用激情唤起生命活力-孙晓辉

第一篇：用激情唤起生命活力-孙晓辉

用激情唤起生命活力

时代呼唤激情，发展需要倾注激情。对一名年轻的组工干部而言，面对“全力争当苏皖边界先行军、全面建成小康社会”的目标任务，也需要用激情来唤起生命活力，用激情来弘扬“敢想敢干敢担当”的新时代泗洪精神，用激情来融化、燃烧经济社会发展中的各种障碍，用激情来助推泗洪跨越式发展目标的提早实现。

当前，在全县组织系统中深入开展“弘扬激情文化、锻造阳光组工”主题实践活动，确立“激情文化”在组织自身建设中的核心地位，无疑是应时之需、有力之举和必要之措。那么，怎样确保组工干部在今后工作中始终保持昂扬向上的工作激情呢？笔者认为需要从以下三个方面加以努力。

一是加强教育引导，提升组工干部工作动力。借“激情文化”搭建一个展示组工形象的平台，用具有强烈视觉冲击力的组工文化展示栏潜移默化地激励每一名组工干部。采取“学、讲、评”三位一体教育管理体系，引导大家把“个个朝气蓬勃，处处创先争优”的组工精神作为自己的内心追求，鼓励大家在工作中展现自我、否定自我、创新自我。通过抓好工作落实和宣传，努力使“激情文化”在落地中生根，在发展中茁壮。

二是加强实践锻炼，促进组工干部知行合一。“激情文化”-1-

凝聚着组工干部的广泛认同，积淀着组工干部对事业工作的历史认知、实践体悟和精神追求。如何让这种职业素质和要求，成为组工干部们的自然流露，关键在做，关键在磨历。要从培养和加强组工干部的党性修养、知识学养、公道正派、改革创新精神四个方面入手，在学以致用、知行合一的实践中不断向前推进和突破。同时努力营造身心愉悦的工作环境，促使整个团队充满生机，充满活力。

三是加强作风转变，引领组工干部效能提升。对照组工干部讲党性、重品行、作表率的具体要求，深入查找效能和作风方面存在的问题。坚持以改促整，对存在的问题，研究制定切实可行的整改方案，开门征求意见，开门接受监督，开门开展评议。以学风、文风、会风和工作作风的转变带动“激情文化”落地生根，唤起组工作干劲，提升工作效能。实践证明：激情能够传染，激情带来效率，效率带出效能。自开展“弘扬激情文化、锻造阳光组工”主题实践活动以来，组工愿景已成为全县组工干部们的共同目标，大家所迸发出的活力，正在推动着全县组织系统中的每一项工作有序开展。（孙晓辉）

第二篇：唤起生命自觉点燃生命激情修改

唤起生命自觉点燃生命激情

四川省彭州中学阳建均

教育从本质上讲是生命的碰撞与激荡，是生命对生命的影响和感召。仰望彭中水塔，时时在想，它宛如一把熊熊燃烧的火炬，用它点燃教师的生命激情，进而以教师的生命激情，点燃学生的生命激情，把学校建成一个师生激情飞扬的精神家园。

燃点一：创设彭州中学中年节（40岁至退休的教职工）

思考：中年教师是学校的中坚力量，是青年教师的长者、引路人，他们与学校一起成长、发展，是学校主流文化的承载者、创建者、引领者，他们是学校的宝贵财富。继续关注他们的专业发展，消除功成名就后的职业懈怠，用关爱再次点燃他们的生命激情，他们必将厚积薄发，三尺讲台巍巍垂范！

实践：

①创设“中年节”： “六一”的蓓蕾待放着未来的希望，“五四”的暖阳洋溢着青春的气息，“九九”的黄花绽放出爱老的美德，而中年人作为中坚力量也需要得到关爱。人生如春夏秋冬四季，这个年龄阶段应该既有夏花之绚烂，又有秋叶之静美的人生季节。彭州中学将目光投射在了中年教职员工的身上，以“一个好心态，一副好身体，一份好成就”为寓意，将每年11月1日确定为“彭州中学教职员工中年节”。完善年龄群体节日体系。

②搭建平台：以“共享彭中人的尊严和荣耀”为主题，邀请优秀中年教师登上“九峰讲坛”，分享奋斗历程和经验智慧，引领青年教

1职工共同成长。

③完善机制：完善考评机制，淡化年龄因素，突出业绩评价。如岗位工资导入，突出教龄、任职年限等时间因素，但在晋级升档评价中则突出教育教学科研业绩，以机制和制度的力量，唤起中年教师的工作激情，在工作岗位上不断创造新的业绩，既彰显了中年教师的人生价值，更成就了学生的人生未来。

