海阳市育才小学举行学课标用课标活动

第一篇：海阳市育才小学举行学课标用课标活动

海阳市育才小学举行“学课标、用课标”活动

为了加强学科建设，提高教师的课程实施能力，不断提高课堂教学效率，该校近期举行了“学课标、用课标”的活动。活动共分四个环节推进。

一是集中培训。由学校统一组织，对教师进行“新课标解读”、“新课标下如何提高教学质量”、“高效课堂建设”等专题讲座。

二是分散学习。由分管领导组织教师立足实际，深入探讨和交流，探索出适合本学科、适合教师本人的教学方式。

三是说课比赛。参赛教师分别从“说课标、说教材、说建议”三方面阐述自己对课标和教材的理解，助推高效课堂教学改革。

四是总结反思。由教研组长负责组织教师对前三项活动进行总结，查找问题，深度反思，形成改进性措施。（海阳市教体局孙晓光）

第二篇：学课标

学课标，通教材培训心得体会

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸参加了县教育局组织的2014学课标，通教材教师全员培训。认真聆听了薄老师的“依标托本，凸显语用，全面提高学生的语文素养”精彩讲座，仔细品读了李莉老师的教材解读，观摩了崔老师高效、扎实的精彩课堂，我耳目一新，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

通过学习，我发现我在教学第二阶段时对学生在识字写字中还没有养成独立识字的习惯，还没有养成良好的识字习惯，对阅读要求还不过关，我的学生马上要进入高年级了，我要根据高年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的目标，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第三篇：新版小学英语教学课标

新版小学《英语》（新标准）教材Module功能分析与教学思考

2015-09-08王丽君《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“《课标（2011年版）》”）颁布后，外研社对《义务教育课程标准试验教科书•新标准•英语》（2004年版）教材再次修订，并更名为《义务教育教科书•英语（三/一年级起点）》（以下简称“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（学习模块）分为两个Unit（单元），Unit1是语言呈现单元，呈现本模块所要学习的主要语言内容，由活动①—④构成；Unit2是语言扩展和语言练习单元，提供若干任务型活动，让学生在各种活动中操练、巩固、内化语言，形成综合语言技能，由活动①—⑥/⑦构成。教师该如何把握呢？笔者结合《课标（2011年版）》的要求，在认真研读教材的基础上，对每个活动进行了功能分析，并提出了自己的教学思考，不妥之处，敬请批评指正。

一、Unit1中的活动功能分析与教学思考

【活动①概要】此为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已经学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型。

【功能分析】这里有三个功能，一是激趣。激发学生的学习兴趣。二是搭架。复习所学过的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即将学习的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.全面落实人文性教学目标。《课标（2011年版）》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。如三起Book1M5U1（三年起点的三年级上册为三起Book1，三年级下册为三起Book2；一年级起点一年级上册为一起Book1，一年级下册为一起Book2，以此类推。Module 简写为M，Unit简写U，下同。）How many?的“小兔过马路数数”导入活动（见图1），不但有激趣和预热功能，更有对学生进行安全教育之价值——过马路要遵守交通规则、守秩序；如一起Book4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活动①”（见图2），编者除了将新语言结I’m drawing…进行前置外，还要让学生在对话中明白做人要诚实的道理；如一起Book4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活动①”（见图3），要让学生养成良好习惯，玩时玩个痛快，学习时一定要踏踏实实。

2.因班制宜灵活选用导入素材。教材提供的只是导入的一个素材，因此，教师可根据本地、本班学生实际选用。如三起Book3M6U1 Can I have some sweets?中“活动①”，编者是这样设计的（见图4）。从“活动①”的对话内容可看出是本册M4U1的内容（见图5），这里是在进行复习“Do you want…?”，为下文的学习作铺垫；同时Do you want…?语言结构是表示询问他人的需求，本单元是学习如何表达自己的需求？当自己有所需求时，得先征询他人的同意或允许。因此，“活动①”一结束，教师可以说，“Do you want…?是询问他人需求与意愿，那如何表达我们自己的需求呢？这是我们本节课所要学习的任务。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”这样，顺利进入“活动②”的教学。针对该单元内容，我们还可以设计另外一条路径进入“活动②”的学习：Can I have some sweets?是继本册M5U1 Can you run fast?学习“can”表示能力的用法之后，学习“can”的另一种用法，即表征求意愿或允许（做某事），因此，教师也可以运用M5U1的内容进行复习，作为导入文本的突破口。同时，教师要认真研读“活动①”，紧扣话题、功能与结构，努力挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识的联结点，创设传授新知识的契机，简洁快速地过渡到新课“活动②”的学习中去。导入固然重要，但不能花太多的时间，承前启后，才能实现新旧知识的自然过渡，化解新知学习的难度。

