读《冬阳·童年·骆驼队》有感

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第一篇:读《冬阳·童年·骆驼队》有感

读《冬阳〃童年〃骆驼队》有感

童年,是美好的,也是易逝的。能用手中的笔,记录下童年的点点滴滴也是美好的。前几天,学习了著名作家林海音的《冬阳〃童年〃骆驼队》后,林海音的天真,美好的童年生活深深地打动了我。这篇文章主要讲了林海音童年时代学骆驼咀嚼、想象驼铃声、想替骆驼剪毛以及问骆驼夏天是去哪儿了的童年生活趣事。其中,给我印象最深的就属林海音学骆驼咀嚼的那一段了:他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错的磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。林海音看得多么入迷啊!以至于自己也跟着骆驼嚼起来。看到这里我忍不住“噗”的笑出了声。我眼前仿佛出现了一个女孩在学骆驼咀嚼的样子。这也使我想到了自己以前做的一件傻事。

记得那一次,妈妈给我我两根香肠,让我去喂小猫,我应了声“哦”,就飞快地跑出去找小猫了。“毛蛋儿,你在哪儿?快出来,再不出来,我可就不给你吃了!”只听见了几声“喵”的声音。一个毛乎乎的东西马上飞了过来,扒在我腿上。我定睛一看,居然是毛蛋儿。好你个小家伙,我想,现在给我卖萌装可怜,你早跑哪去了,到了吃饭的点不回家,还让我出来找你,我还八抬大轿抬你回去哈!“你听不听话,以后要是再到饭点不回家,让我出来找你的话,以后你就不要吃饭了!”我训斥道。“喵,喵!”它叫了两声,那感觉就像一个犯了错的孩子在承认错误似的。我心软了,说:“好吧!看在你这么诚恳地认错态度上,就饶了你这次。”我把一根香肠丢给它,它“喵!”地叫了

一声,马上吃开了。我看着它吃香肠的样子,那么认真,头也不抬,吃完后还舔舔嘴和爪子。我也学了起来,不觉把手中的另一根香肠给吃了,当我准备舔手时,才想起来,嘿!我是人啊!干嘛学猫!

之后的日子,每当想起这件事我都会情不自禁地笑起来。童年,在这笑声中悄然流逝。这样幼稚、天真烂漫的童年生活是多么令人怀念啊!

第二篇:冬阳童年骆驼队

冬阳·童年·骆驼队

【单元训练重点:】

阅读课文,感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。【教学目标】

1、认识三个生字,会写12个字。正确地读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、3、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、【教学重点】

1、引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

2、让学生入情入境地读,体会童年的美好,感受作者的情感,领悟语言的特点。【授课时间】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、轻轻地走进童年的记忆

1、童年是人生最美好的时光,无忧无虑又充满幻想。你小 背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子。时候做过哪些有趣的事?给你留下了难忘的记忆?

2、童年充满了欢乐,它像一首诗,一幅画,一个多彩的梦,连着那些难忘的岁月。永远地留在了我们的记忆里。我们学过《窃读记》,作者是谁?(板:林海音)林海音的童年是在老北京的城南度过的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天,我们学习《冬阳·童年·骆驼队》。(板)齐读。

3、冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目,请同学们展开想象的翅膀,从这三个词中,你仿佛看到了怎样的画面? 生:

其实,在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。你看,冬阳下的骆驼队缓缓地走来,响着悦耳的铜铃声。(课件)这一画面成了作者关于童年生活的最为清晰的记忆。

第二课时

一、导入

1、今天,我们继续学习《冬阳 童年 骆驼队》。(齐读)

2、作者在课文结尾所写道:

课件1:我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

当作者的脑海中无数次的浮现出这一画面的时候,童年的哪些往事又重临于她的心头呢?

4、自由读课文,思考两个问题: 课件2:

1、作者的心头又浮现出哪些童年往事?

2、作者是按照什么顺序记叙的?

二、深深地体味童年的往事

1、作者的心头又浮现出哪些童年往事?

