大学毕业论文数学

第一篇：大学毕业论文数学

素数

张佳俊08数学2班200803012036

摘要：数学具有简单美、对称美、统一美、以及奇异美。在长期的数学学习中，也不难发现它的组合美。比如，最基础的数论组合112.这种美体现在数学的各个方面，现在我们就来讨论它的组合美在素数中的应用。而且，在不同的范围中将会有不同的结论，在这里，我们将提出并验证这些构想。

关键词：整数；素数 ；组合我们先给这里所说的素数组合一个简单定义：一个整数（0除外）可以写成两部分，一部分可以被素数a整除，另一部分可以被素数b整除。即：manbN(其中，a、b是素数，m、n、N都是整数（0除外）)。

我们先看一下初等数论中的一个基本概念。

正整数分为三类：

一类是单位数1。

一类是素数（也称质数），是指除了1和本身之外没有其他因数的正整数，如2,3,5,7,11,13,17,19等。

一类是复合数，简称合数，是指大于1的不是素数的正整数，如2,4,6,8,10,12等[1]。所以，我们先从正整数开始讨论。

一、素数组合在正整数中

在正整数中讨论manbN，规定a、b是素数，m、n、NZ。

构想一：2m3n可以组合为大于等于5(235)的任意正整数（正整数6(236)除外）。

求证：2m3nN，且m、n、NZ，有(N5,N6)。

证 (2,3)1,N(NZ),2m3nN方程有整数解。当n1时，2m3n2m3.则2m3可以组合为大于等于5的一切奇数.则2m3on（on表示任意1个正的奇数oddnumbers）（奇数：）可以组合为大于等于23on的一切奇数.当n2时，2m3n2m6则2m6可以组合为大于等于8的一切偶数.则2m3en（en表示任意1个正的偶数（偶数：evennumbers））可以组合为大于等于23en的一切偶数。证完。

综上所述，2m3nN(N5,N6,且Nz)，即构想一成立。

构想二：3m5n是否有与2m3n同样的一般性质？

解：3m是3的正倍数，5n是5的正倍数，3m5可以组合为一切3的正倍数加5，同理35n可以组合为一切5的正倍数加3，3m5n又可以组合为3的正倍数与5的正倍数之和。

综上所述，在3m5nN3中，N3m5或N35n或N3m5n，其中m,nZ）.3m5n的组合范围相对2m3n的组合来说范围缩小。

构想三：2m5n有与2m3n同样的一般性性质。

求证：2m5nN(N7,(257),N8,10,(2510,)大于7小于10的另一个偶数是8)且m,nZ）。

证(2,5)1,N,(NZ)方程2m5nN有整数解。当n1时，2m5n2m5，则2m5可以组合为大于等于7的一切奇数。则2m5on（on表示任意1个正的奇数）可以组合为大于等于(25on)的一切奇数。当n2时，2m5n2m10，则2m10可以组合为大于等于12的一切偶数。则2m5en（en表示任意1个正的偶数）可以组合为大于等于(25en)的一切偶数。证完。

综上所述，2m5nN(N7,(257),N8,10,(2510,)成立，即构想三成立。构想四：组合manb（其中，a,b是素数m,nZ且a,b2）具有与3m5n同样的性质。

求证：组合manb（其中，a,b是素数m,nZ且a,b2）具有与3m5n组合同样的性质。

证ma是a的正倍数，nb是b的正倍数。mab可以组合为一切a的正倍数加b，同理anb可以组合为一切b的正倍数加a，manb可以组合为a的正倍数与b的正倍数之和。证完。

综上所述，manbN（其中Nmab或Nanb或Nmanb，其中a,b是素数m,nZ）.即组合manb（其中，a,b是素数m,nZ且a,b2）具有与3m5n组合同样的性质。

结论一：在正整数中，组合manb(a,b是素数，且有1个等于2,(m,nZ))可以组合为一切大于等于(ab)且不等于(ab)以及大于(ab)小于(ab)的一切偶数（由构想一、三得）；组合manb（其中，a,b是素数且a,b2，m,nZ）可以组合为一切以(mab)、(anb)、(manb)为值的正整数（m,nZ）（由构想二、四得）。

二、素数组合在整数中（一切不考虑0）

0乘任何数都为0，0不可以做除数。所以在这里的讨论中任何数都不等于0。构想五：manb可以组合为任何整数（除0以外）。

求证：manbN(a,b是素数，m,n,NZ,N0)，N为0以外任意整数。

证(a,b)1,N,(N0)在manbN(a,b是素数，m,n,NZ,N0)中，则总存在整数解m、n为这个方程的解。证完。

结论二：在整数数域中，素数组合具有一般性质，即：任意一个整数（0外）可以

写成两部分，一部分可以被素数a整除，另一部分可以被素数b整除。即：manbN(其中，a,b是素数，m,n,N都是整数（0除外）)。

以上就是这篇论文所讨论的素数组合在整数中两两组合或者两两的倍数的组合，从中我们可以充分看到组合美在数学中的存在和体现，尤其是在素数组合的构想中完全体现了这种美。

参考文献

[1]胡作玄，数学上未解的难题[M]，福建科学技术出版社，2000.1.[2]闵嗣鹤，严士健，初等数论[M]，高等教育出版社，2003.12.[3]章士藻，段志贵，陈汉平，数学方法论简明教程[M]，南京大学出版社，2008.12.

第二篇：大学数学毕业论文参考题目

毕业论文选题参考 1． 强化问题意识 培养学生创新精神

2． 几何入门的新途径

3． 实施初三分流施教的新理论与实践 4． 新课程中如何上好“截一个几何体”课 5． 培养学生的应用意识的研究 6． 新课程实施中教研工作的研究 7． 分层次教学的研究 8． 优化课堂教学 培养学生创新能力

9． 八环节系统教学法 10． 创造性教学研究 11． 目的探究式教学

12． 构建主题性合作学习的课堂教学模式 13． 发挥主题作用 促进数学困难生转化

14． 培养学生自主学习方法的探究 15． 课堂突发事件处理艺术研究 16． “看、听、练、改”教法研究 17． 复习课的教学研究

18． 中学生常见心里障碍及教育对策研究

19． 中学生教学语言表达能力的培养研究与实践 20． 强化数学教学对学生思维能力的培养 21． 随机变量依概率收敛 依概率1收敛

依分布收敛之间的关系

22． 概率古典定义中几个概率的计算方法 23． 概率几何定义中几个概率的计算方法 24． 用概率的公理化定义推导一些性质 25． 随机变量相关系数的性质 26． 满足中心极限定理的充要条件 27． 满足大数定理的充要条件 28． 先定义数列的上、下极限 再定义极限

讨论-N定义的关系 与聚点的关系

29． 康托集P=【0 1】-Q MQ=1 MP=0 类似于康托集的作法 作一个闭集F 【0 1】 F内无内点 0

30． 可测函数定义为简单函数的极限 讨论可测函数的性质

31． 找fn（X）收敛到f的收敛域A 并讨论中点都使fn不收敛与f 32． 讨论L可积与R可积的关系 并找出R可积的充要条件

33． 论任意两个多项式最大公因式的存在性 34． 分离重因式法分解因式 35． 整多项式有理根的求法 36． 克拉默法则的证明

37． 试讨论线性方程组有解的充要条件 38． 可逆矩阵的求法 39． 替换定理的证明

40． 齐次线性方程组解空间的构造 41． 矩阵可以对角化的证明

42． 欧氏空间中标准正交基的求法 43． 二次型正定的充要条件 44． 线性规划模型的单纯形解法

45． 一元函数的极限的求法（一元函数）46． 论分部积分法 47． 极值的求法 48． 谈不等式的证明

49． 创新精神的培养与素质教育 50． 非智力因素与教学 51． 论学生的逆反心理

52． 非线性系统稳定性的研究

53． 非线性系统李雅普诺夫函数的构造 54． 初等数论与中学数学竞赛 55． 群的定义的几个等价形式

56． 高等数学对中学数学的指导的研究

57． 数学教学中培养学生创造性思维的实践与研究 58． 一题多解在数学教学中的作用 59． 反例在数学教学中的作用

60． 利用等价无穷小求极限解题研究 61． 求极限的若干方法

62． 向量线性相关性的几种证明方法 63． 二次曲线方程的分类与化简 64． 带参数的线性方程组的解法 65． 导数在证明不等式中的应用 66． 积分在求和中的应用 67． 复积分的方法与技巧 68． 连续与一致连续 69． 凸函数及其应用 70． 形象思维与数学教学