3.活动①教学的几个注意点。一是认识要清。导入是教师在进行新教学内容或新教学活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课堂导入活动是实现小学英语课堂教学的基础和起点。“活动①”的动画融文字、声音、情景、语境为一体，有利于学生全方位调动学生的视听器官，激发其兴趣。切忌可有可无，轻视“活动①”的教学。二是定位要准。不能把“活动①”定位为新授内容，单独拿一个课时进行教学。三是替换要慎。教材中的素材是一些专家反复验证、科学设计，教师在用其他素材替换时一定要谨慎。如三起Book1M2U1 What’s your name ?（见图6），从“活动①”呈现的内容可以看出，“Yourname,please?”除了体现了Sam和Amy的调皮、淘气、童真外——将垃圾桶搬运到路中间，给警察叔叔带来感觉上的误导，实际上让学生在了解警察如何进行笔录询问外，还给学生呈现了一种简单的询问他人姓名方式，同时搭建了一个学习“What’s your name?”的一个梯架，体现由“yourname？”到“What’s your name?”的过程，充分体现了语言学习的渐进性规律。此处就不宜替换。

【活动②概要】此为Unit1的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元所要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。

【功能分析】这里有三个功能，一是语境功能。让学生在具体的语言情境下学习词汇和语言结构，把枯燥的语法置于真实的情景中，让英语生活化，进一步激发学生学习与保持英语的兴趣。二是发展能力。通过学习，学生在发展语言技能、语言知识、学习策略等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。三是润泽生命。通过文本中情感态度和文化意识方面的渗透，提升学生的人文素养。

【教学思考】

1.凸显“双性并举”教学目标。《课标（2011年版）》强调英语教学“人文性与工具性的统一”。学习文本内容，不仅在于理解语言结构的意义，领会其运用技巧，还在于通过语言或语言背景达到人文素养的提升。教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；要带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以“文”化“人”，使人“文”化的目的与境界。如三起Book3M1U1 Go straight on.（见图7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根据小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，边走边问路，最终把小狗交给了正伤心哭泣的主人手中。教师在让学生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”时，引导学生爱护小动物，有爱心和拾金不昧等优良品质；如一起Book3M5U1 Lingling is skipping.（见图8），“活动②”不仅要掌握第三人称单数和复数的现在进行时态，还要教育学生有一颗善良的心、同情心，友爱同学；再如一起Book2M2U1 Where’s the bird?（见图9），要教育学生不要捕捉小鸟当宠物养，要爱护自然界的小动物。

当然我们既不能过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不能片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶。我们应当做到:既在教学实践中夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又要注意必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一，方能绽放异彩——因为工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

