第一篇：中央财经大学经济学院研究生课程进修班招生简章
中央财经大学经济学院研究生课程进修班
招生简章
（符合条件者可申请经济学硕士学位）
【培养单位简介】
中央财经大学经济学院成立于2003年，是学校实行学院制以来建立的第一批学院。学院坚持“崇尚经济科学、培养优秀人才、服务社会进步”的宗旨，坚持“兼容并蓄、学术自由、国际标准、关注本土”的办院思路进行办学。
学院现设有经济学系、国民经济学系、国际经济学系、应用经济学系四个教学科研机构和经济史研究中心、经济改革与发展研究中心、经济研究所三个科研机构。目前拥有政治经济学、西方经济学、国民经济学、产业经济学、区域经济学、劳动经济学、世界经济、经济史、经济思想史和人口、资源与环境经济学十个硕士学位授权点，拥有政治经济学、国民经济学、产业经济学、区域经济学、劳动经济学、西方经济学、世界经济七个博士学位授权点；拥有国家重点学科应用经济学一级学科覆盖下的国民经济学、产业经济学、劳动经济学、区域经济学四个二级学科，是我校拥有国家级重点学科点最多的学院，政治经济学为北京市重点学科，并设有理论经济学和应用经济学博士后流动站。
学院拥有一支知识结构合理、富有创业精神的师资队伍。现有专职教师51人，其中教授19人（入选教育部新世纪优秀人才4人）、副教授16人，具有海外留学经历的13人。现有博士生导师12人。特别是一批中青年学者潜力很大，是学院师资的主力军。学院教师在国内顶尖和国际重要期刊上发表了一批重
要论文。近几年全院教师承担和完成了一大批国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家部委、北京市等科研课题和项目。
学院一贯重视教学，注重科研与实践相结合，注重学生综合素质的培养，努力使学生全面发展。学院的一批教师在政府、企业担任顾问和咨询服务，既扩大了社会影响，又为实践教学奠定了雄厚基础。学院非常重视教师和学生的国内外交流与合作，与国内外许多大学及研究机构建立了实质性、有成效的合作关系。合作的重点是研发科研课题及学生的共同培养；强调携科研成果参加国际高水平学术会议；强调按国际惯例进行学术交流。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。您作为睿智的经济学人将从这里
成功起航！
【项目简介与项目优势】
为适应改革开放和经济发展对高层次专门人才的需求，多渠道促进我国高层次专门人才的成长，提高广大在职人员业务水平和专业知识，结合多年在职研究生课程进修班工作经验，中央财经大学经济学院特举办经济学专业在职研究生高级课程进修班。本班的招生专业为：国民经济学、政治经济学、西方经济学、区域经济学、产业经济学、劳动经济学、世界经济。
本项目优势如下：
权威师资，条件优越：本课程班由被誉为“中国财经黄埔”、“中国银行家摇篮”的中央财经大学主办。学员可以享受到中央财经大学一流师资的教学水平。经过8年多的优化和磨合，在职研究生课程体系完善，知识应用性强。
课程设置专业性强，针对性好：针对在职学员的具体情况，本课 程班设置学位课、专业课、讲座与论坛三部分课程。学员在完成学位课的基础上，可根据自己工作需要和学习兴趣选择专业课和讲座与论坛，以增加教学的针对性和学习的实效性。
全方位课程辅导，通过率高：本课程班在全国统考前，按照学员意见，对统考课程进行集体串讲和辅导，由资深授课教师讲授学位课程考试经验，紧扣考试大纲，进行针对性串讲辅导，以协助广大学员顺利通过全国统一考试。
【招生专业和方向】
国民经济学专业：方向一：资金运行与宏观调控
方向二：投融资决策与财富管理
政治经济学专业：方向一：现代企业经营与发展
方向二：金融市场运行与管理
西方经济学专业：方向一：风险投资与公司治理
方向二：资本运营与投融资分析
区域经济学专业：方向一：区域规划与招商引资
方向二：城市投融资与规划
产业经济学专业：方向一：行业分析与产业投资
方向二：产业组织与产业政策
劳动经济学专业：方向一：人力资源与企业文化
方向二：劳动力市场与薪酬管理
世界经济专业：方向一：国际投资与跨国经营
方向二：金融企业发展与管理
【课程设置】
课程共分为学位课、专业课、讲座与论坛三部分。
学位课：以上招生专业均学习以下学位课程：
1、西方经济学
2、货币银行学
3、财政学
4、国际经济学
理学》
《财务报表分析与企业评价》
讲座与论坛：包括论文写作、理论专题讲座及经济热点分析等。部分授课师资：
赵丽芬教授、博士生导师，中央财经大学校长助理
杨运杰教授、博士生导师，经济学院院长
贺强教授、博士生导师，全国政协委员
蒋选教授、博士生导师
齐兰教授、博士生导师
张铁刚教授、博士生导师
戴宏伟教授、博士生导师，富布赖特项目美国宾夕法尼亚大学访问学者
李志军教授、博士生导师，马克思主义学院院长
韩复龄教授、博士生导师
李涛教授、博士生导师，经济学院副院长
栾华教授，硕士生导师
张苏副教授，硕士生导师，经济学院副院长
徐华副教授，博士后，硕士生导师
王海港副教授，博士后，硕士生导师
王立勇副教授、博士后，硕士生导师
周战强副教授、博士，硕士生导师
汪川副教授、博士后
另外邀请多位资深考试辅导专家进行授课。
【学制时间】学制两年，可免费重听。
【报名条件】
1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律、法规，品行端正，优秀业务骨干，身体健康，能坚持在职学习者。
2、获得大专以上学历者，旨在提高本人业务素质。
3、拟申请硕士学位者需为获得学士学位三年及以上。
【证书颁发】
1、通过课程进修班考试考核后，由我校研究生院颁发“中央财经大学研究生课程进修班结业证书”。
2、获得结业
证书并已获得学士学位三年及以上的学员，在通过国家同等学力人员申请硕士学位外语水平和学科综合水平统一考试后，可申请撰写硕士学位论文，论文答辩通过者经中央财经大学学位委员会审定，并且达到学校科研要求，可授予经济学硕士学位。
【授课模式与上课地点】
1、授课模式：采用周末集中授课。
2、上课地点：神华宁煤集团教育培训中心（宁夏工业职业学院校内）
【报名须知与】
报名程序：
符合条件者面试入学，具体流程如下：
1、填写中央财经大学研究生课程进修班报名登记表；