71． 数学教学中审美教育的途径 72． 用分析中无穷级数定义初等函数

73． 代数方程实解个数及范围的直接判别法 74． 常微分方程解的存在唯一性综述 75． 实数连续性诸命题的等价性的证明 76． 体育训练中的统计问题

77． 关于复系数一元三次方程根的判别 78． 二元高次方程组解的个数问题 79． 标准二次曲面方程的整数解 80． Green公式放宽P(x y)Q(x y)的要求

81． 用分析方法讨论初等函数的图形性质 82． 创造性思维能力的培养途径 83． 积分运算中应注意的几个问题

84． 论数学教学中教师的主导性与学生的主体性问题 85． 用心激发学生的学习兴趣 86． 构造法应用

87． 如何培养的直觉思维能力

88． 论数学教学中教师的的主导性与学生主体性的问题 89． 解题反思-走向理性思维的能力 90． 小学生创造性学习法-问题教学法 91． 关于反证法的思索 92． 浅谈中学数学建模教学 93． 浅谈教学的艺术

94． 思维定势中的中学数学教学中的一些问题的讨论 95． 浅谈民办教育的管理体制 96． 矩阵可对角化的判定方法

97． 中学课程中的概率统计及其教学 98． 中学数学教育对创新意识的培养 99． 数学教学中学生创新意识的培养

100． 中学生常见心理障碍与教育对策研究 101． 中学生常见心理障碍与其教育对策研究 102． 试论数学艺术及其应用与传播 103． 初中数学艺术及其应用与传播

104． 浅谈新时期教师心理素质之教学需要 105． 强化数学教学中的发散思维能力的培养 106． 中学数学教学研究-启发性原则的应用 107． 构造法的应用

108． 数学自学能力的培养 109． 浅谈数学教学中的主导作用和学生的主体作用 110． 反证法在数学中的应用

111． 国内外对学习数学概念的层次分析及理解 112． 数学教育中的创新

113． 高等数学对中学熟悉的指导研究 114． 数学问题解决教学与元认识 115． 连分数在天文学上的一些应用 116． 如何处理课堂教学中的偶发事件 117． 论差生的教育 118． 连续与一致连续

119． 矩阵对角化及其相关问题 120． 金融数学浅谈 121． 数学学习中的概括

122． 有“利”可图--用向量解几何中的问题 123． 数学概念探索启发式教学 124． 浅谈有关概率与统计的知识

125． 创新精神的培养与素质教育--创新、素质教育及数学领域课程改革新方向解读 126． 数学教育中优化思维品质初探 127． 调动学生的非认知心理 提高数学教师的个人修养

128． 数学中的逼近思想及其运用 129． 数学学习中的概括

130． 对数学课堂教学中创新教育的一些新知识

131． 确立数学新课标基本理念构建主体性发展教学系统 132． 数学美与数学教学中的审美 133． 新课程下的数学方法探析

134． 激发和培养学生学习数学的兴趣 135． 微分方程在动力学中的简单应用 136． 线性相关性的证明 137． 连续与一致连续 138． 求极限的方法

139． 二重积分变量替换的几种证法 140． 向量线性相关性的几种证明方法

141． 计算机辅助教学与新课程标准理念的体现探究 142． 形象思维与数学教育

143． 浅谈中学数学问题的分析和求解 144． 浅谈构造法在中学数学中的应用 145． 课堂教学中的师生互动研究

146． 浅谈中学数学教学中的思维能力的培养 147． 如何激发学生学习数学的兴趣 148． 浅谈中学数学中的分类方法 149． 数学问题解决与创造性的培养 150． 浅谈现代教育中人文教育的重要性 151． 简单分析编写教案过程中的几个要点 152．习题设计与创造性思维的培养 153． 高中数学排列组合问题的分类探讨 154． 谈培养中学生数形结合的数学思想 155． 学习数学的重要思想方法--猜想 156． 换元法在中学数学中的应用

157． 浅谈数学教育教学中学生发散思维能力培养 158． 我看讨论式教学法

159． 高中数学奇特思维方法研究 160． 对中学数学一题多解的探讨 161． 数学归纳法在中学数学中的应用 162． 二次型正定的充要条件 163． 求数列极限的若干方法

164． 用概率的分理化定义证明它的性质 165． 向量线性相关性的几种证明方法 166． 论不等式在高中教学中的应用

167． 概率古典定义中几个概率的计算方法 168． 浅谈初中生解题错误 169． 非智力因素与教学

170． 创造性思维能力及其培养 171． 如何培养学生的空间想象能力

172． 浅谈中学数学教学中直觉思维能力的培养 173． 中学生常见心里障碍及其教育对策研究 174． 解数学题反思什么

175． 奇妙的桥梁--初等代数中的辅助元素 176． 数学解题时 怎样才能“柳暗花明” 177． 可逆矩阵的求法

178． 有关中值定理的若干证明技巧 179． 新课程改革下的合作学习

180． 优化课堂教学、培养学生创新能力 181． 柯西不等式的应用

182． 论创新精神的培养与素质教育 183． 排列组合应用问题探讨与研究

184． 优化课堂教学培养学生创造思维能力 185． 优化课堂教学培养学生创新能力 186． 试讨论线性方程组有解的充要条件 187． 智力因素、非智力因素与教学

188． 数学教学中培养学生创新思维的初探 189． 浅谈中学数学教学能力 190． 分层次教学研究

191． 数学教学中的分层次教学 192． 创新精神的培养与素质教育 193． 极值问题的求解

194． 关于数学教育的一些认识--谈谈数学教师素质 195． 抓好解题回顾 培养思维能力

196． 不等式的证明

197． 可逆矩阵求法的探讨

198． 创新精神的培养与素质教育 199． 谈中小学教育的改革 200． 课堂教学结束艺术的研究 201． 班主任工作艺术初探

202． 利用一题多解培养学生的创造性思维 203． 数学思维与数学学习

204． 例谈辩证法在数学解题中的渗透 205． 浅谈数学教学中创造性思维培养 206． 浅谈高中数学课堂教学中的创新教育 207． 将探究性学习引入数学课堂 208． 浅谈解题教学中的创造性思维 209． 数学思维及其能力的培养途径 210． 促进有效迁移的策略研究 211． 数学教学模式研究

212． 多媒体在数学教学中的应用 213． 数学实验

214． 分层次教学研究 215． 不等式证明方法研究

216． 数学教学中创造性思维能力培养

217． 中学生常见心里障碍及其教育对策研究 218． 培养学生创新能力环境

219． 如何培养学生的数学运算能力 220． 单行线问题

221． 实数连续性定理的等价性证明 222． 模糊数学在计算机系统中的应用 223． 一元函数的极限的基本求法 224． 用心激发学生的学习兴趣 225． 浅谈数学课堂教学设计

226． 论学生的心理、行为失范及其产生的原因和应对方案 227． 递推方法及其应用

228． 一元函数的积分的计算方法 229． 如何提高中学数学教学效率 230． 浅谈数学转化的思想方法

231． 初探提高中学数学教学概率的艺术 232． 浅谈数学课堂提高艺术 233． 数学概念的探索启发式教学 234． 试论中学生数学创新意思的培养 235． 论数学课程中学生主体性问题

236． 浅谈把握中学数学启发式教学中的度 237． 谈谈学生作业的批改 238． 构造法在中学数学中的应用 239． 条件极值的应用和推广

240． 多元智能统照下的中学数学教学 241． 论学生逆反心理

242． 培养学生非智力因素实施数学素质教育 243． 数学“问题解决”与中学数学教学 244． 关于素质教育的研究与探讨 245． 谈学生学习能力的培养

246． 浅谈数学教学中创造能力的培养 247． 中学教学解题方法探究 248． 求极限的若干方法 249． 连续与一致连续

250． 关于函数项级数与函数序列的一致收敛性问题 251． 含参变量瑕积分一致收敛性的判定 252． 几个重要不等式的证明

253． 曲线积分和曲面积分的计算方法 254． 向量组线性相关性的几种证明方法 255． 带参数的线性方程组的解法 256． 广义逆矩阵的性质及相互关系 257． 实对称正定矩阵的推广