2.重视发挥语境的功能。词汇是语言的组成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一词汇在不同的语言环境中，一般都表示不同含义或使用不同的语音语调来表情达意。因此，教师应该带领学生在语言学习活动中逐渐积累词汇，在一定的语言环境中赋予词汇具体的含义。语法，是语言学习绕不开的一个坎儿。小学也需要掌握一定的语法知识，如果孤立的讲解抽象、枯燥的语法知识，很容易让学生失去学习英语的兴趣和信心，由最初的积极、主动转化为消极、被动的学习状态。因此，语法教学更需要在具体的语言环境或故事当中感知与学习，在实践中理解、掌握语法知识与规则。“词不离句，句不离篇，篇不离境”是学习语言学科应遵循的的基本原则，教师在备案、上课时要有篇章整体意识。教师不能把单词一个个全部教完了，嚼碎了，一个个句子翻译了，才进入文本，去教对话或阅读。教师如果把课文肢解得支离破碎，学生接受的都是教师经过加工消化后的知识，被动的听和记，导致学生对语篇的理解与把握能力差。3.“活动②”教学的“两忌”。一忌“情景化”。教师播放一遍语篇视频后，立马给出一连串的问题，让学生无所适从，在文本中去找答案；学生在回答中学习新的词汇或语言结构，也不管其他学生是否找到或找对答案；然后跟读课文，分角色朗读或角色表演。这种“为情景而情景”的“情景化”不可取。正确的做法是，首先在学生初次整体感知语篇后，中年级可以提纲挈领地抛出1-2个简单的问题（低年级可以实行“零任务”，高年级则要适当加深一点，以体现思维性），如果所提问题，让学生处于迷茫状态或回答不出，可以让学生再次听音或跟读一遍；接着，出示“问题串”（体现层次性），要求学生认真阅读，碰到生僻单词，须在后面括号中注明汉语意思，这个环节一定要让学生读懂每个问题；然后让学生带着问题进行阅读，并勾画出所需要的答案或关键词句；最后，在学生的回答中，教师引导学生学习新的词汇和语言结构，并根据需要创设小情境，帮助学生理解与记忆。二忌“直白翻译”。有的教师在教学词汇和语法时，为了省时省事，喜欢运用翻译法，既让课堂失去英语味，又让学生缺乏英语思维训练的时间和空间。如在Book6M5U1 It’s big and light.，学习“This green one is light.”中新单词“light”时，教师不能直接翻译为“轻的”，应该结合已经学过、它的反义词“heavy”进行教学，并让学生在“掂量”教师提前准备的铅球和乒乓球的重量中理解“light”的含义。

【活动③概要】为了落实《课标（2011年版）》对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，此处提炼或梳理出了“活动②”中的重点语言结构。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。进一步凸显本课的重难点，便于教师把控本单元重点语言结构。二是补白。教师可根据实际教学需要，对教材内容作出适当取舍。

【教学思考】

“活动③”并不需要教师再次策划时间进行教授或复习，它是编者给教师提炼或梳理出本课学生所需要掌握的重难点，便于教师备案和对本单元重点语言结构的把控。对此，如果提供的句型和内容与“活动②”文本中完全一致，可以直接跳过或另外设计练习，如一起Book4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起Book6M5U1 It’s big and light.（见图10）；如果“活动③”提供的内容与前面“活动②”文本稍有出入，可以跟读或将其融入课堂教学活动设计中，而不用另起炉，如一起Book4M9U1 Turn left!和三起Book5M7U1 He can’t see.（见图11），一起Book5M2U1We are making a cake.和三起Book2M10U1 Here’s a red hat.（见图12）。但是，忌不进入“活动②”文本学习，直接教授“活动③”所提炼的语言结构。

【活动④概要】此处通过范例和生动活泼的图片，为学生提供了对本单元所学重点词汇和语言结构进行操练的机会。

【功能分析】这里有两个功能，一是串联。把新旧知识进行串联。二是拓展。为师生再度开发活动练习打开了思维的宽度与广度。

【教学思考】

1.重视新旧知识“串联”。教师不能仅着眼于教材上提供的项目进行练习，要在完成的基础上进行拓展，注意新旧知识的串联。这样，学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进行进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。比如三起Book3M5U1 Can you run fast?中“活动④”（见图13），不但给出A/B两个人物的对话，还呈现了五组不同的图画，这样就给学生提供了一个进行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的对话情景，避免了一味的机械操练。在此基础上，教师可以引导、发动学生根据自身实际，进行创编情景，从而展开对话，培养学生的发散思维。再如一起Book4M2U1 She’s listening to the radio.（见图14），教材给出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，学生根据教材提供的图片情景可以独自或2人一组进行对话，完毕后，学生在老师或组长的带领下，还可以创编情景会话，培养学生的英语思维能力、英语实践运用能力。