(板): 学咀嚼

谈驼铃 看驼绒 问行踪

3、这四件事是按照什么顺序来记叙的?(板):(从冬写到春,从春写到夏)季节推移

4、在这四个片段中,你认为哪件事最有趣,把你认为最有意思的句子用笔划一划,好好品味品味。然后,在旁边用一两句话或者一两个词,简简单单写写自己的感受。

5、交流

(一)学咀嚼

1、谈体会。

生甲:“我看呆了,自己的牙齿也动起来。”我觉得小英子很傻。师:是真傻吗?为什么?

生:是看得时间久了,太入迷了,就看呆了,好像觉得自己也变成骆驼了。

师:你觉得5岁的小英子十个什么样的小姑娘呀?

生乙:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。”我觉得骆 驼很丑。

师:怎样丑?作者说怎么样丑的脸?怎么样长的牙?怎么样安静的态度?三个“那样”准确写出了5岁的小英子眼中骆驼的样子。虽丑,但是小英子讨厌它们吗?

生丙:“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”作者观察得很仔细。师:是啊!小英子观察得太仔细了,仔细到什么程度?()难怪人家长大后能写出这么好的文章来!这跟细致入微的观察是分不开的。我们也要学习人家细致入微的观察方法,学习人家热爱生活的态度。

2、指名读,读出体会。生:读(2名)

3、白描:指用最简练的笔墨,不加烘托,描画出鲜明生动的形象。三言两语就能刻画出骆驼的外貌、神态,使我们如同身临其境。

4、林海音写下这篇文章时已经42岁了,你认为42岁的林海音再看到骆驼,还会学它们咀嚼吗?为什么?

生:小时候看起来很有趣的事情,长大后就感觉索然无味了,因为大人缺少孩子那份天真无邪的童心。

师:长大后就失去了那份天真,没有了那颗纯真的童心。

5、正如作者在文章最后一部分写到的:(齐读)

课件:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

(二)谈驼铃

1、接着谈,你还认为哪件事非常有趣?

生甲:“一定是拉骆驼的人,耐不住那长途寂寞的旅程,才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”我觉得小英子很天真,爱幻想,充满了诗情画意。

生乙:爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。” 我觉得——

师:这是一位真正爱孩子、并且懂孩子的爸爸。

生丙:爸爸的见解是理性的、现实的,是从实事求是的角度来看这驼铃的。而当时林海音的想法是天真的、充满诗意的。

2、:爸爸的见解是理性的、小英子的想法是天真的、充满诗意的。现在,你们来扮演小英子,我来扮演爸爸,一起来把这段话读读吧。你们只读小英子说的话,不读作者叙述的语言。

3、爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”在这里,爸爸在想什么,笑得又是什么?

4、同学们,如果有人问你,骆驼脖子上的铃铛是干什么的,你打算怎么回答?

生:(4名)

5、还有谁同意小英子的看法?(我很高兴,这说明你们还拥有一份童年的诗意的眼光。在你们的眼里,一切还那么美好,那么充满诗意,那么充满情趣!)

还有谁同意爸爸的看法?(老师也很高兴,因为你们已经开始用现实的、理性的眼光来看待生活中的一切了,这说明你们在悄悄地长 大。)

6、同学们,请想一想,当42岁的林海音写下这段往事的时候,你觉得她还会幼稚地和爸爸谈驼铃吗?再读这一段话: 齐读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

(三)看驼绒

1、童年的往事还有很多,你还认为哪件事非常有趣? 生甲:“我真想拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了。”小英子很幼稚,很天真,很有趣!

生乙:她对一切都感到很好奇!

2、看到骆驼肚皮底下那一大块一大块的长毛,她就觉得—— 生:

4、可是42岁的林海音已经人到中年,还会想到给骆驼剪一剪不整齐的毛吗?没有这一份童心了。就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再来读这段话:

“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

(四)问行踪。

1、还有一件事,谁来读读?

夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

“谁?” “骆驼呀!”

妈妈回答不上来了,她说:“总是问,总是问,你这孩子!”

2、你体会到了什么? 生甲:小英子好问。

4、5、生乙:小英子慢脑子都是骆驼。

这是许老师最喜欢的一段文字。小英子和妈妈的两次对话一总共才22个字,可是却把她们的内心的想法表达的活灵活现。

6、再读读这段话,好好揣摩揣摩,包括每一个标点,小英子和妈妈此时各自在想些什么?