258． 具有循环加群的环--循环环的性质及种类探讨 259． 二次曲线方程的分类与化简 260． 关于解析函数的等价定义 261． 关于解析函数的唯一性定理 262． 复积分的方法与技巧

263． 函数Riemann可积的条件及其特性

264． Hilbert空间所继承的欧氏空间的几何性质 265． 事件的概率及其解法 266． 分布函数与函数分布 267． 若干问题的概率解法 268． 假设检验与统计推断 269． 初始值问题的数值解法

270． 数学教学中渗透数学思想方法的途径 271． 在解题教学中培养学生的良好的思维品质 272． 形象思维与数学教学 273． 直观思维与数学教学

274． 创造性思维能力的培养途径 275． 数学之美

276． 数学教育中审美教育的途径 277． 数学概念教学方法的探索 278． 关系映射反演原则

279． 导数在证明不等式中的应用 280． 积分在求数列通项中的应用 281． 欧拉积分的应用 282． 凸函数及其应用

283． 凸函数及其在不等式证明中的应用 284． 泰勒公式及其应用

285． 多元函数的极值及其应用 286． 积分在求和中的应用

287． 微分在近似计算与误差估计中的应用 288． 矩阵在求递推式数列通项中的应用 289． 欧氏空间理论在求极值中的应用

290． 仿射变换在解决有关椭圆仿射性质的问题中的应用 291． 残数定理在计算实积分上的应用

292． Banach空间中算子的不动点及其应用 293． 经济学中的数学方法 294． 一类微分方程建模探讨 295． 矩阵特征多项式的一种求法 296． 略论启发式数学教学的基本要求 297． 积分运算中应注意的几个问题 298． 二维随机变量概率分布的求解方法

299． 数学创造性思维的心理机制及其能力的培养 300． 数学美是深奥的美

301． 一类条件极值问题的处理

302． 系统工程在安阳县农牧业最优结构布局中的应用 303． 完备向量格中的凸集分离定理 304． Hamilton半群的结构 305． 关于信息预报问题

306． 回归分析在教育测量中的应用 307． 随机存储策略问题

308． 系统论在城市规划中的应用

309． 自动控制理论在国民经济中的应用 310． 线性规划在企业决策中的应用

人生最大的幸福，是发现自己爱的人正好也爱着自己。

第三篇：大学毕业论文

夜大学本科毕业论文（设计）

题目：幼儿园 “一物多玩” 体育活动 促进幼儿创新能力发展的策略研究

学

院

教育学院

年级专业 2010级学前教育 学生姓名 陆胜美 学 号 E1005353434 指导教师 刘家春

完 成 日 期 年 月

上海师范大学夜大学本科毕业论文（设计）

诚信声明

本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计），题目《幼儿园“一物多玩”体育活动促进幼儿创新能力发展的策略研究》是本人在指导教师的指导下，进行研究工作所取得的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。除此之外，本论文（设计）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。本人完全意识到本声明应承担的法律责任。

作者签名：

日期： 年 月 日

摘要：教育“策略”就是通过教师采用的各种教学措施，激发学生的积极性、主动性和创造性，使得学生积极主动地参与到体育活动中，获得各方面能力的发展。幼儿园体育活动主要是为了增强幼儿的身体素质，体育活动中“一物多玩”指导策略的实施将幼儿创新能力放在首位，关注每个幼儿的身体发展潜能和进步，以促进幼儿创新能力的发展。本文主要论述了幼儿在幼儿园“一物多玩”体育活动中通过情感体验策略、创造性模仿策略、分层指导策略和多元化评价策略，不仅发展了幼儿的身体运动能力，更促进了幼儿创新能力的发展，同时也提高了幼儿适应发展中的社会的能力，也为幼儿成为一个社会所需要的人才打下了扎实的基础。

关键词：幼儿；体育活动；一物多玩；创新能力；策略

I

目

录

摘要和关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ

一、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、情感体验策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）情景体验法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）角色体验法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、创造性模仿策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）互动式模仿法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）自创式模仿法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、分层指导策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）个别指导法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）经验迁移法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、多元化评价策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）分享交流法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）经验总结法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

六、实施效果 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

I 幼儿园“一物多玩”体育活动促进幼儿创新能力发展的策略研究

陆胜美

一、引言

教育“策略”就是通过教师采用的各种教学措施，激发学生的积极性、主动性和创造性，使得学生积极主动地参与到体育活动中，获得各方面能力的发展。幼儿园体育活动主要是为了增强幼儿的身体素质，体育活动中“一物多玩”指导策略的实施将幼儿创新能力放在首位，关注每个幼儿运动和思维能力的发展潜能，从而促进幼儿创新能力的发展。

首先，体育活动中的“一物多玩”指导策略能促使幼儿整体发展——从身体运动能力转向对幼儿创新能力的培养，使幼儿身体运动能力和创新能力都得到提高。[1]《课程指南》指出：借助各种材料和器械进行活动，尝试新的内容和玩法，获得身体运动的经验。通过“一物多玩”体育活动，让幼儿进行各种身体运动，幼儿通过自己的体育实践活动，通过对同伴、老师的模仿或是自己创造性的模仿，尝试对体育活动材料进行各种不同的玩法，感受“一物多玩”体育活动的乐趣，从而激发幼儿探索新玩法的欲望。通过“一物多玩”体育活动，不仅促进了幼儿运动能力的发展，同时也挖掘了幼儿的运动和创新潜能，促进幼儿创新能力的发展。

其次，体育活动中的“一物多玩”指导策略能促使幼儿主动地进行创造性的体育活动。体育活动中的“一物多玩”能促使幼儿对活动材料进行创新性玩法，在与同伴的交流或对同伴的模仿中，幼儿将会对活动材料主动地进行“一物多玩”。

然后，体育活动中的“一物多玩”指导策略还能增强幼儿的社会交往能力与情绪管理的能力。体育活动中幼儿之间的互动更为激烈，而且随着幼儿们对活动材料创新玩法的积极性的增加，幼儿相互间的合作、竞争、挑战、交流等社会性行为也会逐渐增多。

体育活动中的“一物多玩”指导策略还能激发幼儿运动的兴趣，兴趣是人学习的动力。《课程指南》指出：培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要前提。只有在幼儿感兴趣的前提下，才能更好地发展幼儿的创新能力。

二、情感体验策略

幼儿园体育活动的顺利开展，需要有各种各样的活动材料的投放，而这些材料的投放都是为幼儿的发展提供服务，通过对游戏材料的“一物多玩”，让幼儿的走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等动作技能方面有所提高。在体育活动中，幼儿身体运动能力的发 展和创新能力的发展都离不开幼儿对情感的体验。在“一物多玩”体育活动中，幼儿通过对游戏中情景和角色的感受，激发幼儿对体育游戏的兴趣，从而激发幼儿对体育活动中角色扮演和对体育活动材料进行各种玩法的欲望，同时也提高了幼儿的创新能力，这就是情感体验策略。教师在体育活动中会以情景游戏和角色游戏两种方式让幼儿感受“一物多玩”的乐趣，从而激发幼儿对活动材料进行各种不同玩法的欲望，同时也提高了幼儿的创新能力。

（一）情景体验法

幼儿园各个年龄段的幼儿的年龄特征不同，大班幼儿的认知能力较小中班强，为了更好地激发大班幼儿对“一物多玩”的兴趣，我们可以创设一些情境，让幼儿根据情景内容对活动材料进行“一物多玩”，发展各方面的运动能力,从而促进创新能力的发展。

以下就是我们为幼儿创设的一个情境，“在树林里”，所提供的活动材料是长短不一的绳子，体验森林中各种各样的险境，让幼儿通过对绳子的各种不同玩法，闯过森林中的险境，从而促进幼儿创新能力的发展。

案例：在森林里（大班）

体育时间到了，小朋友们都对老师布置的情景很感兴趣，有一些小朋友再仔细看看情境中的事物，有的幼儿在问：“老师，今天我们又要做什么游戏啦？”还有的小朋友直接拿着绳子走过来：“老师，难道让我们带着绳子到森林里去玩吗？”

