探究式教学学生课堂活动范文

第一篇：探究式教学学生课堂活动范文

探究式教学学生课堂活动

任务内容

章节学生负责人组织学习该章节内容：

一、由一名学生将本章节的基础知识点罗列在黑板上，并且标记出重点和难点（特别是中考重点）。

二、由另一名学生将本章节准备的题目抄写在黑板上，由章节学生负责人点人上讲台做题。

三、负责指导其他学生不能解决的习题，不能解决的问题请老师帮忙解决。（课后完成）

非章节学生课堂学习内容：

一、抄写黑板上的标记出重点和难点（特别是中考重点）在笔记本上，根据自己所掌握的知识提出质疑。

二、做黑板上的习题，并且把不同的解法提供给章节学生负责人，请帮忙解决。

三、把自己总结的本章存在问题的知识点提出，请章节负责人解决。若不能解决的问题请老师帮忙解决。

四、把自己在解题过程存在的问题交由章节学生负责人，请帮忙解决。（课后完成）

第二篇：浅淡物理课堂探究式教学

浅淡物理课堂探究式教学

作者： 印来平

单位：湖北省仙桃市沔城高级中学

邮政编码：433014

【摘要】 探究式教学打破了传统的教学模式，真正体现了以学生为主体，促进了学生的个性发展和创造性思维。素质教育的根本目的就是要提高教学质量，而探究式教学是以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用的一种有效教学模式。这种模式能更有效地提高课堂教学效率。【关键词】 探究式教学 主体地位

互动

个性发展

教学模式

谈到“探究”一词，不免让人感到迷惑不解，无从下手。特别是在大力提倡素质教育的今天，对教师课堂教学也提出了更高的要求。如何提高课堂教学效率，是摆在广大教师面前的当务之急。这就要求我们教师大胆开拓，勇于创新，大力推进课堂教学改革，变学生“被动式”学习为“主动式”学习；变教师“灌输式”教学为 “探究式”教学。

一、什么是探究式教学？

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法。最早由美国著名教育家，进步主义教育运动的代表约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其强调“探究的问题、探究的过程和探究的方法”，注重在探讨中培养学生的能力。

二、为什么要采取探究式教学？

传统教学，第一，教师在扮演“亚里士多德”，教师说的永远都就是对的，有着至高无上的权威，学生不敢挑战。第二，教师成了真正意义上的“教书匠”，常以自己固定的思维影响学生，教学情形基本相似，学生“被迫”得出所谓的标准答案。第三，教学环节中缺乏互动，教与学分离。学生主要是在教师的“引导”下被动地学习，学习方式单

一、学习能力普遍不强，学习兴趣也普遍不高。探究式教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。简单地说，传统教学是学生围绕教师转，侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学生的学习结果；而探究式教学是教师围绕学生转，侧重于学生的“思考”能力，注重的是学生的学习过程。其实，中国古代在《老子》一文中早就谈到：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”

三、怎样才能搞好探究式教学？

（1）教师课前要 “编”好程序，“设计” 好问题。

课堂教学的程序都是教师一手“策划”的。探究式教学，就是要通过教师根据教学内容设立问题，让学生通过分析、探讨，最终得出比较符合教学目标的答案，从而完成课堂教学任务。因此，相对于学生的层面来说，也可以称之为“问题探究式学习”。

（2）课堂教学要以学生为主体。

教师的一切教学行为都是围绕学生展开的，是为了让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者，起着引导、辅助作用，是外因。（3）教师要面向全体学生，做一台大功率的“发动机”。

有经验的教师总会想尽一切办法“吊”学生的味口，把学生的学习热情“煽”起来，激起学生求知的欲望，让学生有“枯木逢春”之感，从而提高课堂教学的“收视率”，达到提高教学质量之功效。1998年暑期，上海著名的语文特级教师陈钟梁先生在承德素质教育研讨会上幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”，这充分体现了活跃课堂气氛，增强师生、生生互动的重要性。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。

（4）教师要能够驾驭课堂，探究时要做到收发有度。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。教师要在把握课堂教学环节下，处理好“引”与“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去研究，也不能过多的牵引。教师要让学生围绕教师设立的问题，依靠教材、辅助材料，以及日常积累的知识，通过独立探究或合作探究寻求信息，从而培养探究能力、获得知识。教师在实施问题探究式教学实践中，应立足于学生学习能力的开发，着力培养学生的探究能力，包括信息收集处理能力（预习）、思维和推理能力（分析）、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。（5）教师要因势利导，适时点拨。

