高中物理新课程实施计划

第一篇：高中物理新课程实施计划

高中物理新课程实施计划

2007-11-20 22:18

本学期新课程正式启动，本着创新与继承有机结合，积极探索、稳妥推进的原则，根据

新课程教学改革要求、物理学科的特点和我校的实际情况，物理组学年高一新课程实施

计划如下：

一、积极开展物理课堂探究教学模式的应用实践

改变单一的课程教学方式，采用多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生积极参

与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；是物理新课程基本理念之一。因此，实现教学方式的转变——将传统的讲授式为主的教学方式转变为讲授式教学与探究式教学有机结合的教学方

式，是我们课堂教学努力的方向。

在合适的物理课堂教学上实施探究式教学；同时在教学实践中完善各种教学模式。具体操

作如下：

1、每月第一周利用周三教研活动时间，开设物理课堂探究式教学模式和实施策略讲座。

2、集体备课：确定有利于开展探究式教学的内容，集体探讨教学过程、撰写教学设计、搜集教学资源、准备实验。

3、教学实施和评议。为了做好模式实施的反馈工作，同一备课组老师相互听课，了解教

学效果，及时发现课堂教学过程中存在的问题，以便加以改进。对一些典型课，则利用镇海

区物理教研活动、校创新周、每月公开课等示范课，来征集更广泛的意见和建议。

二、及时推进学科资料系统化建设

教师对学科资料（包括教学设计、课件、试卷和习题）的深入研究，可以使教师更快地

熟悉教学内容，有利于教师的专业成长。为了强力地推动教师对新课程的研究，我们决定与

新课教学同步进行物理学科资料系统化建设。具体如下：

1、编撰《物理新课程同步练习》一套，供教学过程中使用，并在使用中加以修改完善。

2、编撰完整的检测试题（包括单元检测、期中试题和期末试题）一套。

3、初步完成每节课的Powerpoint课件。

4、收集教学情况反馈信息，及时修改教学设计，并将利用假期完成对部分典型课的教学

设计的电子版。

三、认真开设物理研究型课程

为了更好地培养培养的创新精神和实践能力，学校全面开设研究型课程，根据新课程的要求，本学年将每周开设一节物理研究性学习课。课题确定有以下两种形式：

1、教师初定以下内容供学生选择：

（1）物理学的研究方法

（2）分析自行车上增大和减小摩擦的方法

（3）桥梁形状与受力形变研究

（4）刹车时车轮被抱死的利与弊

（5）生活与体育中的抛体问题

（6）数字电路设计

2、学生自选课题，然后在教师的指导下进行研究。

四、完成学生各模块学分认定工作

新课程对学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。平时表现占20％，最终

考核占80％，因此本学年教师要及时做好学生考勤等平时表现的记录工作，以便在各模块结

束时对学生作出准确全面的评价。

第二篇：高中物理新课程实施小结[模版]

高中物理新课程实施小结

--中学在新课程改革的大潮中，始终坚持“以人为本，关注学生终身发展”的办学理念，积极推进新一轮课程改革。--中学物理组凭借优良的教学传统、雄厚的师资力量、务实的教学风格和积极的创新探索，成为市实施新课程的中坚和领军力量。

现将本学年来有关物理新课程实施工作的几件实事小结如下：

一、作教材的参编者和课程的开拓者

--中学物理组有市物理学科带头人3人，获得硕士学位5人，在读硕士2人。全组老师专业素养高，教研氛围浓。老师参加了普通高中课程标准新实验教科书必修

2、选修5的编写工作，通过与国家物理课程标准研制组等专家的交流研讨，对新物理课程标准以及物理新教材有直接接触，对教材的编写意图及思路领悟更早、更透，这为日后的新课程实施提供了极为有利的条件。参与江苏省初中《环境教育》教材的设计和编写，把物理与环境教育紧密相连。在校本课程中，开设了多种选修课，如《物理视野拓展》、《生活中的物理》、《物理史的启迪》、《实验物理》、《物理模型与手工》等。

学校在高一新生入学不久，就在全省率先编写出各科汇总在一起的《高中新课程选课指导手册》，让学生和家长能了解和支持新课改，同时也尊重学生对课程的自主性和发展性需求。

二、积极实践，大力推动市高中物理新课程的实施进程

在高中物理新课程实施中，我们采用“培训、实验、研究、推广”一体的运行机制。不仅把本校工作做好做实，同时作为一个教改重要基地，发挥其强劲的“龙头”和辐射作用，大力推动市高中物理新课程的实施进程。

