学校德育教育及语文学科德育渗透问卷分析

第一篇：学校德育教育及语文学科德育渗透问卷分析

学校德育教育及语文学科德育渗透

问卷分析

一、调查对象及操作方式

为了更好地了解到我们农村学校学生德育教育的一些实际情况，我们对本校学生、教师及家长进行了一次调查，这次调查，采用的是“问卷”，问卷中设计了家长问卷、学生问卷和教师问卷，并由此引发了很多思考！

二、结果和分析

调查后进行了统计，并根据统计数字标记了一些简略的备注，调查结果如下：

1、学校德育教育重视情况：认为重视的占25.5%，比较重视 占35%，一般的占34.5%，认为不重视的占5%。

2、小学教师课堂德育教育渗透的途径方面：59.5%的人认为可以通过品德课渗透，25.5%的人认为可以通过语文课渗透，6%的人认为可以通过数学课渗透，2%的人认为可以通过英语课渗透，5%的人认为可以通过体音美渗透，2%的人认为可以通过其他。

3、认为学校最不受重视的教育方面：

选择劳动健康占6%、选心理健康占44%、选德育渗透占48%选公民意识占15%、选爱国主义有8.5%、集体主义有9%，理想观念有7%、青春卫生有36%、环境保护23%、法制民主32%

4、最应该在语文教学中渗透的教育

其中心理健康占36%，行为规范占29%，公民意识占16.3%爱国主义占35%，集体主义占36.8%，理想观念占23.9%，个人修养54%，法制民主占25%。

5、学生德育现状

有30%的学生认为学习是给老师学的，45%学生选择对于老师问题，只有老师抽问才答，一般不回答，45%的学生对于家长晚回家无所谓，43%的学生愿意把秘密埋在心理，53%的学生做事不成功是就不想再做，55%的学生选择对学校的纪律和常规是老师来就遵守。

6、就教师应该如何专注课堂这一主阵地去渗透一方面的调查显示认为教师应端正教学思想的占56%，精心钻研教材占85%，在充分利用课堂渗透一项中：利用精彩的导入渗透占32%阅读渗透占55%，重点词句理解渗透占60%，口语交际渗透40%习作渗透占50%，作业批改渗透占30%。

从调查的结果来看，农村德育教育的情况堪忧，这也恰恰

说明，德育渗透不容忽视，语文教师就肩负着这一重任。

审视我们的教育教学，有如下原因造成了“学校德育教育渗透”不良现状：

1、家庭教育的错位与缺失，家庭教育未起到应有的作用，与孩子缺少情感沟通。同时，部分学生家长忙于农活或长期外出务工，对子女的教育无暇顾及、疏于监督，导致了学生不良行为习惯的形成。