在“森林里”，摆放了各种各样的、长度不一的绳子，有的是垂钓着的，有的是两头挂起、中间垂下的，幼儿们自由发挥，有的双脚并拢从一根短绳上跳到了另一根短绳上；有的沿着垂钓下来的绳子和栏杆一步一步地往上爬；有的从垂钓下来的绳子中间跨了过去；还有的直接从垂钓下来的绳子下面钻了过去。在游戏的过程中，轩轩的攀爬能力较弱，很难爬上去，站在一旁的嘉嘉就帮助他慢慢地爬了上去。

从整个案例中可以看出：幼儿在玩绳子的时候，展示出了各种各样的玩法，同时也激发了幼儿的创新能力。

（二）角色体验法

小班幼儿的生活经验和认知能力等都较弱，在运动能力方面也较中大班发展得慢些，而且小班幼儿之间的合作意识也不够强，而且小班幼儿多以自我为中心，喜欢自己玩玩具，介于幼儿的这一年龄特点，在户外体育活动时，我们为小班幼儿每人提供了一个玩具。让幼儿们通过对角色的扮演，对游戏材料进行“一物多玩”，并激发幼儿的创新能力。

以下就是小班幼儿通过对角色的扮演，体验在体育活动中所扮演的角色的不同动态，感受对羊角球一物多玩的乐趣，同时也激发了幼儿做各种各样运动姿态的欲望。

案例：好动的毛毛虫

运动时间到了，幼儿们一看见羊角球就跃跃欲试起来，老师对小朋友们说：“今天毛毛虫妈妈要带着毛毛虫宝宝到草地上做游戏，妈妈和每个宝宝都有一个羊角球，我们要想出各种方法让羊角球快乐地跳舞，看谁的方法又多又和好朋友的不一样。”说完，小朋友们都玩了起来。只见小朋友们都坐在羊角球的身上，双腿夹紧，在用力地往前跳，只有几个小朋友在用手滚动着羊角球，过了一会儿，他们也开始坐上羊角球“骑马”了。

过了一会儿，我开始扮演毛毛虫妈妈，一会儿用肚子去顶羊角球，并将球顶到了有小朋友的地方，一会儿又用屁股顶球，再过一会我用脚将球踢得老远老远的，小朋友们看见我玩的那么开心，也开始学我了，飞飞和卓卓两个人都是坐在羊角球上像骑马一样地往前跳；佳佳和俊俊用自己的小屁股在顶羊角球，让它滚动起来；一旁的胖胖不甘示弱，他直接用小脚将羊角球跳得老远老远，他一边跳还一边使劲往前追球；美美和蓉蓉两个人还用手将羊角球转动了起来；王蜀一个人将羊角球抱起来再往地上一扔，看就球滚掉了，他赶紧追过去抓住它；申智豪和几个小朋友都趴在球上让球慢慢地往前滚，过了一会儿，他们倒着走将球往前赶，越赶越开心，索性几个人就玩一个球了，每个幼儿都有自己不同的玩法。

在这个案例中可以看出，小朋友们都具有十分丰富的创新能力，通过对毛毛虫妈妈的角色所进行的各种体育动作的体验，激发了幼儿“一物多玩”的兴趣，通过幼儿对自己所扮演的角色进行的各种不同运动方式，锻炼了幼儿的创新能力。

三、创造性模仿策略

幼儿园小朋友模仿能力较强，我们可以通过幼儿对同伴或老师的模仿来激发幼儿对游戏才来的“一物多玩”。模仿模式有两种，一种是互动式模仿，另一种是自创式模仿。

（一）互动式模仿法

互动式模式就是在体育活动中，一些幼儿对活动材料的“一物多玩”是通过对同伴或者是对老师的模仿后进行的。这种模式适合小班幼儿，小班幼儿的模仿能力较弱，这样可以培养幼儿的模仿能力，通过模仿能提高幼儿参与活动的积极性以及运动能力。

例如，在玩“沙包”时，有的幼儿将沙包顶在头上走路，并不让沙包掉下来，有的幼儿玩法又多又变得快，一会儿将沙包放在肚子上走路，一会儿将沙包放在鞋子上走路，一会儿又将沙包用脚踢了出去，一会儿将沙包夹在两脚间跳起来等等。这个时候，老师这样提醒幼儿：“你们看，沙包除了可以放在头上顶着走路，还可以放在身体的其他部位走路，还可以用脚踢出去、用手抛出去，还可以夹在两脚之间跳起来，你们可以自己试试看！”话刚说完，有的幼儿马上开始用自己喜欢的玩法进行活动，但有部分幼儿却不知所措，此 时，老师走到幼儿身边轻轻说：“宝宝，你看看你的好朋友他们是怎么玩的，你可以跟他们学一学。”这么一提醒，幼儿就知道当自己不会或不知道怎么玩的时候，就可以看看别人是怎么做的，这就是我们所谓的互动式模仿，通过模仿幼儿可以学到一些新玩法，对于幼儿自身而言，这就是一种创新。

（二）自创式模仿法

小班幼儿重在模仿，而大班则是培养幼儿进行创造性地身体运动。大班幼儿对某一种活动材料进行“一物多玩”时，常常有别出心裁的想法，这种不模仿别人，通过自己的想象力获得的不同玩法的模式称为自创式模仿法。

大班幼儿好动脑，对同一种活动材料，他们可以玩出很多与众不同的花样来，而且还具有挑战性。如大班幼儿在对“轮胎”进行一物多玩时，有的幼儿会将轮胎竖起来一边滚一边追，有的幼儿会和好朋友一起滚轮胎，有的幼儿会从竖着的轮胎中爬过去，还有的幼儿会和同伴一起将轮胎抬起来，还有的幼儿会将轮胎叠起来，将梯子架在轮胎上，慢慢地从梯子上走到轮胎上，等等。大班的幼儿具有十分丰富的想象力，当他们看到同伴在玩游戏材料时，他们会凭借自己的想象力想出和同伴们不同的玩法。这样，幼儿们可以更好地发挥自己的想象力和创新能力。

四、分层指导策略

在幼儿园体育活动中，教师是否能合理安排和调节幼儿的运动负荷和心理负荷，往往直接关系到活动是否成功，是否达到锻炼幼儿身体的目的。所谓运动负荷，又称运动量或生理负荷，它是指人做练习时所承受的生理负担量。心理负荷则指人做练习时所承受的心理负担量，它一般包括认识、情绪、意志三方面的负荷。在幼儿体育活动中，只有运动负荷和心理负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行。过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了幼儿身心所能承受的限度，对幼儿身体的健康和教学任务的完成均十分不利。因此，合理地安排和调节幼儿体育活动的生理和心理负荷是十分重要的。

《纲要》第三部分提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”体育活动的内容兼顾群体需要，又“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。” 然而在体育活动中内容的单一与标准的统一使得一些能力弱的幼儿生理和心理的负荷都超量，因此在体育活动中应注意幼儿的个体差异。

教师通过观察对不同幼儿的活动进行针对性的指导：对于能力较强的幼儿的创意玩法给予及时的肯定，再以启发式、开放式的追问，如：还可以怎样玩？还有什么和他们不一样的玩法吗？通过追问激励幼儿想出更多与众不同的玩法。对于能力较弱的幼儿，适时适度地提出一些启发性的建议，必要时可以带着幼儿一起玩，逐步帮助他们获取成功经验，激发幼儿对活动材料进行不同玩法的欲望，从而促进幼儿创新能力的发展。

（一）个别指导法

每个幼儿发展都是与众不同的，遵守《纲要》中“以人为本”的理念，在具体的活动中关注每一个幼儿的成长与变化，往往会收到事半功倍的效果。

在体育活动中，教师要激发并挑战幼儿的已有经验，通过反复运动、层层体验，使幼儿不断积累新的经验。幼儿经验的提升要尊重幼儿已有的运动经验，更要关注幼儿在运动能力、运动水平和创新能力上的差异，允许运动经验的个性化。例如，在对“梯子”一物多玩时，中班幼儿的玩法各种各样，有的幼儿在平衡木上行走，有的幼儿需要有人扶着才能在梯子上行走，此时，老师看见了，会一边帮助他一边鼓励他：“我们宝宝胆子很大的，老师帮你一下，一定可以安全地走过去。”这样，既增加了幼儿的信心，又激发了幼儿大胆尝试的欲望。对于以上这样的情况，就是由于幼儿之间的能力差异而产生的。当老师看见幼儿在进行“一物多玩”时遇到困难，及时用语言或动作引导幼儿勇敢地尝试从未玩过的方法，从而感受“一物多玩”体育活动带来的乐趣，对幼儿创新能力的发展起到促进作用。