2.注重语言学习的渐进性。教师不要过于担心Unit1的内容学生没有掌握熟练，就反复地操练，既让学生感到枯燥、无趣，还可能导致后面的课程完不成，让学生累与烦，Unit2只是复现或扩展Unit1的内容，学生还有学习与操练的机会。如一起Book1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（见图15），Unit1通过“Count”来学习1—10的数字，是识记，Unit2通过情景设置，通过“Count”来回答“How many… balls?”，是运用，是操练，是对Unit1中“How many?”的拓展与巩固，是渐进性的语言学习。

二、Unit2中的活动功能分析与教学思考 【活动①概要】与Unit1的“活动①”一样，此为导入活动，内容依然多为韵句或小对话，也通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇引入新句型。

【功能分析】此处功能，与前面Unit1的“活动①”一样，激发兴趣，激活旧知，引入新知，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.注重与Unit1承接，顺利过渡。Unit2“活动①”一般都用Unit1的内容导入，如三起Book3M5U2 Can Sam play football?（见图16）Chant内容为“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”与M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起Book5M10U2 What are you going tosee?（见图17），是对Unit1重点语言结构“What are you going todo?/I’m going to…”的复习，让学生在复习中轻松掌握新单词“visit”，从而顺利完成从小狗与小蚂蚁的计划谈论过渡到文本中Amy们计划的采访。教师在组织学生进行复习时，一定要紧扣Unit1的内容。

2.注重与Module衔接，整合复现。Unit2“活动①”有的是以前面Module内容进行导入的，如一起Book1M7U2 It’s yellow cat.“活动①”（见图18），在Book1M4中学过了相关颜色单词和动物名称，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中学过“It’s a…”加颜色单词和动物名称的句型结构，同时在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中学习“That is a…”和“This is a…”句型结构的同时，再次复习了相关的颜色词汇，因此，这里的导入活动，实际上是一个以小象表演魔术为背景的激趣活动，让学生在观赏中笑声中完成对颜色词汇的复习；再如三起Book8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活动①”（见图19），除对Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，还有对前面M3、M4中出现的现在进行时态的复习，为后面文本的引入作铺垫。

3.注重与插图对接，感受新知。Unit2“活动①”有的是针对新内容“活动②”的感知而编排，如一起Book4M9U2 Where do you live?（见图20），从“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”对话中可知，除与前面Unit1文本中一句“I live in „”仅有联系，其余都是对新授句型“Where do you live?”的感知，让学生领会与感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起Book8M8U2 Why are you wearing a hat?（见图21），通过Ms Smart和Sam、Amy的对话，渗透了新语言结构“Why are you…?”_“We are ….”,让学生初步感知因果关系的语言特点和语用规律。对此，教师要引导学生在对话中、在观察课本插图的对话框中熟记旧知，感受新知，为下面学习“活动②”搭建支架。

4.注重与Book链接，构建体系。以三起数字教学为例，Book5M5U2 There are forty.主要学习用整十数来谈论事物的数量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.学习数字13-19外，教师链接Book不难发现，在Book1M5U1 How many?中学习数字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中学习数字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中复现了这些数字单词，然后在Book2M1U2中的“活动③”练习以及每个Unit中出现相关数字，让学生在无意识中进行了复习。再如以三起中“It’s…”句型为例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陈述物件的颜色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是学习陈述歌名，M7U2 It’s warm today.是学习描述天气，M8U1 It’s on your desk.是学习陈述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是学习陈述物件所在的地点；Book4M2U1 It’s very old.是学习描述物件的新旧；Book6M5U1 It’s big and light.是学习描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是学习陈述该物件对于某人使用（穿戴）是否合适；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是学习陈述事物的长度，Book7M1U2 It’s in the west.是学习陈述事物所在的方位。对此，教师在备案时，一定要注重与Book链接，以便在给学生进行拓展时建构知识树。

【活动②概要】此处是对Unit1所学内容的拓展，在语言或情节上与Unit1的内容形成关联，多为对话或故事或图片介绍。

【功能分析】这里除了Unit1“活动②”功能外，还有两个功能，一是复现。让学生在文本中进一步熟记、练习Unit1所学的内容，达到熟能生巧的目的。二是拓展。让学生在文本中进一步学习与本单元话题相关的词汇和语言结构，了解、掌握语言特点和语用规律。