2、社会德育环境滞后，不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着学生的健康成长。

3、学校德育工作还存在一些不足之处，忽视了德育的培养；部分教师教育方式不当、教学方法陈旧，不关心、尊重学生，使学生的心灵受到严重伤害

三、对策和建议

1、学校德育应该以人为本，关注学生的个性发展

2、在学科教学渗透和课外活动中，融合德育的内容，尤其是语文教学中的渗透。

3、创新德育渗透工作的载体, 指导学生开展丰富多彩的德育活动。

4、构建学校、家庭、社会多位一体的德育体系，优化学校德育环境以及语文课堂教学结构。

第二篇：语文学科渗透德育教育案例

语文学科渗透德育教育案例

——〈示儿〉

２００８――２００９学第二学期

刘艳梅

教学案例：

梦空——《十一月四日夜风雨大作》 请先听老师读一遍。

想象一下：在一个孤冷偏远的小山村里，风雨飘摇。一个卧病在床的老人辗转难眠。终于睡着了，可梦里仍然是铁马冰河、跃马横戈的场面。

这梦仅仅是指诗人夜里做的梦吗？ 还指什么？（他一生的梦想呀！）

来，让我们再来读《示儿》这首诗，体会诗人直到死，还念念不忘那深深的爱国情，浓浓的报国梦！

诗中的每一行都读得这么低沉哀婉吗？从哪一句能隐隐感到诗人心中那澎湃激荡的梦呢？

他希望孩子们努力奋斗，实现遗志，不要忘记他们的父亲还在九泉之下等候着北定中原的胜利消息呢！

还会是指什么“空”呢？ 泪空——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

自己出声读一读。

诗人从梦中惊醒，站在自家的篱门外，遥望远方。尽管深秋的寒风吹透那单薄的衣裳。同学们，轻轻地再来读一读，静静地想一想，他能望到什么，又会想到什么呢？

你能想象到此时诗人双眼含泪吗？

他那滴滴的泪为谁而流呀？

（a）、为大好河山而流；

（b）、为软弱无能的政府而流；

（c）、为花天酒地的官员而流；

（d）、为在水深火热之中的百姓而流；

（e）、为自己空报无门而流；

教学《示儿》时,让学生通过反复诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

语文科德育教育渗透案例

——《再见了，亲人》

2008----2009学第一学期

刘艳梅

．研读文段，理解亲人

1.教师引导学生思考：志愿军跟哪位亲人告别的情形最打动你的心？ 简单交流

2.学习大娘跟志愿军告别的文段

（1）教师引导学生自己读书：请同学们默读课文的第一自然段，画出最令你感动的语句，在旁边简单地写一写自己的感受。学生默读、标画，教师巡视，了解学情。（2）交流，相机出示幻灯片：

是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

（a）教师引导学生深入理解“送打糕”：这么珍贵的打糕是怎样送来的？（指一生）大娘他们送打糕的途中可能会遇到什么情况？（指两三个学生）同学们再读读这两句话，此时此刻你感受到什么？

我们一起来读读这两句话吧！

(b)教师引导学生思考：志愿军吃着朝鲜大娘送来的打糕心里面是什麽感受？

指一生回答

哪个词语最能体现这种感受？

交流，理解“雪中送炭”：从字面上看，这个词语是什么意思？（指一生）谁还能联系上下文，联系志愿军当时的处境说说你对它的理解？（指一生）教师总结，创设语言情境：是啊同学们，对于饿了三天三夜的志愿军来说，大娘他们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人的火，这是多么令人感动啊！假如你就是一名志愿军，你会动情地说（指一生读句子）你会深情地说（指一生读句子）继续理解感悟：还有哪些关于大娘的语句令你感动？出示幻灯片：

我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人 教师引导学生感悟：你感受到了什么？（指一生谈，读句子）为了志愿军牺牲了自己的小孙孙，这是怎样的一种情谊？（指一生）这比山还高比海还深的情谊志愿军能忘怀吗？出示： 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

教师引导：是啊！不能忘怀，我想把这句话变一变：“不用您说，这比山还高比海还深的情谊我们也不能忘怀”同学们说，改得好不好？

学生读句子，教师引导交流（一生即可）请你读一读（评）感情多深哪，请你读（评）太感人了好，你再读，（评）真好，同学们自己读一读，我们一起读！（3）感情朗读

（音乐响起）离别的时刻终于到了，这位朝鲜阿玛尼依依不舍地拉着志愿军的手，她流泪了，志愿军战士也含着眼泪劝阻她。亲爱的同学们，捧起我们的书来，谁愿把整段话读给大家听？（指一生）3.学生自学二、三自然段

（1）志愿军与大娘送别的情形确实深深触动了我们的心，现在请同学们回顾一下我们是怎样学习这个段落的。

引导学生梳理，简单板书：读——思——诵

下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段，等会儿我们交流。学生自学，教师巡视（2）交流，相机出示：

第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！” 抓住刚强引导理解朗读

（音乐再次响起）多么慈祥的大娘，多么刚强的小金花，多么了不起的大嫂，他们跟志愿军没有血缘关系，可是能不能把他们称作亲人呢？ 交流，完成板书

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。

语文科德育教育渗透案例

————〈 梅花魂〉

２００７――２００８学第一学期

刘艳梅

【教学案例】

一、复习导入，交流学习

1、课文围绕梅花说了哪几件事？

2、梅花虽然是一种名花，但是为什么说梅花也有魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

二、启发点拨、提出问题

１、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？

2、关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？

三、讨论交流、升华感情

1、读课文，找出并用“??”画出有关描写外祖父哭的语句，读一读，共有几处？

2、学生自由读第二自然段，交流体会外祖父“一哭”时的情感：（1）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。

“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”（2）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在： 这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。

（3）说说外祖父哭的原因：

因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。

3、三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪：读诗时无声地落泪；不能回国时呜呜地哭泣；送别时泪眼蒙?。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

4、一次生气：

（1）他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。

（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

（3）外祖父动作的细节描写??“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作可以看出，梅花在他眼里，不仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。）

5、赠墨梅图：

（出示老人深情地说的那段话）读一读这段话，反馈你读懂了什么？

（1）“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”

①有四个“愈”，前两个是恶劣的环境，后两个是赞美。

②这是梅花的精神，由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。

（2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）（3）举例说明具有梅花精神的人。（岳飞、戚继光、江姐……）

（4）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。）

6、外祖父说的这段话有几层意思？

有三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。

7、送别亲人，思乡难归：

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

（1）外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老。）

（2）外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

四、回顾整体，深化主题

1、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

2、外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借物喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的中国人。

2、有着梅花精神的民族，是个多么值得骄傲的民族。具有这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

3、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖**亲表达心声吧！播放歌曲《我的中国心》。

语文科德育教育渗透案例

————《永生的眼睛》 2007----2008学第二学期

刘艳梅

教学片断

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲??