2、交本人身份证、最高学历、学位证书复印件各1份；
3、交报名费200元，1寸照2张，2寸照片4张，底色为白色。
资格审查及收费标准：
1、经我院审查验证通过后，发给录取通知书；
2、研究生课程进修班学费收费标准：24000元/人。申请硕士学位者，另交论文指导答辩费：8000元/人。
注：正式开班上课一个月后，因故不能学习的，费用不退。一个月内退班的，可退学费的50%，报名费不予退还。
【联系方式】
地址：宁夏银川市西夏区朔方路5号教育培训中心办公楼2层228室 报名咨询电话：0951—6970919；传真：0951—6970900
联系人：关老师；电话：0951—6970900；黄老师；电话：0951—6970919；报名时间：2013年12月1日至2014年1月10日。报
5、社会主义经济理论
6、外语
7、哲学
8、投资银行理论与实务
专业课：专业课分为专业方向课和专业选修课。
专业方向课具体如下：
国民经济学专业：方向一专业课：《中国宏观经济政策研究》方向二专业课：《个人理财与公司理财》
政治经济学专业：方向一专业课：《企业经济学》
方向二专业课：《金融市场运行与管理》
西方经济学专业：方向一专业课：《私募股权与公司治理》 方向二专业课：《证券投资与分析》
区域经济学专业：方向一专业课：《区域经济分析与规划》 方向二专业课：《城市经济学》
产业经济学专业：方向
一、方向二专业课：《产业组织与产业经济》 劳动经济学专业：方向一专业课：《劳动经济理论专题》 方向二专业课：《人力资源与薪酬管理》
世界经济专业：方向一专业课：《世界经济研究》
方向二专业课：《银行经营管理学》
专业选修课：每个专业学员除必修所读专业的方向专业课外，均需从以下课程中再选4门，其中《博弈论与信息经济学》为必选课程。《博弈论与信息经济学》
《证券投资与分析》
《私募股权与公司治理》
《中国宏观经济政策研究》
《个人理财与公司理财》
《企业经济学》
《金融市场运行与管理》
《产业组织与产业经济》
《劳动经济理论专题》
《人力资源与薪酬管理》
《区域经济分析与规划》
《城市经济学》
《世界经济研究》
《银行经营管
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第二篇：中国人民大学经济学院国际贸易学在职研究生课程进修班
中国人民大学是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学，直属于教育部，由教育部与北京市共建。从1950年至今，国家历次确立重点大学，中国人民大学均位居其中。目前学校是国家“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一。
一、学院介绍
中国人民大学经济学院享誉全国，实力强大。在教育部连续三次国家重点一级学科评估中，理论经济学、应用经济学名列全国第一。作为中国经济学教育与研究的理论重镇，这里创造出大批高质量、具有重大影响的优秀科研成果，在宣传和研究马克思主义经济理论、引进与研究外国经济思想和现代西方经济理论以及创建中国经济学学科体系、探索改革开放的理论与政策、培养经济学理论和实践人才等方面，始终保持在国内的领先地位。
为适应改革开放和经济发展对高层次专门人才的需要，提高在职人员业务素质，经北京市学位委员会办公室登记备案同意，中国人民大学经济学院继续在北京举办国际贸易学在职研究生课程进修班。
二、报名条件
1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律，思想政治表现好，优秀业务骨干，身体健康，并能坚持在职学习者；
2、大学本科以上学历，申请硕士学位者要求具备本科学士学位；
3、不具备上述第2款条件，旨在提高本人专业素质，报名条件可放宽到从事本专业三年以上的大专以上学历者，但此类进修生不能申请硕士学位，亦不能参加学校组织的硕士学位课程的考试。
三、报名办法
1、填写在职人员研究生课程进修班报名登记表；
2、提交本人身份证复印件、最高学历证书和学位证书复印件；
3、提交1寸和2寸免冠照片各三张；
4、有论著（包括著作、论文、调查报告）者提交复印件。
四、联系方式
联 系 人：陈老师 王老师 电 话：010-62515519 82500681 报名地点：中国人民大学信息资源楼321室（新图书馆北侧）
五、资格审查及收费标准
1、学费每人22000元，正式开班上课后，学员因故不能坚持上课则视作自动放弃学习，不退费用；
2、申请硕士学位按我校有关收费标准缴纳相关费用。
六、进修时间
按国务院学位办和我校的有关规定，学制为两年。
周末班授课时间：除寒暑假及法定长假外每月上课1~2次。
七、学籍管理
由我院和研究生院编号并存档。
八、颁发证书
1、学员在学完所有规定课程并通过考试后，由我校研究生院颁发钢印结业证书，并标注达到研究生同等学力水平。
2、获得学士学位的学员，符合我校相关条件者可申请经济学硕士学位。
九、申请硕士学位的步骤：
1、经我校学位办公室资格审核同意，办理《考试资格卡》；
2、在获得《考试资格卡》后四年内，通过本校组织的全部课程的考试（实行试题库考试和非题库考试）和国家组织的水平考试（外国语水平考试）；
3、通过全部课程考试后一年内，提交硕士学位论文，申请学位论文答辩；
4、递交已发表的科研成果；
5、在提交学位论文后半年内完成论文答辩；
6、论文答辩通过后，经校学位评定委员会审核通过，授予硕士学位。
第三篇：滨州医学院2012年研究生课程进修班招生简章
滨州医学院2012年研究生课程进修班招生简章
为适应医学发展对高层次人才的需要，根据山东省学位办有关文件精神，我校将于2012年9月举办研究生课程进修班，鼓励优秀在职人员结合本职工作继续深造。
一、报名资格
在申请进修的专业或相近专业做出成绩的在职人员，已获得学士学位，坚持四项基本原则，思想品德好，身体健康，年龄一般不超过45周岁。
二、招生办法
我校常年接受报名咨询。学员可在滨州医学院报名学习，也可在省内各教学点完成学业。学员报名后，须经我校和教学点统一考核同意方能准许入学，具体开班和授课时间由研究生处和教学点协商后确定。
三、进修要求