燃点二：竞争测评上岗，公开发放新生名单

思考：每当新生入学，我常想：是谁最了解每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等？是谁全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作？谁是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者？班主任！怎样选拔出让学生、家长、社会都放心的班主任？

实践：

①学校由全体行政和年级全体教师从29位报名者中投票产生16位班主任，班主任投票测评科任教师，学校宏观调控下安排出新高一任课教师，并设定黄红牌预警机制，突出“重点”班级、“重点”学科、“重点”人头的管理，把问题解决在过程。

②面对前来报名的高一新生和家长，授牌仪式在庄严的气氛中开始，我和唐校长逐一走到16位班主任面前，双手将班牌和班级学生名单庄重地交给了每一位班主任，并嘱托班主任：“我和唐校长代表学校将这几十号鲜活的生命交给你们了，虽然你们拿到的只是一张薄

薄的纸，这却是一份沉甸甸的责任。新高一对于我们老师来说也许是职业生涯中又一个轮回的开始，而对于学生和家长来说，它却是一生的希望和幸福。我真诚地拜托你们，三年后让这几十个鲜活的生命在你们的教育下阳光绽放，青春激扬，收获属于我们的成功与幸福！”

③授牌仪式简单却庄重，班主任们深深感受到了学校寄予他们的重托和自己身上担负的学生 “成人、成器” 的重任。文化、科学的薪火传承，要靠自己的生命燃烧，每个学生的成功丰碑，都靠自己用心灵持灯照亮。

燃点三：班旗授发仪式

思考：旗帜是方向，旗帜是形象，学生汇聚到班旗下，班级汇聚到年级旗帜下，年级汇聚到学校旗帜下，这样就形成了全校众志成城、共同担当的强大凝聚力。

实践：

①当东方微露霞光，彭州中学全体师生齐聚操场，结束升国旗仪式以后，学校组织了一场隆重的“彭州中学班级授旗仪式”。

②伴着雄壮而热烈的《我们的队伍向太阳》乐曲，各班班主任分年级列队上台，郑重地从学校领导的手中接过聘书和班级照片。

③各班班长分年级列队上台，庄严地从学校领导手中接过蕴含班级精神的班旗，大家挥舞着班旗，汇聚成了一片充满激情的旗的海洋。

燃点四：纵情驰骋教学主战场

思考：社会发展等不及我们十年磨剑，我们必须披挂上阵，快马加鞭，锐意课改，才能让身后的千军万马为建设祖国繁荣昌盛立下丰

功伟业。毫无疑问，教学是学校工作的主战场。怎样上课，怎样上好课是我们每天深思的问题。

实践探索：确立了“教学常规＋课堂模式＋课程体系”的教学工作模式，以“一体两翼”（以课堂教学为主体，以导学案编制和试题选编为两翼）为工作着力点，采用先临帖后批判生成、项目制管理、让部分人先行先试，再全面推广的工作策略。

①狠抓常规稳求效益。在强调备课、上课、作业批改、辅导、考试、评奖六认真的同时，组织教师精心编写《导学案》和《练习册》，使其课前、课中、课后连贯协调，提高教学效益。

②大胆创新构建模式。学校要求每个教师根据自己的教学风格和特点，大胆创新，针对新授课、练习课、复习课、讲评课等各种不同课型，以教育教学理论为基础，构建可操作的，能提高教学效益的模式。

③科学整合形成体系。课程和教学不成体系必然是杂乱的，无序的。我们在“和谐发展的个性特长教育”指导思想下，整合教育教学资源，着力完善国家、地方、校本相结合的课程体系；研究目标、内容、措施、评价的教学体系，理论与实践相结合，构建出个性发展、特长培养，开拓创新的和谐教育生态环境。

彭中教学的常规、模式、体系三部曲，像节奏明快，旋律优美的华尔兹，演奏着学校发展有特色，教师发展有特点，学生发展有特长的和谐乐章。

„„

“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的”（马尔库塞）。只要我们始终高擎这把熊熊的火炬，不停止思考的头脑、关注的目光和行动的步伐，激情飞扬的精神家园，将构植于彭州中学全体师生的心中！

第三篇：用质疑激发生命的活力

用质疑激发生命的活力

明代思想家、教育家陈献章说：“学贵知疑，大疑则大进；小疑则小进。”。陶行知先生也说“发明千千万,起点是一问”。就数学学科而言，课堂中生命的活力主要体现在学生的质疑上，以及一个又一个疑问的不断解决上。