2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一交交通事故中丧生了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您的女儿??一位极其热爱生命的女孩的纪念，并有幸分享她的美丽。如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

4、课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公他们一家人说些什么？

5、将想说的话写下来，用心写！

[设计意图]：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震撼人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！[课后教学反思] 《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。

语文科德育教育渗透案例

——《小溪生病了》教学案例

2009----2010学第一学期

刘艳梅

一、课例背景：

水是人类生存必不可少的条件之一，没有水，也就没有生命的存在，可是在我们的周围，各种有害的物质，如农药、重金属、化学物质、致病微生物、油类以及各种废弃放射性物质……，被人为地排入水中，于是就发生了水污染。水污染对人的健康危害极大，所以我们要保护水资源，防止水污染，从身边的小事做起。二期课改语文一年级（上）“读课文识字”中的《小溪生病了》就是选择了一个生动可爱的例子，用拟人的手法表现一条小溪生病的前前后后，引起孩子们的同情心。文章以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅。通过小溪由清变脏，再变清的过程，告诉小朋友要保护自然环境，从而培养孩子们初步的环保意识。

《小溪生病了》是一篇语言优美，富有童趣有趣的课文，生动的故事情节和可爱的故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计依然以自主识字和指导朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。

本课教学目标的设定，我主要是以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，旨在鼓励学生用适合自己的方式识记生字，采用多种形式让学生朗读课文，做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读习惯。同时通过语言实践活动，让学生演演小溪病好了时，她会对小动物们说些什么，以此来培养学生良好的思考问题的习惯，同时，也培养学生的语言表达能力。引导学生收集有关水资源的资料则给学生创设了一次语文实践活动，起到了事半功倍的效果。

二、课例过程：

1、媒体激趣，导入课文。

巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，我先启发学生说说在哪儿见过小溪，它是怎么样的？学生马上兴致勃勃地发言：有的说在乡下看到过小溪，有的说跟爸爸妈妈旅游时在山里看到过小溪，溪水可清澈啦••••••紧接着，我问学生：那你们想不想听听故事，看看动画，想一想：小溪生病时变成了什么样？这样，学生饶有兴趣地看起根据课文内容制作的动画，整体感知课文。学生自然学得有滋有味。

2、整体感知，学习生字。

首先学习1-3节课文，理解小溪为什么会生病？同时分散学习“的、变、黑、扔、丢”。其中的生字教学各有侧重：如：学习“扔”时，我先让小朋友仔细观察字形，怎么记?小朋友举手说“扔”的左边有个提手旁，“那你知道„扔‟的左边为什么是提手旁呢？”我进一步发问。小朋友想了想说：“因为我们扔垃圾需要手呀？”“很好！”在表扬的同时，我进一步引导：“那我们应该把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子们几乎是异口同声地回答我。我及时小结：“对，我们只有不乱扔垃圾，地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。”

学习4~5节课文时，主要通过学生质疑，来读懂课文，体现了学生的自主学习。记得在课上，小朋友们个个开动小脑筋，争先恐后地举手，阮世扬忽闪着大眼睛问：“小动物们为什么急了？”；蔡越歪着小脑袋也不甘落后：“ 小鸟为什么说„你们自己就是医生？‟”；沈思跃一本正经地问道：“ 小动物为什么不好意思了，他们在想什么？”在活跃的课堂气氛中，孩子们带着问题轻声读课文，从而懂得了只要不往小溪里乱扔垃圾，小溪就不会生病了。同时小组自学生字“己、仔、细”，初步培养学生合作的能力。学习第6节课文时设计了语言实践活动：引导学生用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。孩子们马上在小组内讨论开了，有的说：“小溪可高兴了，她对小动物们说，谢谢你们，是你们治好了我的病。”有的说：“小溪会开心地说，看！现在的我变得多健康，多美丽！”还有的说：“小溪对小猪说，以前我一直以为你是最懒惰，最不讲卫生的，现在你为了给我治病，改掉了不讲卫生的坏习惯，我真为你感到高兴！”通过这个语言实践活动，孩子们体会到了小溪病好后快乐的心情。

