第一篇：我校获评全省普通高等学校大学生心理健康教育先进单位1
我校获评全省普通高等学校大学生心理健康教育先进单位
湖南省心理卫生协会、大学生心理咨询委员会第九届学术年会于12月27－28日在中南大学铁道校区举行，省教育工委宣传部曾力勤部长出席并讲话。会议由湖南省心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会主任委员、中南大学学生工作部副部长唐海波主持。
大会授予我校“湖南省普通高等院校心理健康教育先进单位”；李可亭和谢胜文获2013年度湖南省高校心理健康教育“先进个人”荣誉称号；余洁和刘亚琴获2013年度湖南省高校“优秀心理咨询师”荣誉称号；校心理学社获得2013年度湖南省高校“优秀心理类学生社团”称号。
会后，中南大学湘雅附二医院王小平教授、郭锐博士和资深心理咨询师阿苏分别作了题为“新精神卫生法的解读”、“音乐治疗：咨询师未来的常规武器”和“心理咨询理论树”的专题讲座。
第二篇：普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要
普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步加强对全国普通高等学校大学生心理健康教育工作的领导和指导，根据《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号），特制定本实施纲要。
一、高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想和主要任务
1、全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长。
推进高等学校大学生心理健康教育工作，要坚持重在建设、立足教育的方针。根据素质教育的基本要求，加强大学生心理健康教育的理论建设、制度建设、师资队伍建设和教育教学研究；坚持面向全体学生，坚持正面教育，根据学生身心发展特点和教育规律，提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的协调发展，增强高等学校德育工作的时代感以及针对性、实效性和主动性。
推进高等学校大学生心理健康教育工作，要坚持以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，坚持科学性原则，防止唯心主义、封建迷信和伪科学的干扰，确保大学生心理健康教育工作的正确方向。
2、普通高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成材、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美方面全面发展。
二、高等学校大学生心理健康教育工作的主要内容
3、宣传普及心理科学基础知识，使学生认识自身的心理活动和个性特点；宣传普及心理健康知识，使大学生认识到心理健康的重要作用，特别是心理健康对成材的重要意义，树立心理健康意识。
4、培训心理调试的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，及时调节负性情绪；使大学生养成良好的学习习惯，掌握科学、有效的学习方法，提高学习能力，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；使大学生树立积极的交往态度，掌握人际沟通的方法，学会协调人际关系，增强适应社会生活的能力；使大学生自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力。
5、认识与识别心理异常现象，使大学生了解常见心理问题的表现、类型及其成因，初步掌握心理保健常识，以科学的态度对待各种心理问题。
6、根据大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。新生心理健康教育重点放在适应新环境内容上，帮助他们尽快完成从中学到大学的转变和适应；