数学质疑式教学，是指教师在设计问题导案的基础上，引导学生自主进行课前预习，通过阅读文本和探究活动，由学生提出困惑或提出有价值的问题，通过小组合作交流、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学方式。质疑式教学主要特点是：“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”，包含设计导案、自主预习、合作交流、质疑提升、选择作业、反思梳理六个环节。

第四篇：让习作充满生命的激情与活力

让习作充满生命的激情与活力

陇集中心小学李罗京

内容摘要：要使小学生写出既真实而又有创意的习作，必须做到“三不”：不在习作过程中像复印机一样拷贝他人的想法；不写鹦鹉学舌般的陈词滥调；不走千篇一律的套路，冲破樊篱，对生活道出别样的感受。而要做到“三不”，教师在教学过程中要引导学生：观察生活，在生活中体验、感悟；在实践中发现；在想象中创新；在阅读中积累；想写就写，情动而辞发；淡化技巧，流露真情。

关键词：观察，发现，感悟，想象，创新，积累，真情

《语文新课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”；要求教师应“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，解除了学生习作的种种心理束缚，根据自己的认识、感受，自由地表达，才能出现“有创意的表达”。如何去做呢？笔者根据自己的教学实践及对《新课标》中习作教学要求的理解与思索，浅谈自己的一些想法及做法。

一、在生活中体验、感悟。

一片茂密的森林，在植物学家眼中意味着无数珍稀的物种；在经济学家眼中预示着丰富的资源；在儿童们眼中则充满神秘，想象着它是多少个可爱的小动物的家。的确，用眼睛能观察出事物的表面，用

“心”去体验，则能捕捉到自己内心的情感反应。这种对生活的感悟能力，只有在生活中才能培养和练就。所以，我们应该把学生的目光引领到生活中去培养他们热爱生活，关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉、尽情地放飞。这样，他们才能从生活中汲取到鲜活的东西，书写出他们对生活的感悟与理解。这些感悟与理解可能是肤浅的，甚至稚拙的，但他毕竟属于学生自己的，对于他们的成长是很有意义的，是应该值得倍加珍视的。例如，我曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，习作就不再是无米之炊，而真情实感的流露正是生活习作的本质。有一位同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带妹妹，虽然只有短短半天，却真正体会到了当年妈妈带我时的辛苦。如今，我长大了，觉得应该多关心妈妈，等父母年老了，不能照顾自己时，我要多陪伴他们，为他们的晚年生活做出回报。”

生活就是一本无字之书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许许多多的感悟，进而收获成功，收获惊喜。

二、在生活中观察，在实践中发现。

苏霍姆林斯基说：“观察是是智慧的最重要的能源。”观察也是作文“最重要的能源”。观察可以解决写作的素材问题，观察可以获得灵感，触发写作的内在动机。但小学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未养成，许多垂首而得的习作素材常因他们的熟视无睹而丢失。因此，在平时的学校和家庭的生活中，教师或家长就可以有意识地引导学生留心观察周围的事物。例如，在学校与同学、老师的交

往；跟爸爸妈妈去市场买菜，在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或逛书店等等。有一位学生上超市购物，就写了《超市购物心得》一文，写了自己在超市的所见所闻，并表达了自己的感受。同时，还可以组织一些丰富多彩的活动，在活动中，儿童的精神是愉快的，思维是敏捷的，记忆是最劳的。带他们去春游踏青、放风筝、上敬老院慰问老人，或组织“冬锻”活动（跳绳、踢毽子、打篮球、拔河等），“元旦”、“六一”游艺活动，或科学小实验等，学生们一定愿意把这些精彩诉诸笔端。

“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平常的小事会活起来，一幅幅极其普通的情景会生动起来，让我们告诉学生：生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于观察、勇于发现的心，就会发现它们，了解它们，我们用笔把这个发现、了解、感悟的过程写下来，就是一篇精彩的习作。

三、在想象中创新。

著名科学家高斯说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”正是有了奇思妙想，我们今天的世界才会变得如此多姿多彩。若我们平时能引导学生多加思考，多问几个为什么，主动探索、参与，就一定能采撷到许多新颖的写作材料。如“金鱼是怎么睡觉的？”“蚂蚁为什么要搬家？”“小蝌蚪掉尾巴”等。生活是个万花筒，而学生们好奇心强，他们的奇思妙想往往超出我们成人的想象，是富有童话般色彩的，所以，应多鼓励他们描写自己的憧憬与幻想，如编写童话故事、科普小说等想象习作，应鼓励他们大胆想象，不要拘泥于想象