1．进修班学员应修完所申请专业的培养方案规定的课程，修满规定的学分。课程成绩自开班起五年内有效，超过有效期者，其所学课程不予认可，需重修全部课程。
2．进修学员必须遵守滨州医学院的有关规章制度和进修规定，违章者取消进修资格，并通报所在单位人事部门。
3．外国语水平和学科综合水平全国统一考试两门全国统考课程通过应在八年时间内完成。
四、研究生学科、专业目录
人体解剖与组织胚胎学、免疫学、病理学与病理生理学、内科学（心血管病学、血液病学、呼吸系病学、消化系病学、内分泌与代谢病学、肾脏病学、传染病学、神经内科学、肿瘤科学）、妇产科学、儿科学、影像医学与核医学、外科学（麻醉学、普通外科学、骨外科学、泌尿外科学、心胸血管外科学、神经外科学、整形外科学、烧伤外科学、头颈外科学）、眼科学、皮肤病与性病学、口腔临床医学、中西医结合临床。
五、申请硕士学位（1）本科毕业有学士学位，并在获得学士学位后工作满三年；
（2）取得“滨州医学院研究生课程进修班结业证书”并通过外国语水平和学科综合水平全国统一考试者；
（3）在导师指导下完成课题，以滨州医学院在读研究生第一作者身份在国家承认期刊上发表论著一篇，并通过毕业论文答辩。
六、收费标准
根据山东省物价局、山东省财政厅、山东省教育厅《关于明确研究生在职教育收费标准的通知》（鲁价费发[2005]83号）批准的收费标准和学校规定收取学费。申请人员学位课程阶段11000元/人，入学一周后退学者一律不予退还，学位论文阶段7000元/人，一次性收取书费500元（多退少补）。
七、报名时间、地点及手续
1、报名时间：2012年4月20日—7月10日。
2、报名地点：
烟台校区： 滨州医学院研究生处招生与学位科（烟台市莱山区观海路346号图书办公楼1307房间）邮编：264003 联系人：张 力 电话：0535-6913252
滨州校区：滨州医学院附属医院研究生处（滨州市黄河二路661号门诊楼11楼研究生处）邮编：256603 联系人：张晓敏 电话：0543-3256927
3、报名手续：报名时应提交
（1）所在单位推荐信、毕业证、学士学位证书、身份证原件及复印件各一份。
（2）填写《滨州医学院研究生课程进修班报名表》（附件）后需单位签字盖章。
滨州医学院研究生处
2012年4月1日
第四篇：新闻与传播学院2011年研究生课程进修班招生简章
新闻与传播学院2011年研究生课程进修班招生简章 发布日期：2011-06-21
暨南大学新闻与传播学院
2011年研究生课程进修班招生简章
暨南大学新闻传播本科教育始于1946年，是全国创办最早的三家新闻院系之一，被誉为“新闻学术重镇，媒体精英摇篮”。现有本科专业包括：新闻学、广播电视新闻学、播音与主持艺术、广告学。
暨南大学新闻学专业是传统优势专业，先后被评为“广东省名牌专业”、“国家教育部首批特色专业”。新闻学学科是国务院侨办和广东省重点学科。新闻学专业开设的《新闻事业经营管理》是国家级精品课程。
近年来，暨南大学广告学专业和广播电视新闻学专业异军突起。2009年，广告学系2006级学生黄源媛，创作了上海世博会志愿者主口号“世界在你眼前，我们在你身边”。2009、2011年，广告学系2001届毕业生范耀威先后获法国戛纳国际创意节银狮奖、金狮奖。2010、2011年，广告学系学生邓杰升，以及欧德坚、欧德星、黄敬腾，分别获第八届、第九届中国大学生广告艺术节学院奖金奖。2010年，广播电视新闻学专业2009届学生任雅通，夺得“美在花城”新星大赛冠军。
在研究生教育方面，1986年，暨南大学获批新闻学硕士学位
授予权，是继中国人民大学、复旦大学、中国传媒大学之后，第三批获得新闻学硕士学位授予权的单位之一，此后学科建设取得飞速进步。2001年获传播学硕士学位授予权，2006年获新闻学博士学位授予权。2007年获准设立新闻传播学博士后科研流动站。2010年，经国务院学位办批准，成为全国首批开办新闻与传播硕士专业学位（MJC)的培养单位。2011年，再获新闻传播学一级学科博士学位授予权，建成了完整的本-硕-博-博士后高级专门人才培养体系。
2007年，暨南大学与南方报业传媒集团、羊城晚报报业集团、广东电视台、广州日报报业集团共建广东省第一个文科研究生创新培养基地“华南新闻传媒研究生创新培养基地”。自2008年起，每年7月举办一期“传媒领袖讲习班”，面向全国青年教师和研究生学员，引起了热烈反响。
“十一五”期间，学院教师承担各类科研项目60多项，出版专著、教材40部，发表学术论文近600篇，获教育部及广东省人文社科成果奖6项。学院所属的媒体实验中心获评国家级实验教学示范中心。
自1995年开设研究生课程班以来，暨南大学新闻与传播学院已为广东省内媒体和企事业单位培养了大量新闻传播专业人才，课程班毕业的学员已成为各自单位的领导和骨干。
2011年，我院将继续举办新闻学、传播学研究生课程进修班。
一、招生专业：（1）新闻学；(2)传播学。
二、招生对象：具有大学本科学历，获学士学位满3年（2009年1月前取得学位）以上的在职人员（如果不申请硕士学位，大专以上学历者也可报名就读）。
三、主修课程
1.新闻学专业主修课程：基础英语、政治理论（哲学、科学社会主义理论与实践）、专业英语、新闻理论研究、中国新闻传播史专题、外国新闻事业研究、新闻采写研究、广播电视新闻研究、新闻评论研究、新闻摄影与图片编辑、媒介经营管理研究、网络与新媒体研究、传播理论研究、广告理论与实务、公关理论与实务、新闻传播法规与伦理等。
2.传播学专业主修课程：基础英语、政治理论（哲学、科学社会主义理论与实践）、专业英语、传播理论研究、新闻理论研究、传播学研究方法、中国新闻传播史专题、外国新闻事业研究、广告媒体与传播研究、广告创意与策划研究、公关理论与实务、网络与新媒体研究、媒介经营管理研究、品牌战略与传播研究、新闻传播法规与伦理等。
四、培养方式
课程进修班按科学学位硕士研究生培养方案教学，上课时间及授课方式灵活多样。学员修满规定学分，按国家规定发给广东省学位委员会统一印制的“研究生课程进修班结业证书”。学员修满规定学分，且通过国家举行的同等学力人员
申请硕士学位统一考试（共两门：新闻传播学学科综合水平；外语考试）和硕士学位论文答辩，符合申请硕士学位条件者，可申请授予文学硕士学位。