2005年，通过投标、竞标、中标等程序，--中学成为市高中新课程教师培训点，在8月份主办为期五天的培训活动。同期邀请了苏教版、人教版、鲁教版物理新教材三位主编教授作专家报告，介绍有关物理课程标准以及物理新教材编写的思考；还有南师大、市教研室的老师及本校三位市物理学科带头人也分别作了主题讲座；本组老师全部出动，分组对高一前三单元教学作了案例研究，制作成课件，在大会上进行说课，与大家一起交流研究，探索新课程的教学设计和实施的有效途径。并把老师的讲座和各节课的课件刻录成光盘，赠送大家，培训工作的组织和实效得到了广大老师的高度赞扬。大规模的培训活动，对全体老师起到“充电”的作用，能有效地帮助物理教师深入理解物理课程标准的新理念、新内容和新观点，促进广大物理老师顺利超越传统平台，在新课改的广阔天地中成功进行角色转换。（见附录1 培训日程安排一览表）

正式实施新课程以来，本组老师又多次为全市高一物理集体备课活动作讲座。如必修1的第一章、第三章、必修2的第三章，对每一章节的知识框架解剖、重难点分析突破、主要活动解读、情境的素材挖掘和教学设计的建议及每一节课件的提供，都给全市老师的教学工作创造了极有利的条件。

三、课堂教学特色鲜明，影响力强

--中学物理组老师，潜心研究教材和学生，教学各具特色。在实施新课改以前，就敢为人先，非常注重科学与人文并重的原则，把学生的理性学习和情感熏陶有机结合起来。拿到新课程标准，我们好好学习、细细品味，觉得十分亲切，我们多年来教学中孜孜不倦的追求和探索，在新课程中似乎找到了归宿。实施新课改以来，大家在课堂教学中更加强调情境创设，根据不同的教学内容、教学目标、教师的教学风格和学生的心理特征及知识水平，充分发挥备课组的作用，相互合作、共享成果，大家采集不同的素材，共同商讨，创设独特的教学情境，以达到教学过程和效果的最优化。

在这样的课堂氛围里，每一个人都忘记了自己是一个虚拟的角色，在虚拟的情景中进行着极有现实意义的探索。这里有着同龄人间思维的启发，也有着前辈和后人智慧的碰撞，同学们学会表达自己，学会反思自己，更要学会欣赏他人。

第三篇：高中物理新课程实施经验交流

高中物理新课程实施经验交流

江苏省栟茶高级中学徐卫兵

在传统教学中我们学校取得了很好的成绩，为高校输送了大批的优秀学生，成为了在全省有名的普通高中。江苏省从2005年开始实施高中物理新课程，至2008年一轮结束，在2008年高考之前我们一直担心新课改会不会影响我们的教学质量，尤其是我们是农村中学，2008年我们学校有近千名学生参加物理高考，结果高考成绩是学校的物理B率达到83.8﹪。回顾我们三年的课改，自我感觉2005年以来我们在新课改的共同起跑线上我们又取得了胜利，现在向大家作一汇报，不当之处敬请批评指正。

一、新课程推进

新课程改革后，我们南通使用的新教材是人教版的（2005年教材的确定是南通市教育局组织基地学校的专家讨论后确定的），新教材的使用让我们感到了前所未有的变化。但我认为物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。

1、教学观念的转变是课改成功的关键

理念的转变是课改的先导，是否真正领会课程新理念是课改成败的关键。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。物理知识由教师做实验得出结论（有的的老师甚至连实验也不做，就是讲实验）而直接灌输给学生，而新的理念要充分发挥学生能动性、充分相信学生的能力，采取“自主、探究、合作”的学习方式，在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养，教师成为学生学习的领路人、引导者，不单纯是知识的授与者。基于此，我们每一位物理教师面对课改新理念，都感到一份沉甸甸的压力，尤其是2005年下半年上高一的老师，他们是第一批参加新课改的，无经验可借鉴，形势逼迫老师们必须抓紧一切时间去学习，去理解课改新精神。

2、“自主、探究、合作”的学习方式，要紧密依托课堂主渠道

课堂上充分体现“自主、探究、合作”的学习方式，让学生参与合作交流，在教学过程中充分创设物理情境，课堂上让学生自主提问，在具体问题的解决上体现学生的合作与探究，并将三维目标落实于课堂上。

3、通过改革物理学科评价制度，以评价方案多元化来促进物理课改

实施课改实验是否成功，一是对学生的评价也是极其重要的环节，以往的评价是一张试卷定终身，只看考试成绩，现在课改要求评价多元化。因为录取还是以学生的高考成绩为主（当然高校的自主招生比例在逐年增加），但我们增加了课堂上学生之间的相互评价，这既增强了学生的语言表达能力，又增强了学生的自信心。

