小学英语课堂教学游戏设计与操作

第一篇：小学英语课堂教学游戏设计与操作

小学英语课堂教学游戏设计与操作。兴趣是学好语言的关键，学生学习英语的兴趣是小学阶

段英语教学的一项重要任务。由于教学任务的压力，课堂上我们肯定会有机械的灌输和学生

机械的接受。整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐下

降减退。为了学生英语兴趣的培养，自信心的建立。我们尝试在课堂上采用游戏教学法，但

在实际运用中，也会伴随着许多的问题。如游戏过程往往不顺利。是否有目的练习，有没有

达到其教学的目的。所以，探索一套以“游戏教学法”为主的课堂教学模式。在我们的英语课堂教学中开展有效的活动将枯燥的语言现象转变让学生乐于接受、生

动有趣的各种趣味性活动。改变英语教学枯燥呆板的局面，既可以培养学生学习

英语的兴趣，又能激发儿童求知欲。创造轻松愉快的学习氛围，让学生自觉地主

动的学习，减轻学生的思想负担。从而有效地达成教学目标。

相对传统的教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，使用了游

戏教学法却达不到理想的教学效果，原因何在？

1.游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了

游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空

欢喜一场”。

2.游戏形式和方法是否适应学习者？要考虑学习者的年龄特征和现有的英语

水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。

3.游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失

当、课堂失控的局面。

解决思路：应充分考虑教学的重点、难点和其他教学要求。开展游戏是

为了学习和巩固所学知识。设计一些富有创造性和挑战性的游戏。灵活多样

处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个

环节。

1、总结课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏，探索

一套以“游戏”为主的课堂教学模式，让课堂游戏更好服务于课堂教学，提高教

学效果，实现教学目标。

2、培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，让游戏激发学生学习英语的兴趣。并保持对英语学习的持久性。帮助他们

建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写

技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情

感基础。形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

开展问卷调查，了解学生学习英语的现状和教师课堂现状及分析存在问题的原因。对目对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出

课题计划，制定实施方案。

第二篇：小学英语课堂教学游戏设计与操作

小学英语课堂教学游戏设计与操作。兴趣是学好语言的关键，学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。由于教学任务的压力，课堂上我们肯定会有机械的灌输和学生机械的接受。整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐下降减退。为了学生英语兴趣的培养，自信心的建立。我们尝试在课堂上采用游戏教学法，但在实际运用中，也会伴随着许多的问题。如游戏过程往往不顺利。是否有目的练习，有没有达到其教学的目的。所以，探索一套以“游戏教学法”为主的课堂教学模式。在我们的英语课堂教学中开展有效的活动将枯燥的语言现象转变让学生乐于接受、生动有趣的各种趣味性活动。改变英语教学枯燥呆板的局面，既可以培养学生学习英语的兴趣，又能激发儿童求知欲。创造轻松愉快的学习氛围，让学生自觉地主动的学习，减轻学生的思想负担。从而有效地达成教学目标。

相对传统的教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，使用了游戏教学法却达不到理想的教学效果，原因何在？

1.游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。2.游戏形式和方法是否适应学习者？要考虑学习者的年龄特征和现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。

3.游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。

解决思路：应充分考虑教学的重点、难点和其他教学要求。开展游戏是为了学习和巩固所学知识。设计一些富有创造性和挑战性的游戏。灵活多样处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

1、总结课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，让课堂游戏更好服务于课堂教学，提高教学效果，实现教学目标。

2、培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，让游戏激发学生学习英语的兴趣。并保持对英语学习的持久性。帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

开展问卷调查，了解学生学习英语的现状和教师课堂现状及分析存在问题的原因。对目对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出课题计划，制定实施方案。

第三篇：小学英语课堂教学游戏与活动集锦

小学英语课堂教学游戏与活动集锦

一、热身活动（Warm-up action）

1、你能说什么？（What Can You Say?）

请一起看每一单元的前两页。学生用手指着主画面上的人或物，并用英语说出来。

2、慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个单词的学生。

3、快动作(Fast Motion)用一张纸覆盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速的那走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。

4、记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye或A Pencil，第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止，这时，活动又重新开始。

5、猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下放在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张。不要让任何人看，他问其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.试图猜出图中的东西，第一个学生用Yes或No来回答。带队的学生拿下一张卡片。

6、边摸边说(Touch and Say)把三或四张要复习的单词的教师卡片面朝上放在桌上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸着这张卡片，并把上面的词读出来。

