学前教育游戏（共五则范文）

第一篇：学前教育游戏

早期经典游戏理论：精力过剩说，生活准备说，放松。

幼儿游戏与成人游戏的区别：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。国外游戏：

一、从认识发展的角度分类：皮亚杰。1，感觉运动游戏（0~2岁）2，象征性游戏（符号游戏）（2~7岁）3，结构性游戏（5~7岁）4，规则游戏(7~11岁)

二、从游戏社会性的角度分类：帕登。1，无所用心的行为（偶然的行为）(托班)2，袖手旁观的行为（小班）3，单独的游戏（小班）4，平行的游戏（中班）5，联合游戏（中班)6，合作游戏（大班）

国内游戏：

从教育实践的角度分类1，创造性游戏2，有规则游戏（集体教学游戏）

幼儿游戏的教育作用：1，可以促进幼儿认知的发展2，可以促进幼儿各种能力的发展3，可以促进幼儿社会性的发展

角色游戏的特点：1，与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉2，具有表征、自主性和创造性的特点，是幼儿富有创造性的想象活动

角色游戏的结构：1，角色游戏中的人2，角色游戏中的物3，角色游戏中的情节4，角色游戏中的规则

角色游戏的指导：1，角色游戏的前期准备2，角色游戏过程中的现场指导3，角色游戏结束环节的指导

表演游戏的定义：表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演，再现文学作品内容的一种游戏形式。

表演游戏的种类：1，桌面表演2，木偶表演3，影子戏表演4，小舞台表演

体育游戏的结构:

一、游戏动作

二、游戏情节

三、活动方式1，组织活动2，联系方法

四、游戏规则

五、活动条件

游戏观察法：扫描法，定点法，追踪法

老师指导游戏前提条件：观察

指导介入方式：平行介入，垂直介入，参与介入

幼儿园游戏的环境：物理环境，心理环境

幼儿园玩具选择标准：具有教育性，具有可操作性，符合安全卫生要求，经济实惠，符合儿童年龄特点。

游戏指导开展形式：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

第二篇：学前教育民间游戏

（请按此稿发言，时间控制在8分钟以内。谢谢！）

利用农村资源

提高办园质量

江津区教育委员会

江津区是学前教育的大区，现有幼儿园（点）480多所。除了乡政府所在地外，几乎每个村都举办了幼儿园（班）。园点覆盖率高、分布广，成为基本普及学前教育的最大优势。但是，分散的园点和小规模的办园也给我区的学前教育发展带来了困扰：接近一半的幼儿园规模不足60人，规模不足20人的幼儿班近70个，最小的幼儿班只有6名幼儿。园点多、规模小、分布广、条件差，且90%的幼儿园分布在农村就是我区目前学前教育的现状。如何提高办园质量、推动农村学前教育协调健康发展，成为制约我区学前教育发展的瓶颈。近年来，我区积极探索，努力实践，积极利用农村资源，提高办园质量，取得明显成效。主要做法如下：

一是依托农村公办幼儿园，开展《指南》培训。农村幼儿园是贯彻落实《指南》的关键环节，也是提高学前教育保教质量的难点。我区印发贯彻落实《指南》的实施意见，并召开贯彻落实《指南》的推进会，建立可行的业务指导机制。以农村公办园为龙头，辐射、带动和指导的片区的农村幼儿园，开展教研科研活动，及时总结交流教育实践经验，不断提升教师的专业水平和实践能力。同时，组织农村公办幼儿园的骨干教师组成巡回指导队伍，针对农村幼儿园保教工作 存在的问题，深入到幼儿园进行业务指导，及时解决幼儿园贯彻落实《指南》遇到的困难和问题。

二是利用乡土材料，创设校园环境。农村拥有大量的沙、水、木、石、泥、竹、草等丰富的自然资源，运用这些乡土材料创设的校园环境，可向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，我区通过多层次的培训和示范活动，推进农村幼儿园因地制宜地创设适宜幼儿成长的乡土环境和自制教玩具。例如：利用鹅卵石、河沙、芦苇创设环境，丰富活动区；利用树叶、稻草、麦秆、竹子、种子等美化墙面；利用竹子制成竹梯、竹席、竹圈、竹棒、竹排按摩器、高跷等体育玩具，竹琴、竹笛、竹筒、竹圈等竹奏乐器以及各种竹节拼接玩具；利用稻草，制作成草绳、草堆、草垫、草帽、草棒、草龙、草乌龟、草驴等各种稻草玩具。在农村随处可见的材料信手拈来，都被融入到环境创设和教玩具制作中去，成本低、高效能还很美观；孩子们在与看得见、摸得着，每天都能见到的身边事物的互动中主动发展。

