脾气也没人理会，真是哑巴吃黄莲有苦难言。怎么办？

我想到的第一个办法是通过制度化管理和大力奖赏来提升班级正气。首先我采用的是制度的约束，出台了《班级公约》、《班干部工作条例》等条约。此外还设立了奖惩制度，如：发言极积的评“智慧星”、上课守纪的评“纪律星”、学习刻苦的评“学习星”、作业整齐的评“整洁星”。对工作认真负责的班干部设“优秀班干部”和“称职班干部”的荣誉称号。一个月下来，效果也还不错，上课讲闲话的明显少了，发言的同学也多了。同学们的学习氛围更浓厚了。

我的第二个方法是——和孩子们交朋友。“用心去换取每一位孩子对我的信任。”课间，我经常和孩子们一起跳绳、踢毽子、做游戏。课堂上结束完新课程我也会和孩子们说说笑话，说一些风趣的事情让孩子们放松一下心情。慢慢地孩子们开始喜欢我的课堂了。课后，我也不会忘记和孩子们聊聊家常，让孩子在老师面前敞开心扉。而且，最重要的一点是不能歧视孩子。其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们中的一些可能学习成绩有些差强人意，但他可能是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是班上的小雷锋。每个孩子都有自己的长处。谁能说他不是个好孩子呢？尺有所短，寸有所长。只要你对他们付出爱心，那么他们定会喜欢你、爱你，把你当成朋友。“老师就像妈妈。”我把这句话当作我的座右铭。

和家长交朋友，是我的另一种方法，学校教育离不了家长的配合与支持。在工作中我充分和家长沟通来交流管理经验。如：通过校讯通和打电话的方式和家长交流工作上的策略以及工作中遇到的困惑。交往多了，时常有家长在电话里跟我说：“我的孩子能遇到你这么负责的老师真是他的荣幸。”有时我还会征集家长们的意见，让每一位家长参与到班级管理中来，让家长们体会到老师的良苦用心，并全力支持我的工作。这样，有时学校有些工作，家长们也乐意积极协助。如：本学期学校举行的校园文化艺术节，谢雨含同学的家长就为我班编排了一台精彩的舞蹈。能得到学生和家长的认可配合，是我人生最快乐的一件事。古人云：“金杯银杯不如群众的好口碑。”家长的支持成为了我工作中的动力，也激励着我今后更加乐观积极地对待工作。

有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，正是老师、学生、家长三者间的平等交流和心灵对话。

第五篇：我的教育故事

我的教育故事

XXX 故事一

“老师，文豪又不见了！”听到这样的话，我的心里咯噔一下，这个学期快结束了，他已经出逃3次了。“可千万别出事呀！”

文豪是我班的“重点生”，说到重点，对他而言，迟到、旷课、打架，样样都拿手。他的种种事迹另我头疼，后来，经过咨询老教师，我想到了办法。第一阶段：兴趣留住他

早上，文豪又迟到了，但是他比昨天早来了5分钟，我在班级里表扬了他，还在他的“学习习惯养成争星榜”给他贴了一个大大的红星，我发现他挺高兴的。可是作业还是照常完不成，这可怎么办？我想到了办法——单独开小灶。有一次，作业是把古诗会背并默写，我给文豪的作业是画画并配诗。当时的文豪很是高兴，还问我：“老师，想画什么就画什么”“可以”“那涂颜色吗？”一脸的天真，“你想怎么画就怎么画”，第二天早上，文豪是第一个进教室也是第一个找我检查作业的。从此以后的文豪在没出现过旷课迟到。有一次我问他：“现在的你变了”他点点头。“为什么？”他的回答简单而又害羞“我想写作业”。我很高兴他想学习了，想想这一切都很简单，设计有童趣性，亲切感的作业，代替重复、呆板的作业，孩子自然会喜欢上学习，同时留住了他。第二阶段：“拳击手”

虽然文豪现在已经不在任性、不在旷课，但他老找学生打“拳击”，每个学生都被他打的头破血流，有时，还找六年级的学生当“陪练”，家长扎堆找，可不管我用什么方法，他就是不听，后来，我到他家家访，文豪妈妈的一席话另我至今难忘：“他一直很调皮，老是打架，幼儿园的一次打架，光赔医药费就是1000多元，为此，我们星期

六、日干活，都要把文豪锁进小屋里，一天不让出门，只要是打架，他爸爸便会把他绑在树上用皮带打或是把他吊在房梁上。”

听到文豪妈妈的话，我不敢相信，21世纪的教育，居然还有这样的。对文豪妈妈我诚恳的地说：“文豪是个好孩子，一个月的时间他变了很多，不在打架、不在逃课，他的进步很大。要说文豪打架都是从你们那学来的，是你们教会他这最直接的处理方式。文豪犯错，你们打他。在学校里，他和同学们有矛盾，他就用打架来解决，暴力传暴力，家长可是孩子的一面镜子呀！一席话说的文豪妈妈连连称是。

家访的当天晚上，我拿起笔，给文豪的家长一张光碟《牵手两代》，同时，给他们写了一封信„„

故事二

在现实生活中，优秀生一直是家长的宠儿，老师的骄傲和同学学习的榜样。长期在鲜花和掌声的环境下，得到的都是肯定和表扬，慢慢的他们变得比较傲慢、自负，容易过高的估计自己，同时对别人的表扬和和鼓励特别的渴望，非常在意对方对自己赞许的看法。甚至个别的学生做错一件小事，不能接受老师的正确批评教育,也不愿意接受同学的建议，觉得自己就是优秀的，自己才是最好的，也不愿意和同学一起玩耍，不愿意和同学一起参加集体活动，看不起自己的同学，觉得他们很笨，没有自己聪明。嫉妒心理比较突出，有些学生容易产生焦虑心理。对于这样的优秀生，我们班主任需要帮助他们学会调节自己的心态，克服好胜、嫉妒、脆弱等消极否定的情绪情感，他们往往看不到自己的缺点和问题。我们班主任在对这部分学生的管理中就需要创造各种各样的机会，引导他们来认识自己的不足，培养团队精神，主人翁责任感，参加集体活动，使他们认识有些事要大家一起才能完成或完成的更好，组织开展关于类似的班集体演讲活动，引导部分合适的学生进入班委锻炼，利用有才艺的学生熏陶大部分的同学，给大家灌输只有全面的发展，进步，才能使自己更优秀。经常性地保持舒畅、喜悦、乐观、自信等积极肯定的情绪情感，形成良好的意志品质。优秀生也需要心理辅导，我就有这样的切身体会。

某天一学生气喘吁吁的报告，学生甲和某某打架了，很厉害，匆忙赶到现场，两人还大的不可开交，据理以争。马上调查，究其原因，两人之间因一句玩笑而发生争执引起刚才说书的一幕。对于优秀学生生来说，一句玩笑，你的心里都接受不了，试想课堂上，生活中你遇到错误，挫折你又是怎样的心理呢？不敢想象。究其原因只因为优秀学生平时直接到鲜花和掌声，而没有受到别人的职责和批评，以我为中心，我说了算。想到这里，我和学生甲进行了一番谈话，学了一些名人生活的例子，要其明白应经受起挫折和打击，又制定了一些帮扶计划，对优秀学生的受挫力进行培养。及时在其受到打击后批评后何其进行交流，帮其剖析原因，逐步转变使学生甲能正确面对困难和挫折，也容易和学生接近了，变得比以前更加自信阳光。