五、师资及教学保障
1.师资队伍：暨南大学新闻与传播学院现有教授20名，副教授16名。其中博导7人（蔡铭泽教授、董天策教授、范以锦教授、蒋建国教授、林如鹏教授、杨兴锋教授、曾建雄教授），硕导23人，80%的教师具有国内外名校博士学位或在读博士。其中全国模范教师1人，南粤优秀教师2人，入选“教育部新世纪人才支持计划” 2人，师资力量雄厚。
2.教学保障 ：研究生课程班的教学均由学术水平高、实践经验丰富的教师任教，既重视平时的教学探讨，也重视全国统考前的课程复习辅导。
从2011年起，学院将专门组织相关专业的师资，为学员开设新闻传播学学科综合水平和外语考试两门课程的考前辅导课程。
六、学制及学费
1.学制：两年（2011年9月至2013年7月），周六、日上课（英语、政治每周上课，专业课每学期上课10次）。
2.学费：9000元/年（逐年收费，每学年开学前交费）。如申请硕士学位，则需在申请硕士学位时按学校规定交纳学位论文指导及答辩费用。
七、其他注意事项
报名程序
请登录暨南大学研究生招生信息网http://yz.jnu.edu.cn，在“研究生课程进修班报名”系统中注册、报名并打印网上报名登记表，然后持本人身份证、毕业证、学位证原件及复印件各一份，及大一寸蓝底相片3张，到指定地点报名，报名时签订报名协议书一式两份。（如遇网上报名系统故障无法成功报名，也可持相关资料先进行现场报名。）
授课地点：广州市天河区黄埔大道西601号暨南大学校本部 开课时间：2011年9月
录取查询：录取名单、开学时间及报到须知等具体事项将于9月初在暨南大学新闻与传播学院网站http://xwxy.jnu.edu.cn/之“研究生教育”专栏公布及通过电子邮件通知。
现场报名时间：2011年6月25日-9月1日（周六、周日除外），其中上午9：00—11：30，下午：3：00—5：00 报名地点：（学期中）暨南大学第二文科楼534室（暑假）暨南大学第二文科楼525室
联系电话：020-85225891、020-85226136（学期中）020-85220207（暑假：7月19日-8月25日）
暨南大学新闻与传播学院
2011年6月21日
附件1：报读研究生课程进修班协议书.doc
附件2：关于研究生课程进修班、学历、学位、统考、申请学位等问题的解答.doc
第五篇：东北师范大学研究生课程进修班
2007教育学真题
一、选择题（每小题1.5分，共30分）
⒈被公认为第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。⒉制约教育事业发展规模和度的是生产力。⒊实行单轨学制的国家以美国为代表。⒋现代意义上活动课程的首倡者是杜威。⒌学校的中心工作是教学。⒍《颜氏家训》的作者是颜之推。⒎荀子的人性论思想是性恶论。
⒏被称为中国“平民教育家”的是晏阳初。？(此答案不确定)⒐提出教育最高目的是培养哲学王思想的教育家是柏拉图。
⒑1958年美国政府颁布的《国防教育法》的主要内容是加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。
⒒美国心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。⒓“自我效能感”概念的提出者是班杜拉。⒔下列不属于认知策略的是复述策略。
⒕问题解决“准备—酝酿—明朗—验证”四阶段论的提出者是华莱士。
⒖“以社会契约和法律为准则”阶段属于柯尔伯格品德发展理论所述的。⒗教育科学理论研究的特点在于具有抽象概括性和间接性。⒘在进行史料考证时，确定资料真伪或真实性需要进行外部评论。
⒙区别于日常观察，教育研究中观察法的基本特点之一是要按照研究目的有准备而系统地收集事实
资料。
⒚测量的信度是测量手段对各个对象测量结果的一致程度。⒛准实验与真实实验的主要区别在于被试抽取方式不同。
二、名词解释（每小题3分，共12分）⒈学校文化 ⒉性相近，习相远 ⒊程序性知识 ⒋定性研究
三、简答题（每小题7分，共28分）⒈教育学的研究对象
⒉斯宾塞科学教育思想的基本内容 ⒊奥苏伯尔认知同化论的基本观点 ⒋教育研究成果撰写的基本要求
四、论述题（每小题10分，共30分。4题选做3题，全做的以前3题为准。）⒈试论教师劳动的特点
⒉试述陶行知生活教育理论的基本内容，你如何评价。⒊试述学习动机归因理论及其对教育的启示
⒋自定一个研究题目，至少从三个方面论证你选这个研究题目的理由。
东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷
一、名词解释题（每小题4分，共20分）
1、学习策略
答：学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识的制定有关的有关学习过程的复杂方案。
2、先行组织者
答：先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解 释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性 材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新 知识与旧生联系的桥梁。
3、场独立性
答：场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。它是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。
4、习得性无力感
答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
5、教师的威信 答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
二、简答题（每小题10分，共50分）
1、教师的主要角色有哪些？ 答：
（一）学习的指导者
（二）班集体的领导者
（三）行为规范的示范者
（四）心理保健者
（五）教育科研人员
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？ 答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：