三是利用农村环境，形成主题课程。除了环境的潜移默化，农村环境更能以主题课程的方式呈现给幼儿，我区幼儿园开发的《橘子红了》、《圆圆的鹅卵石》、《好玩的稻草》、《奇妙的田埂》等具有江津本土特色的主题网络课程就是其中的优秀代表；这些主题网络课程以《指南》为指导，贯穿健康、科学、社会、语言、艺术五大领域，各领域学科有机结合，相互渗透，促进幼儿多方面能力的发展。广大农村地 区幼儿园的户外活动更是丰富多彩，让孩子深入到田间地头自己动手去采茶叶、刨花生、挖山芋、掰玉米、捡稻穗，这种亲身体验、实际操作的课程既能提升多种经验，又能深入体验农村和劳动的大美，形成爱农村、爱家乡的情怀。

四是挖掘农村资源，创新民间游戏。游戏是幼儿一日活动的主要形式，本土化的民间游戏以其天然的优势更能被孩子所接受，所喜爱。目前，我区已经收集整理并已推荐用于幼儿园日常教学的民间游戏80多个。这些民间游戏很多都曾是70后、80后孩提时代乐此不疲的游戏。例如：黄丝蚂蚂、蛇抱蛋、城门城门几丈高、鹅卵石抓子；小竹棍玩挑棍；楠竹玩走高跷；稻草球玩打野鸭……创新游戏玩法、创编游戏儿歌、自制玩具材料来实现了传统民间游戏的传承和更新。挖掘农村资源，创新民间游戏，极大丰富了幼儿户外体育活动内容，通过走、跑、抓、弹等动作的发展使躯干、手臂、腿部等肌肉得到锻炼，促进孩子健康成长。富有乡土特色的民间游戏，可以让幼儿了解家乡的民风民俗，激发对家乡的热爱之情。

陶行知先生曾说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书。”农村有得天独厚的自然资源优势，农村有着广阔无垠的户外活动场地，农村的幼儿园应把这些自然资源融入环境创设、丰富区角活动、开发民间游戏、活跃主题课程等保教工作，才能因地制宜，进一步提高办园的质量。

第三篇：论文《浅谈学前教育游戏的缺失》

浅谈学前教育中的游戏缺失

【摘要】通过对榆中县城乡幼儿家长儿童观的详细调查，发现城市家长相对于农村家长来说，认为儿童的社会地位较高、教养方式更加合理、教育观更加科学。同时，调查也显示，由于家长的文化程度、年龄、职业、收入等方面的差异，导致了城乡家长儿童观的差异。因此，为了使榆中县城乡幼儿家长形成科学的儿童观，应该对他们进行专门的教育，并开展有关的活动。

【关键字】儿童，游戏，社会观

学龄前儿童以游戏为主导活动，幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的，游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平，所以，不能把游戏视为单纯的玩。

一、游戏是儿童的权利

三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。

二、游戏对幼儿发展的重要性

（一）游戏是儿童心理发展的场所

游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。其自我成长受到阻碍。爱玩是孩子的天性，是孩子最显著的特征之一，在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。通过实证性的研究专家们发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，更能发挥增效作用。游戏对于幼儿的健康心理的发展起着积极的推动作用，为此，我们平时可利用游戏对孩子特有的吸引力，培养幼儿的健康心理。

（二）游戏促进幼儿情感发展

利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。我们知道，这是他在游戏中找回了自信。

（三）游戏促进幼儿认知发展

通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。这些语言既有模仿，又有创造。语句中掺进了孩子自己的经验。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高高兴兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。

（4）游戏促进幼儿社会性发展

在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为。良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。目前，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松和谐。丰富的游戏活动具有促进幼儿心理健康的作用。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。另外通过各种健康的、积极向上的体育游戏如：《小猫学本领》、《爱劳动的小白兔》、《学做解放军》等使幼儿在锻炼身体，增强体质的同时，在潜移默化中接受了爱劳动、爱祖国、团结友爱等良好品质的教育，从而形成一种健康活泼、轻松愉快的心理氛围，使幼儿身心健康都获得了发展。