是否合理，只有大胆了，才会有创新，才会写出与众不同的习作来。否则，就会困住学生的手脚，扼杀其灵性和智慧。例如，又一次，我让学生聆听风声、雷声、雨声之后，一位一位学生展开想象的翅膀，用稚拙的语言讲述了一个暴风雨的夜晚，发生在大森林里的“一方有难，八方支援”的动人故事。读完习作，令我们真切地感受到他想象的丰富，还有那善良淳朴的童心。还是鲁迅先生说得好：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想象之鸟一旦高飞，学生们的头脑中便会浮现出许许多多新颖、生动的画面，就会文如泉涌，就会推陈出，新就会张扬个性。

四、在阅读中积累。

习作其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，要不古人怎么会说：“博观而约取，厚积而薄发”呢？刘勰也曾说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”所以，我主张写作先打好基础，要养成多读书，请观察的好习惯。多读、熟读、精读，收集好的词句，丰富自己的词汇积累，这样习作时才会出口成章，得心应手。因此，在生活中要引导学生多看报刊杂志，有益的课外书，优秀的习作，背经典古诗词等。在读后开可以进行交流，并促进信息、情感的沟通，为习作奠定良好的基础。

五、想写就写，情动而辞发。

当学生对某件事物发生兴趣时做老师的不但要善解学生的心意，还要因势利导，趁势激情。两年前，快放寒假时的一节复习课上，我刚分析了两个“缩句”，突然窗外飘起了鹅毛大雪，雪飘如絮，把学生的目光吸引住了，他们不住地向窗外看，我不但没有生气，反而当即决定，把语文复习课改成观察练笔课。“我们去室外看雪，好吗？”学生们高兴得手舞足蹈，三五一伙，边看边指手画脚小声议论，个个眉飞色舞。一刻钟后我们回教室，以《第一场雪》为题习作，没有人觉得困难。下课了，一篇篇小短文完成了。细细读来，发人深省，现摘抄两句：“—像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英那带绒毛的种子在风中飞。”“—先是小朵小朵的雪花，柳絮般的轻轻飘扬着，然后越下越大，一阵紧跟一阵，风绞着雪，团团片片，纷纷扬扬，弥漫了校园。”“有新意”才会“动真情”，这种最适时的训练，激发了学生观察和表达的愿望，习作的字里行间充满儿童特有的情趣，我惊叹：原来这些孩子如此可爱。

六、淡化技巧，流露真情。

有些老师认为自己的工作就是教会学生审题、分析要求、掌握习作的技巧。这种普遍存在的现象造成教师重习作知识的传授，轻真情的表达、语感锤炼和情智的开启。得过德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们不妨试试：鼓励学生敞开心扉说真话，使其字里行间充满儿童特有的情趣。不借助想象来写自己并没有产生过的情感，尽量使学生沉浸在所写的事情之中，此所谓“动真情也”！所以，只有让学生站在自己的视角，用自己的思维方式、语言习惯，吐真情、抒真情，才会让人读了感到朴实无华，真诚可信。

至此，习作神秘的面纱已经揭去。原来，习作是简单的，习作是自然的，习作是随心的，它没有什么模式，没有什么框框。当然，习作能力的提高不是一朝一夕的，主要靠长期的习作实践，最好的办法就是无拘无束地写日记、周记或者时常编些小童话、小故事或者经常写一些小随笔、小感想等。正所谓“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过了，理解了。”书是读出来的，字是写出来了，文章是做出来的。

习作，是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的体验、感悟、发现、想象、真情，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌的是儿童的情趣和才思，一种真情的涌动。我们只有这样去看待习作，才会真正是习作为需要，而不是负担！

最后用叶圣陶先生的一段话结束本文：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生的内部意思和情感，然后选取学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，教师出题就等于唤起学生作文的动机。”

参考文献

1、《新课程新理念》主编陈旭选东北师范大学出版社

2、袁金华主编《课堂教学论》江苏教育出版社

3、钱源伟基础教育改革研究[M]上海教育出版社

4、《作自己要作的题目》，《叶圣陶语文教育论文集》（下）教育科学出版社

5、刘勰《文心雕龙》中华书局出版社

6、苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上）教育科学出版社

第五篇：用激情的生命点燃生命的激情--模式解读

用激情的生命点燃生命的激情

──北碚田家炳中学“361互动”教学模式解读

【前言：作为全国首批课改实验区，我区课改已进行了十年，但走进课堂，我们依然能清晰地看到教师们忘我的站在讲台面对无精打采的学生津津有味的讲着教学内容，多数课堂教师讲解依然占主导地位、主动求变迟缓、合作探究生搬硬套、当堂检测不能有效实施、小组合作流于形式。在北碚区课改再出发之时，我校行走在深化课堂教学改革之路上，根据学校课堂教学的实际，提出了“361互动”课堂教学模式。】