（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；
（2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认 “虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；
（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；
（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；
（5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。
3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？
答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中，如查找一个电话号码，我们会用到复述策略。为了在长时记忆中建立信息，我们也需要复述。许多实验研究证明复述对于陈述性知识学习有巨大的促进作用。
组织就是对相关信息进行归类整理的过程。在信息加工理论的研究中发现，学习者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要特征就是对信息进行了组织，于是学习者所记的就不再是互不相联的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。这种学习的效果很好。许多实验研究证实了组织策略对于提高学习效果的重要作用。
4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？ 答：
（一）向学生提出明确、具体的学习目标。
（二）利用学习结果的反馈作用。
（三）正确评价，适当表扬与批评。
（四）适当开展竞赛。
5、举例说明维纳的二维归因理论？
答：美国心理学家维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这4种因素可以用稳定性和控制的位置两个纬度加以划分。归因不同会引起不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。能力是一个稳定的内部归因，如果将成就归因为能力，会感到自豪，并期望以后的还会成功。如果将失败归因为能力，泽会感到羞愧，并期望以后仍将失败。实践证明：积极的归因模式和消极的归因模式会对学生的学习产生截然不同的效果。因此，教师要引导学生运用正确的归因方式，发挥归因的教育作用。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1、论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？
答：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳受皮亚杰观点的影 响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界 物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符 号性表征。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布鲁 纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
（2)对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多
同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。
（3）学习应注意各门的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必
使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。
（4）提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的 一切形式或方法。”
2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？ 答：柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：
（一）1．前习俗水平 这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：
(1)服从与惩罚的道德定向阶段
这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。(2)相对的功利主义的道德定向阶段
这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
2．习俗水平
这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段
此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
(4)维护权威或秩序的道德定向阶段
此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。
3．后习俗水平
该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段
这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。(6)普遍原则的道德定向阶段
此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。
（二）道德教育的主张：
柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题，还强调把他的研究运用到教育实践中去，认为道德教育不能采用行为主义的机械教育，也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突(“失平衡”)，通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平，培养他们在面临道德问题时能明辨是非，具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动
东北师范大学研究生课程进修班《教育学原理》考试试卷
一、名词解释题（每道题4分，共16分）
1、教育
答：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、学制
答：教育制度的主体是学校教育系统，学校教育系统也叫学校教育制度，简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向的联系。
3、教育目的
答：一般认为，教育目的就是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
4、终身教育
答：所谓终身教育，是指社会为了自身的进步和每一个社会成员个性的和谐发展与潜能的充分发挥，而设计和提供的涉及各年龄段的各种形式、各种内容的教育的总和。它不仅从是生命的长度——人的一生——这个维度强调人不断受教育、不断学习的重要性，而且从生命的广度和深度强调教育发生在生活的各个场所（家庭、学校、社会等），同时，教育也是为了生命潜能的充分发展（包括身体的、认知的、情感的、技能的等方面的发展）。
二、简答题（每道题8分，共32分）
1、简述教育经验与教育规律之间的关系。
答：（1）教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映。
（2）教育规律是教育现象与其它社会现象，或教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。
（3）教育经验与教育规律之间是相辅相成的。成功的教育经验必定反映着教育规律，教育经验积累多了就可以从中发现并概括教育规律；教育规律则潜藏于教育经验之中，教育活动暗含了规律才能形成成功的教育经验。教育经验是教育规律的实践形态并使规律具有操作性，教育规律是教育经验的理论形态并可以使经验具有普遍的推广性和指导性。
2、简述现代教育的基本特征。
答：
（一）现代教育与生产劳动的结合日益紧密。
（二）教育民主化进程加快。
（三）教育形式手段多样化。
（四）教育内容综合化。
（五）终身教育成为各国的共同追求。
（六）努力实现教育的现代化。
3、简述全面发展的组成部分及其相互关系。
答：
（一）全面教育有德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成，各育的 划分是相对的，是为了学习与研究的方便。事实上，各育都是教育，不存在所谓单独的德育、智育、体育或美育。
（二）培养全面发展的人，各育紧密相联。既不能或缺，也不能相互代替。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。
4、简析一名合格的人民教师所应具备的基本素养。答：做一名合格的教师，必须具备下列基本素养。
（一）热爱教育事业：教师的责任十分重大，人类的一切创造莫大于培养和塑造时代合格的新人，所以作为老师必须热爱自己的教育事业。
（二）关爱学生:作为一名合格的人民教师，唯有学会做“严父”和“慈母”，懂得学生的心理，善于因势利导，才能收到良好的教育效果。
（三）德高为范:教师的言行举止，品格性情是学生们模仿的榜样，甚至影响学生的一生。从这个意义上来说，教师为人师表的形象就显得尤为重要。
（四）博识善教:作为教师应具备较为广博的知识，即丰富的书本知识和新时代的社会知识，并能将自己所掌握的科学知识用一种艺术的方式传授给学生。
（五）身心健康:要做一名优秀的教师，必须得付出较大的劳动代价。如果没有一个健壮的体魄和充沛的精力，就会力不从心，难以胜任。
要做一名当今时代优秀的教师，不仅要具备以上的素养与素质，还应具备创造能力，教育科研能力，社交能力等。
三、论述题（每道题16分，共32分）
1、试论学生在教育过程中的地位。
答：从总体上学，学生既是客体，又是主体，是主体和客体的辩证统一。（1）学生是教育的客体。这是相对对于教育而言，在教育过程中教师是施教者，是教育活动的组织者，他代表着社会的利益和要求向学生传授一定的知识内容和价值观念，培养学生的各种能力。
（2）学生是学习的主体。在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者。相对学习内容可言。学生是学习的主人。
（3）学生是主体和客体的辩证统一。在教育过程中，学生具有主体与客体的双重属性。相对于教师的教而言，教师是主体，学生是客体；从学生学的过程来看，学生又是主体。
2、根据你的理论学习和个人实践，阐述素质教育的理论内涵、主要内容、基本特点、实施困境及其原因与解决策略。
答：
（一）内涵：素质教育是一种全面发展人的素质的教育，是一种面向全体的教育，是可持续发展的教育。在我国表现为全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育即为素质教育。
（二）主要内容：思想品德素质教育、科学文化素质教育、劳动技能与审美素质教育、身体素质教育以及心理健康素质教育。
（三）基本特点：不同时代，对受教育者的素质的要求总是不断发展的，素质教育具有鲜明的时代特征。第一，主体性。素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。第二，全体性。素质教育是面向全体的教育。第三，全面性。素质教育要求全面发展学生的生理素质、心理素质、文化素质。第四，长效性。素质教育强调培养学生的基本素质和终身学习能力，促进学生可持续地自主发展。