7、8、读出这种感受。对话

如果老师让在对话前面加个提示语,该怎么加?

我又()地问妈妈:“夏天它们到哪里去?” 妈妈()地问:“谁?” 我()地回答:“骆驼呀!”

妈妈回答不上来了,她()说:“总是问,总是问,你这孩子!”

7、可是作者加了吗?就这样原汁原味的和盘托出,三言两语就传神地刻画出小英子和妈妈的神态和心理活动,让我们如见其人。这和前面描写骆驼咀嚼一样,是同一种一种写作手法——白描。我们应该在习作中试着学习。

8、妈妈说:“总是问,总是问,你这孩子!”看看课文,林海音都问了些什么?

9、既然“总是问,总是问!”她的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。在《城南旧事》里,描写了很多小英子“总是问,总是问”的精彩片段,想知道吗?课下去读吧!

11、人到中年的林海音,这样的问题还会再问吗?

(二)感伤与怀念

1、当作者写这篇文章的时候,已经人到中年,返回台湾。这些傻事是不会再做了,这些幼稚的想法不会再有了,那些奇奇怪怪的问题也不会再问了,可是„„读这段话:

“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。

2、透过这段文字,你能读懂林海音奶奶此时什么样的感情呢?

生甲: 生乙: 生丙:

师:⑴夏天过去,秋天过去,冬天又来了。

⑵可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!(板)深深的怀念

淡淡的感伤

3、请大家再来读读课题,读出作者这一份淡淡的感伤,深深的怀念。

4、“我默默地想,慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来,听见缓慢悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”就这样,我写了一本《城南旧事》。我们来欣赏一下这本书的目录。课件:

5、这是一本非常好看的书,请你们抽空读一读。另外,请把自己喜欢的段落或句子背一背,抄一抄。

板书

冬阳·童年·骆驼队

淡淡的感伤 深深的怀念

第三篇:《冬阳童年骆驼队》

《冬阳·童年·骆驼队》教案

教学目标:1.认识本课3个生字,会写9个认识的字。正确、流利、有感情地

朗读课文。

2.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年

生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说

《城南旧事》。

教学重点:通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。领悟这种感情

是怎样表达出来的。

教学难点:理解课文最后两段。

课时安排:1课时

教学过程:

一、走入课题

板书课题,请生念课题。由这个题目,你能想到什么呢?

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后,我们一定能更明白。

这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。

二、初读课文,理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文,要求

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考:课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?

2.全班汇报、交流(教师及时板书)

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断:先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。

三、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词句,简单地写出

自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最

后一句从作者学骆驼咀嚼,体会童真童趣、体会“我”的傻样)

③总结学法:反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2.分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断,用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组,互相交流、探讨。

③全班交流,教师适时点拨。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实,描写的逼

真。从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱。之中穿插对一些语句的感情朗读)

④分角色朗读

⑤思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去,妈妈也回答不出来。想想看,骆驼夏天可能到哪里去了?

四、学习最后两段,体会怀念之情

1.齐读课文最后两段,你读懂了什么?从什么地方体会到的?

2.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,说明时间过得很快,转眼“我”已长大,不再是童年了;“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时,触景生情,不禁想起儿时的那段难忘的生活)

五、拓展延伸

童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事)

六、总结全文

1.歌曲《童年》响起)教师总结:“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事,每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光,让我们生活的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。

2.最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒,大家可别错过了这写好书。

七、布置作业,拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

板书设计:

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第四篇:冬阳童年骆驼队

范营三中学案

六年级语文《冬阳·童年·骆驼队》 姓名:__________班级:__________

一 自学目标我要学习并掌握本课的生字新词。我能初读课文,整体感知课文内容,理清条理。我会有感情地朗读课文,并能体会童年往事的有趣。

二 自学重点

我能从作者回忆童年生活的几个片断中,初步感受作者的怀念之情。

三 自学方法借助工具书,理解文中的词语。小组合作探究。

四 自学过程

一)自学展示

生字新词 小试牛刀

1.看拼音写词语。

xiè méiyòu zhìshā mòjì mò

()()()()

mián ǎotuó rónɡpáo zǐshǎ shì

()()()()

