索溪峪的野教学实录

第一篇：索溪峪的野教学实录

《索溪峪的“野”》教学实录

第一课时

师：索溪峪在哪里？

生：张家界

师：去过张家界吗？

生：没去过

师：真没去过？

生：真没去过

师：去过！（学生不理解的样子）不但去过张家界，就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到，而是心到。这不叫旅游，叫——

（师准备板书“神游”听到一生说“梦游”）

师：梦游，那也是白日梦吧！

（师接着板书“神游”）

师：今天我们就将神游——

生：索溪峪（师板书“索溪峪”）

师：我在写的时候发现一个字很有趣，你发现了吗？

（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）

师：“索”哪点有趣？

生：不知道

师：“溪”呢？

生：不知道

师：“峪”呢？

生：是山谷

师：对了，“峪”就是山谷

师：你还发现什么？

生：这里有山有水

师：哦，原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。（师板书：山、水）真是有山皆图画—— 生：无水不文章

师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？

生：不知道

师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——

生：导游

师：谁呀？

生：作者

师：究竟是谁呀？

生：曹敬庄

师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？

生：山

师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！（学生以自己喜欢的方式细读课文）

师：观赏回来总的感受如何？一个字——

生：野（师板书：野）

师：究竟怎么野？

（生纷纷读文中的句子作答）

师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？

（学生面有难色）

师：再看看课文，仔细找找看。

师：现在知道了吧，生A：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）

生B：磅礴（师板书：磅礴）

生C：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）

师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？

生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石

师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？

生D：悬

师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？

生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉

师：是呀，所以游人仰头而——

生：掉帽

师：望石而——

生：惊心

师：掉帽，你看我这样（师稍微仰头）帽子会掉吗？

生：不会

师：怎样才会掉帽？说明什么？

生：山很高

师：究竟有多高？

生：几十丈高

师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？

生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

师：总之，索溪峪的惊险让我们——

生：心惊胆战

师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰万仞绵亘蜿蜒

师：千峰说明山很——

生F：多

师：万仞呢？

生F：高

师：又多又高，你说磅礴不磅礴？

生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林”

师：你还心惊胆战吗？

生：不，令人浩气长舒

师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？

生：随心所欲、不拘一格

师：随心所欲什么意思？

生：想干什么就干什么

师：索溪峪的山在干吗呢？

生G：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影。

师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），敢戏白云（师手臂摇晃，仿佛戏弄白云），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水），敢弄倩影（师侧身而看，仿佛看水中倩影）。随心所欲吧！

生：随心所欲！

师：真是横冲直撞啊！（师做横冲直撞的样子）

师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？

生：限制

师：格呢？

生：规格；格式

师：连起来就是——

生：不限制一种格式

师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生纷纷读文中的句子作答）

师：究竟有那些格式？

（生看课文仔细查找）

生H：斜山式

生I：平原式

生J：热恋情人式

生K：窈窕淑女式

师：斜山式究竟什么样？

生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）

师：平原式呢？

生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原”

师：抱伙成团，（师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团）哦，这就是高峰上的平原！师：热恋情人式，就是两座山——