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底的这句话，蕴藏着教育的真谛。因为每一位学生都有着无穷的潜能，只有点燃学生的斗志、求知的欲望、希望的火焰，才能让学生取得成功。

在当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。教学方式应当服务于学生的学习方式。

然而，教师教学方式大多仍然沿用着传统的灌输——接受式模式，具体表现在①教师传授，学生被动地接受：教师是课堂的中心，教学母的、内容、过程、方法、形式全部由教师掌控，一言堂、满堂灌，学生成了看客、道具、附属品，教师讲，学生听，教师板书，学生抄记。②共性教育，培养听话的学生：同样的目标、同样的要求，同样的方法、同样的步骤、同样的性格等等，像是一个模子生产的产品。一个特征就是听话的学生，惟命是从，不敢质疑，毫无探索创新精神。③大题量机械训练，压得学生透不过气来。④师道尊严，唯我独尊：对完不成任务或者没按照教师意图去办事的学生进行变相体罚。

学生学习方式基本上是单一的接受性学习方式，听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如 何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。

一、“361互动”教学模式的基本理念和特征

1．面向全体学生。让每一位学生全程积极参与课堂各环节的学习，尤其是待优生如何调动、课堂参与面要重点体现。

2．以学生为主体。要彻底打破教师主宰课堂的局面，让学生自主的高效预习、积极合作、充分探究、展示答疑、反馈巩固，真正让学生通过自己主动学习掌握感悟知识。

3．以教师为主导。教师在课堂上的任务是指导预习、组织合作探究、进行精讲点拨，针对反馈深化教学，是组织者、引领者、合作者、促进者的角色。教师要精心备课，调控好课堂。教师对学生学习的指导要具体、到位，包括预习指导、讨论时的巡回指导、展示时的点拨，矫正时的补充都要要精心准备、具体到位、恰到好处。

4．体现民主平等。教师要走进学生、参与关注、指导学生的学习，要让学生充分发表意见，让学生在学习时解除心理障碍，不再惧怕、迷信教师，真正通过自己的感知获得对事物的认识。

5．落实开放课堂。课堂开放包括学习内容、学习空间、学生思维和教学结果的开放，最主要的应该是让学生学生思维活跃，但又不脱离学习主体，能积极主动的参与学习，联系已学知识和生活经验，同时生成一些新知识。

6．使用分组教学。根据同组异质原则和班级人数合理分组，对各组学习活动参与表现的评价机制要实用，操作性要强，要保证各组不同层次学生参与活 动的机会，并形成组长负责制、兵教兵、兵督兵的机制，可实行生生科组长、科代表模式。

7．高效自主学习。预习、训练要快速充分，讨论展示要全神贯注，积极主动。

8．实现有效互动。即师生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9．再现知识获得过程。尽量避免先告诉学生结果，再进行验证训练的学习方式。

10．快节奏、高效率、大容量。“361互动”课堂，把学习过程还给学生，以学生学习为主，必然在进度上要放慢。因此，只有通过构建快节奏、高效率、大容量的课堂来解决学习进程慢、任务紧的问题。

二、“361互动”教学模式的含义

“361互动”课堂教学模式，以“自主、合作、探究”的有关理论为依据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个学习阶段，六个教学环节，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。其中“三个学习阶段”指的是“课前预习、课中优习、课后温习”，具体地说，就是课前在教师指导下，目的明确的进行自主预习，“六个教学环节”指的是课中优化学习的“目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展”操作流程，具体地说，就是在明确目标、自主学习的基础上，按照生生互动，师生互动的方式，进行小组合作探究，教师点拨，学会学习；“一个最终目的”指的是“始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿”，使学生达到真学、实学、学会、会学。其含义为：学生在教师指导下自主学习；学生在自主学习的基础上进行小组合作、探究学习、展示交流和教师点拨；整个课堂学生落实真学、实学、学会、会学；生生合作和师生合作；师生互学，教学相长，并在学习中生成新知识；全体师生在各种方式的各项教学活动中均以学习为出发点和归宿。

三、“361互动”教学模式的组织手段

实施导师指导下的小组合作模式，各年级根据本年级实际情况，将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，并对划分学生进行培训，小组评价方式务必实用、便于操作、具有激励性。各班可采取老师带组长，组长带组员，采取小组捆绑式评价办法（不同学科可以有不同的学习组长。每个小组针对学习任务，进行合作探究交流讨论，并在组长的带领下，进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，逐一演练，力争人人过关。各小组根据组内交流讨论的情况，按一定的顺序，在组长的主持下，或优生引导，或组员合作，对本组的学习任务，或讲解，或演示，同时，其他学生或补充，或矫正，或评价，而对于学生展示提升不到位或需要强化的内容，教师要适时恰当地进行精讲点拨。