三、游戏的特点

（一）游戏具有规则性

运用游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识。由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求。如音乐游戏《小兔采蘑菇》，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大家都喜欢扮小兔，而游戏要玩起来就必须有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐来进行，小兔的音乐出现了而小松鼠抢着去表演，这样也就表现不出小兔助人为乐的好品德了。因此在组织幼儿开展游戏时，非常强调幼儿遵守规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，而遵守规则也是二十一世纪人才必须具备的一个品质。

（二）游戏具有主动性和自主性

在游戏中充分发挥幼儿的主动性，发展幼儿的成就感和自信心。在游戏活动中，我确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分幼儿的主动性。例如：教师在指导幼儿进行角区活动时发现，幼儿对角色游戏区中的玩具商店不感兴趣，于是老师组织幼儿进行一番讨论：商店里应该卖什么？售货员应该怎样招待客人？孩子们进行了激烈的讨论。事后教师又组织幼儿参观商场，让幼儿观察商场里的买卖商品是如何进行的？商场里主要有什么人？应该用什么来购买商品？幼儿通过参观感知这些知识，获得直观上经验，然后教师再鼓励幼儿自己设计商店的布局、标记，钱币的样子，孩子们都表现出极强的热情，最后他们把商店的名字改为“贝贝商店”，等设计完成之后，幼儿还请别班的老师和小朋友来参观，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们也深切体会到在游戏中发挥幼儿的主动性，会使幼儿的活动更富有创造性，同时也增加了玩游戏的乐趣。大量的实例说明：幼儿通过玩耍泥土，可培养起对雕塑的爱好；通过用彩笔随便乱画，可培养绘画的兴趣；游戏活动，锻炼了儿童的动手能力与操作、持笔等技巧与技能。如果在幼儿期，我们有意识地要求他们每天玩游戏，并给予幼儿启发与帮助，甚至参与幼儿游戏之中，您就可觉察到：幼儿游戏活动的内容不断丰富，水平不断提高，伴随幼儿游戏活动的丰富与发展，幼儿的心理发展速度是显而易见的。

四、如何在教育教学中注重游戏的应用

皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此构建初步的数概念是以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。

以皮亚杰的认知发展理论为导向的幼儿教育教学活动采取两种基本形式：一是游戏活动；二是创造一种问题——解决气氛的活动，通常也是游戏，不过后者更有意识地进行认知能力的训练，使他们能够更好地掌握数概念。

（一）创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习

创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。课堂教学是教与学双边活动的主要阵地，课堂教学中师生之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师生情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。《新纲要》中指出:“幼儿期正处于思维活跃期,好动、好问是他们的年龄特点，活动中应把教学活动与游戏相结合„„”游戏是幼儿的主要活动方式，通过观察也不难发现，在游戏中幼儿的思维活跃，学习的主动性和积极性都比较高，为此，创设一个游戏的氛围，或以游戏的形式出现，可以让幼儿在轻松、愉快的环境中边玩边学。如在中班“认识数字７”的活动中，幼儿胸前分别挂着１～６的数字卡片扮演数字娃娃，老师胸前也挂着一张数字卡片“７”以数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的；再在活动室周围挂上数量分别是１～７的物品（主要是“７”），让幼儿根据自己身上的数字找相应数量的物品。通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。