二、三年级学生心理健康教育要以帮助他们了解心理科学基础知识、初步掌握心理调适技能以及处理好学习成材、人际交往、交友恋爱、人格发展等方面的困惑为重点；对于毕业生，要配合就业指导工作，帮助他们正确认识职业特点，客观分析自我职业倾向，做好就业心理准备。在日常的学习、生活中，要针对大学生普遍存在的、较为集中的心理问题安排专题教育。要特别重视经济困难学生等特殊群体的学生的心理健康教育工作。
第三篇：大学生心理健康教育心得体会1
大学生心理健康教育心得体会
2010年9月25日学校举办了大学生心理健康教育讲座，听了黄向敏老师精彩而生动的讲解，不仅提高了广大师生对心理健康的重视程度，还增强了学生的心理素质与心理调节能力。
作为正处于青春期未涉足社会的我们，一个特殊的社会群体，本身存在许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习，恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。种种心理压力积压在一起，久而久之会造成心理上的障碍。作为天之娇子的我们，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础，因此，在大学校园里开展心理健康教育是很有必要的。
那么，如何消除我们的心理障碍呢？其具体途径和方法如下： 第一，养成科学的生活方式。生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学的安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活又规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记忆能力减退。
第二，加强自我心理调节。自我调节心理金康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。让学生正
视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康。
第三，积极参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享，不断的丰富和激活人们的内心世界，有利于心理健康。
第四，求助心理老师或心理咨询机构，获得心理咨询知识。大学生在必要时求助于有丰富经验的心理咨询医生或长期从事心理咨询的专业人员和心理老师。心理咨询是通过人际关系，运用心理学方法和技巧，帮助来访者自强自立的过程。
听了黄老师的讲座在座的我们都受益匪浅，他不仅从心态对大学生人生发展的决定作用、心理压力的来源、大学生心态调整的方法等几个方面进行了详细的讲解，还分析了大学生在每个阶段可能出现的心理问题，产生的心理误区和心理矛盾，对自我心理调适的方法进行了指导。通过对这次讲座的学习对心理健康知识以及心态调整的方法有了更加深刻的了解，今后我们哟更加注重对自己的心理保健，以更加积极、健康的心态面对大学生活。
优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，全面提高自己的身心素质，才能迎合二十一世纪这个竞争激烈的世界，才能在其中搏击翱翔，走向成熟，迎接挑战。
第四篇：教育部日前印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见
教育部日前印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分，这就要求学校对大学生进行心理测试，分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。
那么，如何消除他们的心理差距，使其顺利成才呢？其具体的途径和方法如下：
第一，培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。
第二，养成科学的生活方式。生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿能力减退。