7、站起来说（Stand up and Say it!）

选出几张要复习的教师卡片。学生站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或图进行提问并回答问题。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再论倒塌。那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。作五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。

二、谈一谈（教学和练习词汇的活动）教接受性词汇---学生只需听得懂而不需会说

1、教师的猜测(Teacher’s Guess)

教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生在指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面的内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和No, it isn’t.来回答。

2、捡起来(Pick it Up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ____.教师把这张卡片放下，同时用英语pick up a____.叫一个学生来拣出带有这个单词的卡片，然后用英语put down a ____.叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做，对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动和第二个活动很相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上拣出所需要的词汇。

4、拍拍手(Clap your Hands)说一（one）就拍一下手，说二（two）就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动： a.全班一齐拍手，一起数。

b.在下指令之前或之后说Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。

三、练习已交过的运用性词汇---要求学生会说。

1、听我说(Listen to me!)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个它们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pickup the book.教师重复之一指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book的卡片。（动作可以使举起自己的书）

2、向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象run to(a)pencil.这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手摸一下这张卡片。那组的学生先摸到卡片就给他们队的一份。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。

3、这是什么？(What’s This?)

用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ?学生作为小组或个人来回答问题。

4、传卡片(Pass the card)让学生做成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英语名称。把卡片或实物穿黑坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传向下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两行或更多的卡片向反方向传，使活动更具有挑战性。

5、藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子地给一个学生。问他：What’s this?他摸着这个东西，猜他是什么。如果他没能踩出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问他：What’s this? 如果这个学生猜出袋子了的东西，教师就奖励他一分。

6、把手放在你的背后(Behind your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this?这个学生用It’s____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果没回答队，就要接着回答，直到正确为止。

7、画一条线(Draw a line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对得学生到黑板上来画下一张图。

8、耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个她们知道得词。每组的第一个学生有依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

9、画一画，赛一赛(Draw it!Relay)把全班学生分成两组，让他们站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个话万德认为他们组赢得一分。然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。

10、在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌子上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用Yes, it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对了，换一个学生继续玩下去）

11、有什么变化（What’s Different?）

把6章获10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different?学生证开眼睛说出被移动的卡片。（To Be Continued）

教学和练习对话的活动(Activities to teach and practice dialogues)

教对话

1、木偶戏(Puppets)用两个木偶，如果需要的话可以加上姓名标签。每一个木偶扮演对话中的一个角色。学生们可以操纵木偶，跟读木偶所说的话，或者和木偶进行对话。

2、以半班为单位进行跟读(Repeat in Halves)半班学生重复第一行对话，另外半班重复第二行对话。

3、在两人小组中进行跟读。(Repeat in Partners)把班里的学生组成两人为单位的小组来练习对话：每组中的第一个学生重复对话中的第一句，第二个学生重复第二句。（当学生对话时，要注视着对方）

4、从后往前完成句子(Backward Build-up)（这个活动适合长句子）教师先说全句。然后重复最后一个词，学生重复最后一个词。教师说最后两个词，学生重复着两个词。教师用每次多加一个词的方法一直引导学生能流利地说出全句。（这个活动能帮助学生找到比较自然的语调。）

5、学生木偶戏(Student Puppets)让两个学生当木偶来示范对话，教师向操纵木偶一样操纵着两个学生。这两个充当木偶的学生重复教师所说的内容，其他的学生重复着两个学生所说的对话。

练习并进行对话（学生将并表演对话）

(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))

1、以半班为单位练习对话(Say in Halves)教师举起教师对话卡片。半班学生读对话的第一行，另一半学生读对话的第二行。学生如需帮助，教师给于适当的帮助。

2、在两人小组中进行对话(Say in Partners)让学生组成两人小组，教师举起教师对话卡片：每组中的第一个学生说对话中的第一句话，第二个学生说对话中的第二句话。然后，两人呼唤角色。（对话时，两人要注视对方）

3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)两个学生来到全班的前面。教师给每人一个木偶。教师举起教师对话卡片。这两个学生用木偶来表演对话，然后把木偶交给其他学生来接着表演另一张卡片上的对话。

4、传木偶(Pass the Puppets)学生坐成一个圆圈。教师给圆圈中的两个学生每人一个木偶。教师举起教师对话卡片，手拿木偶的学生表演这个对话，然后他们将木偶传给其他两个学生，他们表演同样的对话。

5、投球(Toss the Ball)教师将球投给学生A，并且对话的第一句话。这个学生说对话中的第二句话，接着，这个学生再说对话的第一句话，并且把球传给学生B.有学生B说对话的第二句话，然后重复学生A所做的事情。