4、对物理课改有正确的导向

（1）坚持持久论。对学生能力培养不是一朝一夕一堂课能解决的，要持之以恒。二是对课改需不断的在实践中探索，才能形成较完备的体系。

（2）克服硬件决定论。要有因地制宜的思想，一开始部分教师存在课改需要较高的硬件设施，目前的教具是以前教材的，条件差了课改不易成功的想法。其实不然，我们主要从教法领会课改精神，根据现有条件因地制宜体现课改。

（3）注意课改的实效性。在培养学生自主、探究、合作的学习方式的同时，我们从不忽略基础知识，因为基础知识是物理科学探究的基础。

5、力争改善实验条件

由于新课改十分重视学生的探究，因此对实验的要求提高了，于是，我认真阅读了我们学校用到的6本教材，将教材中需要用到的器材全部列出，同时请实验室老师将实验室已有的器 1

材列出清单，然后进行对照，列出所需购买的器材，再向学校提出申请。近几年我们增加了不少器材，尤其是增添了两个DISLab（数字化信息实验室），与此同时要求教师尽可能多做实验，并鼓励教师自制教具。

6、提供教师出去学习的机会

尽可能的让教师走出看别人是怎么做的，再听听专家的讲座，如2005年在江苏省海门中学听取了由省教研室组织的各种版本的编者对各自教材编写意图的报告，2006年在南通市第一中学参与了由南通市教研室组织的人教社编写物理教材的专家进行了面对而交流。

总之，新课程给我们教师带来很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。正是由于我们的理念更新快，措施落实到位，所以我们的起跑是成功的。

二、教师发展共同体建设

新课程改革的成败对一个学校的一个学科来说教师的合作是至关重要的，这就要求这个学科的把关者、领头人做好这个牵头工作，并建立一个组织-----“学习共同体”，是有教师和其他有关人员（教师、主管领导等）构成的教、研、训一体的组织。我国学者历以贤认为，“学习型组织指团体及其成员，在共同的目标下，进行持续学习并不断转化与创新的组织”。所以，教研组一旦被改造成为行动研究小组，就变成了学习型组织，这种学习型组织就是基于行动研究的教师专业发展共同体。2009年我们学校举行了学科组建设推进会，物理组作为唯一介绍经验的教研组在会上作了交流，在上级教研究员的精心指导下，2007年我们物理组还被南通市物理学会评为优秀集体。

1、完善相应机构，从组织上保证学习共同体的运作。

（1）物理教研组

组建学习共同体，通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差距给我们带来了众多的共性问题。这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究的目的，从而使不同的思想、观念、教师模式、教学方法得到充分的展示与交流。每两周举行一次全组教师的学习，形式多种多样，有优秀录象课、有教材教法的讲座、有专家对编写新教材的意图等。

（2）年级备课组

同年级的教师安排在同一个办公室，每周进行一次集体备课，每次备课由备课组长组织，有主讲人，可以讲内容、重难点的突破、教法等，在课余时间对教学问题进行探讨。或者通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。教师之间的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。于是，在更多的非正式教研活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，更大范围的促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识，促进备课组共同体建设。

（3）课题组

研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。在课程改革中，需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究，从而揭示教育教学的内在规律。所以，课题组是学习共同体中不可或缺的一部分。参与不同科研课题研究的教师，在研究的过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，群策群力，使教师在互不共生中成长，在互动合作中发展。

（4）互助同伴

教师同伴互助是指教师同伴自愿结成教学互助辅导小组，成员可以是两人或两人以上，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。教师同伴互助可以是实践中的主体教师结对或组成学习小组，强调教师的相互平等、相互支持与相互学习。教师通过这种自愿前提下的双向选择，组成学习小组，在研究、学习的互动和交流过程中，形成良好的人际关系，最终促成教师合作文化的生成。

学习共同体使教师在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。

2、确立教师参加校本研究的“六个一”制度，以制度促进共同体的运作。

（1）教师做好教后记，每学期至少要写一篇教学反思，反思自己的教学行为，总结经验，找出不足，寻找解决问题的方法。（2）每学期向学校提供至少一个典型个案，重点是教学方式或学生学习方式转变方面的，供教研组、备课组借鉴。（3）每学期至少上一节研讨课，要求上课、评课一条龙，在本教研组、备课组具有引领作用，体现自己的教学风格和特色。（4）教师要为任课班级的学生建立一个成长档案，记录每位学生通过本学科学习及教师本人的培养所取得的进步和成绩，以此激发学生学习兴趣和竞争意识。（5）每月至少提供一个问题（每月向同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题）。（6）每学年至少撰写一篇有质量的经验总结、课例研究或论文。