3、指导描摹

要求学生观察老师在田字格内书写“扔、生”。尤其指导学生找到关键笔画“横折折折钩”在田字格中的位置，学会看贴摹字。

4、复习巩固

我出示许多彩纸制成的“螃蟹”，上面写着许多由生字组成的词语，告诉学生只要读出词语，就算捉到了螃蟹。通过有趣的“捉螃蟹”游戏，让学生在不同的语境中巩固所学生字。课后，我还让小朋友收集水资源的信息，给学生的学习注入了新的动力，他们纷纷在报纸、书籍、网上查阅资料，并用自己喜欢的方式进行筛选、整理，并进行交流。通过交流，孩子们知道了水是人类生存必不可少的条件之一，没有水，也就没有生命的存在；通过交流，他们还知道了水污染对人的健康危害极大，污水中的致病菌可引起传染病的流行。各种工业废水、农药等有毒物质排入水中，可使饮水人中毒。重金属污染的水进入人体，会使人慢性中毒等等；通过交流，孩子们懂得了要保护水资源，防止水污染，必须从身边的小事做起。比如：节约用水、使用无磷的洗衣粉••••••保护水资源就是保护我们人类自己。课例反思：

１、在语文学科中渗透环境教育：

语文新课程标准中提出：“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识……”因此在语文教学中渗透环境教育是很有必要，并且有教学过程中实施教育是切实可行的。其一，语文学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，特别是前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际和豁达、平和、宁静的心境。因为，语文是一门人文学科，它对环境的表述最终还是为表现人而服务的。

《小溪生病了》就是选择了一个生动可爱的例子，用拟人的手法表现一条小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子们的同情心呢？环保意识就是这样培养起来的。口号、条例、法规通常都不能调动人们的情感因素，因为他们具有一定的强制性。但是这样一个委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申诉她的痛苦，善良的孩子们肯定会同情她，一旦情感因素参与进来，教育的效果就会倍增，想想看：以后当有人要随地乱扔垃圾时，她如果能够想到大地妈妈要因此而生病或蒙受痛苦，当有人要随便向河道排污时，她会想到河流会哭泣......他们还会下得了手吗？

２、给学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育：

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组合作解答，学生的积极性也提高了。本课的教学，则完全给了学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育。如：在教学生字“扔”时，先让学生记字形左边是“提手旁”，再思考：“扔”为什么是提手旁？当学生回答“我们扔垃圾需要手”时，我马上抓住契机问学生：“那垃圾应该扔在哪儿呀？”“垃圾筒——”“对，我们只有不乱扔垃圾，地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。”这样的识字教学，孩子们不仅牢牢地记住了字形，而且幼小的脑海中有了初步的环保意识。又如：学生轻声读4~5节后，完成了填空题：“小动物们自己当（），再也不把（）、（）和（）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引导学生质疑：“小动物们为什么急了？”；“小鸟为什么说：„你们自己就是医生？‟”；“小动物为什么不好意思了，他们在想什么？”于是，又通过小组合作，选择问题讨论并交流，在与同伴的交流中，孩子们自然而然地明白了：原来小溪生病是因为小动物们不保护小溪环境，往小溪里乱扔垃圾造成的，要保护小溪，防止小溪生病，首先就应该从“不乱扔垃圾”这样的小事做起。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，最主要的是给了学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育。

３、语文综合性学习活动培养了学生的生态环境知识的综合能力：

再次，新课标下的语文学习中有一项全新的内容——综合性学习。它与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。如本课在结束时，教师发动学生收集水资源的资料，很显然，这次活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。学生发挥自主精神，收集了许多资料，展示活动成果时，有的做了资料卡，有的自己排版出电脑小报，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生的出色表现，彻底打消了教师不敢放手的顾虑，综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！

语文科德育教育渗透案例

———《小鹰学飞》

2009----2010学第二学期

刘艳梅

教学案例

1、学习课文一、二自然段

师：（手指着黑板上的大树图片）小鹰们，你们现在飞到哪儿了?心里在想些什么呢？ 生：第一次飞行就成功了，太棒了！生：非常高兴，竟然能飞到大树上面了。

生：有什么了不起的，小鸟都能飞到大树上。小鹰应该飞得很高很高才行。

师：（出示“我已经会飞啦！”）这句话该怎么说？（学习状态：学生的朗读感悟出现了不一样的结果：有的读出了高兴、自豪的语气；有的读书了骄傲、自以为是语气；也还有的读出了惊奇、惊喜的语气。）（抓住“已经”）

师：那只老鹰是什么态度呢？（出示：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）轻声读读这句话，你是怎么理解的？（学习状态：汇报朗读的结果，学生间出现了争执，有的认为应该读出老鹰很有耐心、很亲切的感觉；有的认为要读出很严厉的语气；也有的学生认为这只老鹰在严格要求的同时，应该表扬一下小鹰。）

师：你们说的都有道理，读得非常的好，老师就好象看到了一只你们眼中的鹰妈妈。师；咱们继续跟着老鹰向上飞吧！（学习状态：学生加上动作继续体验飞行。）

2、学习课文三、四自然段

①过渡：小鹰飞到了大树上，老鹰说它并没有学会飞行，于是小鹰又跟着老鹰向上飞，它们飞到了„„，请同学将3、4两个自然段自由读一遍，将老师的话补充完整。（学生练习说话：小鹰跟着老鹰，它们飞到了大山的上空„„）