第三，加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。这是因为，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。另一方面，我国正处在建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。这种情况也会在早晚要进入社会的青年学生中引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突，例如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败、失恋等。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：
1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。
2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不
第五篇：《大学生心理健康教育》优秀课程自评报告
《大学生心理健康教育》优秀课程自评报告
段鑫星 李绍伟 王治东 赵 玲
傅 豪
宋 冰
1999年3月，一个美丽的春天，大学生心理健康教育课程建设在我校迈出了重要的一步，我校首次在大学生中开设了《大学生心理健康教育》课程，与此同时，课程建设得到了学校的教学改革研究立项资助，这门课的开设与项目的启动，意味着学校对大学生心理健康教育的高度重视，意味着我校大学生对心理健康教育的迫切要求得到了更多更广泛的认同，意味着大学生心理健康教育走上课程化的轨道。有幸的是，正是大学生对心理健康教育的迫切要求，激发了我们的研究兴趣，也激发作为教育工作者的责任感与使命感，激励着我们不懈追求，不断学习；也正是风华正茂的大学生依着自己对心理健康的理解与关注，督促着我们不断学习心理学的相关知识，大学生对课程的喜爱与渴望出乎我们意料，也使我们更加勤勉地做好课程建设的每一步。
四年来，课程建设组成员伴随着心理健康教育课程共同成长，正是学生的需要，课题组负责人攻读了北京师范大学心理学硕士，成为我校唯一的具有心理学背景的心理健康教育老师；我们清楚地记得：一批批年轻的学子通过大学生心理健康教育的学习获得了相应的心理健康知识并对自己成长与发展过程中出现的不适应进行了积极的自我分析与调整，顺利完成大学学业；我们清楚地记得：是大学生将信任放在我们的手心，将渴望与真诚交付于我们，他们垂询每学期的开课日程，渴望了解他们想了解的问题，在大学生心理健康教育开设的四年中，全校共有1380名学生选修这门课；通过课程的开设，与不少大学生结为朋友，他们愿意将心中从未启齿的秘密告诉我们，寻求理解与帮助；所有这一切，都是心理健康教育带给我们的收获与荣誉。
教育部于2001年3月10日下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》，此时我们比教育部的文件先行了两年，正是这两年的抢抓机遇，我们拥有了较强的心理健康教育的研究与教学队伍，取得了相应的研究成果。当回首课程建设走过的历程时，我们欣喜地发现：大学生心理健康教育队伍正在成长，取得了相应的研究成果，探索了开展心理健康教育的新路子，在各方扶持下，这棵小树茁壮成长，结出了丰硕的果实。
主要成果如下：
在2000年校优秀教学成果“开展心理健康教育 提高学生心理健康”中荣获1998-2000年校优秀教学成果一等奖；同年获江苏省优秀教学成果二等奖。
2002年7月，完成校教改项目“大学生心理学课程建设”项目并获校2000-2002校级优秀教学成果二等奖。
2002年，大学生心理健康教育获校教材基金资助，并被科学出版社列为出版书籍，是我校首次获资助的全校性公共选修课教材。
2000-2002年，发表心理健康教育论文六篇，其中核心期刊一篇，公开发表四篇，四篇论文被引用。
2002年，建立我校第一个专门的心理健康教育网站，开设“段鑫星心理课堂”，将心理健康教育从课堂内延伸到课堂外，心理论坛接受学生的咨询与辅导；课程开设四年来，为一千多名学生进行了网上、信件、电话与面询，大大地拓展了心理健康研究领域，提高了学生的心理素质。
通过四年的探索与实践，探索并建立“1+5”教学法，即课堂讲授+新概念作业+心理影片+心理测试+网上辅导+学年论文，课堂教学质量稳固提高，学生评价优秀，课程教学改革得到了学生的广泛认同。