生：相对相依

师：窈窕淑女式就是一座山——

生：亭亭玉立

生：还有很多格式

师：你们可真仔细，注意到了这段末尾的——

生：省略号

师：想像一下，还会有哪些格式呢？

（学生面有难色）

师：你想一种就够了。

生N：像一把利剑直插云霄

师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。

师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！

（生齐读，教师相机引读）

师：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

师：桂林家得像什么？

生：桂林太秀了

师：请注意是像什么。

生O：秀得像一位姑娘

师：一位怎样的姑娘？

生O：秀丽的姑娘

师：庐山呢？

生：英俊的小伙子

师：泰山呢？

生：尊贵的皇帝

师：黄山呢？

（学生面有难色）

师：你看啊，桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢？ 生：像富翁

师：你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的，是一种—— 生：人工的美

师：而索溪峪的山是——

生：是天然的美，师野性的美

师：那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了

生：不是

师：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

师：是呀，各有各的美，只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

第二篇：索溪峪的野教学实录

《索溪峪的“野”》教学实录

第一课时 师：板书“野”，什么时候用野字来形容？ 生：孩子调皮

师：调皮的孩子我们叫他——野孩子 生：不是家养的

师：比如：野鸡/野鸭/野兔 生：郊外

师：郊外也叫野外 生：蛮不讲理

师：蛮不讲理的人我们叫他野蛮人。

师：可是有这样一位作家，用野来形容风景，你们觉得奇怪吗？板书课题，同学们可以和我一起写课题，齐读课题

师：读了课题同学们有什么疑问吗？

生：索溪峪在哪里？（张家界）出示课件，简介张家界。生：从哪些方面可以看出索溪峪的野？ 生：索溪峪到底有多野？ 生：这个野字是什么意思？

师：请大家带着这些问题自读课文，要求：读准字音，读通句子。师：检查一下大家自学的情况，谁来挑战一下。（出示课件：词语）师：从哪些方面可以看出索溪峪的野？ 生：山 生：水 生：动物 生：游人

师：你从哪里找到的？

生：第二三四五自然段的第一句话。

师：那这些句子分别是这些自然段的什么？（总起句）师：齐读第一自然段，这一段在全文起什么作用？ 生：总起全文。

师：这样的结构我们叫——总/分

师：这节课我们将着重探讨索溪峪山到底有多野呢？请大家再读课文，找出相应的句子多读几遍体会体会，并在旁边作批注。生自学 师：索溪峪的山究竟怎么野？（生纷纷读文中的句子作答）

师：你能概括的说说吗，比如说有几个方面？ 师：再看看课文，仔细找找看。师：现在知道了吧，生A：惊险（师板书：惊险）生B：磅礴（师板书：磅礴）生C：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）

师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？ 生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石

师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？ 生D：悬 师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？

生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉

师：也就是说这是作者的——想象，作者这样一想，一个“摇摇晃晃”就把索溪峪山的惊险描绘的十分生动形象，看来我们在观察景物的时候不过要看，还要合理的想象。师：这样的山不由得让人想到仰头而—— 生：掉帽

师：望石而—— 生：惊心

师：掉帽，你看我这样（师稍微仰头）帽子会掉吗？ 生：不会

师：怎样才会掉帽？说明什么？ 生：山很高

师：究竟有多高？ 生：几十丈高

师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？ 生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤 师：总之，索溪峪的惊险让我们—— 生：心惊胆战

师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰万仞绵亘蜿蜒 师：千峰说明山很—— 生F：多

师：万仞呢？ 生F：高

师：又多又高，你说磅礴不磅礴？ 生：磅礴，师：还从哪里看出“磅礴”？

生：还有“十里画廊”，“西海峰林”

师：看，这样的山倒映着这样的水，这样的水环绕着这样的山，这不是画廊是什么？，只不过这画廊有多长？ 生：10里 师：磅礴吗？ 生：磅礴

师：再看这西海峰林，之所以被称为峰林，可见山之——多，磅礴不磅礴？ 师：你还心惊胆战吗？ 生：不，令人浩气长舒 师：什么叫浩气长舒？

生：浩然之气使人感到心情舒展

师：是呀，这样长的画廊，这么多这么高的山怎能不让人心情舒展呢？ 师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？ 生：随心所欲、不拘一格 师：随心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 师：索溪峪的山在干吗呢？ 生G：直插云天，横拦绿水，师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），似乎在和白云打招呼（师手臂摇晃，仿佛戏弄白云），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水），仿佛在照镜子（师侧身而看，仿佛看水中倩影）。随心所欲吧！生：随心所欲！

师：真是横冲直撞啊！（师做横冲直撞的样子）师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 师：格呢？ 生：规格；格式 师：连起来就是—— 生：不限制一种格式

师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？（生纷纷读文中的句子作答）师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：热恋情人式 生K：窈窕淑女式

师：斜山式究竟什么样？请用自己的体态表现出来。

生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）师：平原式呢？

生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原” 师：抱伙成团，（师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团）哦，这就是高峰上的平原！师：热恋情人式，就是两座山—— 生：相对相依