（二）经验迁移法

经验迁移法是指幼儿在将自己所获得的经验，在头脑中进行思考、改编或再加工后运用到其它方面的过程。在“一物多玩”体育活动中，幼儿对他们所感兴趣的玩具开展探索与创新玩法，并将创新玩法进行迁移，在其他多种玩具上进行大胆尝试。由此可见，经验是幼儿参与活动最好的动力，原有的经验能让幼儿在新的“一物多玩”体育活动中产生积极的表现，从而进一步促进幼儿创新能力的发展。

例如，在玩皮球时，幼儿们会进行各种活动：踢球、拍球、抛接球、夹球跳、投掷物体、用棒棒赶球等等。过了一会儿，将皮球换成纸球时，幼儿们就会将刚刚玩皮球的一些方法迁移过来，如踢纸球、夹纸球跳、抛接纸球、投掷、用棒棒赶纸球等等。通过经验迁移法，幼儿能轻而易举地对某一活动材料进行一物多玩，也能激发幼儿探索新玩法的欲望，进而提高幼儿的创新能力。

五、多元化评价策略

体育活动结束时的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径，教师积极地组织幼儿交流自己单独或者和同伴合作进行“一物多玩”的过程，使大家共享体育活动中的体验与收获，并能适时地总结幼儿们“一物多玩”的经验，也为幼儿能创新性玩活动材料打下基础，进而进一步提高幼儿的创新能力。

（一）分享交流法 在游戏结束时，老师会利用这有限的几分钟时间，将幼儿们的注意力集中到一起，请个别在体育活动中玩法特别的幼儿上台一边演示一边解说自己的玩法，让同伴分享他的创新行为。例如，有个幼儿在玩黑色流行球时，将黑色流行球进行如下玩法：手持黑色流行球举起来往前跑；双手将黑色流行球举起来用力扔出去；一边走一边用脚赶着球往前走； 两个幼儿相互将黑色流行球抛来抛去玩；将两个流星球接起来，将脚放在两个球的相接处往前走，不让球脱离脚等等。活动结束了，老师请这个幼儿上前并提问他：“今天你是怎么玩黑色流行球的？请你演示给小朋友们看看吧！”幼儿将自己玩过的方法一个个说给小朋友们看，并且拿着黑色流行球进行演示，这样能让小朋友们通过同伴的演示感受游戏材料的多种玩法，能很好地激发幼儿创新行为的发生。第二次在玩黑色流行球时，幼儿会根据之前同伴共享的方法再加上自己的想象玩出更多有趣的玩法。

黑色流行球的例子可以看出，每次游戏后的分享交流对于幼儿运动能力的发展、创新能力的培养、探索欲望的激发都有着十分重要的作用。

（二）经验总结法

体育活动结束时，为幼儿们提供共同学习、借鉴的机会，这也是引导幼儿积极参与到体育活动中进行“一物多玩”、促进幼儿创新能力发展的重要保证。

老师巧用提问总结幼儿在活动时的运动经验，如老师问：“你今天都用可哪些方法玩平衡木？”幼儿会一边演示一边说：“这样玩，在这样玩。”这时老师可以用完整的话语边解说幼儿的行为，边示范幼儿的玩法，演示完毕以后，老师将该幼儿的各种玩法总结在一起。

幼儿对于教师的总结性语言总是记忆深刻，当幼儿再次玩这个玩具时，幼儿会想起同伴的各种玩法，对于过去经验的再现，幼儿能更好地对游戏材料进行“一物多玩”，从而提高幼儿在活动过程中的创新能力。

六、实施效果

本次研究通过情感体验策略、创造性模仿策略、分层指导策略和多元化评价策略这些指导方法，促进了幼儿创新能力的发展。

在“一物多玩”体育活动中，通过情感体验策略，让幼儿通过老师设计的丰富生动的游戏，或老师创设的有趣情节，或老师营造的竞争氛围，使运动器具和材料都“活”起来，使幼儿们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，使他们在自己感兴趣的活动中，充分体验着“一物多玩”带来的快乐。

对于能力较弱或内向的幼儿，刚进行“一物多玩”体育活动时，对活动材料不知所措或只能玩出一两种玩法，通过创造性模仿策略，他们能尝试着对体育活动材料进行各种各 样的玩法，他们的创新能力得到提高的同时，与同伴之间的交往能力也得到了提高。

在指导幼儿进行“一物多玩”体育活动时，根据幼儿的能力差异，我们通过分层指导策略对幼儿进行分层指导，指导能力较强的幼儿从对体育活动材料进行较简单的几种玩法到对活动材料进行各种不同的玩法。这样既促进了幼儿创新能力的发展，又增加了幼儿的自信心。

幼儿们喜欢相互间分享经验，我们通过多元化平价策略让幼儿们相互欣赏、评价以及分享同伴间的玩法，感受同伴的玩法之多，并激发幼儿对同伴玩法的模仿和自我创新模仿的欲望，让幼儿们从同班幼儿的经验中习得更多对活动材料的不同玩法，从而增加了幼儿“一物多玩”体育活动的经验，也促进了幼儿创新能力的发展。

在“一物多玩”体育活动中，幼儿的创新能力得到了提高，幼儿们的合作精神、交往能力也得到了发展，同时，幼儿们也能积极自主地参与到活动中，进行大胆尝试、探索，充分体验了“一物多玩”体育活动带来的快乐。

参考文献

[1]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海:上海教育出版社，2004.10.[2]刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.7.[3]杨浦区明园村幼儿园中班教研组.培养中班幼儿合作能力的指导策略[J],上海托幼,2010,(11):11-12.[4]育红实验学校附属幼儿园.多途径探索户外活动“一物多玩”[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/news_read.asp?id=388,2009-10-14.[5]苏雅雅.小班体育活动中“一物多玩”的组织和指导策略[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/news.asp?id=6479,2009-6-24.

第四篇：大学毕业论文

夜大学本科毕业论文（设计）

题目（中文）：

中小企业国际化经营的问题分析

学

院

继续教育学院

年级专业 10级工商管理 学生姓名 王凯 学 号 E1056013210 指导教师 方老师

完 成 日 期 2012年08月 上海师范大学夜大学本科毕业论文（设计）

诚信声明

本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计），题目《 论现代对企业老员工的有效管理 》 是本人在指导教师的指导下，进行研究工作 所取得的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。除此之外，本论文（设计）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。本人完全意识到本声明应承担的法律责任。

作者签名：

日期：

****年**月**日

目录

一、摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、案例„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）、背景介绍„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）、企业发展历程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）、案例分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、生命周期各个阶段的技术创新模式 „„„„„„„„„„„„„6(1)初 生 期„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(2)成 长 期„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(3)成 熟 期„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、中小企业进入国际市场的方式主要有以下几种 „„„„„„„„8

四、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

六、诚信声明„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

摘要

国际化是我国企业共同面临的重大课题，相对于大企业而言，中小企业的力量薄弱，但是仍有为数不少的中小企业，成功地进行了国际化的尝试。本文通过对一个汽车零配件生产企业的国际化经营历程进行介绍和分析，对中小企业国际化经营中的企业家精神、产业选择、进入模式等问题进行了探讨。

关键字： 中小企业，国际化经营 中小企业国际化经营的问题分析

绪论

中小企业国际化经营是指在本土之外还拥有和控制一起的生产能力,具有营销或服务的设施,并且进行跨国生产,销售,服务等国际性的经营活动.中小企业是指工业企业雇佣人数不足1000人，其他行业雇佣人数不足500人，在某一行业领域中不占支配地位的企业。在一些发达国家中，中小企业占有很大数量。美国的中小企业占企业总量的90%以上，加拿大98%以上的企业属于小企业,日本的中小企业比例达到99%。在我国，中小企业占到企业总数的99.7%，在全国工业总产值和实现利税中，中小企业分别占60%和40%。在我国西部经济不发达地区，中小企业的作用更加突出，已成为支撑地方经济的基础。在促进经济增长、加速技术创新、提供就业、加强生态环境建设、推进农业产业化经营方面发挥着越来越重要的作用，中小企业是西部经济实现跨越式发展的主力军。