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究方向。

（6）探究式教学应遵循一定的模式

俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，通过分析探究，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：①创设问题情景 ②学生自主思考 ③学生合作探讨 ④解决问题 ⑤探究拓展⑥归纳小结。此基本模式在具体教学实践中可结合不同教学内容加以灵活变通。（7）教师要把学生看成“牛顿”、“爱因斯坦”。

传统的教学，教师总是以成人的思维模式和角度看待学生，教师往往认为学生太笨。其实，学生的思维是开放的，不固定的，学生比教师想得要多。我们教师要用一双 美丽的眼睛看待学生，及时发现学生身上的优点，特别要捕捉后进生的“闪光点”，课堂上多用一些鼓励性的话。比如“你很优秀”、“你很有潜力”、“你很有创造性”。在讨论问题时要让学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进个体创造思维的发展。

（8）教师要教会学生“拼图”，演示知识的发展过程。

任何事物的发生发展都不是孤立的，是有着千丝万缕的联系的。学生在学习的过程中往往“不识庐山真面目”，这就要求教师适时把学生从知识的漩涡中“解救”出来，让学生 “欲穷千里目，更上一层楼”。例如：在高中物理课本《磁场》一节里，课本上有三幅图，“通电直线导线”→“ 通电环形导线” →“通电螺线形导线”，其实它展示了导线的演变过程，同时也展示了电流形状的演变过程，反映了人们对电流磁效应的探究过程。又如：在《电磁波的发射与接收》一节里，为什么要将LC振荡电路做成开放性电路，为了更有效地将电磁波发射出去，电感线圈和电容器该做怎样的演变？

以上只是我在教学中的一点拙见，不妥之处还望专家批评指正。

【作者简介】 姓名：印来平性别：男

出生年月：1976年1月

工作单位：湖北省仙桃市沔城高级中学 职务：高三物理大组长兼理综大组长 职称：中学物理二级教师 邮政编码：433014 电话：*** 电子邮箱：924543766@qq.com 撰稿时间:2011年4月2日星期六

第三篇：浅谈品社课堂专题探究式教学

浅谈品社课堂专题探究式教学

品社课不同于其他学科，课本呈现的是几幅图片和简单的文字。如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习成为老师们关注的焦点。专题探究式教学便能很好的解决这个问题，使教学更具高效性、时效性。探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。

一、铺垫探究基石

即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做得目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。

在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次活动。在教学《我认识它们》一课中，为了让学生更直观地认识交通标志，我大胆的带领一列学生做汽车司机，大屏幕课件演示汽车行进过程中会随时遇到的各种交通标志，座位上的学生观察这些“司机”的操作。立体的视频道路，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。有了这样的体验，就为下一环节的讨论交流做好了铺垫。

二、把握探究梯度

五六年级品社教材涉及地理、历史等知识，教师一味的讲解，会使学生丧失学习的兴趣与主动性，出现“一言堂大满贯”现象。于是“专题探究式”教学模式应运而生。实践中，教师对探究活动的指导容易产生两种极端的情况：一种是放任自流，另一种是包办代替。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，在确定了研究的主题，就让学生完全依靠自己查阅资料写小专题报告。结果是资料一大堆，重点不清楚结论不明白。包办型的指导则是怕学生什么都不会，教师为学生设计好探究过程，提供完整的研究资料让学生照搬照抄，按着教师既定计划一步步地做，结果是学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。整节课缺少生生互动，气氛不活跃。学生对这节课的内容没有整体的认识与完整的知识建构。两种方式都会导致专题探究的低效，长此以往，学生探究学习的兴趣也就渐渐丧失了。教师应该正确指导学生设计小专题研究，注重研究方法的指导，让学生学会甄选资料，用多种形式进行汇报。在学生自主探究汇报交流的过程中教师及时的介入探究学习，把握好介入的度。

《祖国有多大》一课的教学中，学生汇报我国陆上国界线长20000多千米，大陆海岸线长18000多千米。感受祖国面积大、边界线长。枯燥的数字，学生对38000多米的长度没有概念。我及时介入设计了一个活动：漫游祖国大陆---出示课件：祖国版图，认识“陆上国界线”“大陆海岸线”，XXX同学想围绕祖国走一圈，他每天走8小时，每小时走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大约是几年呢？学生通过计算知道大约是1583天，走4年多一个月。学生对祖国有多大，有了一个比较形象具体的认知。