6、传炸弹(Pass the Bomb)用一个玩具定时炸弹或者一个软球和一个计时器。把计时器定为30秒。教师将球或炸弹传到最近的学生处，同时说出对话中的第一句话，这个学生说对话的第二句话。这个学生转向另一个学生，说对话中的第一句话，把球或炸弹传给他。当定时器走完30秒钟，手拿炸弹或球的学生就得到负一分。负分少的学生是获胜者。

7、找一找，说一说(Find it and Say it!)把5至8张教师对话卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教师说出一个对话的第一句话，学生找出描述这个对话的卡片，并且拍一下。第一个拍正确的卡片并说出对话第二句的学生是胜者。

8、谁说的？(Who said it?)用一块布蒙住一个学生的眼睛，另一个学生说一个对话的第一句话，边说边试图掩盖住自己的真实声音。第一个学生接着说对话的第二句，并且努力才出是谁说的第一句话。（也可以让两个学生说对话的第一句话和第二句，被蒙住的学生采出上面两个讲话人是谁。）做一做(Do it!)

练习动词的活动(Activities to practice verbs)

接受性活动---学生不需说指令(Receptive---Ss do not say the commands)

1、听和用手指(Listen and Point)学生听录音或听教师朗读听力原文。学生边听边手指书中的图。

2、听和做(Listen and Do)a、教师下指令并示范，学生模仿教师做动作。把学生分成两组并给他们起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.给小组下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.两组听到指令后同时做动作。

b、对不同的个别学生发出不同的指令。教师用卡片帮助记住所有的指令。

3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每组有有一套。把全班分成三人或四人小组，给每组一套卡片。教师下指令，每组的学生都争取第一个挑出描写教师指令的卡片，并拿出卡片跑着放到教师的讲桌上。第一个把正确的卡片放到讲桌上的组将获得一分。

4、连锁指令(Chaining)教师连续快速给出两个指令。学生听了这两个指令后做动作。

5、扩展(Expansions)用动词+名词构成短语。用同一动词和不同的（熟悉的和新的）名词组成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教师说(Teacher Says)用学生熟悉的动词TPR卡片。学生站起来，教师在下一些指令前可以用Teacher says或Please等词语。学生只做前面含有以上两种词语的动作。如果教师没用以上词语，教师即使发出指令，学生也不做动作。为了使这个活动更具有游戏的特征，教师可以让坐错了的学生坐下。教师下否定的指令可以使活动更具有挑战性。

7、照我说的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根据所下的指令，故意做错误的动作，比如：Touch your head.但是教师做Touch your toes的动作。学生要根据教师所下的指令来做动作，而不要根据教师所做的动作来做动作。（学生要根据教师所说得来做动作，而不要简单地来模仿教师的动作。）运动性活动---学生说出指令(Productive---Ss say the commands)

1、变换角色(Role Reversal)学生给教师指令，教师做动作。（不要期望学生说得十分完美，教师做动作时不要纠正学生的发音或其他错误。）

2、选择并下指令(Choose and Tell)教师选择6至8张学生可以非常有信心地做出反应的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奋勇着用这些卡片作为提示，给教师或其他学生下指令。

3、扔，下指令(Throw and Tell)

教师选择学生熟悉的6个动词，把它们分别贴在一个装牛奶的纸盒或纸板盒做成的6面的（）子。一个学生认这个（）子，并按位于（）子顶部的动词向教师或另一个学生下指令。他如果正确地下了指令，就的一分。

4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)选择10至12张学生能有信心说出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成两个队。第一队的第一个学生那一张卡片，并根据卡片上的内容向他这个队的第二个学生下指令。如果第二个学生的动作做对了，他这个队就得一分。然后第二个队的第一个学生就做同样的活动。做后每队的第一个学生就站到本队的后边去。

5、看动作，下指令(Look and Tell)教师站在全班的最后，是全班学生都不能看到自己。办理的任何一个学生来到教室的前面，面向教师和全体同学。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且指示班里的其他学生做同样的动作。做后这个学生坐下，然后第二个学生到教师的前面接着进行以上的活动。（也可让学生在课下每人想一串动作，在学生与学生之间完成。）练一练(Build it!)