（二）融入多种手段，激发幼儿学习数学的兴趣

日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，所以，将数学知识融入到幼儿的日常生活活动中就是开展数学活动时必须面对的一个问题。在我们的生活环境中，每件物品，每个地方都是幼儿寻找知识的源泉。如水果铺上的水果；动物园里的小动物；幼儿园里的小朋友；幼儿园周围的小树苗小花朵，我们所提供的图书、碗筷、毛巾等，都是引导幼儿寻找“数”的存在的依据，为此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：数学活动《有趣的夹子》，首先，活动名称的设计，本活动实际上是关于“6的形成”的内容，为调动幼儿学习的兴趣，避免幼儿在发现学习的乐趣之前就已经对学习失去兴趣，把本该与数字6有关的词汇省略，换成幼儿平时有所接触的夹子。果然，幼儿的注意力一下子就转移到老师手里的夹子上了！其次，活动环节的设计，以往“灌输式”的教学方法是把6的形成方法，在黑板上板书后，以死记硬背的形式强行灌输到幼儿的脑中，会使小朋友对以后的数学活动失去兴趣，因此，在设计过程中，我们把一些枯燥抽象的数学知识设计到有趣的游戏当中，不断吸引幼儿的注意力，使幼儿在玩中学，学中玩。如：复习环节中的“听指令玩夹子”游戏，新授环节中的“为娃娃夹夹子”，“点红点找数字 6”等，使幼儿在游戏中不知不觉中地掌握了数学知识。另外，在音乐教学中通过适当的引导让幼儿感受到一定的数学关系。如：《找朋友》这首歌曲很简单，可以反复唱很多遍，幼儿在音乐游戏的过程中，每唱一遍就交换一次朋友，这样就能充分体现一一对应关系、互换的关系。再如：《逛公园》和《拔萝卜》音乐游戏中都存在着按高矮差异排序的内容，在这个过程中教师就可以有意识地按照从高到矮或者从矮到高的顺序分配角色，或者引导幼儿在组合玩游戏的过程中兼顾到按一定顺序排序的因素，这样能充分体现互逆关系。韵律活动中队形的变化可以让幼儿体验到守恒关系。如：韵律活动中需要队伍从圆形变成方形，幼儿的站立位置变化了，也许空间变小了，但是幼儿的总人数是不变的。另外，韵律活动中幼儿的站位等也充分体现了空间关系。

（三）设疑激趣，激发幼儿的自主学习

“学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，我设置问题情境，边设疑边解惑，发散幼儿思维，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，不断调动幼儿积极参与数学活动的积极性。例如，教师可设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。在此基础上编出了游戏《找一找》，先让幼儿找一找自己身上什么最粗？（腰），什么最细？（头发）班里的幼儿谁最高？谁最矮？什么比什么粗？什么比什么细《想一想》你上楼时有什么感觉？（越来越高）。下楼时有什么感觉？（越来越矮）„„总之，采用多种多样的游戏方法进行教学，不但可以使幼儿在欢乐愉快的气氛中学习和巩固所学知识，激发幼儿学习兴趣，而且提高了幼儿比较分析、推理、判数的能力，促进了幼儿知识的增长和智能的开发。

参考文献

1.董旭花.幼儿园游戏.北京：科学出版社，2009.p25-40 2.陈亮，朱德全.幼儿语言游戏的本质特点、指导原则.学前教育研究，2007 3.浅谈幼儿园科学游戏的组织，http：//info.edu.hc360.com/2009/11/201615198579.shtml

第四篇：浅谈游戏对学前教育的重要性

浅谈学前教育中游戏对儿童发展的重要性

摘 要：学前教育对于幼儿来说十分重要，它关系着孩子在迈进小学校门的起点线问题。游戏在学前教育中占据着一定的地位，要充分了解幼儿对游戏的兴趣点，寻找合适的游戏对其进行教育，充分发挥其主动性，让游戏穿插在教学活动中，寓教于乐，能够达到事半功倍的效果，因此游戏在学前教育中有很重要的作用。

关键词:学前教育 ；游戏 ；儿童发展 ；重要性

游戏作为一种符合幼儿身心发展要求，可以为其带来快乐本质，因此在学前教育中有着很重要的作用。在游戏中，幼儿可以充分发挥自己的主观能动力，运用自己所会的一切技能获得练习和发展自己的机会，在游戏的过程中，还能够及时发现周围环境的变化，学到一些基础知识。在所有的游戏中，只有小时侯玩过的游戏才能令人终身难忘，这是人一生中记忆最深刻的部分。随着社会的不断发展，生活节奏的不断加快，当前社会生活压力重大，许多年轻人通过游戏来减压。而游戏在幼儿的成长经历中，成为了主节奏，可以说游戏是儿童的天使。对于游戏教学，许多人的认识不一，但实践已经证明了将游戏引入幼儿园教学活动中能够产生一定的成效。所谓的游戏教学，就是寓教于乐，将游戏贯穿于学前课堂中，让儿童在玩中学与学中玩，并且不断地积累知识，提高学习兴趣，符合儿童的身心发展特点。笔者结合教学实践，主要从以下几个方面探讨了游戏在学前教育中对儿童发展的重要性。

一、游戏的意义

1.游戏是孩子的生命

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。

然而，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并帮助幼儿认识周围世界，启迪他们的智慧。对于孩子来说，什么都可以成为他的玩具，所以我们更应该不断挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。

2.游戏是幼儿学习的兴趣所在

游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

性趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂的什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。