三、智慧把握探究生成

学生在自主探究的思维碰撞交流过程中会不断发现新问题，他们会根据自己的认知水平提出独特的见解。教师不能草率否定学生发表自己看法，提出自己见解，参与探究活动的权利。课堂教学是一项创造性劳动，几乎每个教师都会面临即时的挑战与抉择。如何应对教学预设之外的事件，考验着教师的教学技能和课程意识。我们应该用自己充满智慧的引导生成课堂未预约的精彩而使品社课堂充满魅力。

教学《我们的生活离不开他们》一课时，孩子们通过实地观察学校食堂看工人工作才知道他们竟然是从早晨6点就开始忙碌，买菜、摘菜、烧锅炉、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5点多才下班，而且风雨无阻。孩子们都深深地感动了。中午一顿简单的饭菜，食堂工作人员需要做这么多的工作，十分辛苦。这时，半路杀出个程咬金，一个家里开饭店的孩子突然提出自己的见解：“我家开饭店，服务员确实很辛苦，但他们是为了赚钱才这么做的。”这显然是一个与本节课的教学内容极不和谐的音符。怎么处理呢？如果强扭学生的观点，灌输工作人员的无私奉献精神，孩子们内心深处肯定不服气的。于是，我顺着孩子的思路问道：“是呀，他们也有孩子、父母，这么辛苦，这么累的赚钱，是为了什么呢？”孩子们有的说：“可能他们是为了给孩子上大学交学费。”有的说：“可能他们家里有人生病，这份工作可以挣钱养家做医药费。”我趁势说：“是呀，他们在养家糊口的同时，也为我们提供了服务。”交流碰撞中，孩子们的情感体验更深了，认识更深刻、更全面了：工作人员也不是一味的不图回报地付出，在付出劳动的同时，也获得了报酬。我们离不开他们的劳动，社会也离不开他们的劳动。这个教学环节并不是教师课前预设的，而是教师及时捕捉到了课堂的灵动生成。顺势我及时补充社会热点新闻“学雷锋擦鞋班”一群残疾人接受了社会爱心人士的救助,他们自愿组成志愿小组免费为路人擦皮鞋，希望为陌生的人们也送去一份温暖,大家一起感受无私奉献的高贵品质。可见，在课堂生活中，教师要高度关注课堂中的意外事件并进行积极的引导，使其为品社课堂所用，成为生成性教育资源，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。

四、积极拓宽探究空间

专题探究式学习如果没有充足的，必须的材料，探究活动会处于蜻蜓点水浮于表面的现象，很难展开和深入。因此，教师就应该给学生留出较多的课外时间，以不同的组合方式去开展诸如实验、考察、调查等多种多样的活动，去调查研究实践自己的想法，开展小组讨论。不断拓展探究空间，由教室扩展到社区乃至整个社会，让学生在更广阔的领域进行自主探究，才能获得更多的发现，感受更多的收获和喜悦！

如学习《在邮局工作的人们》一课，我带领学生来到邮局，实地考察邮局的工作人员工作。同学们通过现场观看、谈话交流、翻阅资料知道了邮局除了寄送报刊书信包裹之外还有储蓄业务等其他工作。

五、切实注重探究实效

课堂教学中教师采用民主的管理方式才会有利于学生的学习。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，让教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流，讨论，争辩和合作，教师则要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导。大量的教学实践证明，许多课程资源都是在互动教学，对话教学的过程中不断涌现和生成的。课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生所蕴含的课程资源只有在师生和谐互动的过程中才能充分发挥作用。

和谐的探究氛围为师生双方情感的协调和建立愉快、信任、合作的关系创造了条件，相信在师生互动，生生互动中，品社课堂定会呈现出扎实有效的新局面。

第四篇：高中政治课堂探究式问题教学设计

高中政治课堂探究式问题教学设计

【摘 要】伴随着新课程改革的不断深化，高中政治课堂教学不断探索创新教学方法，以促进教学效果的增强。问题式探究教学法是高中政治课的常用教学方法。本文旨在探讨问题探究式教学策略在高中政治课堂中的应用，分析其对教学有效性与课堂高效性的影响。

【关键词】高中政治课堂教学 问题探究式 教学策略

新课程理念下的有效政治课堂最关键的是解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而使学生真正参与学习活动，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。在课堂教学活动中有效引入问题，是师生、生生之间信息和情感交流的重要保证，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，高中政治课堂教学应合理应用问题探究式教学策略，以激发学生的学习兴趣与热情，构建高效高中政治课堂。