教学和练习语法的活动(Activities to teach and practice grammar)教语法(Teach grammar)

1、问和答(Q and A)教师举起有关的卡片问学生相关的问题并回答。例如：教师举起有关游泳的卡片说：“Can you swim?”学生仅重复答语。教师继续以不同的教师卡片作为线索进行回答联系。学生回答每个问题。

2、两人一组(In Twos)让学生组成两人一组，第一个学生是提问者，第二个学生是回答者。示范第一个活动中的对话。第一个学生问问题，第二个学生回答问题。然后。两个学生呼唤角色。

3、老师说所教的句子或问题的最后一个词，学生重复教师所说得词。教师说最后的以及倒数第二个词，学生重复他们：教师带着学生联系。一直练到他们能说出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 练习语法(Practice grammar)

1、互换回答(Change and Answer)把学生分成两组，教师举起练习语法的卡片，让学生们说出所要练习的语法项目。教师示范问答练习。例如：教师举起带有dog的卡片，手指着图问：“What’s this?回答说：It’s a dog.教师再次举起这张卡片，A组学生根据卡片来问问题，B组学生回答问题。用同样的方式对其他的卡片进行练习。每练一张卡片，学生都呼唤角色。

2、肩并肩(Side by Side)学生用书中的图、教师卡片，学生卡片或实物，以回答的形式两人一组练习所学的句型。

3、变化(Change)在教室种不同的地方放上有关某个语法项目的教师卡片或实物。学生们在两人小组中轮流对卡片或实物进行问答。当教师说Change时，学生移动到另一张卡片或实物处继续练习。

4、说方框里的内容(Say that Square)让学生组成两人小组，让他们把《学生用书》翻到Build it!的有关页上。第一个学生和第二个学生轮流说Practice部分的4个练习。然后，他们做Ask.Answer.部分的4个练习。练习中，两人互换问答角色。变化：对于每一部分，教师说数字1到4，学生说句子或做方框中相应的回答练习。

5、自告奋勇者(Volunteers)一组一组的自告奋勇者到教师的前面进行问答练习。教师要鼓励腼腆的学生做自告奋勇者。奖励那些自告奋勇者。

6、扔（）子(Throw and Die)学生组成两个小组，打开《学生用书》的Build it！部分。教师给每组一个（）

子，并说Practice 部分的句子，或者问相关的数字方框中回答Ask.Answer部分的问题。组中的第二个学生回答问题，然后扔（）子。当学生扔到一个5字，他们必须造两个句子或问两个问题。当他们仍一个6，就失去一轮机会。

读一读，找一找（Read it!Find it!）教学和练习字母音素的和名称音的活动

(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或练习音素(Teach and Practice sounds)

1、举起手指(Fingers up)教师画两张图或黑板上放两张带有所教音素物品的教师卡片。图上或卡片上的物品的英语名城的第一个音素就是要练习的。把他们标上1和2。教师说出其中一张图的第一个音素。如果这个音和图1相对应，学生就举起一个手指。如果这个音和图2相对应，学生就举起两个手指。这个活动可以使用两张以上的图。

2、指着图(Point to the Picture)在黑板上画或放两张带有不同的第一个音素音的图。教师读其中的一个音素。学生用手指出带有这个音素的图。

3、你说(You say it.)教师举起一张第一个音素音是要练习的图。任意一个学生读卡片上的词。另一个学生读那个词的第一个音素。

4、动脑筋想(Brainstorm it.)学生尽量用脑子想带有所要练习的音素的单词。在黑板上画出这些词的图。学生然后读出每张图所代表的词，并且读出他们的第一个音素音。

5、靠音素来找出它！（Find it!By Sound）

把6至10张卡片或图面朝上放在桌上（他们之中仅有一些是要复习的音素开头的）。教师读出这个要复习的音素音，学生努力找出带有这个音素音的词。教师奖励第一个找出正确的学生。

6、喊出来！(Shout it!)一个学生现在班里走动，然后停在另一个学生的后面。教师举起一张教师用的语音卡片。这两个学生喊出卡片上的内容或喊出它的第一个音素音。如果第一个学生首先喊出，他就坐下。第二个学生就代替他。如果第二个学生首先喊出，第一个学生就接着在班里走动。

7、读出声来，找到它！(Sound it and Find it!)在学生中间分发多种字母卡片（其中有要练习的音素）。教师要保证每一个字母卡片都发给两个学生。学生在班里边走边读出他们卡片上的字母的发音，找出另一个和自己有同样字母的学生。（做这个活动时，学生之间不要相互看对方的卡片。）