一、课程简介
大学生心理健康教育是一门面向全校本科生的公共选修课，首先我们确立了“以学生为本，以教育与发展为核心”的心理健康教育观，探索并初步建立了适应大学生特点的以课堂教学为主阵地，以心理辅导与咨询、心理测评为手段的立体交叉式的心理健康教育模式。课程共分十个大方面：新的心理健康观；大学生自我意识；大学生人格发展；大学生学习与创造心理；健康的恋爱观；大学生人际交往心理；生涯规划与心理健康；大学生情绪健康；挫折、压力及应对；网络与大学生心理健康。十个方面相互依存又相对独立，构建符合大学生特点的课程教育体系。
课程设置根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进大学生全面素质的提高。
大学生心理健康教育课程坚持做到“一、二、三、四、五、六”，即围绕一个中心“大学生发展与成才”；发挥两个作用即教师的教书育人作用与学生的自助作用；实行“三项改革”即作业方式，考查方式与教学方法的改革，实行了网上作业，学年论文与口试相结合，将心理健康教育研究成果引入课堂教学中；做到“四个延伸”，将课堂教学与网上作业相结合向网上心理课堂延伸；团体心理辅导与个体心理咨询相结合，向大学生自我成长延伸；心理测评与心理辅导及分析相结合，向学生心理自我建设延伸；课程教学与理论研究相结合，向健康教育理念的建构延伸；突出“五个重点”：即学习与创造心理、自我意识与人格发展、恋爱与性心理、挫折及应对、职业生涯与心理健康。突出“六性”，即前瞻性、示范性、科学性、实效性、针对性、指导性。学生普遍反映：心理健康教育课程对大学生了解自我、确立正确的自我意识，提高自身心理素质和挫折应对能力有着不可低估的作用。
二、根据指标体系评分及依据（自评分96分）
（一）教学改革（自评分35分）
1、教学内容与教学方法（自评分15分）（1）课程内容与课程体系的改革（自评分10分）
大学生心理健康教育是一门受大学生广泛关注的课程，我们立足于介绍心理健康知识，使大学生认识自身，了解自己，树立心理健康意识，掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调适的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。
从课程内容的改革上，紧扣大学生的心理发展实际，着力于“1+5”教学法的探索，即课堂讲授+新概念作业+心理影片+心理测试+网上辅导+学年论文，课堂教学辐射到网上辅导，辐射到新概念作业，形成课堂内外的互动，有效弥补课堂有效沟通的不足；通过心理影片的讲解与评析，加深对心理健康教育理论的理解；通过学年论文，提高了学生的论文写作能力，掌握了社会科学一般论文的写作规程，提高了学生的能力。
在课程体系上重在建设，重在创新，重在特色。结合我校学生的特点，从关切学生心理与素质发展的十个重要方面即新的心理健康观，大学生自我意识，大学生人格发展，大学生学习与创造心理，健康的恋爱观，大学生人际交往心理，生涯规划与心理健康，大学生情绪健康，挫折、压力及应对，网络与心理健康入手建设课程，形成了贯穿课程始终的一条主线，即在学习掌握心理健康知识的基础上，增进心理健康水平，达到提高人才综合素质提高的目标。特别是结合大学生发展的重要方面如职业生涯、网络依赖、大学生恋爱等重点、热点与难点开展心理健康教育课程体系的探索，效果明显。
（2）教学方法的改革（自评分5分）
三年来，共为1000多名学生开设了《大学生心理健康教育》，教务处对课程的总体测评为优秀。大学生心理健康教育积极推进教学改革，取得了明显成绩。探索1+5教学法，即课堂讲授+新概念作业+心理影片+心理测试+网上辅导+学年论文，课堂教学质量稳固提高，学生评价优秀，课程教学改革得到了学生的广泛认同。