②分析课文，通过朗读老鹰和小鹰的对话来体会说话时的语气和心情。小鹰：高兴和兴奋；老鹰：亲切加鼓励。学生在小组内分角色进行朗读训练，练读之后指名上台表演。板书：简笔画出大山，将老鹰和小鹰的剪贴图贴在大山的上空。

③指导朗读 播放多媒体，让学生通过动画感知第二次飞行的场景，指导体会心情，读出语气。讲解“真的”。重读“喊起来”、“只”、“还”。再指名对话朗读，及时点评，指导后男女生分角色进行朗读展示。

3、学习课文五、六自然段

①过渡：小鹰飞到了山的上空，老鹰说还是说它没有学会飞行，可是小鹰这次的表现和上两次不一样了，你们默读第5、6自然段，找找小鹰这次是什么样的态度，有什么样的表现？（学生默读）

②分析课文句子，紧抠重点词语体会体会小鹰态度的转变。“只好”、“鼓起劲”、“拼命” “飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。” 小鹰：努力、勤奋。③指导朗读 “急促地喘着气”：“现在„„我总算„„会飞了吧？” 理解 ：“急促”、“喘着气”、“总算”、“吧”、“„„”。板书：简笔画出白云，将老鹰和小鹰的剪贴图贴在白云附近。学生在小组内朗读，练读之后指名读、分组读，齐读。④指导朗读 播放多媒体，让学生通过动画感知第三次飞行的场景，指导体会心情。提问：这一次你们认为小鹰学会飞行了吗？（学生回答：没有学会；学会了，但是还可以飞得更高。）继续提问：你怎么知道的？ 引导读老鹰的话，理解老鹰的话：“孩子，你往上看！” 重点理解：“小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！” 继续动画，理解“盘旋”。

五、小结 体会全文的宗旨：“学习是没有尽头的，不要满足，要不断取得进步！”

语文科德育教育渗透案例

——《小鸟和牵牛花》

2010---2011学第一学期

刘艳梅

案例背景：

朗读是我们语文课堂中的主旋律，很多的语文课堂就是要指导好孩子们怎么设身处地的，有感情地朗读课文。读到方法有很多种，而我在《小鸟和牵牛花》一课，教学重点段“牵牛花爬上榆树”时，运用了创设情境和老师的引读，课堂效果很不错，现将它写下，供大家借鉴。

案例描述：

1.导入重点：读得真有感情，那牵牛花又是怎么帮助他的呢？ 咱们一起看看：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。

一起读—“缠”是什么意思呢？请看：这根细绳绕着水管，一圈一圈向上向上，这就是“缠”，“缠”也可以称为（）。

谁来读好这句话——组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？

-------使劲 你听出了什么?（很着急、很吃力）------“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（）。

引读：是啊，为了能早日爬到小鸟身边。（牵牛花 读）„„

尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。（牵牛花 读）„„

牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴。（牵牛花 再读）„„

啊，再差几步就够到鸟窝了，牵牛花爬得更起劲啦！（牵牛花再读„„）

就这样，牵牛花爬了一天又一天，这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。

为什么笑着读，为什么读得那么响？（生说）2．引读：小鸟醒来了。小鸟心里一高兴，病就好多了。牵牛花还怎么做呢?牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒„„” 对，还在不歇息地吹。

3．让我们用一首儿歌来称赞牵牛花。

《小小牵牛花》小小牵牛花啊，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上啊，爬到鸟窝旁吹起小喇叭。吹得小鸟心里乐呀，吹得院子好热闹啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑哈哈！

案例反思：

“牵牛花”一段是本文的重点段，我主要抓住这一段的重点词句，通过创设课文的情境，再通过我声情并茂道引读来指导朗读，实现体会牵牛花坚持不懈的精神这个教学目标。刚开始，在学生的个别朗读时，我及时抓住学生对牵牛花精神的体会，及时评价两个重点词“使劲、爬呀爬呀”读得很好，可是这样孩子们对“使劲”的感受不是很深刻，于是，我深情地引读：“是啊，为了能早日爬到小鸟身边。（牵牛花读）尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。（牵牛花 读）牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴。（牵牛花 再读）啊，再差几步就够到鸟窝了，牵牛花爬得更起劲啦！（牵牛花再读„„）”通过这样的引读，让学生充分感受牵牛花的这种坚持不懈的精神。当牵牛花爬到鸟窝旁时，他会对小鸟说什么呢，小鸟又会对他说什么，让孩子多维的感知牵牛花的精神，进行口语交际，提高口语交际能力，再朗读，这样他们的朗读更有真情实感。在此基础上，及时地让孩子们读儿歌夸夸牵牛花，孩子们的脸上也满是快乐、幸福。通过此番的层层递进，孩子们充分体会到了牵牛花为帮助小鸟体现出来的坚持不懈的精神。