一、精心设计探究问题，课堂提问要有针对性

精心设计提问，就是指在上课前进行教学设计时要选好设问点。这些设问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，或者是本课的教学重难点。例如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点又是难点，也是问点所在。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》是怎样体现党的执政方式的？”还比如，在学习《生活与哲学》“世界是永恒发展的”这一课时，我故意这样设问：“发展具有普遍性，这说明任何事物在任何时候都处于发展过程中。你们觉得这话有道理吗？”这样一问，学生开始大谈这个命题的道理所在。而我话锋一转，说这个命题根本就是错的。然后引导他们，事物在某个阶段也会出现停滞或倒退。

二、创设于深入性的问题，引导学生积极探究

问题探究式教学策略，注重学生情感体验的激发和思维的拓展，有利于学生问题分析与解决能力的培养，帮助其树立正确的态度、情感及价值观。因此，教师应善于提出深入性的问题，引导学生自主进行探究与分析，引导其知识学习与能力的不断提高。例如：在《人民代表大会制度》的课堂教学中，教师可有层次地设计问题，由浅入深地提出问题，引导学生主动进行探究。如：我国实行人民代表大会制度，那么西方实行哪种制度？我国的人民代表大会制度与西方的议会民主制度有什么区别？为什么西方的议会民主制度不能在我国实行？这些问题的提出，由浅入深地引导学生实现问题的分析与探究，在深化其对人民代表大会制度的认知过程之中，有效提高其问题的分析与解决能力，并通过实际的探究过程，逐步探究问题本身的真谛与本质。

三、设计生活化问题，增强探究的信度

生活化的问题设计贴近生活和学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：在《影响消费水平的因素》的课堂教学中，教师可以这样设计问题：炎热的夏季，如果让你为家里购买消暑电器，你会选择电风扇还是空调？在选择时，又是哪些因素促使你做出这样的选择？考虑这些因素的原因又有哪些？你们如何看待自己的这种消费行为？这些问题类似家常话题，学生更容易接受并产生兴趣，同时津津有味地进行回答，而在回答中，教师再加以点拨，引导学生明白怎样的消费行为才是理智的，帮助其养成良好的消费习惯，并引发学生对生活问题的思考与探究，真正达到政治教学的目的。

四、积极培养学生的问题意识，启发学生“想”问

课堂上问题的提出，要基于课本内容和学生情况而定。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上，要问到学生的兴趣和需求的“热点”上。政治学科理论性强，从情境的素材角度出发，启发学生想问问题的方法有：一是从中国古代文化创设情境找问题，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等，让学生提出包含哪些哲学道理。二是结合国内国际热点创设情境找问题。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题，中央经济工作会议、低碳经济等包含哪些经济学问题。三是结合社会生活问题创设情境找问题。社会生活中的典型问题如节能减排，新医改、房价、道德模范和感动中国人物等。四是结合学生自身实际创设情境找问题。如学生普遍关心的学习方法问题、高考问题、就业问题等都可以利用。

五、提问设计要分层次，树立学生的信心

课堂提问要针对学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，问题要面向全体学生，让优等生能理解得深一些，学困生能“跳一跳摘到果子”，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。否则，问题太难会让学生茫然不解，白白浪费时间；简单了优等生认为无意义，起不到调动其学习积极性的作用。学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，作出适当的评价，帮助学生建立信心，培养兴趣，为实现提问的有效性做好准备工作。

总之，新课改为高中政治课堂教学提出了更新、更高的要求。教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视问题探究式教学策略的有效应用，精心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使其主动进行思考与探究，促进学生知识、情感、态度、能力及价值观的和谐发展。

第五篇：探究式教学设计

计算机教学中的探究式教学设计

郭素君

[摘 要]计算机教学中探究式教学设计包括课前准备、课堂教学内容设计、课堂教学评价与学生自我评价三个环节。

探究式教学应把握主体性原则、问题原则、开放性原则、创造性原则和激励性原则。

[关键词]计算机教学探究式课堂教学 教学模式教学设计

所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识。更重要的是要学习科学研究的过程或方法。后来，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。由于多种原因。人们在理解和实施探究式课堂教学中容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，另一种是对探究的神化。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义，将极大地影响探究式教学的实施。计算机学科中偏重技能和应用的部分比较适合学生采用探究式学习方法去学习。采用“填鸭式”的传统教学方法已不适应现代计算机学科的教学。笔者采用探究式课堂教学法，取得了一定成效，有一些体会和经验，在此与大家共同探讨。