3.游戏促进幼儿自信心的增强

3—6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。

二、游戏是幼儿进行全面教育的重要形式 好的游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及与同伴的关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。作为幼儿教师的我，虽然早就知道游戏是孩子们最容易接受也是最能够融入其中的教学手段，但始终在思考如何才能真正把游戏和教育正确地结合起来，让孩子们在游戏中快乐的地学。直到在我看一些儿童心理方面的资讯时，发现其中提到宝宝智力开发的几个原则，我觉得同样适用于幼儿教学。

1.激发兴趣原则

兴趣是孩子们学习的唯一引导者。他们会拒绝他们自己兴趣之外的所有的教育，对不能引起兴趣和厌倦的事情就关起注意的大门，封锁记忆的仓库，停止思维和想象的启动，甚至还会哭闹不止。而相反，如果孩子对某些事情产生了敏感，感受到趣味，有了新鲜感和好奇心他会不分是难还是容易，不管重要还是不重要，也不管理解或不理解都能无意识或有意识地逐步记忆，渐渐领悟和掌握。我们要充分把握幼儿的兴趣的所在，紧紧抓住适当时机充分灌教育内容。而幼儿的兴趣所在就是“玩”，所谓的玩也就是要做游戏，所以首先要设计幼儿喜欢的游戏进行。

2.积极暗示原则

孩子没有主见，毫无判断能力，这个时期的发育和成长只是接受环境以及外界人们语言行为的影响而已。他们是环境的产物，环境塑造着他们的个性和思维方向。因此，老师们必须利用环境、行为和语言积极暗示孩子，使他们产生认同；比如在教孩子认字的时候，即使他出错了，也不要强硬的指出来，应坚持正面鼓励为基本教育方法，培养其他们的上进心和自信心。这样孩子才不会在以后的学习中产生厌恶的情绪。当然，在其中适当加入游戏效果会更好。在游戏中，幼儿不仅可以学习到知识，还可以通过扮演一些角色的态度、言行、相互的关系来体验他们的思想感情，并根据角色的行为来调节自己的行为，学习与人交往、相处，从中受到潜移默化的品德教育。

3.化难为易原则

在成长的路途上会有许多学习的难关，越是困难的东西越要早学，提前让孩子接触，这是化繁、难为易得最佳方法。例如人人都会觉得学外语很难，学乐器难，学游泳难，学各种各样优秀的品质都很难，但是“初生牛犊不怕虎”孩子不怕难，不知道难，他们心中只有有兴趣和无兴趣之别，只有喜欢和拒绝之分；而丝毫没有困难和容易、怕学和不怕学的概念。所以任何难学的事情，变着法逗孩子产生兴趣，他们像学说话、学走路那样容易接受。

4.生活课堂原则 丰富的生活和游戏活动是早期教育的最好课堂，是幼儿的主要的课堂，这是孩子的生理特点和心理特点所决定的。对幼儿来说，生活中的学习内容已经太丰富了，处处都有信息，处处都有乐趣，处处都能感受。他们以五官感知世界为最大的满足，玩就是最有兴趣的学习，快乐的玩就是有效地学。

孩子的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，游戏是童年时期一道亮丽的风景线，为了明天的花儿更娇艳，为了未来孩子们脸上的笑容更灿烂，还给孩子一片自由、玩乐的天空，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用，让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。

三、游戏在学前教育中的重要性

1、游戏有助于儿童的心理健康发展

现在的儿童大多是独生子女，他们平时都是在父母的陪伴下玩耍的，没有了像上一辈人那样的童年，大多数的快乐来自于儿童乐园或者动画片，因此现在的许多学前教育功儿容易孤僻与封闭。加之独生子女是家中父母的掌中宝，集千万的宠爱于一身，享受着“小皇帝”与“小公主”的待遇，容易养成蛮横、娇气的性格，隔代的教育对儿童的需要在学前教育中得到纠正。例如，有些有自闭症的儿童刚进入幼儿园时不喜欢说话，不愿意与其他的小朋友一起玩。上述行为是学前阶段儿童普遍存在的心理问题，需要家长和幼儿园老师对这些儿童或具有恶习的孩子给予教育和纠正。在幼儿园中，教师具有神奇的魔力，他们担当着改掉儿童不良习性和培养孩子良好天赋的使者，在儿童生活成长中发挥了父母难于替代的重要角色。.充分了解幼儿对游戏的兴趣和愿望