2.比一比,再组词。

漠()袄()咀()袍()

寞()沃()沮()炮()

二)讨论交流用自己的语言向大家介绍本课的主要内容。本文是按照什么顺序来叙述的,你能根据它的写作顺序给课文划分一下段落吗?读了课文,初步了解了课文的主要内容,你觉得作者的所叙述的童年往事怎么样?童年的作者又是一个怎样的孩子?

三)总结反馈

1)本节课你的收获是:

2)对本节课,你还有哪些疑问?

3)自我评定

我的努力程度是_________星级。

四)自我检测

1.词语搭配。

干冷的驼铃声

安静的步 伐

软软的空 气

寂寞的态 度

轻松的旅 程

悦耳的脚 掌

2.在括号里填上恰当的词语。

我()地想,()地写,又看见(又听见()的驼铃声。)的骆驼队走过来,

第五篇:冬阳童年骆驼队

冬阳·童年·骆驼队

蒲县黑龙关中心校:乔小荣

教材分析:

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版语文五年级下册,第二单元的一篇精读课文。本组课文是以童年为专题来编排教学内容的。在这篇课文中,作者林海音回忆了五岁时在北京城南的几个生活片段,抒发了对童年一去不返的怅惘,更表达了对童年、对故乡的怀念。教学中,引导学生在反复品读课文的基础上去体会作者的思想感情,感受童年生活的美好。

教学目标:

1.认识本课3个生字,会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学重、难点:

理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教法与学法:

师:导读点拨法。

生:质疑探究法、体验法。

教学过程:

一、想象画面,走近童年

1、《冬阳·童年·骆驼队》,三个词语组成了文章的题目,中间的小圆点叫“间隔符”。请闭眼想一想,透过这三个词,你仿佛看到了一幅怎样的画面?

2、请一位学生谈谈。

二、初读课文,走进童年

1、这悦耳的驼铃,这温暖的冬阳,这美好的画面,在成年后的林海音女士的脑海中一次又一次地浮现。正如作者在文章的结尾所说,她“又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”究竟是童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?自己来读一读课文,注意在读课文的时候读准字音,读通句子,特别注意一下生字词的读音。

2、生读课文。

3、出示词语卡片:毡帽

卸煤

咀嚼

沙漠

寂寞

棉袄

袍子

傻事

4、教师引导学生概括总结:课文写了四件关于骆驼的往事:看、学骆驼咀嚼,想象驼铃的用处,想替骆驼剪毛,追问骆驼去处。

三、研读课文,体会童年趣事

(一)、范例引领,指导学法

1、师:同学们,四件往事中你们觉得最有趣的是哪件事啊? 预设:学骆驼咀嚼。

2、请拿起笔,用心读这段话,把你觉得最有趣的地方圈画出来,然后在旁边用简单的词句批注自己的感受。

3、汇报、交流:

“学骆驼咀嚼”部分:(1)、“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”重点体会作者观察细致,记忆深刻。

(2)、“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子,体会我看得很投入,体会孩子的天真可爱。

(3)、教师范读,学生想象画面。(4)、生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。(5)、交流学生类似的童年经历,触发感受。(6)、带着理解有感情地朗读这段话。(7)、总结学习方法。(8)、学生归纳,教师总结:反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

(二)、迁移学法,合作研读运用总结的学法,学习其余三个片段:(1)“骆驼系铃铛的想象”片段。

①“骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。‘为什么要系一个铃铛?’我不懂的事就要问一问。”体会“我”对骆驼的关注,对身边事物的好奇。

②“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力,不同于成人的实用主义,更多的是童心的天真、幼稚和美的向往。

③“爸爸想了想,笑笑说:‘也许,你的想法更美些。’”引导学生想象:爸爸会想些什么?笑的是什么?训练学生语言表达能力。

④从爸爸和“我”对骆驼系驼铃不同解读的对比中,你想到了什么?