这个制度，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

3、开展好五个层面的校本教研活动，从活动中保证共同体成员的发展。

一是新教师的亮相课，是面向新教师的适应性教研活动，通过组内研讨，同级交流，帮助新教师尽快适应新课堂，缩短教学和教研的过渡期，进而以教研促教学。

二是新教师过关课，着力落实搞好“师徒带教”工作，由师傅指导徒弟尽快熟悉和掌握教育教学的一种教师间合作方式。其过程主要包括：（1）新教师观察老教师的教学实践，以获得有关教学的感性知识。（2）在观察的基础上，新教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为。（3）老教师在对新手教师的教学状况充分了解的基础上，针对新教师教学存在的问题进行具体指导，新教师按照老教师的指导进行再实践，逐渐转换成自己的教学经验。师徒带教过程中，新教师与老教师始终是平等互助的，正是师徒之间的这种交流、对话和讨论，达成了教师之间的资源共享，同时也促进了教师合作文化的生成和发展。

三是三年内青年教师的比武课，三年内青年教师在物理组内进行比赛，由学校领导和物理组骨干教师做评委，要求物理组教师全部参加，及时打分、及时评课，以发现优秀教师，可以去更高层次的比武。

四是骨干教师示范课，促进教师自我总结、自我提高，对自己课堂教学特长的发挥起到引领作用。倡导教学个性化，发展青年教师的教学技能，促进青年教师初步明确自己的教学风格和教学特色。

五是教学研究课，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的科研探索，上好实验研讨课，由点及面作主题性的研究实验，从而推动全体教师进行课堂教学的研究。形成自己的教学风格和教学特色，向“名师”方向努力。

总之，教研组是学校教学与研究的基本单位，探讨如何将教研组改造成为行动研究小组，构建教师专业发展共同体，打造实践型学习共同体，促进教师专业发展，对于提高教师专业水平和学校教学质量具有重大意义。

三、青年教师培养方面的经验

近几年我校物理组青年教师逐渐增加，目前共22人，基本上都是30岁左右。可以说，学校教育教学水准，在一定程度上取决于青年教师的素质。青年教师大都经过专业的培训，有较扎实的专业基础，可塑性大，教学热情高，无疑为学校的物理教育教学增添了活力，但实际教育教学经验不足，某些教育教学知识还有欠缺，所以培养青年教师、提高青年教师的整体素质，有效提高他们的教育教学实际能力，为我校提高教育教学质量和取得良好的办学成效起了重要的作用。我作为一名特级教师、物理学科的带头人，无疑肩负着培养物理青年教师的重任。可以说这几年尤其是课改以来为我校物理青年教师的培养作出了很大的努力，也付出了辛勤的汗水，当然也取得了很大的成就，物理青年教师们的整体素质提高了，基本功更扎实了，教育教学能力有了很大的提高。比如青年教师吴明磊获南通市教学比武一等奖，多名教师获县教学比武一等奖。

1、思想熏陶，树立教师光荣的观念

为了适应社会变革、时代需求与教育发展需要，必须提高青年教师的思想觉悟。在市场经济条件下，师德教育的重要性、必要性显得更为重要。

组织全组教师向优秀教师学习，让他们聆听优秀教师的报告，向他们宣传本校、本地区乃至全国优秀教师和劳动模范辛勤耕耘、奉献教育事业的先进事例，进一步鼓舞和鞭策他们。比如南通的著名特级李庚楠已七十多岁，仍在教学一线，已做了五十多年的班主任，现在仍教两个班的数学，通过师德典型让他们明确社会责任，讲究职业道德，树立教师光荣的观念。同时，也注意用个别违背师德规范的反面事例教育他们，勉励青年教师尊重事业，尊重自己，尊重学生。我带领他们学习《中小学教师职业道德规范》，使他们进一步了解教师职责，进一步明确他们的人生价值，努力塑造新时期教师形象，团结协作、关爱学生、教书育人、为人师表，增强他们的事业心和责任感。

2、鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质

集体备课也是提高青年教师整体素质的重要途径，不仅可以挖掘青年教师个人的潜能，又能充分发挥群体的作用。所以我要求青年教师积极参与集体备课，大家集体研究，在资源共享和智慧碰撞中，相互启发，相互促进，以达到共同提高。

（1）要求青年教师在集体备课前独立备课，认真钻研新课标、教学大纲、教材，研究教法学法，以现代教学观念为指导，对授课内容进行科学地分析，从而确定授课内容的教学目标，重难点及教学方法等。并在此基础上总结出学习目标，以及实现这些目标的学习任务和巩固练习。

（2）每次集体备课时，确定青年教师轮流作为中心发言人进行说课。其他青年教师参与，就中心发言人设计的集体备课方案的各项内容发表各自的独到见解，决不当“听客”和“看客”。鼓励大家见仁见智，知无不言，言无不尽。是否体现了“以学生的发展为本”的教学理念；是否落实了新课标所倡导的自主学习、合作学习、体验学习、探究学习、建构学习等的学习方式；是否体现了开放性思维训练和创新意识的培养等。课堂练习的设计是否有针对性；是否有基础题和能力题；是否关注了重点、难点、考点等。