一、探究式课堂教学的基本特征

(一)学生的探究活动是围绕教师预先设计好的问题展开的。学生通过对所提供的问题进行分析，讨论，在老师的指导下，经过一系列独立探究活动，最后获得知识。不过设计的问题难易要适中。

(二)探究式课堂教学注重从学生的实际出发。从学生已有的知识和经验出发。要使学生通过独立的探索获得新知识，所设计的问题必须是学生根据现有的经验在老师的指导下经过一定的努力就能实现的。只有这样，才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，学生才能主动地分析问题，最终解决问题，以达到预期的教学目标。

(三)探究式课堂教学以培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新思维、创新能力为根本目的。探究式教学只是为学生提供一种理解个人问题和社会问题的过程。使学生在这个过程中养成科学精神和科学态度，从而培养学生独立解决问题的能力。学生通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、搜集资料、上机验证等，亲自得出结论，也有利于创新思维和创新能力的培养。

(四)探究式课堂教学过程是一个开放民主的教师和学生都参与的过程。为此，教师要创造一个宽松和谐、民主的学习环境，为学生留有自由广阔的思维空间。

(五)重视教学评价和学生的自我评价。学生经过独立的探索，是否解决了问题，学到了什么，分析问题、解决问题的能力是否提高了，创新思维和创新能力是否得到锻炼?是否达到了预期的教学目标?这些问题都依赖教师的教学评价和学生的自我评价。

(六)探究式课堂教学向教师的教育观念和科研能力提出了挑战。探究式课堂教学，教师和学生的关系发生了本质的改变，教师由知识的权威者变为教学过程的组织者、参与者。探究式教学形式多样、灵活、内容广泛是在教师的组织指导下进行课题研究、论证，评价。这对教师的教育教学科研能力要求是相当高的。

二、探究式课堂教学模式的构建

下图是本人设计的计算机教学的探究式课堂教学模式。该教学模式的核心思想是以教材为凭借，教学目标为导向，问题为线索，引导学生不断探索领悟实质，把握规律。教师根据课题和教学目标，向学生提出问题，让学生在一个个具体问题的驱动和目标的引导下，通过自己的观察、思考、收集资料、分析并上机验证来解决问题，获得新知识，培养创新思维和创新能力。整个探究过程分三个阶段进行：

第一阶段：列出教学目标，提出问题，创设教学情景。第二阶段：根据问题，展开探索，分析问题和解决问题。这个阶段是探究式课堂教学的主要环节。在探究的过程中，学生可以通过自主或互相协作等多种形式展开探索。通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、网上资源搜索、图书查阅和上机验证等，发现解决问题的规律，从而达到教学目标。教师要及时启发诱导，以便使探究不断地进行下去，在经过努力以后，让学生有所发现和收获。

第三阶段：学生自我评价和教师教学评价。探究过程结束后，学生要对本堂课的探究效果进行自我评价，如：自己是否积极参与探究活动?会不会分析问题?如何解决问题?最终找出规律没有?是否达到了教学目标?老师也应针对全体学生和教师自身去评价整个探究过程，如：本堂课是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现得好，哪些学生对问题的探讨还存在着一定的差距，哪些学生在解决问题有一定的创造力，老师在教学的过程中启发和点拨是否到位?整个探究过程组织的是否有条不紊?对学生的优点和成绩给予肯定，对存在的问题应多给一些鼓励和提出一些可行性的意见和建议。

三、计算机教学中探究式课堂教学的教学设计 根据以上教学模式，教师课前需选定课题，分析制定教学目标，设计好问题。课堂上提出问题，引导学生探索，最后归纳总结形成结论。学生根据问题，充分探索协作学习，上机验证，获得成果。

探究式教学的具体教学步骤设计如下：(一)课前准备 教学研究

1．选择课题。教师首先要根据课本的内容选择合适的课题。并根据课本内容作适当的补充和延伸。中央广播电视大学编写的《c++语言程序设计》课本第四章“数组”，当课程讲到一维数组的应用举例时，选择“排序”作为课题，原因是：

(1)通过排序，既能练习巩固一维数组的基本知识和操作技巧，又能锻炼学生的解决问题的能力。

(2)学生在已有知识和经验的基础上，通过不懈的探索能完成任务。

(3)排序”是计算机专业课程中比较重要的一个部分，《c++语言程序设计》课程的后续课程《数据结构》中有专门研究排序的章节。

2．确立教学目标。教学目标的确立，可根据国家的教育 方针、目标和计算机专业的课程目标以及《教学大纲》的要求，并结合实际来制定。“排序”一节的教学目标是：掌握排序的方法，会编写程序并能上机验证。通过它，掌握用数组来解决实际问题的规律。