⑤分角色有感情地朗读这段话。指名读──评议──练读──指名读──评议──练读──齐读。

(2)“骆驼脱毛的情景”片段。

①指名读该节:“冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

②交流:从这段话里读出了什么?从这个片断中体会到叙述真实,描写逼真。看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。

③有感情地朗读这段话。(3)“夏天不见骆驼的影子,询问骆驼队去哪里了”片段 ①自由朗读这个片段。

②联系上下文,重点体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。③学生交流。

④有感情朗读。

四、回顾激情,珍藏童年

1、师:孩子们,你们知道林海音女士在写这些文字的时候多大了吗?„„42岁!所以在课文中她说,生读:“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

2、师:何止是这件事啊,孩子和爸爸讨论驼铃的事——

生:我也不会再做了。

3、在暖和的阳光下,想替骆驼剪毛的事——

生:我也不会再做了。

4、师:向妈妈追问骆驼去处的事——

生:我也不会再做了。

5、师:因为她长大成人了,因为—— 生:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。” 师:是啊,年岁渐长,岁月无痕,谁又能回到过去,回到天真烂漫的童年呢?“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”从这段文字中,你读出了什么?

预设:怀念。

师:长大成人的林海音,带着一份淡淡的忧伤回望童年,怀念童年,再读—— 生:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”

6、时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事尽管傻,尽管幼稚,却都是我们最美好的回忆。

7、在文章的结尾作者说:“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

虽然在岁月的长河中童年已经远去,但是童年那段美好的日子地永远留在作者的记忆之。

五、总结全文,珍惜童年

和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以能深深地感动了一代了。

半个多世纪前,小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京,住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇,为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过,他们的音容笑貌犹在,却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦?不谙事理的英子深深思索却又不得其解。《城南旧事》这本书下是透过主人公英子儿童的双眼,向世人展现了大人世界的悲欢离合,有一种说不出来的天真,却道尽人世复杂的情感。

后来,它被拍成了电影,同样深受观众的喜爱。

六、布置作业,拓展延伸。1.推荐阅读小说《城南旧事》。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。3.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

师:刚才我们学习时,先自己品读这段文字,一边读一边圈画批注,最后进行交流。课文还写到了另外三件往事,哪件也给你留下了深刻的印象?请选择其中一件按照这样的方法自己学习。有了感悟和体会,和小组内的同学交流,听听他们的看法。

(三)、以组为单位,分享交流

1、师:哪个小组和全班同学分享你们的学习感悟?

2、小组同学上台分享交流“想象驼铃的去处,想替骆驼剪毛,追问骆驼去处”三件往事的学习成果。教师评价。

(1)注意“嚼”字的读音和写法。

(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文, 体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

(1)再读课文,边读边划,体会感悟。

(2)汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。)

③教师范读,学生想象。

④生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B.“想象驼铃用处”

①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。)

③“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)

④爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”

在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么?

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的„„”(想一想:“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五.总结学法,布置作业

学生归纳,教师总结:反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一.回顾学法,复习导入

回忆本课主要内容,复习学习方法。

二.迁移学法,回忆童年

A.“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话,从这段话里又看出了什么?

(1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。

(2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。

(3)有感情地朗读这段话。

B.“追问骆驼去处”

(1)自由朗读这个片段。

(2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]

(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

(4)分角色感情朗读。

三.继续品读,怀念童年

这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。

(1)自由朗读,体会情感。

(2)全班交流:

A.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。

B.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。)

C.细细品读这两个句子,体会作者情感。

D.带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。]

四.总结全文,珍惜童年

正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》)

让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。

[照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。]

五.布置作业,拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读小说《城南旧事》。

练习设计:

1.读一读,写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2.根据课文内容填空,再回答问题。

课文以

为线索,回忆了童年生活中的、、和

几个片段,表现了__________________________________。

“童年重临于我的心头。”如何理解?

教学建议:

1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,教师要努力创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。

2.提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品悟无奈和感伤。

3.重视感情朗读。

4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然的写作特色。课后,可安排一个小练笔,同学之间互评互议,自主交流。

补充资料:

时代背景:

《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。

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