【教学思考】

在Unit1“活动②”建议的基础上，注意以下几点： 1.挖掘文本内涵。如一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”（见图22），从第1副图中可看出，Lingling午饭时间是12点，Amy午饭时间是下午1点，教育学生要按时午餐和午休；从第4副图中可看出她们俩回家的时间都是下午5点，表扬她们的同时教育学生放学后不要在外逗留，按时回家。如三起Book8M10U2 Why are youwearing ahat? “活动②”（见图23），不仅仅是要让学生掌握“Why are you……？”语言结构，教师要透过对话背景，让学生理解生活常识，比如第1副图——天下雨，要穿雨衣或带雨伞；第2副图——女生要学会在大太阳下遮阳，保护好自己的皮肤尤其是面部；第3副图——运动，最好穿运动装，方便舒适，弹跳无障碍；第4副图——戏剧院，属于高雅的场所，因此不能穿的太随意太休闲，要正式要漂亮要优雅，这些生活常识对学生终生受益。

2.注重前后联系。一是注重知识和与内容的延续性，如三起Book1M8U2 Where’s the cat? “活动②”（见图24），虽然文本中出现了新句型“Where’s the cat?”，但实际却是依然对M8U1 Is it a moster？（见图25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”语言结构的复现和扩展，达到巩固与操练目的。二是注重文本故事内涵上的联系，如一起Book4M10U2 He’s helping a child.（见图26），描述的是Dalin周六放弃跑出租车，带着一个与家人走散的小孩子寻找母亲的故事。教师在备案时一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（见图27）文本中：不仅仅是让学生学会如何问路、指路，学会“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的语言结构和用法，还在于让学生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中学会礼貌，在Dalin的两次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的乐于助人，另外由Dalin回应Sam“You know the city well,Dalin.”的赞叹“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin谦虚中的自豪——作为一名taxi driver，他不但驾驶技术好，而且还非常熟悉与自己工作息息相关的各个街道路线。不难看出，本模块两个单元的文本内容紧密相连，Unit1为Unit2的教学作了铺垫，Unit2是Unit1的延续，教师不仅要着眼于单词的识记、句型的操练，而且要抓住文本内容重组形成的鲜活教育契机，让孩子受到潜移默化的熏陶。

3.忌“牵强附会”。《课标（2011年版）》虽然强调“人文性与工具性的统一”，但是教师不能为了给学生进行情感教育或人文渗透而牵强附会。继续以一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”为例，从第2、3副图中可以看出孩子之间的个体差异，Lingling喜欢打篮球，Amy不喜欢，教师就不能这样教育学生：“生命在于运动，大家要向Lingling学习多运动”。实际上Amy不喜欢打篮球，并不代表她不喜欢其他的运动；Lingling7点看电视，Amy6点看电视，可能作业完成进度不一样，同样，教师也不能说：“要玩就玩个痛快，要做就做个踏实。大家要向Amy学习，作业不拖沓。”因为有可能Lingling7点才看电视，是因为作业完成后又预习了明天的功课。还有可能是她们各自喜欢的电视节目播放的时间不一致。再如三起Book5M9U2 I feel happy.“活动②”（见图28），教材呈现的仅仅是当事人用“Ifeel …”陈述自己的感受，是对前面Unit1Are you feeling bored?语言知识点的扩展，没有必要生拉硬扯找一个“人文”教育的元素；又如一起Book1M8U2 How many pink balls? “活动②”（见图29）一样，不要无病呻吟。

【活动③概要】此处是对本模块所学的内容进行一个练习、检测。【功能分析】这里有两个功能，一是反馈。文本学习后，紧跟练习与检测，便于教师了解学生学习的效度，以便及时调整教学策略。二是巩固。通过练习、检测，学生复习、巩固了两个单元所学的语言知识。

【教学思考】

1.直接练习。如果教材上设计有习题的，教师可以直接对学生进行检测，在反馈中调整教学思路，如一起Book1M7U2 It’s a yellow cat.和三起Book5M9U2 I feel happy.（见图30、31）。