学前教育就是指儿童在三到六岁期间所接受的教育，这个阶段是幼儿体力、脑力发展最快的年龄阶段。处于这个阶段的儿童渴望参与一些社会实践活动，通过这些活动能够模仿成人的活动，了解一些他们不具备的知识、经验。游戏对于幼儿的作用有很多方面，对于教师来说，可以通过游戏了解孩子对游戏的兴趣和愿望，这样可以有针对性地选择一些适合幼儿的游戏，让幼儿在每一个活动中有所收获。对于幼儿来说，每个阶段都有不同的兴趣爱好，这些都是由年龄特征所决定的，只有选择正确的游戏，才能有针对性地对幼儿进行教育。对于父母来说，通过游戏可以了解孩子的天性，以此来进行一些互动，能够增进父母与孩子之间的情感，与此同时可以培养孩子的情感沟通能力。

因此，在游戏的世界中，孩子能够满足自己的愿望，通过游戏了解周围的环境，客观地用自己的头脑了解世界，虽然处于学前教育阶段的孩子对于外界的事物认知能力有限，而且精力、注意力不集中，时间也不会维持很久，容易受到外界的干扰，但也是在这个时间段，能够对自己感兴趣的事物有特别的表现力，这时父母、老师就要抓住这个细微的动作，了解孩子的所思所想，了解孩子的兴趣和愿望。

3、游戏对儿童的智力发展具有重要作用

幼儿对事物的认识一般是处于直观平面的，是感性阶段的，爱玩是他们的天性。他们的注意力集中的程度不高，但是有时却对部分的游戏记忆深刻。幼儿的许多天性随着他们的成长而自动的褪去。所以应当保护好这种天性，让小孩子过上一个幸福难忘的童年。幼儿阶段，也是开发智力的阶段，对于丰富多彩的教 学方法与教学手段。如何遵循进行更好的教 学，就需要对儿童心理学略知一二，并且对教学方法有所选择。不管是发达地区或是欠发达地区的儿童区，他们对于游戏都有着渴求与热爱。而儿童的成长处理生理上的自然发展外，还需要有关智力的发展。

要让儿童在教学中得到快乐，就需要让他对所处的外界产生认知，以体现寓教于乐和以人为本的原则。在智力发展中能够提供三方面作用，首先对认知的积累，儿童通过游戏活动获得对生活的反应，然后积累起对生活的认识。例如：幼儿对爬、攀登、等字词的字面概念比较模糊，较难理解，如果把这些孩子放到城堡中玩，通过亲身体验，幼儿对这些概念的理解就会深入，同时对物的形状与用途的认识也将更加深刻。其次是语言的发展。在游戏中为了达到某些目的，幼儿会自动的与其他小伙伴进行聊天，他们刚开始可能说得不太流畅、明白，但接触多了，不仅能把意思传出去，而且能共享其他同龄人的思想，此外其表达能力也将得到进一步提高。再次是开拓想象力。幼儿有一颗充满好奇并想象力丰富的心。游戏能带给他们自由想象的空间，他们的思想不受控制，不受束缚，并且灵活运用，能够将所学运用到新事物中。

4、游戏对儿童生理机能的发展具有很重要的作用

儿童正在处于快速生长期。适当的游戏能够锻炼幼儿的意志与体能。游戏是一种有意识的身体锻炼，通过游戏能够对儿童的发展产生巨大的影响。部分游戏，例如跷跷板、过独木桥等，让幼儿在生理机能上达到均衡发展。通过不同游戏的相互补充，也能丰富幼儿的童年生活。例如：有一个名为“滚南瓜”的游戏，这种游戏不要求孩子有多大的臂力和灵活性。又如“踩脚踏车”的游戏，不仅锻炼幼儿的腿部肌肉，而且对幼儿的平衡能力进行培养。总之，游戏不仅可以给幼儿带来快乐，还可以让孩子锻炼身体，培养孩子意志力。