3、转变教育教学观念，促进学生发展

让青年教师认识到老师讲、学生听；老师说、学生记；老师写、学生抄；老师做、学生看的传统教学方法已经不适应当前新的教育形式的需要了。要求他们必须转换教师角色，从教材知识传播者和学生的管理者，转变为学生学习的合作者和学生发展的促进者。为此，要他们做到以下几个方面：

（1）教师应该离开讲桌，到学生群体中来，和学生的距离更近一些、态度温和一些、融洽一些，特别是班级的后进生，要他们在学生身边多看一些，多关注一点、多指导一点，使学生学习情绪都会得到鼓励。面对面来了解他们，和他们一起研究，探讨合作学习，调动他们的学习积极性，给他们以良好的学习心理支持和思维上的点播。正因为所以我们关注每一个学生，使得我们受老百姓的欢迎，学生的欢迎，所以2008年高考学生的B级率高。

（2）学生是课堂的中心，学生是学习的主人。为此，我要求青年教师把课堂的学习时间和空间更多的还给学生，放手让学生去自主学习、合作、讨论、探究。让他们引导学生更多的参与学习、体验学习、探究学习，通过师生和学生的互动、交流、讨论，来经历求知的探究和能力全锻炼的过程。

（3）青年教师要欢迎学生个性的张扬，充分调动学生展示学习的个性，鼓励学生敢于讲话，敢于提问，敢于向老师质疑，敢于表达个人的见解，敢于评价教材内容和评价别人，敢于把自己获得的有关信息应用于学习之中。这样调动学生是开发学生个性资源的基本表现，是教学方式转变的一种表现。这全在于教师角色的转换，从学生学习的管理者转变为学生学习的引导者。从而，引导学生在求知的过程中将知识转化为能力。

（4）青年教师要注意唤起学生自主学习的意识，让学生产生自己能学的意识并体会到内容和乐趣，让学生在同伙伴们的讨论、交流中，自己体会大家在一起研究学习的乐趣和收获，要让学生在玩乐中学习。要求青年教师创设学生自主学习的思维支点。第一个支点是解疑，给学生设疑点，且要求学生自我设疑点，并引导学生解决；第二个支点应该是目标点。要引导学生按教材的内容目标学习，也要求学生自己设立学习目标，让学生自己选择要完成哪些学习任务。第三个支点是找推敲点、争论点。第四个支点是找兴奋点。只有这样学生才会养成自主学习的习惯。

4、集体听课和互相听课

为了使青年教师尽快胜任教学工作，要求他们每节课都要听师傅的或老教师的课，师傅听了课后要及时请师傅评点。对青年教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长，为了让青年会听课，我还作这方面的专题讲座

总之，我们虽然在新课程改革中做了一些，但还有许多不足，需要我们去学习、去研究（如校本研究、网络教研等方面）。今后我们将在省、市、县教研室的领导精心指导下，将新课改革继续推进。

第四篇：实施高中物理新课程的总结

实施高中物理新课程的总结

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一、师资队伍的培训是实施新课程的根本 师资队伍的培训，有两个途径：

1．在职教师的继续教育。市教育局教研室在高一级开设“高中物理新大纲新教材培训”课程，共30学时。其主要内容有：

主要学习课程改革的相关文件，包括：教育部颁发的大纲，部领导、专家的讲话；省教育厅领导的讲话，省教育厅的文件，市教育局的文件和材料。

介绍教育部培训计划的内容，教育厅培训计划的内容，以及各地的经验。

组织教师交流实施新教程的体会、听课和观摩。

教师继续教育，着重解决几个问题：

（1）教育观念的转变。从社会发展的角度出发，基础教育要适应社会的需求。我们的社会从精英教育向义务教育转变，正在普及高中教育，我

们的社会将要进入全民教育和终身教育。传统的教育难以适应这个变化，教师必须建立新的教育理念，才会接受和自觉地投入这场教育的改革中去。

在培训中，我们强调一个全新的教育观：以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。介绍学习最优化的几种理念，即：动脑、动手、动口的“三动式”创新学习；全脑学习（即左脑与右脑协调、大脑与小脑协调）；全面发展素质的学习；课内与课外学习的结合；校内与校外学习的结合；理论与社会实践结合。我们着重指出，这些理念是分别站在不同的层面的专家的研究成果，他们分别适应不同对象。我们学习之后可以找到与自己相近的一点来尝试，体验现代教育理念与教学的关系。

（2）切实执行课程计划。教育部、省教育厅和市教育局都有相应的计划，指导各地、各校执行新的课程。我们强调教学计划是行政机构对教育进行宏观控制的手段，各校、各科教师必须坚持执行。我们发现，凡是具有现代教育理念的教师，都会理解新的教学计划，忠实执行这个计划。这恰好说明为什么教育观念的转变是首要问题。

