第一篇:《爱迪生救妈妈》教学反思
《爱迪生救妈妈》教学反思
兴胜小学邓良库
《爱迪生救妈妈》这篇课文是人教版二年级下册第八单元的第二篇课文,本单元的主题是“走近科学”。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
在设计这篇课文的时候,我紧紧围绕《新课标》对二年级的学段要求和语文学习的基本要求进行设计。整个教学活动紧紧围绕“听、说、读、写”四个基本环节进行设计。整个教学活动充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。导入时,出示爱迪生的名言和爱迪生的发明并让学生自读名言、观看图片。由爱迪生的名言和爱迪生的发明导入新课。用名言对学生进行人文熏陶,精彩的图片开拓了学生的视野、调动了学生的学习兴趣。教学过程中先让学生聆听范读并说说你听到了什么。然后让学生自读课文学习生字词,检查字词的读写情况,相机讲解纠正出现的错误。最后再让学生分段读课文纠正字音,并让学生用最简单的语言说出课文的主要内容。并说说你印象中的爱迪生是怎样的一个人,并说出原因。
本课在教学中的亮点是字词教学扎实有效,学生的“听、说、读、写”能力得到了不同程度的训练。存在的不足是:给学生自读课文的时间过长,导致学生写字练习的时间不足。
第二篇:爱迪生救妈妈教学反思
《爱迪生救妈妈》教学反思
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。
但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导学生朗读,让学生的个性在朗读飞扬。
第三篇:《爱迪生救妈妈》教学反思
《爱迪生救妈妈》教学反思
教学《爱迪生救妈妈》后,我有这样一些零碎的教后感:
1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来,会收到理想的效果。本课有“恍然大悟”一词,属于本文的重难点词语。在学生初读课文后,我让他们自主提出自己不理解的词语,师生共同解答,有生提出“恍然大悟”这个词,我当时也请了一些同学尝试回答,但发现他们答非所问,于是我把这个词语放到学习课文时再去理解。在重点教学第四自然段后,我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后,顺势对话,“爱迪生想出办法,使得病床一下子亮堂起来,这时,爸爸——”生接“恍然大悟”,师:“医生也露出了满意的笑容。”在具体的语境中,学生就能形象地理解词语的意思。
2、本文涉及到“镜子聚光”的科学常识,这也是理解难点,我并没有通过实物演示来向学生解释其中道理,只是在黑板上进行简单的绘画讲解,解释镜子的聚光作用,我觉得,在语文课上,还是让学生重点感悟爱迪生想法之妙,能进一步理解爱迪生爱动脑筋的品质。但从学生课后作业来看,学生对爱迪生具体想了什么办法还是说不清楚。这也是我课后思考的问题,该怎样把深奥的物理知识告诉这些孩子,让他们能直观形象地了解原理。
第四篇:《爱迪生救妈妈》教学反思
《爱迪生救妈妈》教学反思
篇
一、爱迪生救妈妈教学反思
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。
一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。
但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导学生朗读,让学生的个性在朗读飞扬。
篇二
《爱迪生救妈妈》是人教版语文二年级下册的一篇课文,讲述了一件伟大的发明家爱迪生小时候睿智救母的事情。
有人说:疑问是开启智慧大门的钥匙,语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的:无疑—有疑—质疑—释疑。朱熹也指出:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”上学的时候不是很明白这段话,可是如今耕耘在一线讲台上,加之最新觉悟“提语文问题”,我突然对这段话有了新的认识。
于是在《爱迪生救妈妈》这篇课文的教学设计上,由诗歌“游子吟”引出课题“爱迪生救妈妈”。接着我根据“大多数学生已经课前预习过”的学情提问:读了课题,你有什么疑问吗?在大家共同的努力下提出了以下几个问题:
1、爱迪生为什么要救妈妈?
2、爱迪生是怎么样救妈妈的?
3、爱迪生的妈妈怎么了?
4、爱迪生救妈妈结果如何?
然后我又让学生再读课文,想一想:这几个问题的先后顺序是怎样的?经过一番讨论,问题顺序整理如下:
1、爱迪生的妈妈怎么了?
2、爱迪生为什么要救妈妈?
3、爱迪生是怎么样救妈妈的?
4、爱迪生救妈妈结果如何?
按照这样的顺序,对课文展开学习,依次解决问题,学生的说话能力、倾听能力、逻辑思维能力都得到了锻炼。
此外,我担心这样的问题学习会冲淡课文的情感线索,以至于忽略孩子们的情感教育。于是,我在以下两个环节设置了角色体验。其一,当医生夸奖爱迪生时,如果你就是那个七岁的小爱迪生,刚刚运用了你的智慧帮医生解决了光线昏暗的问题,进而救了妈妈一命,此时此刻,你的心情如何?思考了片刻,有的说:开心;有的说:兴奋;有的说:激动;有的说:幸福。我也被一个个“小爱迪生”的发言感动着。其二,妈妈的手术很成功,医生也夸奖爱迪生聪明。可是,爱迪生的爸爸却一度不理解自己的儿子。此时此刻,手术成功了,爱迪生的爸爸会想些什么,对自己的儿子又说些什么呢?假如你就是爱迪生的爸爸,你想对爱迪生说点什么?学生们先在小组里展开了一些讨论,接着发言。听了学生的话,我也由衷地说了句:我为你们骄傲。
我只是把自己对教学的一点点想法说出来,与大家分享,还请多多赐教。
第五篇:课文爱迪生救妈妈教学反思
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。
情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学时我抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。识字教学时我所用的一系列识字游戏既培养学生自主识字能力,也丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字,寓教于乐,提高了教学实效。
如在学生字时,我说:谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松,谁就是我们班的小爱迪生,这下孩子们可来劲了,有的说:“检”与“捡”很象,只是偏旁不同,因此,在记忆时可以与“检”相比较记住这个字,这堂课,我发现学生特别爱思考。
抓住主要问题,起到牵一发而动全身的效果。以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,不但培养了学生阅读能力,而且丰富了学生的情感体验。