1）引入实践教学法，打破课程教学的固定框框，增加最新成果及其观点的介绍，系统介绍国内外相应的研究成果，鼓励学生谈自我感受，谈心理问题。在学习心理中，重点介绍了“建构主义的学习观”和“三种学习模式的探讨”等，用归因理论分析大学生学习心理中普遍存在厌学、考试焦虑等问题，增加了“创造心理”的内容，倡导提高大学生的创造意识。倡导“新概念作业”，鼓励学生探索自我，认识自我，塑造自我。共设计了“自我探索”系列问卷，让学生进行“主观自我”与“他观自我”的对比，并写一篇“我”的新概念作业，进行自我剖析，写出“心理日记”；在课堂上请同学讲“自己”，请学生谈成长中的十件大事及相应的心理感受，学生真诚地将自己的“成长历程”、“情感世界”甚至“心灵痛史”展示出来，引发思考；通过学生主动积极的参与，活跃了课堂气氛，提高了学生对心理学学习的积极性。针对热点问题，开展专题讨论。比如，学生普遍关注人际交往特别是恋爱心理，学生有太多的疑问，太多的困惑，太多的渴望，如何对待爱情？大学是否应该谈恋爱？为什么会患上单相思等，面对学生渴望爱与被爱的美好情感，从生理与心理发展入手，肯定学生正常的生理与心理需求，解除了学生心理上的困惑，与此同时，通过小组讨论、模拟恋爱、人生拍卖会等方式，引导学生正确对待恋爱与失恋，摆正恋爱与学业的关系，讲清原理，启发学生思考，自主做出判断。
2）通过开设讲座，在全校范围内普及大学生心理健康教育知识。三年来，在校内开设大学生心理学方面的专题讲座十余场，听讲座人数达3000余人次。受到学生的广泛好评。
2000年10月，为00级女大学生开设了“爱与成长”讲座，参加人数450多人；
2000年10月为环境与测绘学院、管理学院与建工学院00级新生开设“大学新生生涯设计”专题讲座，学生人数达1000余人；同年11月，为环测学院与管理学院女生开设“女大学生，如何度过你的大学四年”专题讲座，学生人数200余人。
2001年10月为01级女生开设“女大学生大学生涯设计”的专题讲座，参加人数达450人；同年11月为环测学院、管理学院01级新生开设“大学生涯设计”专题讲座，学生人数800余人；2001年11月，为管理学院女生开设“女大学生的恋爱心理”对话节目；同月为环测学院女生开设“健康的人生，健全的人格”专题讲座，参加学生人数300多名。
2002年3月，在全校范围内开展了“爱与成长”专题讲座；并于同年4月为化工学院女生开设“女大学生成才之路”专题讲座，学生人数80名。
2002年10月，为全校02级全体女生开设“树健康心理 与成功有约”的新生心理适应教育；02年10月为管理学院与环测学院女生开设“健康 美丽 自信”的女大学生心理保健讲座，参加学生人数为500多名。
2002年12月，应邀到南京航空航天大学、山东科技大学开展“美丽人生”、“大学生活初体验”为题的大型心理健康讲座，并介绍我校的做法。
2003年3月，为全校女大学生做“青春伴着梦想起飞”的大型心理讲座；2003年4月为赴德留学女生做了“守护你的金子，与幸福同行”的性生理与心理保健讲座。
2003年4月应邀为潍坊医学院学生做“健康心理，美好人生”讲座。3）开展大学生心理素质综合测评，为1000余名进行了心理素质测试，并帮助大学生分析产生原因，使更多的学生关注自身，关注健康。在数百个心理测试量表中，经过认真的分析，筛选出“SCL—90”（症状自评量表）作为学生心理健康档案的使用量表，自尊量表（SEI）（配合大学生自我意识的发展），人际信任量表（Interpersonal Trust Scale）和社会支持量表（配合大学生人际交往心理），抑郁量表（SDS）、焦虑量表（SAS）、爱森克人格量表（EPQ）（配合大学生心理健康），对团体测评结果及时统计与反馈。多年的工作经验与学生实际，自编“大学生活事件量表”、“成长历程回顾”等进行分析讲解，学生普遍感到通过自我剖析，回顾自己的成长历程，分析对自身构成重要影响的生活事件，达到“助人自助”的目的。
4）开展心理影片评析，通过影片艺术再现有关的心理学经典理论，并探索人的心理世界的奥妙。我们为大学生精选了十二部心理学影片，作为教学的辅助用片，利用课余时间精放几部并作出讲解，学生反响强烈，特别是对于某些心理症状如焦虑、抑郁症，通过影片的再现与分析，起到很好的效果。
5）充分利用网上资源，通过心理学网站（www.xiexiebang.com）和电子邮件开展网上心理辅导与网上咨询，特别是网络具有身份的隐蔽性、交流的平等性与角色的多维性，大学生更能够敞开心扉，面对自己的心理问题，开展积极的讨论，为大学生网上回复信件200多封，与大学生在课堂之余成为网络师生，受到学生的好评。网站的心理论坛为大学生提供了自由表达心情、共同面对心理问题的交流空间，论坛有关心理的问题达500多条，人气较旺，受到学生的喜爱。