随着我国加入WTO、西部开发战略顺利实施以及“中国——东盟自由贸易区”的建立，西部地区也同样面临着参与国际经济大循环、实现民族经济国际化，最终实现中华民族复兴伟大目标的重要任务。尤其党的十六大明确提出了“引进来”和“走出去”并举的战略，实施“走出去”战略，是党中央作出的关系我国发展和前途的全局性重大战略。经济全球化的迅速发展，为西部中小企业参与国际竞争，在更大范围内优化资源配置提供了良好的机遇。

国际化战略是指在本国市场以外销售公司的产品.实施国际化战略(区别于本土化战略)的一个主要原因是国际市场存在新的潜在的机会.雷蒙德·弗农(Raymond Vernon)阐述了国际多元化的经典原理.他认为,如果一个公司在本国市场上(尤其是发达国家,比如美国)推出了一项创新产品,在其他国家的市场上也会产生对这个产品的需求,于是就会有产品出口.当国外市场上的需求增长到一定程度,特别是当国外厂商也开始生产这种产品以满足增长的需求时,本国公司就会直接投资到国外市场,开办工厂,生产产品.随着产品的标准化,这个公司就可能会追求经营的合理化,把工厂移到生产成本最低的地方.所以,弗农认为这些公司在实行国际多元化以延长产品的生命周期.国际化经营是我国企业共同面临的重大课题，相对于大企业而言，中小企业的力量要薄弱很多，但是仍有为数不少的中小企业，成功地进行了国际化的尝试，有的甚至从开创之初就已从事跨国经营。本文通过对一个汽车零配件生产企业的国际化经营的历程进行介绍和分析，对中小企业国际化经营中的企业家精神、产业选择、进入模式等问题进行了探讨。

案例

（一）、背景介绍

天津天海同步器有限公司座落于风景宜人的天津静海开发区，是迄今为止中国最大的专业化生产汽车同步器的民营企业，企业占地40 余亩，建筑面积3500平米，员工总数70 余人，其中工程管理人员巧0人，高级工程师15 人，有着强大的高新技术人才平台。公司拥有高科技现代化设备550台，其中引进德国、日本、意大利等国家的高性能机床、实验台以及先进的加工和检测实验设备、仪器等110多台，代表了国内机加工行业技术装备的领先水平。公司现有固定资产1.6亿元。生产主导产品包括:轿车、微型车、轻型车、中型车、重型卡车等多种型号同步器系列产品130余种，40多种规格，年产量达50万件以上，加工能力和细致的售后服务深得用户信赖和赞赏，是我国多家知名汽车制造集团的定点生产厂，为全国40 多家重点变速箱主机厂配套。

（二）、企业发展历程

天津天海同步器有限公司(以下简称天海公司)成立于1929年01月。成立之初，天海公司作为一家资金不足20 万，人员不足50 的集体所有制企业，只能生产简单农用设备配件的小企业，几乎没有什么技术可言，而且产品不固定，基本属于作坊式生产。同时，企业没有任何的发展战略和远期规划，在管理上也只是把其他国有、集体企业陈旧的机构设置、管理方法和规章制度照搬套用过来，形同虚设，根本没有自己的特色。此后 的 几年里，天海公司一直处于刚刚成立时的状态，没有明确的发展方向，也没有一个主导产品，客户要什么就生产什么.这种经营模式基本上能够保证企业的生存，维持着企业的正常生产运作，但是企业的发展壮大就无从谈起了.直至1998年，天海公司经历了第一次改制。天海 公 司 的第一次改制主要体现在两个方面，一是企业所有制发生了转变，由集体所有制企业转变为一家私营企业;二是企业更换了领导班子，由更为年轻，更加富有朝气和 创新精神的管理人员担任企业主要领导工作。第一次改制完成后，公司很快制定了企业的发展方向与发展战略，并且出台了多项促进企业发展的措施。时值我 国 汽车工业的高速成长时期，国家己把大力发展汽车工业作为支柱产业。综合考虑了天海公司的规模和生产的工艺特点后，公司领导班子决定抓住汽车工业高速发展的大好时机，把汽车变速箱中的核心零部件-一同步器作为天海今后的主导产品。虽然公司的主导产品得以确立，但是以天海公司当时的人员层次和技术能力，也只能把别人的图纸拿来照猫画虎，无法形成自己的技术体系。因此，为了提高企业的技术能力和工艺水平，天海公司开始着手引进高级技术人才，建立技术人员队伍。从1999年初开始，公司先后从北京、沈阳、郑州等汽车工业比较发达的地区聘请了几十名高级技术人员和齿轮制造方面的专家。企业发展战略的出台与人才队伍的建立带来了立竿见影的效果。

（三）、案例分析

1、生命周期各个阶段的技术创新模式

从天海公司的成长历程中，我们可以很清晰的划分出天海公司生命周期的各个阶段，而每个阶段中所采用的技术创新模式也比较明显。(1)初 生 期

天海公司在1929 年成立，其后的几年里，企业的发展方向迟迟没有确定，没有明确战略的远景规划，甚至连固定的产品都没有。企业内部从制度到管理，从生产到销售，从工艺到产品都非常落后。所以，天海公司在这几年里一直都徘徊在初生期阶段，没有什么发展，随时都有可能在进入成长期以前被市场淘汰。这种 局 面 直到1989年才被打破，首先是企业改制，从政府保护和制约下脱离出来，必须自己面对市场的竞争与挑战;其次是领导班子大换血，为企业注入了危机意识、进取心以及创新精神。此后，企业的发展方向、战略规划、主导产品很快确立，再加上引进人才、加强内部管理等积极措施的相继出台，促使天海公司逐步进入了快速发展的轨道。1999年以后，天海公司己经占据了一定的市场份额，拥有了自己的技术人员队伍以及一定的资金、设备的积累，摆脱了初生期的资金瓶颈，渐渐走入成长期。在技术 创 新模式方面，属于传统机加工产业领域的天海公司在初生期阶段采用的技术创新模式主要是模仿创新，而且创新活动都是集中在1998年改制以后。99年，公司为了推出自有品牌的同步器，通过引进人才，由人才带来技术的方式开展模仿创新，从而使天海公司能够在短时开发出自己的 产品并获得市场认可.在产品顺利下线并成功占领市场的同时，以新组建的技术人员队伍为基础对引进的技术进行充分的消化、吸收，从而使企业的技术水平有了质的提升。(2)成 长 期

从9 9到2004年，天海公司经历了一个极速发展的过程，在这五年中实现了产值每年翻一倍的惊人增长速度，同时这一阶段也是天海公司的成长期。天海公司在其成长期内实现了快速发展与积累，员工的信心空前高涨，技术创新活动也极为活跃。在成长期阶段，天海公司的技术创新活动虽然活跃但并不分散，基本集中在双锥面锁环式同步器及其系列产品的研发上。

天海公司在其成长期阶段的技术创新活动分为两种模式。一是瞄准市场空白，通过企业自身技术革新在己有产品的基础上研制出了THZlo双锥面锁环式同步器。其二是在企业的技术能力及资金实力迅速提升的基础上，利用非实体技术合作开展技术创新活动。大容量双锥面锁环式同步器就是通过与科研院校的合作以及国家创新基金的支持研发成功并顺利推向市场的。(3)成 熟 期

2004 年以后，作为行业领先者和我国最大的专业化生产汽车同步器的民营企业，天海公司的发展速度逐渐放缓，表明它已经开始步入成熟期阶段。到目前为止，天海公司的技术创新模式仍将以技术革新和非实体技术合作为主，但是，在具体合作形式上将有所突破。鉴于天海公司正逐步融入到我国北方的汽车产业链中，因此，天海公司正在积极地与产业链上的多家企业合作开展集群创新。从天海公司的成长过程中可以看出，与传统产业中小企业技术创新模式选择的梯级模型相对应，天海公司正是根据企业所处生命周期不同阶段的条件、特征和问题来合理选择技术创新模式的，因而使这样一个中小企业能够在第一次改制至今的十年时间里实现了稳定、健康、飞速的发展。