第三篇：语文学科德育渗透

语文学科德育渗透

《中国人失掉自信力了吗》一文中的德育渗透亮点

剑河民中欧文光

语文教学过程中，德育渗透毫无疑问是一项非常重要的内容，鲁迅先生的文章更是无一篇没有德育渗透的亮点。讲解《中国人失掉自信力了吗》这一课时，我们决不能轻易放过德育教育的机会，应该在讲解的过程中对学生进行民族气节的教育活动，让他们在学习本文的时候，既了解鲁迅先生的气节，又能了解中国历史上，充满自信力的中国人是怎样为社会的进步抛头颅洒热血进行艰苦卓绝的斗争的。

我认为《中国人失掉自信力了吗》一文德育渗透的亮点主要体现在以下几个方面：

（一）精心设计导入和结束语

鲁迅先生是一个爱憎分明的人，这一点从他的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中就有体现，他在众多的作品中充满了对下层人民的同情，如《故乡》，通过杨二嫂和闰土三十年前后的变化，对封建礼教封建等级制度的批判，对闰土由小英雄变成木偶人，杨二嫂由豆腐西施变成了细脚伶仃的“圆规”表示深切的同情和惋惜。而他的杂文大多用犀利的语言，锋利的笔触揭露封建统治的黑暗和御用文人的虚伪本质，批判人性的弱点，指出民众的麻木落后，如《中国人失掉自信力了吗》就是针对“九一八”事变之后，一些人的错误论调“中国人失掉自信力了”反戈批驳，写的一篇严谨周密的驳论文，既对错误论调进行了尖锐的批驳；又提出自己的观点：“有不失掉自信力的中国人在”，给反动政府及御用文人沉重一击；最后得出结论：“自信力的有无，不能看状元宰相的文章，要看地底下。”正是他横眉冷对的态度，正是他忧国忧民的思想，正是他深重的民族责任感，让他写出了这样的文章。所以我设计了如下导语：“同学们：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”深刻体现了这一点。在《故乡》一文中体现了他对闰土和杨二嫂深切的同情和惋惜，他的杂文则充分体现“横眉冷对”的一面，今天我们通过学习《中国人失掉自信力了吗》一文，一起体会鲁迅先生是怎样针对错误论调，针锋相对进行批驳的。” 这个导语在复习《故乡》的基础上，引出了对新课的学习，而且用鲁迅先生的诗句阐释自己的写作风格，看似简单，实则暗含匠心，既让同学们接受起来相对轻松，又能借此机会介绍鲁迅先生的杂文，可谓由易到难，以旧带新，符合学生的认知规律。

结束语的设定也颇用心思，因为文章讲到最后，学生们对鲁迅先生“横眉冷对”的尖锐讽刺和无情批判的风格已经有一定的了解，再从这个角度结束无疑是画蛇添足。因为他探讨的是中国人的自信力有无的问题，这就不得不让人想到他的民族气节，他任何时候都不会放弃对中国人的希望，任何时候都不会放弃对中华民族的希望，这不光是个人的自信，更是民族的自信。而这一点，是很多成长在新社会的孩子们不能深刻了解的。他们面对挫折的无奈，面对失败的气馁，面对挑战的退让，面对机会的畏难，多少有些叫人担心，所以激发学生的爱国情感，激发学生的民族自信心，机会不容错过。我的结束语是这样的：“同学们知道吗？鲁迅先生1936年在上海辞世的时候，他遗体上盖的白布上赫然写着三个大字‘民族魂’。鲁迅先生是一个有民族自信心的人，他不是共产党员，但他任何时候都没有忘记自己是个中国人！在中华民族追求自由和解放的道路上，他功不可没！我们现在幸福的孩子们，你们不必扛枪，也不必面临白色恐怖，但是我们担负祖

国繁荣富强的大任，任重而道远，我们更应该怀抱爱国激情，肩挑民族大义，勇往直前。我希望也坚信同学们都能做一个有自信力的中国人。”

因为一节课的时间有限，导语和结束语不可赘言，点到为止。如果学生受到启发，更多地去了解鲁迅的作品或者把鲁迅作为自己的榜样，去勤学，去爱国，去伸张正义，那，就要归功于此处的德育渗透了。