8、说出图(Say the Picture)教师在黑板上放2或3图，然后说出字母或其音素音。学生说出带有这个字母或其音素音开头的单词和图。

教和练习字母（Teach and Practice letters）

1、指着字母(Point to the letter)在黑板上画4张图，其中各有2个要教或要练习的音素。在黑板上用印刷体写出含有每一音素的字母大小写。教师读出一张图的内容。学生指着图和这个词所含有的第一个音素的大小写字母。

2、蒙住眼睛(In the Dark)把药学或要练字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母或音素（不是单词）。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母或音素的单词所指代的物品，并且读出单词。

3、我得到一个(I Got One)把带有要学习的或要复习的音素的字母写在黑板上。学生轮流画出带有这些音素开头的单词的图。其他学生努力才出他们是什么。猜对的学生画下一个词的图。

4、哪一个？(Which one?)给每一个学生两个或更多的含有首写因素的字母卡片。教师举起一张卡片或者说 一个含有其中一个音素的词。学生举起含有那个音素开头的字母卡片。

5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在学生中间分发所要教或要复习的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同样的字母。具有同样字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到另外两人，并站在一起。然后教师向不同的组下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.复习（Review）

1、想象中的铅笔(Imaginary Pencils)当学生听录音时，他们假装拿一支铅笔，在正确的方框中用想象中的铅笔划构。

2、自我检测(Self Check)在全班对答案之前，再放一遍录音。学生进行交流，确认答案，并作适当的改动。

3、小组检测(Pair Check)在全班对答案之前，让学生互换教科书。再放一遍录音，他们和同伴一起商量，确认答案，并做适当的改动。

4、教师在全班对答案(Teacher Check)称左边方框为A,右边方框为B。放录音，学生认为答案是A的举起一只手，那些认为是B地举起双手。

5、听力检测(Listening Check)教师读听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓励并奖励学生用英语提供答案。

6、扩展一下(Expand it!)把Review it!部分没有划出答案的方框和学生一起对一下。教师读出听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。

7、扩展一下(Expand it!)引导学生根据课本回答，教师读出听力原文，空出答案。让学生根据教师及其的卡片或实物来提供答案。

唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲来进行的活动

(Activities to maximize the use of songs/chants)

1、手指所唱道的物品(Point Along)用学生教科书，教师卡片或实物，学生边听歌曲边用手指出被唱道的物品的图或实物。

2、唱和做(Sing and Do)学生站成一个小圈，手里拿着各种唱到的实物或画有那些物品的学生卡片，听到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的实物或学生卡片举起来。

3、唱一唱(Sing it!)学生唱一遍或两边歌曲。（此时不用做动作，学生必须将注意力集中到歌曲的词句上。）

4、独唱(Solo)把歌曲中的一些词或短语分配给班里的个别学生唱独唱。班里的其他学生唱歌曲的其他部分。在他们该唱时，教师示意独唱者和全班学生。作为变化可将独唱部分换成二重唱或三重唱。

5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌词分给不同组的学生。如果歌曲有问答，把问题分给一组，把答语分给另一组。当那一组该唱时，教师要提示学生。

6、轮唱(In a Round)把学生分成两或三组。第一组唱第一行，当第一组唱到第一行的末尾，第二组开始唱，依此类推。当第二和第三组都唱完歌曲的最后一行时，歌曲就结束了。教师提示学生什么时候起唱。

7、我的歌曲(My song)两人小组或多人小组中的学生自己选择歌词填入原有的歌曲中去。教师可以提供有关的教师卡片或实物作为提示。教室放歌曲前奏的录音，然后停止。提示学生开始唱，在班内开展一个竞赛，并奖励获胜者。

第四篇：小学英语游戏课堂教学反思

小学英语游戏课堂教学反思

（金湖县塔集镇中心小学

闵季龙）

在小学英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏倍受学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力地精心设计游戏来激发学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋式上升，直接导致教学效果的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待不同层次的学生。我们设

第五篇：小学英语课堂教学设计与教案

篇一：小学英语课程教学设计

小学英语课程教学设计

课程名称: 小学英语 授课人：所在院校：

选用教材:小学英语pep第五册下

授课内容：unit two my favourite season a、b部分 授课对象： 小学五年级学生 教学时长：45分钟 教室布局：多媒体教室

教学设备：投影仪、投影幕布、黑板、计算机、多媒体课件、有关四季的单词

卡片、有关不同天气情况的图片、篇二：浅谈小学英语课堂教学设计

浅谈小学英语课堂教学设计

摘要：小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径。要想有效、高效地实现教学目标，教学设计很重要，本文根据小学生的认知水平和身心特点从教学内容、教学手段及教学过程中穿插诗歌、游戏等几个方面来阐述如何提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣，培养学好英语的信心。