（四）实施困境及其原因与解决策略：
1、困境及其原因：当前强大的考试压力、升学压力、人际交往压力，长期困扰着中国学生。因而素质教育中的心理健康素质教育在我国尤为迫切。同样，值得我们反思的是：目前的中小学心理健康教育缺乏有效地专业人员和机构来实施。一些学校，将政治课教师和少先大队辅导员任命为心理健康教师，也许只有中国能够做出这样不伦不类的事情来。如果我们不能真正将学生心理健康问题作为重要问题为来认识并辅之以具体的教育行动，那么教育实践中的这种尴尬的局面，依然难以消除。究其原因有：传统的招生、评价制度，用人制度，封建思想的影响等。
2、解决策略：
（1）教育政策层面的措施：切实转换观念，树立正确的人才观和教育质量观；拓宽“路面”，加快教育发展，以发展促改革；建构“立交桥”——建立相互沟通，相互衔接的教育体制和教育结构体系；加快招生和评价制度的改革，完善督导评估；加快课程和教学改革；实施“跨世纪园丁工程”，建立全面推进素质教育的高素质教师队伍；加快社会用人制度的改革等等。
（2）教育实践层面的措施：树立正确的人才观和质量观是前提；突进课程与家学方法改革是关键；教师培训是提高教师素质的重要条件；素质教育的评价机制是素质教育实施的保障。
四、材料分析题：请阅读下列材料，并回答问题。（20分）
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。”
问题：
1、方仲永“泯然众人矣”的原因是什么？（4分）
答：方仲永“泯然众人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
2、上文揭示出什么因素对方仲永的身心发展有影响？说明了什么问题？试分析论述之。（16分）
答：
（一）上文揭示出影响方仲永身心发展的因素主要有两个方面：（1）外部因素：众人好奇试才捧杀，其父贪财虚荣扼杀，没有给仲永应有的教育与成长环境；
（2）内部因素
仲永本身不学，靠一时的聪明到处作秀，失去了提高的机会。
（二）说明的问题：一个人的成长需要多种因素，良好的社会环境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不学，不知义。因此，家庭、学校、社会都应该为学生营造一个良好的成长环境；同时，学生自己更应该不断努力，超越自我，不能仅凭一时的聪明或成绩就忘乎所以，而应不断提高、学习！
教育科研方法试卷
一、名词解释：（每小题3分，共15分）
1．教育文献：是指一切各种符号形式保存下来的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资料。教育文献按其性质、用途及内容的加工方式，可以大致地分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称作零级、一级、二级、三级文献。教育文献的主要分布：书籍、报刊、教育档案类。
2．产品分析法：又称活动产品分析，它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
3．研究的信度：是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、条件和结果是否可以重复.内在信度：给定相同的条件，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致.外在信度：能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相似的结论，指的是可重复性。
4．自变量：是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激变量。任何一个系统（或模型）都是由各种变量构成的，当我们分析这些系统（或模型）时，可以选择研究其中一些变量对另一些变量的影响，那么我们选择的这些变量就称为自变量，而被影响的量就被称为因变量。
5．现场实验：又称实地实验或自然实验，它是指在真实的教育背景与教育环境下，根据预定的计划，有意识地引起或改变所要研究的现象，以对其进行观察和分析。
亦称社区随机对照试验是在社区（一定区域内的人群）或现场环境下进行的实验。
二、简答题：（每小题6分，共30分）
1．抽取样本时，容易出现哪些错误？
答：(1)确定的总体不正确。在抽样时如果确定了不正确的总体，那么不论具体抽样的方法怎样正确，都不会得到合适的样本
(2)选取过于小的样本，给统计分析造成困难。样本过大会造成浪费，样本过小则达不到预期的效果。
(3)选用自愿者为被试，对研究效果也可能产生一些影响。有时在研究中选用了自愿者作为研究对象，就应该事先做一些分析，确定这些自愿者与非自愿者是否有明显差异。
(4)采用了不恰当的抽样程序。抽样中如果不按正确的抽样程序做，也会影响样本的可靠性。
2．教育研究中对某一概念下操作定义可以有哪些方法？
答：教育研究中对某一概念下操作定义主要有以下三种方法：
（1）条件描述法（2）指标描述法（3）行为描述法
3．课题的研究计划大体应包括哪些内容？ 答：课题的研究计划大体包括以下内容：
（1）课题名称
（2）研究的目的和意义
（3）研究内容
（4）待答问题或研究假设（5）研究对象和研究变量
（6）文献综述
（7）研究方法与设计（8）研究进度（9）成果形式
（10）课题组成员及其分工
（11）经费预算
（12）参考书目与附录 以上这些内容基本涵盖了正式的、严格的研究计划所应包括的内容。在实际撰写研究计划的过程中，可以根据课题的性质、研究的目的等对此做适当的增删或调整。
4．调查问卷中问题的排序应遵循什么要求？
答：调查问卷中问题的排序应遵循的要求是这样的：
（1）被调查者熟悉的、简单易懂的问题放在前面，比较生疏、较难回答的问题放在后面。
（2）能引起被调查者兴趣的问题放在前面，把容易引起被调查者紧张和顾虑的问题放在后面。
（3）把开放式问题放在问卷的结尾部分。
（4）先问行为方面的问题，再问态度方面的问题，最后问有关个人的背景资料。
（5）按一定的逻辑顺序排列问题。从时间框架来说，一般按时间先后顺序来提出问题。既不要颠倒也不要打乱。即把询问同一方面事物的问题尽可能地排在一起。