（二）语言仿写练习适时进行德育渗透

鲁迅先生在提出自己论点之后，举古代四种人“埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人”的例子，来证明自己的观点“有不失掉自信力的中国人在”。如果只是告诉学生中国历史上有哪些人属于以上四种人或者让学生生硬地举出以上四种人的名字，那就简单设计成了一个理解性的练习，与新课改的精神相去甚远，我仿照这几年出现较多的仿写练习，进行了如下设计：要求：仿照下面例句，写出有以上四种精神其中之一的中国历史人物，并概括与他有关的历史事实。

司马迁是拼命硬干的人，他虽遭受酷刑，却忍受煎熬十八载，终于写出不朽史书《史记》。

这个练习既训练理解能力，又训练语言概括和表达能力，更重要的是，在这个环节能渗透德育教育，可谓一举多得。在练习的过程中，既可以让同学们把自己了解的历史人物和历史史实拿出来交流，形成知识的互补，还可以在交流过程中了解这些古代的仁人志士是怎样把自信力和民族的繁荣和富强联系在一起的，从而受到启发，身体力行。

学生通过置换横线上的句子或词语，补全句子，如：

谭嗣同是拼命硬干的人，他虽然有机会逃走，但是他勇敢地为变法流了第一滴血。海瑞是为民请命的人，他虽然面临被罢官的危险，但仍然敢动皇亲国戚。

陶行知是埋头苦干的人，他虽然已然远离我们，但“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念已经刻在我们心中。

玄奘是舍身求法的人，他虽然跋山涉水，历尽千难万险，但还是执着的求取了真经。

进行了这样的练习，学生就能真正理解鲁迅先生为什么要说“有不失掉自信力的中国人在”了，正是这些有骨气，有自信，求真知，顾大局的中国人在历史的长河中起着中流砥柱的作用，他们的确如鲁迅先生说的，是中国的“筋骨和脊梁”。而这些“筋骨和脊梁”的精神不正是我们的学生应该大加学习并融进骨子里的东西吗？我们语文教师能在授课过程中给学生提供这样的机会和平台，当然是责无旁贷。

（三）课文内容拓展时不放过机会

在鲁迅先生例举当时的革命者“有确信，不自欺并前仆后继战斗”时，可以插入拓展练习，通过展示当代近十年来中国人取得的成就的图片，引申鲁迅先生这句话“有自信力的中国人又何尝少呢？”。让学生用自己的话说出当时中国人的自豪之情，激发学生的爱国情怀，培养民族感情。如：

“香港回归”场面图：香港结束了一百年的屈辱，回到祖国的怀抱，中华儿 女举国欢庆。

“澳门回归”场面图：澳门回归的时候，葡萄牙人在哭，中国人在笑。

“申奥成功”欢庆图：中国申奥成功标志着我国的综合国力的进一步提高，我们中国是有实力的。

“世博会申办成功”欢庆图（2010年在上海举办）：这是世博会第一次在发展中

国家举行，我们非常自豪。

“加入WTO”场面图：中国加入世贸组织，使得中国更快与国际接轨。

“抗击非典”白衣天使图：战胜非典体现了我们中国人团结精神，也体现了白衣天使的牺牲精神。

“载人飞船上天”成功返回图：载人飞船的成功发射和成功返回地面，说明我国航天技术已经走到世界前列。

“福娃”图：“北京欢迎你”已经成了我们全中国人的骄傲。

这样的练习既能锻炼学生的语言表达能力，又给学生正确认识“民族自信力”以绝好的机会，能激发学生爱国情操和民族自豪感。让学生明白，爱国情操和民族自豪感不只存在于过去，现在和平年代更需要他们去维护正义，保持自信，发扬美德。

鲁迅先生的这篇杂文之所以倍受师生喜爱，可能与德育的渗透不无关系吧。正值中国奥运之年再来看中国人自信力的有无，恐怕就更有必要教育学生，在这个关键时刻，展示中国青少年风采，展现中国青少年自信力，让全世界人民都知道，现在的中国，不只是鲁迅先生说的“有不失掉自信力的中国人在”，而是“中国人个个充满自信，青少年尤其如此”。

当然，德育渗透只是语文课文中的一部分，更多的时间应该放在解析文本上面，即使是德育渗透的练习，也要本着为提高学生的语文综合素质着想，切不可喧宾夺主，更忌讳把语文课讲成历史课。

第四篇：语文学科教学渗透德育教育论文

怎样在语文教学中渗透德育教育

仁怀一中 陈 旭

现代社会是德育社会，在社会生活的方方面面，都有相应的规定，社会中的每一个人，做任何事都要按规定去做。国家制定相关道德，目的是为了公民能更好的实现自己的权利与自由。同时也对破坏和妨碍他人权利与自由的人也起惩治作用。