师：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立

师：作者看到这些山的形态就联想到了情人，联想到了窈窕淑女，再运用的恰当的比喻、拟人就把文章描绘得栩栩如生。

师：我们读文章也要想像，想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）师：你想一种就够了。生N：像一把利剑直插云霄

师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！还要边读边想象。（生齐读，教师相机引读）

师：学了这一段，你认为题目的“野”指的是什么？

生：天然的，不加修饰的，随心所欲的，不拘一格的意思。师：学了从这一段，你认为我们在景物描写的时候要这样才能使文章更生动形象呢？ 生：要仔细观察

生：要展开合理的想象

生：要恰当的运用比喻、拟人等修辞手法

师：同学们回答的真好，我们现在就来学学作者的方法，请看图片，展开合理的想象，恰当的运用修辞手法，描写一下图片的内容，时间3分钟。汇报。

师：同学们的想象真丰富，语言真美。看来“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。” 希望同学们多留心生活、观察生活，去发现生活中的美，下课。

第三篇：《索溪峪的“野”》教学实录之一

《索溪峪的“野”》教学实录之一

第一课时

课前谈话：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：„„

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界„„还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，„„你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

上课。

师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？

生：还有一个“野”字

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）

师：太多了吧：）

师：„„

指名分自然段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？

学生解释很多，实在记录不下来。

师：现在我们可以神游了吗？

生：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

生回答。

师：板书山、水、动物、人

师：我宣布现在可以神游了。

课件出示：图片欣赏。

师：游得怎么样？

生：好。

师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：入神了吗？感觉怎么样？

生：好

师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

学生说感受。

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：能。

师：我先谢谢同学们。

课件出示：

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师：看清要求了吧，下面自由组合。

师：配音组站到前面来。

师：“水的自述”组站到旁边。

师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。

师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。

一、要明确你们的任务是什么。

二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

下课。

第二课时

师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）

师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？

生：是野性的美。

师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你„„读读吧！

学生自由读。

指名读。

师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？

生：想

师：你们想先为谁辩护？

教师课件出示：

原告:人类

被告:索溪峪的山

状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃„„直插云天，敢戏白云„„

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。

直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

原告:人类

被告:索溪峪的水

状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便„„

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

原告:人类

被告:索溪峪的猴子

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

原告:人类

被告:到过索溪峪的人

状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）

师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？

放录像音乐。

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）

师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹„„本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。

第四篇：4索溪峪的野教学实录

《索溪峪的“野”》教学实录 第一课时

师：索溪峪在哪里？ 生：张家界

师：去过张家界吗？ 生：没去过 师：真没去过？ 生：真没去过 师：去过！（学生不理解的样子）不但去过张家界，会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？ 生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉

师：是呀，所以游人仰头而—— 生：掉帽

师：望石而—— 生：惊心 师：掉帽，你看我这样（师稍微仰头）帽子会掉吗？ 就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到，而是心到。这不叫旅游，叫——

（师准备板书“神游”听到一生说“梦游”）师：梦游，那也是白日梦吧！（师接着板书“神游”）师：今天我们就将神游—— 生：索溪峪（师板书“索溪峪”）

师：我在写的时候发现一个字很有趣，你发现了吗？

（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）师：“索”哪点有趣？ 生：不知道 师：“溪”呢？ 生：不知道 师：“峪”呢？ 生：是山谷 师：对了，“峪”就是山谷 师：你还发现什么？ 生：这里有山有水

师：哦，原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。（师板书：山、水）真是有山皆图画—— 生：无水不文章

师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？ 生：不知道

师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位—— 生：导游 师：谁呀？ 生：作者

师：究竟是谁呀？ 生：曹敬庄 师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？ 生：山

师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！（学生以自己喜欢的方式细读课文）师：观赏回来总的感受如何？一个字—— 生：野（师板书：野）师：究竟怎么野？

（生纷纷读文中的句子作答）师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？

（学生面有难色）

师：再看看课文，仔细找找看。师：现在知道了吧，生A：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）

生B：磅礴（师板书：磅礴）

生C：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）

师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？

生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石 师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？ 生D：悬