3．设定课堂教学中的问题。课前要考虑好设定哪些问题能驱动学生积极主动地探索，并向着教学目标接近。

本节中设定了两个问题：

(1)现实中按高矮个排队是如何进行的?你能找出几种排队方法?(2)如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。

(二)课堂教学内容设计

1．引入课题，列出教学目标。学习如何利用数组排序。我们需要达到的教学目标是：

(1)掌握至少一种排序方法，会编程并上机验证正确性。通过它，掌握用数组解决简单的实际问题的规律。

(2)通过探究，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和创新能力。

2．提出问题，创设探究情境。探究式课堂教学过程主要 包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论等方面。对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起的，学生只有在明确了问题之后，才能去进行有的放矢的探究。老师提出本次探究的第一个问题： 现实中按高矮个排队是如何进行的?有几种排队方法? 3．围绕问题，进入情境。将学生分成4个小组进行排队演示。一段时间后，每个小组分别展示自己的探究结果。其中有1个小组提出2种排序方法，2个小组提出3种排序方法，1个小组给出4种排序方法。这时候，学生给出的排序方法仅仅是感性的。接着教师又提出问题：大家探究的方法属于什么排序方法?请查阅相关资料给出名称。学生通过分组排队演示和查阅各种资料，最后找到了三种排序方法：选择排序法、插入排序法和交换排序法。老师评价各个小组的探索情况。然后各个小组之间协作交流排队方法，每一位学生写出排队的多种方法。教师评价交流情况。

4．展开探究，发现规律。老师提出第二个问题是：如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。老师提示学生首先将现实的问题抽象成计算机领域的问题，然后继续探索。有的学生将身高量化成数据，存储在数组中，通过数组排序。有的学生利用本班的学习成绩进行排序。学生采用独立或多人协作的形式，通过多种探究活动完成任务。在探究的过程中，老师要给学生留出思考、探索、醒悟的时间，切忌在学生“困惑”尚未形成时给予讲解，否则难以达到好的教学效果。老师应及时了解每个学生的探究进展情况和存在的问题，在恰当的时候予以点拨。

5．编写源程序，上机验证。根据所探究的排序方法，编写至少一种源程序。通过上机验证，很多学生对自己的源程序进行了修改，真正体会到实践出真知，知识要放到实践中去检验。

6．展示交流，归纳总结。在教师的指导下，学生思考问题，查找资料，分析整理资料、最后通过交流讨论，编写出程序，顺利完成了问题的探究。最后，老师要用形成性的评价方式。老师对排序的方法作总结，给出多种排序方法。

(三)课堂教学评价与学生的自我评价

课堂教学评价的指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。在这两个纬度中，应以学生的学为主。教师作为组织者，每个环节设计必须合理。教师作为指导者，在每一个环节是否加强了对学生的指导，是否参与到某一具体的环节中去，以帮助学生顺利完成任务。学生自我评价完后，教师应对学生整体做一些评价。例如针对提出的问题，学生会不会分析问题，能不能主动去探究，问题解决了没有，任务完成的怎样?独立解决问题的能力有没有提高，是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现出了一定的创新思维，哪些学生对问题的探索还存在着一定的差距等等。对学生的成绩给予肯定，并提出一些可行性意见和建议。

四、探究式课堂教学应把握的几个原则

(一)主体性原则。在探究式的教学过程中。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。教师是指导者、组织者与参与者。在教学中一定要多创造机会，让学生在教学情境中尽情发展 自己，培养他们的自学能力和创新思维能力。

(二)问题原则。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发学生思维或让学生动脑思考、讨论，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不能直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。

第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

(三)开放性原则。探究式课堂教学过程中教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。教学方法不能局限和满足于课本，满足于权威、教师的标准答案等。

(四)创新性原则。进行创新思维训练时，至少要做到三点：选择多种结论的问题，否则思维无法散开。开导思维流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

(五)激励性原则。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心。评价激励就是：评价学生的出发点和落脚点是寻找学生的成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有基础上的进步。坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

[参考文献] [1]戚建庄，金 洁．素质教育研究[M]．郑州：河南人民出版社，1998．

[2]张 建．从传统教育观到建构性教育观[J]．教育理论与实践，2001，(9)．

[3]李召存研究性学习初探[J]，中国教育学刊，2001，(2)． [责任编辑：降小宁】