2.适当扩展。教材Unit2“活动③”进行语言结构复习巩固时，一般都给出了范例，如一起Book4M5U2What are the kids playing?（见图32），教师带领学生就照此操练即可。如果给出的范例比较单一，教师可以根据本单元的语言结构，进行适度扩展，以三起Book3M5U2 Can Sam play football?为例（见图33），教师如果只借用教材给出的“Amy can’trun fast.”范例，就仅训练了“can’t…”语言结构，比较单一。教师可在“Amy can’t run fast.”第一轮训练完后，再给出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，这样就将本模块的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he„?”重点语法结构进行了整合训练，并在巩固、检测、反馈中查漏补缺。

【活动④概要】此处通常是歌曲、韵句或小诗，内容与文本模块（Module）学习内容相关。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度。二是提升。培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。

【教学思考】

1．循序渐进。别着急学生在规定的时间内朗诵或咏唱不好，更不用专门拿一节课来教唱歌谣，上成音乐课。如果涉及到新的单词，教师可以教一下，但不宜过多着墨，然后跟唱；也可以利用上课前播放该内容，以帮助学生进行热身或调节情绪，在循环反复中，语音、语调、语感等自然水到渠成。比如一起Book1M3U2 Point to the window!和三起Book3M9U2 I’m going to do the high jiump.（见图34、35），让学生在轻松的欢唱、表演中融合贯通本模块所学的语言知识点，感受着英语的韵律美、节奏美。同时，教师还可以引导用学生学过的词汇、句型替换歌谣里面的内容，进行自我创编，激发学生兴趣，发展学生的思维能力。

2．重组。比如一起Book1M8U2 Howmany pink balls?（见图36）“活动4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的内容是与颜色有关的，与本章的话题没有丝毫联系，那么教师可以将该歌曲放到本册M4U2后学习，因为该模块是学习颜色词汇的。

【活动⑤概要】此处为形式多样的小游戏。

【功能分析】这里有两个功能。一是表征。将枯燥的语言现象通过一定的表征活动方式，变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏。二是增趣。通过游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，从而达到快乐地学。

【教学思考】

1．注重前后联系。一般情况下，教师可以根据教材的编排，直接开展游戏活动，如一起Book1M9U2 Happy birthday!（见图37）。但是个别Unit2“活动⑤”的编排，要注意前后联系，才能更好地领悟编者的意图，继续以一起Book1M8U2 How many pink balls?（见图36）为例，单独看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者说只知道进行这样的活动设计，即教师读到哪个单词，学生就举起相应的单词卡片。可是联系到前面的“活动④”，就不难明白编者的另一个意图——让学生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一个颜色单词的时候，持有该颜色相对应的单词卡片的同学就边唱边举起来，如果唱到某颜色单词时，持有该卡片的同学没有举起卡片，则将他请出列，另一个学生补上，让学生在紧张、专注的比赛中进行游戏，在音、形、义中巩固所学的词汇。

2．大胆创生。教师可以在教材提供的活动范例上进行创新，如三起Book3M6U2 Happy Halloween!（见图38），“活动⑤”中要求“Draw”，不适宜在课堂中画，太浪费时间，因此，教师在上课前要提前给学生布置任务——在卡纸上画出学过的食物；另外教材给出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通过询问，可让学生A在大脑中大量的搜索复现所学过的关于食物的词汇，但1分钟过后，如果学生B所持卡片上依然没有学生A需要的食物，怎么办？因此教师可以改编出这样的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”这样既可以避免“长时间无休止”的询问，也避免了仅对“Sorry,you can’t.”的单

一、机械训练，增加了“You can have …”的选择、意义训练。

【活动⑥或⑦概要】此处属于综合任务型活动设计。值得说明的是，个别册数中Unit2的板块内容发生了变化，以三起教材为例，Book2学习字母，Book5和Book6学习字母音素音或字母组合音，Book7学习语音语调，故这几册教材在原来的基础上增加了一个活动，分别放在了“活动⑥”和“活动④”中。由于依次递增，便出现“活动⑥”或“活动⑦”，见图39。