（3）对教师的支持。执行新的课程标准和教学计划，学校、教师都认为需要取得上级的支持，广州市除了介绍各地的经验，还邀请一些教师介绍他们的成果；分层召开教师座谈会，交流实施新课程的心得；组织教师到二中、七中、十六中参观和听课；要求每个教师都必须开展创意活动与外出交流。

2．教研活动。由物理教研会高一中心组牵头，制订高一级的教研活动计划，将开展新课程作为中心任务。主要活动包括：学习新课程的心得，教材分析，教学体会，怎样开展研究性学习，座谈交流，小组研究，青年教师与新教师培训，公开课、实验课介绍，研究性学习实施与成果汇报，到外地参观与听课。

教研活动与继续教育从不同的层面为教师理解新课程提供了支持。

通过师资培训，为支持新课程培养了一

支骨干队伍。有了这支队伍，我们的教学就会不断取得成绩，不断进步。

二、教学控制是实施新课程的保证 教学控制，一是教学计划对教学的宏观控制，二是对教学过程的控制。

1．对市教育局的教学计划要坚决执行。在教师培训中，帮助教师的教育理念转变，使他们乐于接受新的教学计划，体现了宏观的控制。

2．有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影响质量。在教师培训活动中，我们指出教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发，同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使全体学生都能受益，都得到各自的发展。难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度，而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门教学的艺术。

邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校

相互交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说：拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是“投入少、收效快”。

三、在教师中开展研究性学习的研究 研究性学习，是一种新的理念下的学习。研究性学习强调学生是学习的主人：学生自己选题，自己制订学习、研究的方案，自己实施研究，自己总结研究的成果。这体现了学生是学习的主体。

研究性学习体现了教师的主导作用。教师对学生的选题给予引导、支持、帮助。遇到教师不熟悉的其他学科的问题，教师引导学生搜集资料。研究中遇到的技术问题，教师给予支持、帮助。研究性学习把师生的距离拉近了。在学校的支持下学生自己组织研究性学习汇报会、成果展览会以及走出校门，到校外去交流，参与社会实践。给予学

生自己探索、实践的机会。开展研究性学习的学生，学习能力都有了提高，例如：十六中、二中的教师认为高一学生通过研究性学习，能力就有明显的提高；今年华附、二中学生的研究性学习成果在全国青少年创新大赛中分别获全国金牌和银牌以及多项奖励。面上更多的学校高一级的同学在广东省、广州市的创新活动及创意物理实验活动中获得了表彰。

实施高中物理新课程的总结

第五篇：陕西省高中物理新课程实施情况调查报告(

陕西省高中物理新课程实施情况调查报告

白秀英① 王较过②

摘 要：借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验设计形成“新课程实施现状调查问卷（教师问卷、学生问卷）”，对陕西省2007年秋季起高中物理新课程实施中教师的观念、教学方式以及教学评价等方面情况进行调查，分析了新课程实施中教师观念、教学方式、教学评价等方面的变化和存在的问题，并提出了相应的改进措施和建议。关键词：高中物理；新课程；课程改革；调查报告

中图书分类号：G423.07

一、问题的提出及研究目的根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号），2007年秋季，陕西省普通高中起始年级全面进入了新课程改革实验。新课程的实施受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。陕西省普通高中新课程经过这段时间的实施，物理新课程的教学现状如何？还存在哪些亟待解决的问题？应采取哪些有效策略以保证物理新课程实验的有效推进？回答以上问题，不仅能够对物理新课程教学实践提供有效的指导作用，而且对丰富高中新课程的理论研究具有重要意义。笔者将通过实证调研对以上问题进行探讨。

二、调查对象与研究方法

本次调查采用座谈、听课观察、问卷调查等多种方式，借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验，首先对陕西省渭南市临渭区4所学校教师进行无结构型问卷预测后，修改设计成结构型问卷，抽样选取陕西省南部、中部、北部有代表性的城区重点、城区非重点、城郊、农村普通高中12所学校共65名高一物理教师发放问卷及基线调查和走访座谈，收回有效问卷62份；同时对10所学校642名高一学生按性别随机抽样进行调查，收回有效问卷546份，采用Excel软件对数据进行处理。

三、调查结果与分析

1.新课程实施中教师教学观念的转变情况

本次基础教育课程改革就是全面推进素质教育，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，作为课程改革实施的关键主体，教师对改革的接受、认可和驾驭能本文系陕西省基础教育科研“十一五”规划重点课题（项目编号：SGH0802—003）的研究成果之一。白秀英（1970—）女，陕西渭南人，渭南师范学院物理系讲师，硕士，主要从事课程与教学论、物理教育研究。