每位科任老师对所教班级全体学生成人成才负责，全员育人，全人参与，传承田家炳先生品德修养和全人教育思想，主导所任班级学生日常行为规范，教育教学管理、参与小组学习等，优秀班级的所有任课教师都享有该优秀班级优秀班主任相应荣誉，同时学生的不文明无道德行为该班个任课教师相应受到处理）。各学科任课教师应根据教育教学表现、道德修养文明礼仪和田家炳品德传承综合情况，对每个小组及组长每周给出评价结果（学科教师评选学科组长），存档并交班主任，作为“三好学生”评选依据之一。每学期第一个月每天以后每周召开组长反思会（时间宜短），对小组中的具体问题进行总结改进，计分办法由各年级灵活掌握。关注困难学生的发展。各班采取多种形式对优秀小组和组长予以表彰，鼓励先进，促进后进。

四、“361互动”教学模式的基本操作

“361互动”课堂教学模式的“三个学习阶段”和“六个教学环节”环环相扣，构成一个有机的整体。其中，“课前预习”是基础，“课中优习”是核心，“课后温习”是保证，“课前预习”不到位，“课中优习”何谈精彩。

1．所谓“课前预习”就是在教师的启发引导下，学生以“教材为主源，以思维为主攻”，独立自主地进行阅读思考，动手动脑，自主预习，明确并初步达成学习目标，生成学习内容的重点和疑点。这一环节部分学科在课堂内前几分钟进行，有的学科在课堂外进行，不管在什么时候进行，都是培养学生自主学习能力提高的重要环节。对于预习在课堂内完成的学科，这一学习阶段通常与课中优习阶段的“自主学习”教学流程合并在一起进行操作。

一般情况下，语、数、外、物、化等科目一般采取“课前预习”与“课中优习”分开的方式，政、史、地、生、音、体、美、微机等预习阶段则采取一堂课完成的方式，根据教材情况也可灵活掌握，甚至每节课之间没有明显界限，根据实效原则进行。

2．所谓“课后温习”就是对学习目标进行回归性的评估。根据实际状况精选习题，布置少量书面巩固练习，或布置实践性作业，或分层进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。有练习的学科课后练习尽量控制在20分钟以内。

3．“课中优习” 具体以如下六个教学流程进行操作：

①目标展示：老师可通过多媒体出示或根据学生预习反馈情况告诉学生本节课的学习目标及重点。让学生明确本堂课的学习方向和要解决的问题。

②自主学习：根据目标，充分发挥生本互动，教师务必留足学生自主学习的时间，学生能充分了解书上的文本内容。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是根据目标由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。该环节是学生合作探究的重要基础。

③合作探究：针对学生在自主学习中没有解决或产生的新问题进行合作学习和探究学习，在合作探究学习过程中，发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣和学习习惯，优秀学生可以解决待优生的部分问题。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，采取师生平等交流讨论的形式，避免单纯机械的讲授。同时，积极运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。

④教师导学：课堂教学既不是满堂灌更不是满堂问，要深刻领悟教师主导地位和学生主体地位的内涵，把握课堂教学的实质，在合作探究中没有解决的问题，老师进行精讲点拨帮助学生解难答疑，升华提高。要真正做到“三讲三不讲”，实实在在做到传道授业解惑。

⑤当堂检测：检测内容应是本堂课教学的重点内容的反应，题目设置要精，形式可以多样，如选择题、填空题、简答题、分析题、问题探讨等。新授课原则上必须有当堂检测并必须做到当堂完成，各年级做好督查，学校将采取深入学生调查形式进行检查，检查结果将及时通报。授课教师必须及时了解当堂检测的学生情况以便及时查漏补缺，择其要点总结，学生将错误练习进行纠错，纠错务必落到实处，小组中有专门的学生负责本组同学的纠错。

⑥总结拓展：在教师的组织引导下，各小组在当堂检测的基础上，谈收获，说感悟，归纳知识体系，回扣教学目标。教师根据课堂教学适当拓展延伸，分层布置作业。教师根据课堂表现对小组进行有效评价。

五、“361互动”教学模式的注意事项

1．完成课堂学习任务的关键是课堂节奏，所以，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习、合作讨论、提问发言、补充争论、有序抢答、表演展示、拓展运用，养成真正投入学习的良好习惯，树立节奏意识、效率意识，在初期上课时每个老师对每一个细节都要经常指导、反复训练，从而让学生养成良好的学习习惯，保持课堂的紧张有序状态。