语文学科偏重人文性，不仅担负着教给学生文化知识的使命，更重要的是要教会学生生活。因此，在语文学科教学中渗透德育教育就显得相当重要。

每个人时时处处对都离不开道德，作为一个公民，在日常生活中就应该遵守法纪。如果我们不小心违反触犯了道德，应该勇于承担责任按照规定进行补救，千万不要耍小聪明，结果反而会害了自己，我们不但要遵守有明文规定的法纪，做一个合格的公明，还要警惕那些有可能导致违法的不良诱惑。

随着人类社会的不断进步发展和社会主义德育制度的逐步建立及完善，社会对每个人的要求越来越高，法也越来越受到人们的重视，依法办事，已成为人们的共同信念，一个国家的道德体制完善与否也日益成为衡量这个国家现代化程度高低的标志，我国道德法规也日趋完善，只要留意不难发现我们身边无处不存在道德的气息。作为一 名中学老师，在教学中应渗透德育教育，让青少年要学习到道德知识，学法才能知法，知法才能守法，知法才能用法，知法才能护法，只有全体人民的德育意识加强了，才能实行依法治国，我们的国家才能不断强大。根据管家有关数据表明：我国青少年犯罪率呈大幅度增长趋势，青少年违法犯罪很大一部分原因是道德意识淡薄、受社会不良习气的影响。比如在社会不讲社会公德，惹事生非、打架斗殴、违反校纪校规、偷窃敲诈、在学校不遵守中学生守则、违反校纪校规。这些青少年学生虽然也知道自己所作所为是违法违纪的，但他们无法真心地体会到事态的严重性。因此校园中违纪的现象屡见不鲜。有的同学认为违纪与违法是两码事，违反校规校纪大不了被老师批评，没什么大不了的，殊不知习惯成自然，违纪就会逐步成违法，以后到社会就有可能作为法的事。有的同学认为如今是追求个性化的社会，如果被学校这个规那个矩束缚，高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学不利于自己发展，作了违纪的事才能体现自己的潇洒，但是，设想一下，如果学校没有了校规校纪，那学校正常的教学秩序如何保障?一个从小没有遵纪守法的意识与习惯的人，长大了很难说他能成为一个守法的公民。可见增强道德意识、提高德育观念对我们来说有着极其重要的作用。

中学生容易冲动，特别是当自尊心受到伤害或自己的利益与他人利益发生冲突时，容易失去理智，导致违法犯罪。因此，为了保护青少年健康成长，预防和减少犯罪，就需要对青少年进行正面的德育教育，正确引导、让他们能懂法、守法、自觉约束自己的言行，养成守法习惯，培养守法意识，提高守法能力。

人生会面临许多选择，当你正处于十字路口不知道该何去何从时，你将做出如何决择? 在现实生活中，有许多人不能明辨是非而选错了道路使自己后悔 一生，当然尤其是我们青少年。如果人与人之间多些宽容，多一份理解、多一份爱心、那么我相信，明天会更好。作为一名人民教师，不仅仅是简单的教学生课本上的知识，更重要的是育人。引领学生们走向正确的人生方向，做一个懂法，守法的合格公民。

第五篇：语文学科德育渗透工作总结

语文学科德育渗透工作总结

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生起着主导作用。在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情沤歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……，因此，在具体的语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素质。

在日常的语文教学中我是这样做的：

一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象

为了更好地实施教学，落实教学目标，德育结合，文道结合是要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的语文学科而言，这一点更是关键，课堂中我通过介绍写作背景，指导朗读，引导学生欣赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。学生在学习中，不单掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。

二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为

积极向上的动力，也确保教学中德德育渗透取得更大效果。

在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒导之以行的基础，因而使受教育者获得真挚情感，乃是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。在语文学科那些文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，我通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。

三、深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，我注重通过引导学生欣赏文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，能感受到祖

国语言的丰富多姿，包罗万象。

四、把德育渗透到各种形式的语文活动

开展形式多样的语文活动，是对于文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。监视可以利用课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集简报，做手抄报，开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生德语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如语文活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

五、利用课外辅导进行德育渗透

课外辅导如开展培优扶差，批改作业，指导练笔等，这是对课堂教学的补充，深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的另一途径。大家知道，课堂教学实在规定时间内完成的一种教学活动，对知识分析、理解及德育渗透难免要受时间、空间的限制，影响教育教学效果的提高，而课外辅导，相对限制少，我因材施教，根据学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，这样教育教学更有针对性、更具体、形象。不仅提高教育教学的效率，效果也得到增强，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增

强自身的道德情操。并将它化作学习进步的动力。

总而言之，德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名语文教师，应当立足于与文学课教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中我认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习、涉过的动力，力争将学生培养成品学兼优的，具有健康人格的合格社会主义接班人。