2、教学研究（自评分10分）（1）教学研究活动（自评分5分）
在课程教学的同时，积极开展理论研究，完成校教学改革研究项目一项“大学生心理学课程建设”；目前校级以上承担科研项目四项（完成一项，在研两项，预研项目一项）。校德育与爱国主义基金项目“大学生心理健康教育及心理咨询与危机干预体系的建立与研究”完成并获得专家好评；正在进行校基金项目“大学生发展研究”（项目批准号DJ200202）；省教育厅人文社科项目“高校思想政治工作创新与大学生心理健康研究”（项目批准号为01SJDXLX001）正在进行中；“大学生健康教育体系建立”为省社科项目预研项目。
（2）教学研究论文（自评分5分）
1）积极开展心理健康教育 提高大学生心理素质；段鑫星 池忠军 孟昭春 宋绍峰 王治东 李绍伟 《高等教育研究》2000.1 2）高校开展心理健康教育的理论探讨;段鑫星 李绍伟
王治东
《中国矿业大学学报》（社会科学版）2000.4 3）大学生违纪的心理动因分析;段鑫星 李绍伟 曹红波 王治东
《青年探索》2000.5（核心期刊）
4）发展：新世纪大学生面临的挑战
王治东
《徐州建筑职业技术学院学报》2001.3 5）一例女大学生退学的个案报告 王治东 《健康心理学杂志》2000年第3期
6）大学生心理状况调查与成因分析
李绍伟
王治东 《健康心理学杂志》2000年第6期
3、教学工作获奖（自评分5分）
三年来，共获得省级教学成果奖一项，校级优秀教学成果奖两项。1）《开展心理健康教育，提高学生心理素质》获2000年江苏省优秀教学成果二等奖；同时获1998-2000年校级优秀教学成果一等奖；参加人员：段鑫星
池忠军
宋绍峰
李绍伟
王治东。
2）《大学生心理学》课程建设获2002年校级优秀教学成果二等奖；段鑫星 李绍伟 王治东。
4、教学改革整体水平（自评分5分）
大学生心理健康教育课程教学改革有力度，在全国高校较早开设大学生心理健康教育课程，并积极拓展课程领域，取得了明显效果。
1)在全国高校首家开设了心理健康教育专门网站（www.xiexiebang.com）,介绍心理学知识，设立网上心理论坛，将心理健康教育教材上载到网上，供学生学习与下载（详见附件）；
2)开展网上心理辅导，对大学生面临的个体心理问题进行咨询与回答，通过电子邮件，学生在无压力的情况下畅所欲言，既高度尊重学生的个人权利，又为学生解决心理问题。目前共回复网上信件二百余封，咨询对象对网上心理辅导持积极的态度（详见附件）；
3）尝试网上作业、网上答疑，受到学生的好评（详见附件）。
4）开展个体咨询，就他们在个体心理发展中遇到的心理问题甚至心理障碍进行了耐心细致的咨询并做了咨询手记，对个别同学进行跟踪咨询与电话咨询。面对成长中的大学生，他们遇到的心理问题或大或小，学习、生活、就业、人际关系、情感等问题都对他们相对脆弱的心理构成威胁。为帮助大学生走过成长中的路，我们大家都能热情、细心地关注他们提出的每一个问题，耐心地倾听他们的倾诉，逐步深入，寻找缘由，找到根源（详见附件）。
5）探索团体训练的办法，通过人际关系团体、自我认知、情绪管理、盲行、人生拍卖等团体训练，使学生认识到自身存在的认知策略及思维方式，积极调整应对（见图）。
（二）教学条件（自评分27分）
1、师资队伍建设（自评分13分）（1）队伍结构（自评分6分）通过三年的建设，逐步形成了一支结构合理、素质较高的兼职教师队伍。教师队伍平均年龄30.5岁，学历结构在读博士一名，硕士一名，在读硕士两名，学士两名；职称结构为副教授1名，讲师3名，助教2名。为今后从事大学生心理健康的教学与科研打下了坚实的基础，目前赵玲、王治东都能够独立开设大学生心理健康教育课程。以“会教学、会科研、会辅导、会咨询”为目标，通过在岗培训、脱产学习、聘请专家来校讲学、参加学术交流、开展心理健康教育科学研究等多种方式，提高了队伍的整体水平与业务能力。
（2）教师的教学能力与学术水平（自评分7分）
课程负责人开设过《大学生心理健康教育》、《大学生心理学》、《社会心理学》、《女大学生心理健康》等课程，承担校级以上科研项目四项；成员赵玲开设《社会心理学》、《大学生心理健康》和《社会伦理学》等课程；王治东独立讲授《女大学生心理健康》；宋冰与傅豪参与助课与作业修改。