2．落实学科特点，丰富和发展“361互动”教学模式的内涵，将“361互动”教学模式看作一种灵魂、一种理念，不能死搬硬套，形成“361互动”教学模式整体框架下的各科操作模式，每科也可再分为多种课型，如语文再分为古文、诗歌、现代文、阅读、作文等课型。

3．课堂与生活实践接轨，将课堂上枯燥的理论知识渗透进生产、生活的血与肉，提升课堂的生命力，如生物课中植物种子的萌发就让学生培养种子，观察萌发过程，结合农业生产学习播种的注意事项，这样课堂就不再枯燥。

4．教师对教材要创造性的使用，需要整合的整合、需要打破节次界限的打破节次界限。在吃透教材的基础上，重点备学生，即怎样调控课堂，教师的主导作用的发挥要恰到好处，点在当点之处，经过老师的点拔、总结和评价，使学生茅塞顿开、触类旁通，举一反三，使所学知识更加明晰化、系统化、科学化，使学生既学到了知识，掌握了方法，又锻炼了能力。

5．要解决好新课改中自主学习和合作探究的关系，自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作、探究、交流，使合作不流于形式，充分提高课堂效率；要解决好新课改中动与静的关系，实现动静结合、活而有序；真正落实好教师主导和学生主体的关系；解决好新课改与现代化教学手段应用的关系，提高课堂的直观性，提高课堂效率；处理好继承与创新的关系，保留和吸收传统教学的精华。

六、“361互动”教学模式操作的误区

1．将“361互动”模式的操作模式化，认为各个学科每堂课都按“361互动”模式的各个阶段、各个环节严格操作，没有灵活、没有创新。“361互动”模式应该是一种理念和思想。在体现“361互动”理念和特征的前提下，根据各学科的特点在各学科操作中应该是形式多样、灵活多变的，只有这样，我们的“361互动”课堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的课堂。

2．只看表面课堂活跃，讨论、展示流于形式，成为表演秀，学习活动层次低，没内涵，真正好的课堂应该看学生思维是否活跃以及学习的层次、深度和容量。对不需探究的问题要在预习时解决，同时提取出需要探究拓展的问题。简单的内容也要学生走讨论展示的环节，费时低效。可以当堂演练、记忆。

3．教材上没有、学生讨论不出的问题如活动，也要学生讨论，可以通过教师指导解决。

4．将教师一言堂变为学生一言堂。没有互动和交流，没有拓展和延伸、没有与实践的联系，教师指导、巡视、反馈、点拨不到位，致使学习效率和层次处于较低的水平上。

5．学生预习、探究、合作习惯不到位，平时没有注意习惯的培养和矫正。每堂课都要注意学生学习细节的指导和习惯的培养。

6．不能有效的将学科特点与“361互动”教学模式有效结合。致使本学科课堂操作时出现迷茫，将好多已成熟的好的做法丢弃掉，要找结合点将各学科原来一切好的做法丰富到“361互动”模式中，才能形成有各学科特点的应用模式。

7．预习完全放在课下，导致学生应付，不能真正预习教材。预习环节应主要放在课堂上，可与预习指导、基础知识的记忆、巩固、训练，重难点的反馈，及教师巡回指导相结合，将基础问题解决在预习课上，展示课可压缩时间、压缩问题，仅展示难的、重要的、需要拓展的问题，进而解决时间不够用的问题。

8．有些课堂松散、学生学习不投入，课堂节奏慢、效率低、容量小。全体学生全堂不分形式毫无顾忌的紧张投入的学习是“361互动”教学模式的最典型特征，是落实真正意义学习的具体体现，我们应该全方位营造这种氛围，真正实现快节奏、高效率、大容量。

9．不在课改、课堂上下功夫，不关注学科或本人课改的层次，一味抱怨，不寻求问题解决的方法。要重视结合课堂教学实践进行新课程理念的学习、注重发现问题、研讨解决问题，不断提高课堂层次和教师专业水平。

10． 部分课堂不分课型，生搬硬套，所有环节齐全，但合作探究或当堂检测流于形式，课外预习与课内环节冲突却找不到结合点。

六、“361互动”教学模式的成功的关键因素

1．统一思想，提高认识是前提。

课改是份苦差事，需要教师多付出几倍的努力，尤其是习惯了传统教法的老教师。这就需要我们首先要统一思想，调动一切积极因素，迎难而上，知难而进。要做好学生及家长的思想工作，让家长认识到实施课改是从培养学生能力，学会真正学习，对学生终生发展着想，争取学生家长的配合，防止学生思想出现动荡。要注意尽可能避免课改初期学生成绩的滑坡，努力实现平稳过渡。