纵览天海公司的成长过程，天海公司在几乎每一次的技术创新活动的前后都会在企业的管理、组织以及文化方面开展创新活动。例如天海公司的两次改制，实施现场管理方法，‘以及建立员工谏言制度等。进而 深 入剖析天海公司迅速发展的动力源，值得注意的是，技术创新固然是推动企业积累和成长的主要力量。但是，天海公司在管理创新、组织创新以及创新文化等方面的一系列活动同样也是推动企业发展的重要因素，对于企业的发展产生了非常深远的影响.尤其是在企业 迅猛发展的成长期阶段，天海公司并没有出现其他中小企业往往在成长期发生的盲目扩张，内部管理失衡的情况。这主要得益于企业在制度方面的建设和管理方面的提升。生产现场实行的“5”管理、目视管理，15000、QS900认证的通过以及ERP系统的运行都起到了为企业发展保驾护航的作用。而2002年的股份制改革和2004年推出的员工谏言制度则更是天海公司发展的组织基础和制度保障.因此，对 于天海公司来说，将技术创新与管理、组织等方面创新相结合形成的合力才是企业成长的根本动力源。天海公司在其成长期采用的就是将技术革新、非实体技术合作与管理、组织创新捆绑而成的复合技术创新模式。企业是 技 术创新的主体，企业成长的过程就是不断创新的过程，也可以看作是企业技术创新能力不断提高的过程。而企业技术创新能力是由资源要素、管理要素和组织要素共同构成的，因而，企业的发展也必须是这三方面的协调发展。同时，技术创新也需要管理创新、组织创新以及营销创新和创新文化的支撑才能取得成功。因此，对于管理较为落后的中小企业来说，在根据自身所处的生命周期阶段理性选择技术创新模式的同时，还必须进行相应的管理、组织、营销以及文化创新，将二者捆绑，组成复合技术创新模式，进而形成推动企业成长的合力，带动中小企业由企业生命周期的低级阶段向高级阶段进化。

2、中小企业进入国际市场的方式主要有以下几种：

贸易方式进入所谓贸易进入方式是指产品在本国生产，然后通过贸易方式借助于一定的销售网络将自己的产品打入国际市场，同时积累国际化经营经验，不断跟踪国际市场需求，改进产品质量，适应国际市场需求的变化。这是企业从事国际化经营的初级方式也是难度较小的方式，其优点是对企业跨国管理方面的要求较低、成本较低，但这不是绝对的，当目标市场国家贸易壁垒较高时，其交易成本要高且不稳定。

许可方式进入许可进入方式是指许可人通过许可协议把“无形财产的权力”授予被许可人，供后者使用一段时间，作为回报，许可人从被许可人处获得使用费。该方式的优点在于许可人不必承担用于打开外国市场所需的开发成本和风险，缺点是它不能使企业获得为实现经验曲线经济所需的对生产、营销和战略的严密控制。

投资进入方式投资进入方式包括两种：与东道国伙伴建立合资企业和在东道国建立独资企业。合资进入方式有利于通过合资双方的优势互补实现双赢，但在 合资过程中组织不得力会使关键的技术控制权落入合资对方手中；独资方式可以避免这一弊端，但独资进入的难度及面临的风险也是所有进入方式中最大的。

天海公司的做法是，首先通过贸易方式进入市场。最初但是仍然有效的方法是参加各种展会，包括全球零部件展会和广交会。通过锲而不舍的努力和优良的服务，赢得了很多客户。在贸易方式中，又可以分为直销、通过当地经销商开拓市场和通过佣金商销售三种方式，具体方式视具体情况而定。其次，在前面这种方式的基础上，加深对当地市场的了解，寻找可靠的合作伙伴，建立合资的销售公司，以利用外方的销售渠道。最后，当遇到合适的机会，就收购国外的同类企业。

结论

中小企业进入国际市场，可以采取多种方式，初期宜采用贸易进入方式，在积累一定经验的基础上，还要寻求更大的发展空间，须立足本地，面向全国市场，抓住各种“出口”，拓展国际化经营路子，以不断壮大的经营实力，应对21世纪世界贸易的挑战，使自己立于不败之地。国际化经营是企业的必然选择。国际化经营是在新的环境和形势下，企业拓展生存空间，实现持续发展的必然选择和趋势，是提高自身经营管理水平和国际竞争力的必然要求，是一种积极的求生之道。

国际化经营也是一种渐进的发展过程。企业所处的阶段不同，采取的策略不同。企业应根据国际化程度动态调整进入国际市场的方式和国际化经营的战略。国际化经营的策略有：贸易撇脂，贸易渗透，联合经营，独资经营。中小企业若想在国际化经营中获得核心竞争力，必须实行专业化经营，而不宜采用多元化模式。中小企业进入国际市场，可以采取多种方式，初期宜采用贸易进入方式，在积累一定经验的基础上，再采取其他的进入方式，如合资或独资。

参考文献：

1《从一则案例看中小企业的国际化经营策略[J].商业研究》修改版，马有才,王同吉2011.3 2《天生的国际企业——概念、现象、成因与启示[J].国际商务研究》，赵优珍.2010.3 3《中小企业国际化——企业家精神视角的分析与启示[J].国际商务》，赵优珍.2008.6 4《浅析中小企业发展战略的选择[J].商业研究》，柳海英，张潇.2005.4 5《中小企业高管团队网络资源和政府资源对国际化能力和绩效影响的研究》 李卫宁，周连喜，蓝海林.2010.09

第五篇：经典大学毕业论文

教师如何挖掘语文教材中的人文内涵

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(峰灵镇龙王小学重庆市巫溪县邮编：405801)

摘要： 描写语文在华夏故园的渊源历史和重大影响，论述了教师在语文教学中如何挖掘教材中的人文内涵，紧紧把握语文教材的人文内涵以及挖掘教材中人文内涵的重要性。

关键词：语文人文教材内涵历史

语文，它有着厚重的渊源和悠久的历史，说它厚重是因为没有那一个学科能像它这样包罗万象、影响人的一生，有时甚至代表着一个国家综合国力在世界上的影响。说它悠久是因为它伴随着耿耿星河，穿过了春秋战国的喧嚣、走过了秦汉大唐的幽月；从《诗经》到《楚辞》、从唐诗到宋词[1]。

这些中国文学的珍宝，它哺育了中华民族儿女近千年。可是，随着时代的进步、社会的发展、特别的网络时代开始以后。人们多醉心于经济、热衷与潮流、这种表现甚至渗透到了语言上、文化上。这些现象，如若长此以往，损失将不可估量。所以，作为一名教师，我提醒每一位教师都要本着对文化负责和对学生负责的原则，我们在教学中应当紧紧把握教材的人文内涵，让学生周围的“环境”变得干干净净，让文化的发展健健康康的走下去。

一、研读教材，挖掘文化内涵，感受教材的文化气息。

语文教材有着厚重的文化含量。仅从人教版语文第9册的部分教学内容就可见一斑：《窃读记》、《古诗词三首》、《鲸》、《松鼠》、《地震中的父与子》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《七律.长征》、《开国大典》[2]„„内容涉及到思想、道德、修身、做人、审美、科学、传统、现代、本国、外国，多种价值观，情感、理性等方面。有了这些丰富的资源，如何开发利用就成了我们面前的一个重要事情。因此，我们应注意从多方面给学生以营养，陶冶着学生，潜移默化地影响学生，丰富着学生精神世界，丰富着学生的文化积累，从多角度帮助学生建构自己文化新知识，并为其提供了保障。

二、与文本亲切对话，品位文化内涵，汲取教材中的文化精髓。

教师深钻教材是每个教师上课前的必要准备，钻研教材的目的就是为了汲取教材中的文化精髓。就书本的作用大体可以分为两个方面：第一是学生的学习资源，第二是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，教科书力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的知识予以精练地概括。从内容上看它非常的丰富，有经典的诗歌、优美的散文、有话剧、还有小说节选等；从时间上看，这些内容经过了几千年的时间仍然被广大学子所学习和运用。这些东西都应该以学生所能接受理解的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面临的问题提供必要的基础和方法，教师就应该考虑到用什么方式才能挖掘出其中的内涵。作为引导学生进行学习和探索的工具，教科书不仅力图向学生展示知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从接受发展到创新。