5、游戏对儿童的学习热情的影响

心理学研究表明，儿童集中精力的时间非常短暂，要让孩子既获得知识有能健康成长的方法就是游戏。游戏充满了刺激与挑战，要知道学前阶段的儿童对游戏的热忱度往往高于其他事物。例如五六岁的孩子知道汤姆猫、QQ开心农场等。加之幼儿学校本身还有许多限制，例如早上九点上课，要做早操，这不得不剥夺了孩子赖床的权利，通过游戏的方式对其进行教育，例如不迟到，上课不讲话，不与同学厮打、早晨不赖床等。游戏也是消除孩子厌学的一种手段，学前教育工作者通过将课堂教学中运用游戏，让孩子忘记了时间，消除了对学校以及知识的恐惧感，从而认为学校是一个好玩的地方，每天有去学校学习的动力，从内心里转变观念。

四、加强游戏在学前教育中重要性的途径

1.给幼儿提供充足的游戏材料

游戏的过程就是幼儿领悟周围世界的过程，通过周围环境的布置、玩具材料的准备能够激发幼儿在游戏中的潜能。所以在游戏的过程中，要给幼儿准备充足的游戏材料，这样能够帮助幼儿更好地完成游戏。游戏材料能够决定一个游戏能否顺利完成，教学目的能否顺利达到。在游戏的过程中要准备足够的游戏材料，并注意游戏材料的不断更新，以全新的材料吸引幼儿进行更多有创意性的游戏。当然最重要的一个问题就是游戏材料必须保证安全这样的硬性条件，要是无毒的或是经过清洗和消毒的。

2.有组织、有计划地开展游戏活动

在学前教育中，要能够做到有组织、有计划地开展游戏活动，不能让幼儿一直处于游戏的状态，要有节制地进行控制，这些都依赖与幼儿的年龄和所有的教学计划。要将游戏融入到学习的过程中，如果将游戏从学前教育中独立出来，游戏就失去了它的价值和意义。充分运用游戏进行有组织、有计划的教育、教学活动，让游戏帮助幼儿掌握知识[3]。

21世纪是一个具有创造力的世纪，好的创意计划在源源不断地充斥着我们的头脑，所以就应该在学前教育时期培养孩子的创造力，这也是素质教育的基本核心内容。游戏作为培养孩子创造力最有利的途径，可以让孩子在游戏中培养创新观念，积极采取各种各样的教育方法，鼓励孩子多看、多玩、多听、多做活动以丰富思维。在游戏的过程中，孩子的思维、创新能力都得到了一定程度上的提高。作为学前教育的一个新课题，游戏所扮演的角色越来越重要，它是新时期教育的突破口，只有让孩子在游戏中学，才能不断地完善游戏在学前教育中的重要性。

参考文献：

[1]阎平.曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质.[J].学前教育研究.2010.（9）.[2]关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策.[J].四川教育学院学报.2011（8）.[3]周榕.角色游戏中正确处理师幼关系的策略.[J].学前教育研究.2012（12）.[4] 唐莉莉.浅析幼儿教育中游戏的教育作用与价值[J].福建商业高等专科学校学报.2003年02期

[5] 顾裕霞.妙用四法，提升幼儿游戏教学有效性[J].学苑教育.2012年20期

[6]国家教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].国家教育部,2001.[7]陈秀云.陈鹤琴文集[M].南京:江苏教育出版社,2007.

第五篇：学前教育网络学习-幼儿园游戏作业

1、谈谈你对《幼儿园教育指导纲要》中“幼儿园以游戏为基本活动”的理解。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。

我们知道，好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因，活动也会刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。在游戏中，幼儿可以自由地改变姿势，可以重复他们感兴趣的活动，这些都不会受到限制。积极地进行身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时也可以使中枢神经系统的机能调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。游戏还可以满足幼儿的认知需要。以直观的感性思维为主是幼儿的认知特点，幼儿认识事物时多以直观的方式进行，如见到一个新玩具时，看一看、摸一摸、动一动、甚至是用嘴去感受，这些最直接的形式可以帮助幼儿感知这一事物。在游戏中，幼儿可以动用很多不同的方式去感知事物，从而认识身边的一切。而且游戏也是幼儿交往和表达的需要。交往和表达的需要推动幼儿去游戏。游戏的过程中，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，计算能力，还为儿童提供了一种创造发明学习的机会，相比于直接教授和书面作业等传统的课程教学形式，游戏显然具有明显的优势。

游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。

综上所述，游戏应该成为幼儿园基本活动之一，因为在游戏中不仅幼儿的感知觉能力得到发展，而且游戏还能促进幼儿语言的发展，想象力的提高，幼儿的记忆力、创造力和思维能力以及解决问题的能力也能得到很好的发展。所以，游戏应纳入幼儿园的生活、教育教学之中。