2、教材与试题库建设（自评分14分）（1）文字教材与辅助性参考书（自评分6分）
由段鑫星、赵玲编著的大学生心理健康教育获中国矿业大学校教材基金资助并由科学出版社出版，并于今年下半年投入使用（见附件）。前两年选用教材为全国通用教材《大学生心理健康教育》（孔燕等编著，安徽人民出版社；1998年12月）（见附件）；主要参考书选了七本，基本上都是在全国有影响的教材（见附件）
1)桑志芹编，《大学生心理健康教育》，江苏人民出版社；1999年9月； 2)杜文东编，《大学生心理健康导论》，江苏人民出版社；1999年9月； 3)江 鸿主编，《与你同行》，江苏人民出版社，1999年9月；
4)贺淑曼 蔺桂瑞编著，《健康心理与人才发展》，世界图书出版公司，1999年6月；
5)张玲等著，《心理健康研究与指导》，教育科学出版社；2001年6月； 6)钞秋玲主编，《女大学生心理教育教育与自身发展》；西安交通大学出版社，2002年9月；
7)张厚粲主编，《大学心理学》，北京师范大学出版社，2001年2月； 8)王焕琛 柯华威著，《青少年心理学》，心理出版社（台湾），1999年5月。（2）多媒体教材（自评分6分）
1)完成了“大学生心理健康教育”电子教案在个人网站发布后，便于学生查询下载，便于学生学习；
2)EPQ（爱森克人格量表）软件便于人格测试的使用应用在教学中；大学生心理健康教育“新概念作业”试题的开发方便学生学习，已运用于教学中；
（3）试题库（自评分2分）
由于大学生心理健康教育的学科性质，没有实施试题库，而是实行面试、学年论文和课程结业论文。这种方式有利于激发学生内在的学习兴趣，提高学生的学习能力，收到了较好的效果。
（三）教学效果（自评分34分）
1、组织管理（自评分10分）
教学管理规范严谨，教学文件认真细致，教学过程严格认真，教学结果较好。
2、教学效果（自评分24分）（1）考试（自评分4分）
大学生心理健康教育着力于探索适应大学生能力培养的考查方式，采取了口试、学年论文和课程考试相结合的方式，活化了学生对知识的掌握与运用能力。
（2）能力培养（自评分10分）
大学生心理健康教育着力于提高大学生心理素质，着力于大学生自我调节能力的提高，着力于大学生心理保健意识的提高，通过学年论文、网上心理辅导、团体训练、心理影片评析等方式，进一步加深大学生对心理健康教育的理解；提高大学生心理自助能力，达到助人自助与心理成长的目的，最终达到提高自身心理素质的目标。
（3）教学质量的评价（自评分10分）
教务处“课堂教学质量学生评价”结果为优秀。在学院组织的教学效果测评中，学生对心理健康教育课程给予积极与肯定评价。学生反馈认为：“这门课让我们学到了不少关于心理的问题，能够对一些心理问题有了理解，也使我们能够认识自己，提高了心理素质，非常实用”；有的同学认为：“这是我在大学期间学到的最有意义的一门课，老师能够贴近学生生活，以生动事例来教育大家，并使同学们对心理健康教育有了大致的认识，同时学到了许多知识，大学生缺乏的就是联系大学生实际来传授知识、教育同学，而段老师做到了这一点”等等（见附件）。
三、课程存在问题
《大学生心理健康教育》课程开设四年，是改革与探索的四年，也是注重发展的四年，取得了一些成绩，但与此同时，我们也看到在课程建设上依旧存在一些不足：主要表现在：作为选修课，如何组织教学，保证选修课的出勤率减少流动，即选而不修与修而未选的情况；二是教学条件特别是教学经费投入还需要进一步加强，如一些相关心理测试仪器与心理测试量表的购置；三是加大师资队伍培养的力度，通过进修学习、参加国内外学术交流进一步提高学术水平与理论水平。
四、今后工作的设想
当回顾大学生心理健康教育所走过的路时，我们充满喜悦；对未来工作，我们充满自信；我们的奋斗目标是：再经过两到三年的努力，在现有工作的基础上建成省级一类优秀课程，成为我校素质教育的品牌课程，成为江苏省大学生心理健康教育课程的示范院校。我们相信：有学生对心理健康教育的渴望，有学校政策的支持，有课程组所有教师尽心尽力的努力，这个目标一定能够实现！
2003年5月16日
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