师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就

生：不会

师：怎样才会掉帽？说明什么？ 生：山很高

师：究竟有多高？ 生：几十丈高

师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？

生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

师：总之，索溪峪的惊险让我们—— 生：心惊胆战

师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰万仞绵亘蜿蜒 师：千峰说明山很—— 生F：多

师：万仞呢？ 生F：高

师：又多又高，你说磅礴不磅礴？ 生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林” 师：你还心惊胆战吗？ 生：不，令人浩气长舒

师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？ 生：随心所欲、不拘一格 师：随心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 师：索溪峪的山在干吗呢？

生G：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影。师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），敢戏白云（师手臂摇晃，仿佛戏弄白云），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水），敢弄倩影（师侧身而看，仿佛看水中倩影）。随心所欲吧！生：随心所欲！

师：真是横冲直撞啊！（师做横冲直撞的样子）师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 师：格呢？ 生：规格；格式

师：连起来就是—— 生：不限制一种格式

师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生纷纷读文中的句子作答）师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：热恋情人式 生K：窈窕淑女式

师：斜山式究竟什么样？

生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）

师：平原式呢？

生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原” 师：抱伙成团，（师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团）哦，这就是高峰上的平原！师：热恋情人式，就是两座山—— 生：相对相依

师：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立 生：还有很多格式

师：你们可真仔细，注意到了这段末尾的—— 生：省略号

师：想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）

师：你想一种就够了。生N：像一把利剑直插云霄

师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）

师：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

师：桂林家得像什么？ 生：桂林太秀了

师：请注意是像什么。生O：秀得像一位姑娘 师：一位怎样的姑娘？ 生O：秀丽的姑娘 师：庐山呢？

生：英俊的小伙子 师：泰山呢？ 生：尊贵的皇帝 师：黄山呢？

（学生面有难色）

师：你看啊，桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢？ 生：像富翁

师：你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的，是一种—— 生：人工的美

师：而索溪峪的山是—— 生：是天然的美，师野性的美

师：那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了 生：不是

师：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

师：是呀，各有各的美，只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）

师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？

生：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。

师：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）

生：老师，水也是“野”的，我很喜欢这一部分。

师：你读一读。

生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。

师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。

师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？

生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。

生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。

生：当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。

师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。

生：我用边读边思考的方法，学习了人野这部分。

师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。

生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。

师：我相信。

生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。

生：年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。

生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个“满”字，突出了这里的人是野的。

生：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉，被活泼调皮的动物感染，也变得“野”了。

生：我们把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。

师：多么美的语言啊！

师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？

生：我真想到索溪峪去看一看。

生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。

生：索溪峪，你真是太美了。

生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。

师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。

师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异；水是蜿蜒变幻；动物调皮热情，自由自在；游人返璞归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？

生：索溪山水天下绝。

生：索溪山水美如画。

生：走近索溪峪，犹如来到了仙境，天下风景索溪数第一。

生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。

四、小结

同学们，今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下，神游了索溪峪，远远的欣赏了一下索溪峪的风光。老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。

第五篇：索溪峪的野 课堂 实录（推荐）

第一课时

课前谈话：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：……

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

上课。

师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？

生：还有一个“野”字

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）

师：太多了吧：）

师：……

指名分自然段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？ 学生解释很多，实在记录不下来。

师：现在我们可以神游了吗？

生：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

生回答。

师：板书山、水、动物、人

师：我宣布现在可以神游了。

课件出示：图片欣赏。

师：游得怎么样？

生：好。

师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：入神了吗？感觉怎么样？

生：好

师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

学生说感受。

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：能。

师：我先谢谢同学们。

课件出示：

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师：看清要求了吧，下面自由组合。

师：配音组站到前面来。

师：“水的自述”组站到旁边。

师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。

师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。

一、要明确你们的任务是什么。

二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

下课。

第二课时

师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）

师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？

生：是野性的美。

师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！

学生自由读。

指名读。

师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？

生：想

师：你们想先为谁辩护？

教师课件出示：

原告:人类

被告:索溪峪的山

状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。

直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

原告:人类 被告:索溪峪的水

状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

原告:人类

被告:索溪峪的猴子

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

原告:人类

被告:到过索溪峪的人

状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）

师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？

放录像音乐。

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）

师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。