三、教师如何挖掘教材中所渗透的人文内涵。

（一）教材文化内涵的挖掘应该和《大纲》的改变相对应。

过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。一个单元的课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读课文是以教师指导学生自觉掌握训练重点的知识为重点，阅读课文予以复习、巩固并通过训练转化为技能为重点，独立阅读课文则是以熟练地掌握知识、技能，并转化为独立阅读能力为重点。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。现在的语文教材是主题单元，这种主题单元是以文化主题为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从不同角度受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。不少老师都教过《长城》和《颐和园》这两课，以往都是从课文本身来进行语文教育。现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。学习这两课课就不仅仅是认识长城的雄伟、高大坚固，认识颐和园的美丽，还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地一道，从不同的遗产地、从不同的角度，站在世界遗产的高度，组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和认识祖国文化遗产的灿烂。

所以，把握主题单元整体，挖掘单元主题的文化内涵，应该是我们实施教学首先应该关注的，也就是不要忽略了编者的一片良苦用心。

（二）如何挖掘课文中的人文内涵，教师应该视具体情况而定。

如何挖掘课文中的人文内涵，教师应该视具体情况而定。不能为了这个目的生拉硬拽的把一些不相干的东西拉进来，这样不仅没有达到挖掘的目的，反而让学生不知所云、适得其反。

1、在新课程观的背景下，教师应该成为课程的开发者，克服知识单元教学法“见知不见人”的弊端，带领学生围绕一定的文化主题重新选编与整合课程内容，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”，使学生在更大、更立体的文化时空内，多角度获取更为丰富的信息，感悟更为深刻的文化内涵。我们可以以人物、情感、观点、时间、地点、事件等方面的内容为主题进行课程整合。

2、文章类型的不同，挖掘的方式和挖掘到的东西也是有所区别的。对于一些抒情类文章，我们可以以情感为主题整合相关的课程资源，使学生产生更为强烈的情感冲击。比如我在教《再见了，亲人》时，以“亲人”为情感主题，整合了《再见了，亲人》《我的老师》两篇文章，并加入抗洪战士、勇战非典的白衣天使等人物的英雄事迹，语文学习的外延和生活的外延相等，我们还可以直接为学生整合课外的主题课程资源。我曾经以“汶川地震”为主题，整合了相关的图片、文字和歌曲等课程资源，给学生上了一堂精彩的语文课。课后，学生写出了《挺住汶川，挺住中国》《我想握住你的手》《向生命致敬》《爱的守候》《用爱撑起希望》《请紧扣我的双手》等文章，从而受到终生难忘的精神洗礼和人生教益。这些课程资源虽然全部来自课外，但因其具有相同的文化内涵，事情就发生在我们的身边，贴近时代脉搏，生动鲜活，对扩展学生视野、滋养学生心灵、促进学生的生命成长都起着课本资源无法替代的作用。在学习写景的文章的时候，我们就要以歌颂祖国壮丽山河为基调，让学生从中感受祖国的山山水水的美，从而激发学生的爱国热情。

（三）教师要创造性的将教材中的人文内涵加以发挥。

在小学语文的教学中，教师应当把课文中所渗透的东西加以创造性的发挥，目的是为了让学生更好的领略到人文内涵。要创造性的发挥就必须得创造性的教学，创造性的教学是指教师在教学活动中采取求异性、变通性、独特性的实践形式和思维方法。在新课程理念的指导下，创造性地挖掘小学语文课文中固有的文化内涵，以促进学生人性的修养及健全人格的形成，是语文课程的重要目。

1、在阅读教学中感悟文化内涵。

阅读教学是构建作者与读者沟通的桥梁，阅读行为意味着人与人之间的对话与交流，这种对话和交流使双向的、互动的、互为依存条件的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体间关系。语文教材中蕴涵丰富的思想道德和审美情趣，尤其是文学作品，是历史的一面明

亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、人格和个性。如果能很好的做好这一步骤，学生可以从中获得准确的审美判断。比如，我在上苏轼《蕙崇春江晚景》[3]这首诗的时候，我就鼓励学生自己动脑筋思考，来写一些身边的景物。有一次，我们去春游，经过一个地方看见田中有许多的鸭子在嬉戏，春风吹拂着柳条，鸟儿在树上鸣叫。此情此景我们班平常一位学习不是很优秀的同学随口就练出了一句“路外柳条三两枝、田中水暖鸭先知”。另外一次就是我在讲“远上寒山石径斜，白云深处有人家” [3]的时候，我要同学们闭上眼睛想想诗歌中所描绘的意境，最后我问同学们，你们觉得处在白云深处的这户人家是高楼大厦合适呢?还是一户茅草屋比较合适，全班同学几乎不假思索异口同声的回答到：“茅草屋比较合适”。从这两个事例就可以看出同学们虽小，但有一定的审美判断能力。我们教师就是要不失时机的从教材中挖掘这些人文内涵，让学生在以后的学习中不需要老师的提醒自己都能够发现。

对这种文化的挖掘，仅仅是课本上的是不够的，还应该拓展到课外去。一代代文豪逝去了，但他们的精神与音容笑貌却活生生地存留在文学作品里。比如，读孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”；陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等，可以让学生得到科学的方法论和良好的学习习惯教育。读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” [4]„„就会得到高尚的人生价值观、道德观教育。学生的阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，在阅读教学中，学生在教师指导下充分感悟阅读材料的人文内涵，在品味语言的同时，受到这些精美的语言所蕴含的思想感情、审美趣味、价值判断、人文精神的熏陶感染，这对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能比拟的。阅读教学不只是一种言语的阅读与接受，而更是一种精神的哺育，语文教师要站在文化精神平台上教语文，这样语言文字才有生命，一篇篇文章的生命才会与学生的生命融合。这种体悟、解读的本身就是一种再创造。这就是语文课的独特魅力所在。

2、在作文教学中表现人文精神。

作文是思想的外化，自古就有人如其文的说法，要看这个人怎么样，从文章中就能很准确的判断出来。要让作文走进学生的生活，走进学生的心灵，启发学生说真话、说实话、抒真情，推崇创新，张扬个性，这也应该成为学生作文真与情的基本要求。作文教学是表现人文精神的极佳载体，一个个充满人情味的题目洋溢着浓浓的人文气息。只有当一个人主动去关心别人时，他才能更好地理解别人，体会别人的感受，真正形成对别人的爱、同情与宽容。因此，作文教学重要内容之一就是关注学生内在的文化修养。在新的时代里，新的作文意识是对人文精神的真正回归，是对独立思想、创造品质的呼唤。

3、在识字教学中挖掘文化意蕴。

汉字独特的形体本身就蕴含着丰富的文化意蕴和文化资源。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点。汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界，往往就是有关人的一个故事、一种姿态、行为和情致。汉字也是象形性的文字，如同一个人的生命形体，汉字有外形和骨架、思想和神韵、情感和精神。汉字又是审美性的文字，每掌握一个字词，理解一首诗词，阅读一篇散文或一部小说，都是给学生的精神世界打开一扇门窗。

总之，教师作为灵魂的工程师，应该利用自己独特的审美要求从一本平凡的书本中挖掘出许多有水平、有价值的东西，尊重教材的时代价值、文化价值、思想价值和科学价值对学生的熏陶感染作用。教育者要首先成为文本价值的受益者，继而成为文本价值的开发者，然后成为文本价值的宣讲者、贯彻者。再次，成为学生接纳文本价值的倡导者和引导者。最后，成为学生建构自己文化新知识的领路人。让学生从小就受到中国源远流长文化的熏陶，让他们除了是黑眼睛黄皮肤的人，还是具有独特气质的龙的传人。

参 考 文 献

[1] 袁行霈，《中国文学史》第一版，高等教育出版社，2005.7。

[2]小学语文五年级上册教学课本，人民教育出版社。

[3]小学语文（人教现行）第八册第一单元第三课《蕙崇春江晚景》《山行》。

[4]网络资源。（如:）。

重庆三峡学院成教院

毕 业论 文

《教师如何挖掘语文教材中的人文内涵》

姓名 学号_______________

院系__ 汉语言文学 __

专业_汉语言文学_ _

年级__ 二年级_______

指导教师___肖老师____ __

年月

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