5．文献研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文献研究在教育研究中的主要作用有：
（1）文献研究有助于知识更新。
（2）文献研究有助于研究课题和研究方向的确立。（3）有助于提供科学论证依据和科学研究方法。（4）有助于避免重复劳动。
（5）有助于扩展研究的范围和领域。
三、论述题：（每小题15分，共45分）
1．举例说明判断两个变量之间存在因果关系的基本条件有哪些? 答：（1）共变为了推论出两变量之间存在着概率性因果关系，必须遵守两个基本准则：首先，原因和结果变量之间必须存在共变关系；其次，所断言的一个变量影响另一个变量的推论必须是有意义的。两个变量之间有因果关系，它们之间至少是相关的；然后相关不代表因果，相关而非因果关系称为虚假关系。
（2）.必须合理，因果关系必须在三个层次是合理的：时间顺序：原因必须发生在结果之前，而非目的论解释；当然，因果关系也可能是交互而非单向的。因变量必须能改变：如“收入→性别”是没有意义的。理论上的合理性：因果陈述必须有意义，我们必须能够说明X是怎样影响Y的，即使我们不能再经验上证明X是怎样影响Y的，我们也需要通过其他研究或现行理论等佐证来给出有关这一关联的合理说法。
2．如何理解个案研究的特点与不足。答：
（一）作为一种研究策略的个案研究，它是在真实的生活情境中，在对事件不加干预和控制的状态下，通过对具体个案的考察与分析，达到对事件发生过程（how）和产生原因（why）的理解，并希冀能够超越“个别”，解读整体，从而能够建构出规律性的理论，或提出具有指导价值的行动建议。这样一种策略和
方法，与定量研究和其它质化研究方法有着很大的区别，表现出自身鲜明的特色。（1）．研究对象的特殊性与代表性。个案研究的对象狭义上是指一个个人，广义上可以是一个家庭、机构、族群、社团、学校等等。无论其对象是一个人、还是一个团体、机构或事件，个案研究的最终目的是要通过对某个特殊个体情况的研究，达到对整体的了解，揭示出一般性的规律，因而可以说，在某种程度上个案研究最终是以一个整体的社会单位为对象的。
（2）．研究内容的深入性和全面性。
个案研究的对象相对单一，数量相对较少，但还要从中发现一般性规律，就必须从较少的对象中获得丰富、全面、详细、深刻的信息，这就要求对研究对象进行多层面、多方位、多维度的考察与分析；不仅要研究个案的现在，还要研究个案的过去，也要追踪个案的未来发展；不仅要对个案做静态的分析诊断，而且也应对个案进行动态的调查或跟踪。（3）．研究方法的多样性和综合性
个案研究作为一种质化的研究策略，要以小见大，以少见多，从个别中寻求对同类现象的认识，这就要求采用各种手段和措施，对研究对象进行全面而深刻的考察和分析。为了搜集到更多的个案资料，要从多角度把握研究对象的发展变化状况与趋势，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法和手段，如后面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产品分析法等，对任何可供利用的量化的和质化的证据材料进行综合的考虑与分析，才能较好地把握个案的实质。
（4）．研究过程的自然性和研究结果的启发性
个案研究所研究的问题是实践中所存在的问题，研究的具体实施过程也是在真实、自然的情境中进行的，研究者没有对研究的现象和问题进行主观的干预，也没有对研究的过程进行人为的控制，研究者只是作为一个客观的旁观者或活动的参与者，在自然的情境中观察现象、分析问题，因而所得出的结论更具针对性和现实性，更具实践的指导意义。同时，个案研究的结果又具有一定的启发性。个案研究的启发性主要体现在两个方面，一是对于研究者而言，个案研究往往能够发现其他研究法所忽视或所无法发现的现象，也常常能够发现与研究者的预先假设相去甚远的结论，这意外的发现可扩展研究者审视问题的视角，为后续的研究提供新的研究方面和方法，从而深化对问题的认识。二是对于研究报告的阅读者而言，在阅读研究报告之前，其对报告中所研究的现象或个案已经拥有了自己的理解，不管这种理解深刻与否，科学与否，它都是阅读者的一种认识和看法。而研究报告所得出的结论时常与阅读者预先的认识不相一致，这就有助于阅读者对研究现象的再了解和再认识，从而能以新的洞察视角来探索先前所未察觉的关系与变项，重新审视事实间的关系脉络，厘清问题的实质，达到拓展阅读者的经验，或修正与重构阅读者原有知识的目的。
(二)个案研究在对个别对象的全面细致了解方面确实远远胜过其他研究方法，但是它的缺陷也是显而易见的。（1）代表性不足。
（2）不能确定因果关系。（3）结论的主观性较强。（4）费时费力。
3．如何对教育实验研究中的无关变量进行控制？
答：教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有：
（1）随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。
（2）设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前侧和后侧），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。（3）采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量.（4）使无关变量保持恒定。对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。
（5）提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
（6）控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。
常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、无关变量纳入法、随机化法、匹配法、兼作组法和统计控制法。
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