【功能分析】功能有三个，一是体验。学生通过合作完成任务，在“用英语做事”中体验学习英语的乐趣，从而保持学习英语的激情。二是发展。任务的完成需要学生之间、师生之间不同程度的合作，既发展了学生人际交往能力，又发展了学生运用所学的目标语言进行交际的能力。三是内化。将在本模块所学的知识和语言结构通过任务呈现，让学生通过完成任务，将在本模块所学的知识和形成的技能内化为学生的一种素养。

【教学思考】

1．对于Book2“活动⑥”字母教学，一是要认识和正确书写，二是要初步感知该字母在单词中的发音。值得注意的是教师须提醒和纠正学生笔顺和四线三格的位置，培养学生从小养成正确书写的好习惯。

2．对于Book5、Book6 和Book7学习语音语调“活动④”字母或字母组合音教学和语音语调的教学，教师要让学生在听中辨析，在观察中识记，在不断的复现中引导学生去发现和总结英语字母组合发音规律、归纳英语句中语调的升降和单词的强、弱读规律，从而达到英语的正确性、流利性、悦耳性。

3．对于其他册数“活动⑥或⑦”整体建议：（1）提前部署，明确任务。教师要提前明确或分配活动任务，学生带着任务有目的地学习。以三起Book2M2U2That man is short.为例（见图40），教师可以提前发给每组学生发一张白色卡纸，叫各组学生合作完成动物绘图，每种动物至少画两个并着色，还要体现每个种类高、矮、胖、瘦、大、小的特征。学习该课前，教师再告诉学生，课结束前每组要进行“脱口秀”比赛，既能省掉老师准备道具的时间与精力，又锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识；既能让学生在课前进行初步合作，又能让学生在课中进行深度合作；既达到让学生“用英语做事”的目的，又达到让学生体验学习英语的乐趣与激情，更体现了“任务型”教学这一理念。

（2）前后串联，拓展延伸。还是以三起Book2M2U2That man is short.这课为例，教师给出示范：取出自己准备的动物绘图，找两个学生帮忙托举，自己指着其中的一个动物（lion）问“What’sthis?”，教师肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指着这类动物（lions）继续问“What arethey?”，并示意学生回答；然后，教师再指着另一类动物重复刚才的对话；接下来，教师分别指着lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，将Unit1和Unit2的语言知识点“tallshortbigsmallfatthin”和语言结构“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”进行了串联。最后让学生模仿、创生并分组展示，比赛哪组学生串联的多、说得流利、合作无间。让学生在合作、探究过程中无意识地将该模块所学的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力，从而培养学生思维能力和综合语言运用能力以及集体荣誉感。

（3）因材施教，降低难度。该套教材虽然系“四川省专用”，但不一定适合四川每个地区的学生，教师要根据学生实际情况降低难度系数，尤其是山区的学生。一是活动范例给足。如三起Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41），教师拿出自己准备的带有“Confucius”头像的卡片，根据教材图例的提示，教学生在自己所携带的名人卡片背面做简介并书写下来；接着，教师找一学生与自己根据教材上的示例做示范；然后再让领悟能力较好的学生做示范。在学生理解的基础上，教师便可放手让学生们大胆地、创造性进行操练。二是降低要求。继续以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41）为例，可以将“名人”换成自己或同学或亲人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻烦，还联系了生活实际。再如三起Book1M6U2 How old are you?（见图42），一是可以事先跟美术教师协商，让学生学会制作生日贺卡；二是不必太强调贺卡的精美，因为同学的绘画能力不一致。这样才不至于扼杀学生学习英语和用英语做事的兴趣。

结束语：英语教材只是学习英语的一个载体，掌握语言的一种材料，每个教师也都有自己解析与处理教材的方式和达成目标的途径。该文只是笔者的点滴思考，与君分享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]义务教育课程标准试验教科书·新标准·英语·供三、一年级起始用[M]．北京：外语教学与研究出版社．