②王较过（1957—）男，陕西临潼人，陕西师范大学物理学与信息技术学院教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论、物理学史等研究。①

力从某种程度说影响课程改革的成败。[1]本次调查分别从三方面对教师的教学观念进行调查：（1）教师对物理新课程理念的认识（2）教师对物理教学目标的理解（3）教师对物理新教材、物理课程标准的适应性。调查统计数据的结果显示：第一，半数以上的教师对新课程理念认可并支持，尽管还存在着诸多困惑但态度是积极的，51.34%的教师反映教学思想难以转变，完全适应课程理念的教师仅占32.4%，大约1/3的教师认识有些模糊，对新课改持消极态度，认为是在走形式，对新课程改革前景不乐观；第二，对三维教学目标的设计，89.7%的教师认为教学的首要目标是教学生从物理的角度认识事物的方法，33.6%的教师认为教一些物理基础知识，23.3%的老师认为教一些物理基本技能，反映多数老师由仅关注双基转向注重科学方法目标的实现。但教师比较忽视“情感态度和价值观”目标，只有5.2%的老师考虑这一目标；第三，绝大多数教师认为采用新教材增强了教师使用的灵活性，给教师充分发挥创造性提供了有利条件，72%的教师认为教材注重现象、观察、学生操作能力，50%的教师认为知识量增多但对知识难度加深并不认同，对教材选修与必修的分配，56%的教师认为较合理。但教师认为新教材知识系统性、逻辑性不强（66.7%），所要求的教学资源不足（56.4%），欠考虑地域差异，对教师的教和学生的学理想化，实际操作困难（61.5%），对设计实验要求太高（33.3%），对研究性学习课程的开设，教师普遍认为课程理念宽泛，不好操作（占67%）。对课程标准表现出不很适应，特别是教师对课程标准的内容把握的不很到位，对新课程教学内容片面追求知识的完整性、系统性，盲目增加知识的广度与深度，以至于出现课时紧完不成教学任务，加重了学生学习的负担，甚至挫伤了学生学习的积极性；

2.新课程实施中教师教学方式的转变情况

教学观念决定教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。此次课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。[2]通过对教师和学生的调查、访谈等方式的结果显示：教师讲授法（占78%）、实验探究法（占56%）、学生自主学习（占61%）是教师较多采用的教学方法，特别是实验探究法得到82.1%的老师的广泛运用。教师感到探究教学实施中成功的方面是：气氛好，学生兴趣浓，改变了被动学习方式。认为探究教学实施中存在的主要问题是：学生图热闹，基础知识不扎实，出现两极分化。对探究式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施感到困惑，认为教学过程很费时，教学实效性差，课堂出现低效的现象。对学生调查统计的结果显示：55.7%的学生认为最有效的物理学习方式是在老师引导下的探究学习，也有各三分之一的学生认为最有效的学习方式是做实验和做题，仅有9.6%的学生认为是背诵、记忆。73.1%的学生习惯于老师给出问题，自己想办法解决。由此可见，在事实新课程中，老师引导下的探究使半数以上学生的学习方式发生了转变，但学生的问题意识没能得到较好的培养。

通过访谈、听课和座谈发现，教师备课停留在备教材的知识点上，大量参考多种版本的教材，不知如何取舍，对如何对照课标选择教材内容感到很茫然，又由于目前市场

出现的有些教辅资料与新教材不甚配套，增加了学生了课业负担；有些教师的教学内容设计与教学目标的对应性不强，教学内容的安排缺乏一条主线；现代信息技术的使用，使学生获取信息方式多元化，学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料，但对信息欠发达的农村高中，教师的教学资源相对较少；作业要求不再是简单的计算、而是通过观察、收集信息、处理信息以至得出结论等一系列的活动来村金学生的发展。在课后作业的完成上，教师要求学生完成课后作业的形式见图1。

图1学生完成课后作业的形式

3.新课程实施中教学评价方面的变化

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。[3]调查发现学校更注重学生期末 综合评估，而教师更关注学生平常的考试；在对学生的调查中显示：只有56.46%的学生认为学校的评价机制可以促进自己全面发展。目前，教师对学生评价的主要方式见图2。

图2教师对学生评价的主要方式

可以看出：在目前的教育评价体系中，教师能用多元评价机制评价学生，但“测验与考试”仍占着相当大的一个比重。教师与学生对此项的选择都普遍较高（占89%一79%），这与目前高中采取的选拔性评价有关。因此，改善这一情况，需要教育评价体系的改革与发展，需要发展性评价理念的加入。