2．加强管理，稳步推进是基础。

一是必须加大力度推进课改，学校领导、教研组长、备课组长、年级主任、班主任都要积极抓，长期抓，熟悉课改进展情况，随时指导，发现问题及时解决。二是制度管理，结合区教委和教师进修学院出台一系列有效推进课堂教学改革的制度尤其是课堂评价制度等来提升和规范课堂教学行为，推进学校课堂改革的深入。三是队伍管理，课改成在教师，教师是深化课改的主力军和主导者，搞好课堂教学改革的师资培训工作对全校课堂教学改革工作至关重要。因此，我校将开展“教师素质提高工程”系列活动，让教师成为深化课改的积极实践者。组织教师参加各级各类培训、深入开展“借脑兴教”校本培训工程、开展“教师读书活动”、组织全校教师业务素质考试、加强示范课研究课达标课研究。四是课题研究管理，以课题为抓手，依托教育科研，加强对教改工作的研究，使其走向科学化、规范化的轨道。

3．领导支持，专家引领是保证。

实验的每一步进展遇到的问题等各级各层都及时进行汇报，邀请进修学院领导专家指导、听课，提出建设性的意见和建议，针对不同时期课改出现的问题和发展的方向进行指导，参与研究对策。因此，专家的引领保证课改一直沿 着正确的方向发展，避免很多弯路，保证课改的顺利进行。我校的课改进展到现在，要想取得更大进展，更需要各级领导的大力支持和专家的引领与提升，我们要想进一步发展和完善。

4．强化内功，提升本领是关键。

教师对教材要创造性的使用，围绕教材，又要超出教材，尽可能多的挖掘出与教材内容相联系的知识，用理论分析解决生活实践中的问题。这是知识层次上的内功，同时还要培养学生养成自主学习、合作探究、主动发言、有序抢答、主持展示、表演拓展、真正投入学习等良好学习习惯，把新课改理念落实到每堂课中，每一个细节上，这是习惯培养层次上的内功。要拓展课改内容，突出特色，积极开展主题班会及学科实践活动，创设校园文化氛围，深化新课改内涵，这是综合能力层次上的内功。内功到位了，本领也就提升了。

5．抓住实质，有的放矢是根本。

课改的实质刚才有些已经提到了。要解决好新课改中自主学习和合作探究的关系，自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作探究交流，使合作不流于形式，充分提高课堂效率；要解决好课改中动与静的关系，实现动静结合、活而有序；真正落实好教师主导和学生主体的关系；解决好新课改与现代化教学手段应用的关系，提高课堂的直观性，提高课堂效率；处理好继承与创新的关系，保留和吸收传统教学的精华；落实学科特点，实现课堂与学科、与实践的有机结合。课前充分准备，教师全程监控，设计大容量、快节奏、高效率的立体课堂，点拨补充学生合作讨论解决不了的问题，让学生分析、展示、表演，成为课堂的主人。只有抓住了这些实质，才抓住了课改的魂，才会万变不离其宗。

6．及时总结，经常反思是法宝。

要想把课改一步步推向深入，必须及时总结课改每一个阶段、每一个环节存在的问题和经验；经常对课改的过程、操作、效果等进行反思，才能攻克课改进程中的一个个堡垒，提升课改的层次，把课改推向深入。反思是一个人成长的必备品质，任何一个有成就的人都是一个有自我反思意识的人，只有反思，才能自悟，只有自悟，才能进步，学生是这样、老师是这样，任何一个行业的成功人士都是这样，杜郎口中学各班、各学科每天写的工作反思都写在小黑板上放到楼道内，反思写出来了，当然就知道了哪些做好了，哪些还需要去做，每天这样，可以想象工作进展的效率会怎样，如果一个人具备了这样的思维品质，那么他离成功就不远了。另外及时总结物化成果，升华课改过程，重点落实“五个一”的要求：每位教师书面分析一个典型教学案例；每位教写一份“我的课改故事”“我的师德故事”教育叙事；每位教师写一篇与所任学科有关的教学论文；每位教师当一次集体备课的中心发言人；每位教师写一份高质量的课改教学反思。

长期以来存在于教师内心深处，根深蒂固的传统师生观，很难在短期内，整体上得到明显的改变，急功近利，唯我独尊的现象还大量存在，严重影响了学生的正常发展。切实需要脚踏实地的深化课堂改革，用教师的激情点燃学生的激情。我们相信坚持在深化课改之路上，必将解放学生、解放老师、解放校园、放飞梦想。

北碚田家炳中学 李飞

2011年3月20日