[3]外研社基础分社教材编辑部.全面落实新课标精神，准确把握新教材理念[J].英语学习（教师版）2014（10）．

[4]王丽君.彰显英语教学的人文性 ——解读2011版《义务教育英语课程标准》[N]．四川：教育导报，2012.7.7

（作者单位：四川省阆中市教育教学研究室）

第四篇：课标4

课标解读

——关于口语交际教学

刘贤英

课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。我认为应该在课堂上正确引导学生进行口语交际教学。

1、充分利用课前演讲，坚持提高学生的口语生成能力

充分利用每节语文课前3—5分钟时间，让1学生上讲台进行说话训练，因为发动面广，训练目的明确。但是对学生必须要严格要求。有时班级学生不认真对待，比如有位同学嬉皮笑脸的登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但像前面所说的演讲就实在没有意义了。我在以后的教学中，借鉴了以上的弊端，在不影响教学进度的条件下，制定了一套训练计划，规定话题进行说话训练，形成“制度”，避免形式，注重质量。

2、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力

俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。

口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。

第五篇：说课标稿

《细心研读，轻松驾驭》

澄城县城关一小 王晓翠

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，我说课标、说教材的题目是“细心研读，轻松驾驭”---冀教版六年级英语上册第三单元”。课标是教学的大纲，教材是教学的实质。伴随着课改的步伐。有效的课堂成了当下教学的紧急任务，把握课标的核心，理解英语课堂的要求和内涵，对我们的教学至关重要。下面，我从课程标准、教材、建议三大板块阐述自己对课标的理解。第一板块：说课程标准。

1、课程的总目标：

《英语课程标准》中明确指出：英语是一门综合性、实际性的课程，工具性和人文性的统一是英语课程的基本性质。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。2.学段目标：

英语课程标准明确指出六年级的学生应完成二级目标，即：

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于了解异国文化习俗。3.年纪目标：

本教材主要在培养学生交流真实情感的能力。促进语言的灵活运用，使其在各种情景中能够自如的使用英语。第二板块，说教材 1.编写特点

本套教材以学生为中心，以”题材--功能--结构--任务”为编写原则，以主要人物Danny、Jenny、liming的活动为主线，围绕最常用的英语词汇、句型、交际对话等，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，营造轻松愉快的学习氛围，使英语学习变得“既容易又有趣”。2.编写体例

主体课文19-24课，归纳总结复习课。-----------说课标、说教材演讲稿

3.精品课教案lesson19 I like fruit！

教学目标：掌握单词 apple，orange，eleven，twelve并掌握他们的形容词；教学重点：掌握四会单词及相关词组； 教学难点：对单词和词组的灵活运用； 设计思路：

热身练习--导入新课---教授新知----听录音，读课文---课堂检测---能力拓展

一、热身练习--通过复习提问what do you like/复习相关知识，调动学生的积极 性，练习并感知句型I like fruit.二、导入新课

问题what do you like? I like fru”复习旧知识点，引出新知识点。

三、授新课

1、通过水果单词的学习进一步引导学习句子what do you like?进一步学习数字。

2、通过自学，练习并掌握重点词组。学生自学，完成英汉互译。

3、句子练习

学生自读句子，理解句子含义。

四、听力课堂 听录音，跟读课文，学习正确的发音和语调；

五、当堂检测 及时 反馈本堂课的知识掌握情况，教师及时查漏补缺

六、能力拓展 分层次提出要求，面向全体学生；

同桌一组用所学单词和短语谈论自己最喜欢的季节及理由，鼓励学生用英语表达句子。第三板块 说建议

1、教材建议

义务阶段的英语课程要求教学中要面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力，同时促进学生整体人文素养的提高。根据学生的发展状况，整体规划，培养学生的自主学习能力。

2、我的教学建议

通过几年的工作实践，我认识到：小学英语教学不应该满足于对单词、句子的概念化解释和程序化分析。那样只会使教学内容平淡，课堂气氛沉闷，从而使学生不能全身心地投入到英语学习中去。所以我们一定要讲究

教学方法，还要运用得当。

以上的说课标、说教材内容是在领导的亲切关怀下，通过自己的努力完成的，教无定法，在今后的教学中，我将根据学生的实际需要，积极探索有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，向研究型教师不断靠拢。如有不足之处，还请各位领导及同事提出宝贵意见。

谢谢大家！