四 存在的问题教学理念转变为教学行为难

新课程改革以崭新的面貌走进中学课堂时，这种先进的教学理念向一线的物理教师提出了极大的挑战。从调查可以看出：教师对新课程理念普遍认可，但在操作中却存在许多困难，说明将课改理念、课改意识没有真正领会，或受传统教学思想的束缚和应试教育的影响，实施结果与原先的理想相去甚远。尽管所有高一任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。部分老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解了“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，简单套用初中课堂教学模式，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。在此次调查中发现：51.34%的物理教师反映教学思想难以转变，完全适应此次物理课程改革的教师仅占35.71%。课程标准、教材、教辅资料和考试大纲未能统一

教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教，对课标的解读不尽相同，用课标驾驭日常教学的能力尚未形成。在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容。教辅与教材差异大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍，致使学生课外作业负担加重，教师教学课时紧张，不能真正转变教学方式。实验教学与实验设备的滞后

新课程注重过程与方法，注重动手能力，实验明显增多，实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，临时到仪器厂订购往往时间来不及，也不一定能买到。本次调查中61.61%的物理教师反映教学资源缺乏，66.67%的教师认为实验条件差是教学资源不足的根源；88.89%的教师认为经常采用的辅助教学方式是学生动手做实验，而只有52.38%的学生表示经常动手做实验。部分学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透

彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。新的评价机制尚未建立

新课程在多大程度上能适应高考的考试要求，这是学校师生和家长共同关心的问题，也是必须直接面对的问题。新课程的学习领域和学科课程标准下的教学内容在高考过程中是否能得到体现，是关系到课改能否顺利进行下去的关键问题。教学成绩是社会、家长、学校所关注的焦点，也是评价教师教学效果的主要因素之一。在多元评价机制评价学生中“测验与考试”仍占着相当大的一个比重（89%）。新的高考方案尚未出台，市面上流行的各种资料题型以老面孔居多，各学校限于人力物力，在各种类型的考试试卷中仍以传统题为主，无法真正检测新课程实施效果，过程性评价难以落实，认真实施新课程的教师在考试中占不到任何优势，严重制约老师实施新课程的积极性。

五、建议

针对当前物理新课程改革中存在的问题，提出以下建议。教师理念的培养与培训

教师是新课程的实施者、操作者，其思想理念的更新是课改成败的关键。为了保证教师把握新课改理念，提出如下三条建议。（1）重视主力军的培训。一线物理教师是物理新课程改革的主力军，各学校或各地物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动，有效带领物理教师转变教学思想。（2）关注生力军的培养。高校毕业生是基础教育课程改革的生力军，高校应该依据中学教学的需求培养物理教师，保证毕业生将新思想、新观念带入中学，而不是进入学校后才开始学习课程改革的新理念。（3）教师要创设更多的机会与学生互动交流，关注学生的全面发展，培养学生的科学素养。2加强教学研究，提高教学有效性

加强教师教学研究和反思，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。教师要认真研究课标，集体研讨和解读、细化课标，认真研究逐步“达标”的具体策略，对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和学生学情的练习作为学生的作业，大胆删去过难偏深的题目。不同层次的学校还可组织备课组力量自己编写符合校情的练习供学生使用，编写相应学案，加强对学生自主学习的宏观掌控，课堂教学注重重、难点突破，提高课堂教学的实效性。加强实验室建设和实验器材的开发。

充分利用校内资源、努力开发校外资源，以校内资源为主，积极开发利用当地高校、工厂等单位资源是缓解实验器材不足的主要方法。此外，教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学

资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，也是解决实验条件差的有效途径。

4建立与高中物理新课程相适应的评价及激励机制

这种机制的建立已经超出学科本身的范围，建议尽早成立专门机构，加快进行新型教育评价机制的研究和实验，及早推出改革方案，特别是影响极大的高考改革方案，更需要尽早制订好，以避免“比赛没有规则”的混乱状况，确保高中新课程顺利实施。

参考文献：

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国教育学刊.2003（12）：35.[2]袁振国主编.教育新理念[M].北京：教育科学出版社.2002：1

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002,141—150.[4]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003：17.[5] 赵莉，邸幼军等.陕西省中学化学实验课程改革情况调查分析[J].陕西教育学院学报.2007

（5）：109-113.[6]唐丽芳，马云鹏.新课程实施情况调查：问题与障碍[J].教育理论与实践.2002（7）：52-55.Investigation report about high school physics of new curriculum

implementation in Shaanxi Province

Bai Xiu-ying1Wang Jiao-guo2

（Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）

The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xi’an,710061）

Abstract: from Ningxia, Shandong, and other pilot schools experience and experience in the design a “new curriculum implementation of the status quo to the questionnaire(teachers questionnaire)”, Shaanxi Province since the autumn of 2007 high school physics teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and curriculum evaluation , And other aspects of the investigation, analysis of the teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and other aspects of change and the existing problems, and the corresponding improvement measures and recommendations.Key words: high school physics ；the new curriculum ；course reform