关键词：小学英语，课堂教学，设计

课堂教学设计是指教师根据教学内容，设置语言交际场景，设计课堂活动，组织并引导学生参与其中，获得语言知识和技能、学会用英语进行交际的过程，是教师课前的各种教学准备工作。作为小学英语老师，要想使自己日常的教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点，而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么。小学阶段开设英语课程的目的就是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调，初步形成用所学英语进行简单日常交流的能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，做好小学的英语课堂设计是十分重要的。基于这一思想，我在教学设计中注意做好以下几点：

一、让诗歌走进课堂

德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果，教师可以在上课前编一个儿歌。如：

老师：good morning，good morning，everyone.学生：good morning，good morning，miss sun.老师：ok,ok,is everyone here? 学生：yes,yes,everyone is here.(no,no,xxx isn’t here.)这样刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学铺垫了和谐的氛围。另外，儿歌对巩固记忆单词有一定的效果，可以把单词变成中英文结合的歌谣。如：

你拍一，我拍一，desk, desk是书桌；

你拍二，我拍二，fridge, fridge是冰箱；

你拍三，我拍三，chair, chair是椅子； ?? 你拍十，我拍十，children,children真聪明。

类似这样的儿歌学生们读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的

哼唱中记住了单词。同样在句型教学中，也可以通过大量的儿歌情景掌握句型。如句子： these,these,what are these? apples,apples,they’re apples.those,those,what are those? pears,pears,they’re pears.?? 低年级小朋友在平时学习中往往懒于记忆，为了使他们能更好地利用课堂所学，我们可以将平时学过的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了让学生记住一些常见的问候语，我在平常教学时引用了这样一首小诗： 熟人见面招招手，热情大方说hello，hi比hello更随便，朋友问候最常用；

上课之前先起立，stand up 要牢记，人见面时互介绍，i am?别忘掉；

清晨见面问声好，good morning要说好，goodbye表再见，但用bye-bye更随便；

how old are you?问多大，别把how are you？来混淆；

以上用语要牢记，交际起来不费力。

还比如在中高年级，就会涉及到语法问题，单纯地讲语法，学生会觉得枯燥乏味，难以理解，于是，我就编成一个顺口溜诗歌： i用am； you用are；

is跟着她/他/它(she,he,it)；

其他人称代词（we,they）都用are。

虽然这个顺口溜很短小，但是它却非常好用，让学生能很快地给“be”动词的“am ,is, are”找到了他们自己的“人称代词朋友”。

二、用游戏丰富课堂

爱玩是孩子的天性，我国著名的教育家陈鹤琴说过：“小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。”因此，我紧紧抓住孩子这一心理特点，在课堂教学“practice”这一环节，采用各种游戏，如：会话表演，单词接龙、小组抢答、猜谜、抽福利彩票中奖游戏等来活跃课堂气氛，真正做到了在学中玩、在乐中学，达到了学以致用的目的。

如在教授完新的单词后，为了巩固教学，我会进行一个“listen and touch”的游戏。方法是将单词卡片贴在黑板上，然后让2位学生到台上，我随机朗读单词，学生用充气棒槌迅速指向所听到的单词，谁能抢先指到正确单词的为胜方。游戏的速度由慢到快，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象，这样在很短的时间内就达到对新单词进行有效操练的目的。

三、教学内容应贴近生活

陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容、教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。如在教学牛津小学英语5b unit7《a pe lesson》一课时，我利用洋娃娃、头像等来进行五官教学并且可以做一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位，还可以用画笔画一画自己好朋友的头像，让大家猜一猜他是谁。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touch your?的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗：

乐乐、乐乐正能干，学习思考用head，大大eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跑得快，虽然比赛伤了knee，领奖face乐开了花，全班拍着hand, 夸他为班争了光。

又如在教学译林版牛津小学英语5b unit6 《a pe lesson》时，这是一个围绕一节体育课展开的单元。在学习体育课的指令时，一部分学生就已经在座位上按耐不住了，抬腿、转身、上下跳，一个个都跃跃欲试的样子。我知道时机已成熟，就对学生说：“everyone, let’s go to the playground.let’s do some exercise in the playground.” “ok, miss sun.”几乎所有的学生都从座位上高兴地跳了起来。“stand in a line.let’s go.”学生在我的英文口令下，迈着整齐的步伐向操场出发。在操场上，我首先对学生下指令，做一次示范。然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做pe teacher进行练习，学生都练习的十分认真，教学效果很好。